PHẦN THỨ NHẤT 1 MỞ ĐẦU 1 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học giữ vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, đây là bậc học nền tảng cho cá[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, bậc học tảng cho bậc học Chính việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức học tập, lao động phải giáo dục học sinh có kỹ sống, kỹ làm người để học sinh có thêm kinh nghiệm thích ứng với môi trường, xã hội Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp hình thành nhân cách, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chính mục tiêu nên cần phát triển quán triệt cách triệt để nhà trường Con người phát triển toàn diện vể nhân cách kết hợp hài hoà phẩm chất và lực (cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tâm hồn, sáng đạo đức) Con người thời kì cơng nghiệp hố, đại hố ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kĩ sống, kĩ hoà nhập Hơn hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin khơng đủ bảo vệ họ tránh rủi ro Mặt khác kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi địi hỏi người phải thường xun ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người Học để biết, Học để làm, mà Học để tự khẳng định học để chung sống Do vấn đề giáo dục kĩ sống vấn đề cấp thiết hết Chính vậy, từ năm học 2010-2011, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục Và nội dung quan trọng việc thực phong trào " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kĩ sống qua mơn học cịn mang tính chất gị ép, chất lượng hiệu chưa cao bị hạn chế thời lượng nội dung chương trình mơn học Hơn nữa, giáo dục kĩ sống phải thông qua hoạt động có thơng qua hoạt động hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh động, sáng tạo học sinh, mà hoạt động lại mạnh, đặc trưng giáo dục lên lớp skkn Xuất phát từ lý thơi thúc tơi nghiên cứu đưa “Một số giải pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Đơng Lĩnh, Thành phố Thanh Hóa” nhằm để giải vấn đề thiết thực 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng số giải pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời Nghiên cứu lí luận thực trạng giáo dục kĩ sống nói chung kĩ xử lí tình huống, kĩ định nói riêng thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Từ đề xuất biện pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Đông Lĩnh nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc tài liệu tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học tài liệu liên quan tới giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phương pháp khảo sát - quan sát thực tế giáo viên học sinh - Thực vấn, hỏi đáp, điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Giáo dục kĩ sống cho học sinh quan niệm việc tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào q trình hoạt động, qua hình thành thay đổi hành vi trẻ theo hướng tích cực nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện; giúp học sinh sơng an tồn, khỏe mạnh tích cực , chủ động sống ngày Giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Có nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức tiếp cận khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao skkn Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, kĩ gắn với trụ cột giáo dục: Học để biết: gồm kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, định vấn đề, nhận thức hậu việc làm…; Học để làm: gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm ; Học để làm người: gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để chung sống: gồm kĩ giao tiếp, thương lượng, khẳng định hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; - Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kĩ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Tương đồng với quan niệm WHO, có quan niệm kĩ sống kĩ tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trịvà thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống - Theo UNICEFF, "Kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu quả" Có thể thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Về chất, kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả… Nói khác kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó trước tình sống Kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Kỹ sống hình thành thơng qua trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường ngồi xã hội Vì vậy, kỹ sống người vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng, dân tộc Kỹ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Mặt khác kỹ sống có tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợpvới kỹ sống Mặt khác, đặc điểm tâm lý học trẻ em đặc biệt trẻ em trường Tiểu học em phải học mà chơi, chơi mà học việc giáo dục kĩ sống ngồi việc giáo dục lồng ghép thơng qua mơn học giáo dục thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp đường thiết thực hiệu 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG LĨNