Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP CẬN NỘI DUNG BÀI HỌC CHO HỌ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP CẬN NỘI DUNG BÀI HỌC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS THIẾT ỐNG Họ tên: Dư Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thiết Ống, Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm: Mơn Địa lí BÁ THƯỚC, NĂM 2022 skkn Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số giải pháp sử dụng Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học nay, bám sát mục tiêu, yêu cầu của phương pháp giáo dục phổ thông là phải phát huy được tính tích cực, chủ động của người học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất người học Đây là định hướng bản, thiết thực đối với mỗi giáo viên, cũng là yếu tố quyết định hiệu quả của một dạy Xuất phát từ vai trò hoạt động dạy học việc tiếp cận chương trình phổ thơng tổng thể 2018 Trước hết, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú cho học sinh, hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh, hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học: nhu cầu hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Khơi gợi em mong muốn tìm hiểu khám phá hoạt động học Nhưng hoạt động hình thành kiến thức đóng vai trị định tới chất lượng dạy, nhiên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống học sinh nhàm chán, khó đạt mục tiêu học Nên việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại giúp học sinh chủ động, tích cực sáng tạo việc tiếp thu kiến thức mới, hoàn thiện phẩm chất, lực Xuất phát từ thực tế dạy học trường THCS Thiết Ống nay: - Về ưu điểm: Học sinh tiếp thu kiến thức từ giáo viên theo học, tiết học, ghi chép đầy đủ, môn học kỹ dạy theo trật tự cụ thể, chặt chẽ., việc đánh giá giáo viên đơn giản - Hạn chế: + Về mức độ "nhớ, hiểu" kiến thức lý thuyết lớp Giáo viên giảng bài, học sinh thụ động ngồi nghe, chép lại học lý thuyết Thời gian tiết cho kiến thức ít, khiến em tư mà "nhớ, hiểu" Trường hợp học sinh không hiểu bài, bị bệnh vắng học, em kiến thức phần Mỗi học sinh có mức độ đón nhận kiến thức riêng, việc tiếp thu kiến thức chênh lệch, không đồng + Về việc vận dụng, phân tích, sáng tạo từ kiến thức lý thuyết nhà.Theo trình, giáo viên soạn giáo án, dạy lý thuyết giao tập để học sinh nhà luyện tập Vận dụng, phân tích, sáng tạo thuộc tầng tư cao học sinh xử lý phần Và gây khó khăn, hạn chế cho học sinh vì: em khơng có hướng dẫn, kiểm sốt giáo viên, nên hiệu khơng cao, tính tự giác học sinh khác nhau, điều dẫn tính tình trạng làm tập để đối phó, chép lại bạn khác để giáo viên kiểm tra + Kiến thức thu rời rạc, có mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo thiết kế chương trình học) skkn + Trình độ nhận thức sau trình học tập thường theo trình tự thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng (giải tập) + Kết thúc chương học, chủ đề học sinh khơng có tổng thể kiến thức mà có kiến thức phần riêng biệt có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến tính theo trật tự học + Kiến thức thu sau học thường hạn hẹp chương trình, nội dung học + Kiến thức cịn xa rời thực tiễn mà người học sống chậm cập nhật nội dung sách giáo khoa Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Một số giải pháp gây hứng thú học tập mơn Địa lí, góp phần phát triển lực tiếp cận nội dung học cho học sinh lớp trường THCS Thiết Ống” để nâng cao hứng thú học tập mơn Địa lí, phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hứng thú học tập mơn Địa lí - Nâng cao kết học tập môn, phát triển lực chung, lực chuyên biệt, đặc biệt lực tư tổng hợp lãnh thổ HS - Tăng tỉ lệ học sinh u thích mơn Địa lí, giảm tỉ lệ học sinh khơng u thích (ghét) mơn học - Tăng điểm kiểm tra đánh giá nói chung, đặc biệt điểm kiểm tra kiến thức liên quan đến thực tế, nội dung vận dụng kiến thức Địa lí vào sống - Phát triển lực chuyên biệt môn đặc biệt lực tư tổng hợp theo lãnh thổ cho HS - Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên Địa lí đào tạo cho đất nước hệ học sinh không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp gây hứng thú học tập môn Địa lí, góp phần phát triển lực tiếp cận nội dung học cho Học sinh lớp trường THCS Thiết Ống - Các phương pháp giảng dạy tích cực nằm phát huy lực tiếp cận nội dung học cho HS lớp trường THCS Thiết Ống - Học sinh lớp trường THCS Thiết Ống, Bá Thước, Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp liên ngành: Vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực văn hóa để hiểu yếu tố tự nhiên xã hội skkn - Phương pháp phân tích: Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên yếu tố kinh tế xã hội - Phương pháp so sánh: So sánh thành phần tự nhiên, thành phân kinh tế Sự phát triển kinh tế vùng lãnh thổ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Học phải đôi với hành; lý luận phải gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đồng thời Nghị khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Trong “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Đổi Phương pháp dạy học thực chất thay các phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi phương pháp dạy học làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Học Địa lí cấp THCS em trang bị kiến thức về khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước, nội dung kiến thức nhiều, rộng; tranh toàn cảnh tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ khác 2.2 Thực trạng vấn đề trường THCS Thiết Ống, Bá Thước Trước giáo viên thường xuyên sử dụng nhóm phương pháp truyền thống như: skkn Phương pháp thuyết trình thơng báo – tái hiện: Phương pháp phương pháp thể tính chất thơng báo lời giảng giáo viên với tính lĩnh hội học sinh Nhìn chung, phương pháp cho phép học sinh đạt mức độ tái nên mang tính thụ động nhiều Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề: Phương pháp có cấu trúc thuyết trình song song phát triển theo hướng tích cực trình bày để nêu vấn đề Giáo viên trình bày tri thức theo logic hợp lý với dạng nêu vấn đề gợi mở Việc nêu vấn đề định hướng cho học sinh trình bày giáo viên Nhìn chung phương pháp mang đến khả kích thích tư học sinh cách tốt Ưu điểm: Cho phép giáo viên trình bày nội dung lý thuyết khó phức tạp - Cho phép giáo viên trình bày mơ hình mẫu tư logic với trình bày lý giải vấn đề khoa học - Hình thành tư tưởng tình cảm tốt đẹp với niềm tin thông qua ngôn ngữ cách mà giáo viên giảng dạy - Tạo điều kiện học sinh phát huy lực ý tư khái niệm - Mang đến tính kinh tế cao Nhược điểm: - Rất dễ làm cho người học gặp phải tình trạng bị thụ động mệt mỏi - Ít phát triển tư cách độc lập sáng tạo - Thông tin ngược không đảm bảo tốt Phương pháp đàm thoại: Trong phương pháp dạy học truyền thống diễn giả, đàm thoại phương thức thường xuyên sử dụng Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi tổ chức để học sinh trả lời Học sinh thực trao đổi qua lại tranh luận với tranh luận với giáo viên để lĩnh hội học cách tốt Ưu điểm: - Kích thích tính tích cực trình nhận thức học sinh - Bồi dưỡng lực diễn đạt vấn đề khoa học - Giúp giáo viên thu tín hiệu từ học sinh cách nhanh chóng kịp thời để điều chỉnh q trình dạy học Nhược điểm: Nếu giáo viên vận dụng cách khéo léo dễ dẫn tới thời gian Phương pháp làm việc với SGK tài liệu tham khảo: Trong trình làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, học sinh nắm vững skkn kiến thức hình thành kỹ thơng qua sách Làm việc với sách giáo khoa tài liệu diễn lớp ngồi lớp Nhóm trực quan: Phương pháp dạy trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật để củng cố kiến thức học sinh Ưu điểm: - Giúp học sinh nắm bắt đầy đủ thơng tin đối tượng nghiên cứu dựa sở huy động nhiều khách quan khác Từ phát triển tư cách trừu tượng hình thành khái niệm đối tượng rõ ràng - Làm thỏa mãn phát triển hứng thú người học - Giúp cho tài liệu học tập trở nên vừa sức học sinh Nhược điểm: Nếu lạm dụng điều nhiều học sinh bị phân tán ý thiếu tập trung vào hạn chế tư trừu tượng Nhóm thực hành: Trong phương pháp dạy học truyền thống, nhóm thực hành mang tính chủ động nhiều Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động thực hành để khám phá tri thức mới, vận dụng để củng cố rèn luyện kỹ thân Nhóm phương pháp bao gồm việc luyện tập, ôn làm việc phịng thí nghiệm Ưu điểm: - Rèn luyện cho học sinh kỹ kỹ xảo củng cố tri thức - Hình thành cho người học phẩm chất tính độc lập, tinh thần chịu trách nhiệm tính sáng tạo Nhược điểm: Nếu việc chuẩn bị khơng chu đáo khiến cho học sinh rèn luyện kỹ kĩ sảo cách máy móc Trước đây, nhà trường nơi để ta tiếp nhận kiến thức Ngày nay, giới trở nên phẳng nhờ sách vở, internet phương tiện truyền thông làm cho người tiếp cận thơng tin, liệu cách bình đẳng, lúc, nơi Như vậy, để tiếp nhận kiến thức khó khăn thời đại ngày mà quan trọng biến kiến thức thành kĩ năng, nói M.A Đanhilop: “kĩ kiến thức hành động” Từ biết, đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với suất cao khoảng cách lớn khơng phải thực được, cần có bứt phá chuyển thói quen thành kĩ Hầu hết thói quen hình thành cách vơ thức khó kiểm sốt Trong kĩ hình thành cách có ý thức q trình luyện tập Năm học 2020-2021 giao giảng dạy lớp 9A, 9B qua khảo sát học sinh đầu năm “ Hứng thú với việc học tập môn Địa lí” “ lực skkn chung lực chun biệt học tập mơn Địa lí “ học sinh thu kết sau: * Ý kiến học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí : Lớp Rất thích Thích Bình thường Ghét SL % SL % SL % SL % 9A 17.1 11 26.8 21 51.2 4.5 9B 15.0 10 25.0 23 57.5 2.5 * Kết khảo sát lực chung lực chun biệt học tập mơn Địa lí học sinh: Lớp Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 2-4 Điểm 0-1 SL % SL % SL % SL % SL % 9A 12.2 14 34.1 20 48.8 4.9 0.0 9B 10.0 13 32.5 18 45 12.5 0.0 Dựa vào bảng nhận thấy lớp dạy 9A, 9B cịn nhiều HS chưa thích việc học tập mơn Địa lí cịn số học sinh ghét mơn Xấp xỉ nửa số học sinh lớp không thích khơng ghét mơn Địa, đa phần em xem mơn Địa lí mơn phụ, nhàm chán, khơ khan dẫn đến em không muốn học Dựa vào bảng nhận thấy kết khảo sát lực chung lực chuyên biệt học tập môn Địa lí học sinh đầu năm lớp khơng cao Chỉ có đến HS đạt điểm 9, 10; khơng có học sinh đạt điểm 1,2 có đến học sinh đạt điểm trung bình Có 30 học sinh đạt điểm trung bình 5,6 Kết cho thấy kết học tập môn chưa cao, lực chung lực chuyên biệt mơn Địa lí đa số học sinh hạn chế Xuất phát từ vấn đề có tính lí luận sở thực tiễn cộng với trăn trở thân, thiết nghĩ, cần phải thay đổi tất khâu trình dạy học từ kiểm tra cũ, thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết hợp linh hoạt kĩ thuật dạy học, có sử dụng hỗ trợ cơng nghệ thông tin 2.3 Các giải pháp sử dụng Giải pháp 1: Đổi cách kiểm tra cũ Việc kiểm tra cũ giáo viên cần thiết làm theo cách cũ khơng hiệu học sinh khó: Khơng gây áp lực cho học sinh mà với giáo viên Nếu học sinh khơng thuộc giáo viên ức chế, căng thẳng ảnh hưởng đến việc dạy Do vậy, giáo viên phải thật khéo léo không đẩy học sinh vào trạng thái lo âu, tự tin em chưa thật skkn thuộc điều dẫn đến điểm số mà em không mong muốn gây cảm giác thất vọng, chán nản khơng cịn u thích mơn học Để tạo cho em có tâm thoải mái học, tơi sử dụng nhiều hình thức kiểm tra cũ như: Cho em chơi trò chơi, đàm thoại, hướng dẫn học sinh thuyết trình lời, thuyết trình giấy, làm câu hỏi trắc nghiệm, nhận xét hình ảnh, nhận xét video clip, phát biểu dựa sở tích hợp với kiến thức cũ … thực linh hoạt dạy đầu giờ, cuối luôn tạo cho học sinh tư vững vàng, tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú, đam mê Ví dụ: Khi dạy Sự phát triển phân bố nông nghiệp GV không thiết phải kiểm tra cũ vào đầu giờ, mà lồng câu hỏi trình dạy ? Nêu thuận lợi, khó khăn mà nhân tố tự nhiên mang lại cho phát triển lương thực ? Điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế, xã hội mang lại thuận lợi, khó khăn cho phát triển công nghiệp nước ta … Ngồi ra, tơi tích hợp kiểm tra nội dung cũ thời điểm phù hợp trình dạy Điều giúp tơi kiểm sốt việc nắm chuẩn bị học sinh mức độ để kịp thời có hướng điều chỉnh - Có thể cho điểm số điểm cộng cho học sinh thơng qua câu hỏi để hình thành kiến thức, câu hỏi địi hỏi phải có tư liên hệ kiến thức trước kiến thức xã hội…liên quan đến học - Tơi tiến hành cải thiện điểm miệng cho học sinh cách cho em thảo luận nhóm nội dung học sau đánh giá lấy điểm chung cho nhóm Cách giúp tơi kiểm tra khả chuẩn bị nhà em Trong trình thực hiện, giáo viên cần lưu ý điều sau: + Giáo viên nên tổ chức điều khiển hoạt động hiệu Tránh làm ồn, nhắc bài, hỏi bài, không trung thực việc kiểm tra cũ Đảm bảo em không làm việc riêng hay không ý bạn khác kiểm tra + Giáo viên nên sử dụng ngôn từ, ngữ điệu nhẹ nhàng, rõ ràng Tránh khó hiểu câu hỏi hay yêu cầu đặt làm ảnh hưởng đến khách quan việc kiểm tra Và đặc biệt thái độ sư phạm giáo viên giữ vai trò quan trọng để tạo thân thiện với em Giáo viên nên ân cần niềm nở, tránh dùng lời nói vơ tình, xúc phạm em kể em trả lời, phát biểu ý kiến chưa xác, giáo viên khéo léo nhờ bạn khác giúp đỡ bạn, giáo viên cho bạn gặp khó khăn bạn quên tránh khẳng định học sinh trả lời sai trước lớp làm dần tự tin, lâu ngày em nhút nhát thụ động skkn + Giáo viên nên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, hình thức, để kiểm tra nhiều học sinh nội dung Có thể lập kiểm tra tập thể kiểm tra phân theo nhóm nội dung phù hợp + Nội dung mức độ kiểm tra cần phù hợp với lực học khác em học sinh Không nên ngắt lời em nói, cần nhận xét sửa lỗi sai kịp thời cho em Giúp em củng cố lại kiến thức có hướng vận dụng hiệu Giáo viên tham khảo ý kiến em khác kiểm tra, đồng thời khảo sát mức độ hiểu em Giải pháp 2: Đổi cách đặt vấn đề, khởi động vào Để có học hiệu quả, cách giới thiệu để vào học có vai trị quan trọng Sự hứng thú học sinh vào học có ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy em hào hứng với chuỗi hoạt động mà giáo viên đề * Khởi động hát: Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát gợi mở nội dung cần tìm hiểu Qua đó, khiến khơng khí đầu học trở nên nhẹ nhàng, học sinh thấy háo hức trình tiếp thu giảng Ví dụ 1: Khi giảng Bài 35: “Vùng đồng sông Cửu Long”, giáo viên mở bài học cách cho học sinh nghe hát “Áo Cà Mau” nhạc sĩ Thanh Sơn Trong có đoạn: “Nghe nói Cà Mau xa lắm.Ở cuối cùng bản đồ Việt Nam Ngại chi đường xa không tới, về để nói với mấy lời Xi mái chèo sơng Ơng Đớc, đêm trắng kịp tới chợ Cà Mau Xuồng ghe ngày đêm không ngớt, người Cà Mau dễ thương vơ cùng….” Sau giáo viên dẫn dắt học sinh vào mới: Trong hát em vừa nghe nhắc tới địa danh mũi Cà Mau, điểm cực Nam phần đất liền nước ta, thuộc vùng đồng sơng Cửu Long Vậy vùng có đặc điểm tự nhiên nào? Bài học ngày hôm giúp em tìm hiểu rõ điều * Khởi động trị chơi: GV khởi động bằng tổ chức trò chơi nhằm phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi cịn là hoạt đợng được các học sinh thích thú tham gia Vì vậy nó có khả lôi kéo sự chú ý và khơi dậy được hứng thú học tập Rất nhiều trò chơi ngoài mục đích đó còn có thể ôn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có những trò chơi giúp các em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý tiết học trước gây Ví dụ: Khi dạy 21 Vùng đồng sơng Hồng (tiếp theo) GV cho HS tham gia trò chơi, du lịch mùa Covid Bằng cách GV cho HS quan sát skkn hình ảnh mòn ăn đặc trưng tỉnh thuộc đồng sơng Hơng HS Tham gia đốn chia sẻ hiểu biết thân đặc sản GV chuẩn kiến thức dẫn dắt vào * Sử dụng video để giới thiệu học: GV cho học sinh quan sát tranh ảnh, video, câu chuyện hấp dẫn … để từ khơi gợi tị mị, muốn khám phá kiến thức học sinh Ví dụ: Khi dạy Phân bố dân cư loại hình quần cư Giáo viên sử dụng video ngắn khoảng phút đặc điểm dân cư, phân bố dân cư đồng miền núi nước ta, yêu cầu học sinh quan sát rút nhận xét Sau thực hiện, thấy học sinh hào hứng quan sát phát biểu Tuy nhiên thực giáo viên cần lưu ý thời gian của phần đặt vấn đề để tránh ảnh hưởng tới thời gian phần cần nêu rõ nhiệm vụ học sinh quan sát tình … Giải pháp 3: Đổi cách thiết kế hoạt động dạy học tổ chức dạy học skkn 10 Để làm tốt biện pháp này, trước hết giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung học sách giáo khoa, tham khảo sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD ĐT để xây dựng mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ cần hướng cho học sinh, lựa chọn thiết kế cho phù hợp.Tuy nhiên để phát triển lực chung lực chun biệt theo chương trình phổ thơng tổng thể 2018 học sinh cần tích cực tham gia vào hoạt động học, chủ động tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ cho thân Để đạt điều giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học đại mô hình lớp học đảo ngược, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật động não, phương pháp dạy học thảo luận nhóm, phương pháp dạy học dự án … Khi tổ chức dạy học có sử dụng phương pháp kĩ thuật đại giáo viên cần nêu rõ bước: nhiệm vụ, mục tiêu để học sinh nắm thực tốt Để đổi cách thiết kế hoạt động dạy học tổ chức dạy học, GV cần ý giải pháp sau: * Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập * Kết hợp đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại: skkn 11 Việc phối hợp đa dạng phương pháp kỹ thuật dạy học đại toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt giải vấn đề, phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Giáo viên cần biết cách khai thác sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo.Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, lẩu băng chuyền, hẹn hò, sơ đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật chuyên gia-mảnh ghép, Trong phạm vi báo cáo, xin phép minh họa phương pháp dạy học dự án kĩ thuật chuyên gia- mảnh ghép mà thường sử dụng * Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) Phương pháp dự án phương pháp phức hợp hướng dẫn giáo viên (GV), người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Dạy học dự án gắn với thực tiễn; tính tự lực cao học sinh; kết hợp lí thuyết thực hành; định hướng sản phẩm; tính liên mơn; làm việc nhóm; đánh giá đa dạng, thường xuyên; công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học,phát huy tính tích cực cho học sinh Quy trình thực hiện: Bước Lựa chọn nội dung xây dựng chủ đề Nội dung cụ thể môn học lựa chọn để dạy theo phương pháp dự án nhóm bài, chương hay phần Việc lựa chọn để đảm bảo kiến thức phù hợp áp dụng để giải nội dung học vấn đề thực tiễn Bước Xây dựng nội dung học tập Đây giai đoạn GV cụ thể hóa mục tiêu kiến thức chủ đề học tập, hướng tới hình thành lực chung lực chuyên biệt Bước giáo viên xác định nội dung thành phần chủ đề dự án, xác định mục tiêu dạy: kiến thức, kỹ năng, thái độ, xây dựng phiếu khảo sát nhu cầu học sinh trước sau dự án, câu hỏi định hướng phiếu hướng dẫn thực sản phẩm nhóm kèm theo tiêu chí đánh giá sản phẩm đánh giá trình, nội dung kiểm tra kiến thức sau dự án skkn 12 Bước Thiết kế tiến trình thực chủ đề Trên sở nội dung chủ đề, giáo viên thiết kế tiến trình thực với nhiệm vụ thầy trò Cần xác định rõ người thực nhiệm vụ, làm cá nhân hay nhóm, nhiệm vụ thực giai đoạn nào, thời gian Bước Tổ chức thực Đây giai đoạn triển khai nội dung học tập tới toàn thể HS Giai đoạn cần xây dựng môi trường học tập, gợi nhu cầu khám phá, giao tiếp, hợp tác chia sẻ HS q trình thực nhiệm vụ GV đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn tư vấn…Bước giáo viên tiến hành khảo sát nhu cầu học sinh, giới thiệu dự án, tiến trình thực hiện, yêu cầu sản phẩm với tiêu chí đánh giá cụ thể Bước Đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tìm hiểu nguồn lao động + Số lượng lao động + Ưu điểm, hạn chế nguồn lao động + Phân bố nguồn lao động + Giải pháp nâng cao chất lượng lao động Tìm hiểu vấn đề sử dụng lao động + Nhận xét thay đổi thay đổi tỉ lệ lao động cac ngành, thay đổi theo thành phần kinh tế + Giải thích ngun nhân Tìm hiểu vấn đề việc làm + Hiện trạng vấn đề việc lam nước ta + Tại nói việc làm vấn đề xã hội gay gắt nước ta + Các giải pháp giải vấn đê việc làm Tìm hiểu chất lượng sống + Cho biết vấn đề việc làm chất lượng sống có quan hệ với nào? + Nêu dẫn chứng để nói lên chất lượng sống người dân cải thiện + Nhận xét chất lượng sống người dân Việt Nam vùng lãnh thổ: - Miền núi – đồng - Nông thôn – thành thị Bước đánh giá hiểu hai khía cạnh Thứ nhất, GV đánh giá hiểu biết HS thông qua việc thực nhiệm vụ (đánh giá tiến trình sản phẩm HS), đánh giá lực HS lực giải vấn đề, lực sáng tạo lực hợp tác Thứ hai, GV đánh giá tính khả thi, tính thực tiễn, skkn 13 tính vừa sức, mức độ hấp dẫn… chủ đề sở có điều chỉnh phù hợp tương ứng bước nhằm hoàn thiện chủ đề nội dung học tập Khi dạy chủ đề dân cư, ngành kinh tế, vùng kinh tế, việc tiến hành dạy học dự án giúp học sinh tìm hiểu thực tiễn kinh tế - xã hội tốt hơn, hình thành kiến thức ghi nhớ tốt hơn, đồng thời phát triển kĩ tìm kiếm thơng tin, tổng hợp, xử lí thơng tin, hợp tác làm việc nhóm, ứng dụng CNTT, thuyết trình, báo cáo Để dự án thành công, giáo viên cần lực chọn chủ đề, xác định mục tiêu, xây dựng câu hỏi định hướng, phân cơng nhiệm vụ, hướng dẫ trình bày sản phẩm báo cáo Ví dụ: Khi dạy nội dung lao động việc làm chất lượng sống Giáo viên sử dụng phương pháp day học dự án Gv hướng dẫn HS giao nhiệm vụ cho nhóm từ cuối buổi học hơm trước Đại diện nhóm lên báo cáo với nội dung sau Sau thời gian phút, đại diện nhóm lên trình bày kết Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý kiến, giáo viên nhận xét, kết luận (1) Đại diện nhóm báo cáo sản phẩm học sinh làm hồn thành phiếu (2) Học sinh nhóm khác lắng nghe nhận xét (3) Giáo viên yêu cầu bạn nhóm khác đưa câu hỏi vấn đề môi trường Việt Nam (5) GV nhận xét thuyết trình nhóm báo cáo + Nội dung + Hình thức + Cách trình bày trả lời câu hỏi bạn (7) Đánh giá cho điểm sản phẩm nhóm ( thưởng điểm cho nhóm có câu hỏi hay ) Cách tiến hành kĩ thuật "Chuyên gia-mảnh ghép" VÒNG 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng skkn 14 VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Ví dụ Khi dạy 38 Phát triển tổng hợp kinh tế biển, mục II – phát triển tổng hợp kinh tế biển - Giai đoạn 1: Thảo luận nhóm chuyên sâu( nhóm cặp), thời gian thảo luận phút + Yêu cầu theo dõi đoạn phim tư liệu ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; du lịch biển- đảo kết hợp nghiên cứu nội dung Nhóm chuyên sâu Tìm hiểu tiềm ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển – đảo Nhóm chun sâu Tìm hiểu thực trạng ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển- đảo Nhóm chuyên sâu Tìm hiểu phương hướng phát triển ngành khai thác, ni trồng chế biến hải + Các nhóm chuyên sâu theo dõi phim tư liệu, tài liệu chuẩn bị nhà, trao đổi, thống ý kiến hoàn thành nội dung giao - Giai đoạn ( Thời gian phút): Sau hết thời gian giai đoạn 1, thành viên nhóm chuyên sâu hợp lại để tạo thành nhóm mảnh ghép (6 học sinh nhóm) Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép: + Dựa vào nội dung thảo luận giai đoạn 1, hồn thành bảng sau: Ngành khai thác ni Ngành du lịch biển đảo trồng thuỷ hải sản Tiềm Thực trạng Phương hướng skkn 15 + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép: Phân tích mối liên hệ hai ngành kinh tế biển trên? Giải thích phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển? - Nhận xét, chuẩn kiến thức ghi bảng Yêu cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết thảo luận nội dung bảng ngành du lịch biển đảo * Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học Khi hỗ trợ cơng nghệ thơng tin khả truyền đạt kiến thức giáo viên cho học sinh dễ dàng phong phú Để sử dụng hiệu giáo viên cần dành thời gian để học tập, cập nhật phần mềm mới, cách khai thác sử dụng hiệu Đồng thời giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp, khai thác tranh ảnh, video, bảng số liệu cách hợp lý với đơn vị kiến thức Xét khía cạnh ứng dụng công nghệ thông tin, thân thường xuyên khai thác ứng dụng Đặc biệt gần tơi tìm hiểu có nhiều phần mềm hỗ trợ hiệu cho trình học tập, tương tác học sinh phần mềm Padlet, Quizizz, Azota… Các phần mềm vận dụng linh hoạt hoạt động: mở đầu; hình thành kiến thức mới; luyện tập vận dụng Tùy thuộc nội dung, hoạt động mà ứng dụng CNTT có phần mềm dạy học phù hợp, hữu ích để đem lại hiệu cao cho hoạt động * Dạy học gắn liền với thực tiễn Việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn điều quan trọng, đặc biệt với học sinh lớp Nhưng kĩ học sinh nhiều hạn chế Nên từ khâu soạn bài, giáo viên phải đặt cho câu hỏi: nội dung kiến thức có gắn với vấn đề sống? Làm để học sinh thấy liên quan đó? Với học cụ thể lớp, giáo viên tìm cách kết nối kiến thức vừa tìm hiểu với kiến thức thực tiễn, liên hệ với địa phương sinh sống Chính điều giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Ví dụ: Khi dạy phần II (vấn đề việc làm) 4: Lao động việc làm, giáo viên đưa vấn đề thực tiễn cho học sinh thảo luận Quan điểm em nhiều học sinh tốt nghiệp THCS THPT lựa chọn hướng học nghề Thông qua việc thảo luận học sinh thể mong muốn thân, căn giáo viên định hướng nghề nghiệp cho học sinh dựa thực tế vấn đề việc làm ngày * Thay đổi cách giao tiếp với học sinh Lớp học hạnh phúc có lẽ điều mà nghe thấy nhiều năm gần làm để tạo lớp học hạnh phúc trăn trở nhiều giáo viên có thân tơi Một điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức tốt học sinh học mơi trường thoải mái nên q trình giao tiếp với học sinh giáo viên cần có thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, tạo cho học sinh cảm giác yêu skkn 16 thương đủ độ nghiêm khắc để học sinh hiểu giới hạn thoải mái Luôn tiếp thêm động lực, tự tin cho học sinh có lực học trung bình, yếu, có hồn cảnh gia đình khó khăn Động viên kịp thời học sinh có cố gắng kết học tập Quan tâm đến nhóm học tốt để tạo mũi nhọn, khích lệ để em cố gắng Giải pháp 4: Đổi cách kiểm tra, đánh giá Quá trình kiểm tra, đánh giá thường ý đến thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức – kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức – kĩ yếu để điều chỉnh trình dạy học Và nói đến đánh giá tiến học sinh đánh giá phải để học sinh không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc đẩy học sinh nỗ lực Không giáo viên biết cách thức, kĩ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào, đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, mà mong muốn Nội dung kiểm tra, đánh giá phải toàn diện, bao gồm kiến thức, kĩ phương pháp, yêu cầu tái lại kiến thức kĩ Cần khắc phục thói quen phổ biến chấm kiểm tra giáo viên trọng việc cho điểm, ý đến ưu điểm, khuyết điểm học sinh làm bài, không quan tâm đến việc định sau kiểm tra nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học, bổ sung lỗ hỏng kiến thức học sinh, giúp đỡ riêng học sinh yếu – kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Bên cạnh việc nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống, giáo viên cần tìm hiểu, áp dụng thử phát triển phương pháp đánh giá mới, phần mềm giúp hỗ trợ kiểm tra, đánh giá tốt 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng sáng kiến Trong năm học 2020-2021, sau thường xuyên áp dụng biện pháp kĩ thuật dạy học phù hợp, cho học sinh lớp làm phiếu khảo sát kiểm tra lực học sinh Kết cụ thể sau: * Ý kiến học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí Lớp 9A 9B Rất thích SL % 17,1 13 33,9 Thích SL 11 19 % 26,8 48,9 skkn Bình thường SL % 21 51,2 22,2 Ghét SL % 4,5 0,0 17 Khảo sát hứng thú học tập học sinh 60.00% 51.30% 51.20% 50.00% 40.00% 33.90% 26.80% 30.00% 17.90% 17.10% 20.00% 4.90% 10.00% 0.00% 0.00% Rất thích Thích Bình thường 9A Ghét 9B Kết khảo sát cho thấy: Khi thường xuyên đổi cách tiếp cận giải vấn đề học, tổ chức thực dạy học theo định hướng mới, kĩ thuật dạy học đại, học sinh bước đầu thay đổi mức độ hứng thú với môn học Các học giáo viên đổi đa phần học sinh hào hứng, thích thú Phần lớn học sinh thích thích với mơn học (chiếm 70%) Cịn giáo viên khơng ý đổi 50% học sinh mức bình thường chí cịn ghét học Địa lí * Kết khảo lực chung lực chuyên biệt học tập môn Địa lí học sinh Chọn lớp thực nghiệm: Là lớp chọn ngẫu nhiên, có lực học tập số lượng học sinh tương đương nhau, điều kiện học tập, không gian (thiết yếu ti vi trang bị đủ) Năm học 2020-2021 chọn lớp: 9B Trường THCS Thiết Ống làm lớp thực nghiệm lấy kết lớp 9A đối chứng Lớp Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 2-4 Điểm 0-1 SL % SL % SL % SL % SL % 9A 12,2 14 34,1 20 48,8 4,9 0,0 9B 25,6 24 61,5 12,8 0,0 0,0 skkn 18 khảo sát kết học tập 70.00% 61.50% 60.00% 48.80% 50.00% 34.10% 40.00% 25.60% 30.00% 20.00% 12.80% 12.20% 4.90% 0.00% 10.00% 0.00% 9->10 7->8 5->6 9A Trung bình HKI Giỏi 2->4 0.00%0.00% 0->1 9B Kết thực nghiệm Lớp thực nghiệm 9B Lớp đối chứng 9A Học sinh % Học sinh % 12,8 2,4 Khá 28 72,0 15 36,6 Trung bình 15,2 24 58,6 Yếu 0 2,4 Kém 0 0 Sau trình thực nghiệm việc đổi phương pháp dạy học cho học sinh 9A, 9B trường THCS Thiết Ống thu số kết sau: kết hoàn thành so với kế hoạch đề Khi giáo viên cho lớp thực nghiệm làm kiểm tra (hình thức trắc nghiệm) để đánh giá tình hình nắm kiến thức học sinh sau thời gian áp dụng phương pháp, yêu cầu em hồn thành phiếu đánh giá q trình thực hiện, kết khảo sát từ nhóm cho thấy đa số em đạt điểm từ trở lên tập trắc nghiệm, 100% học sinh nhận định em hài lịng thích hình thức học tập So sánh kết học tập sau học kỳ lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: lớp thực nghiệm có số học sinh đạt kết học tập môn từ trở lên cao (đạt 70%) lớp đối chứng (khoảng 50%) Tuy nhiên, điều mà tác đắc học sinh lớp thực nghiệm có thay đổi rõ rệt tinh thần làm việc nhóm Các em biết chia sẻ, cộng tác với trình thực sản phẩm; em có khiếu, sở trường riêng có dịp khẳng định mình; khả tự học, tự nghiên cứu phát huy… Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu giải pháp “Một số giải pháp đổi mới” skkn ... nhật nội dung sách giáo khoa Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài ? ?Một số giải pháp gây hứng thú học tập mơn Địa lí, góp phần phát triển lực tiếp cận nội dung học cho học sinh lớp trường THCS Thiết. .. góp phần phát triển lực tiếp cận nội dung học cho Học sinh lớp trường THCS Thiết Ống - Các phương pháp giảng dạy tích cực nằm phát huy lực tiếp cận nội dung học cho HS lớp trường THCS Thiết Ống. .. Thiết Ống? ?? để nâng cao hứng thú học tập môn Địa lí, phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hứng thú học tập mơn Địa lí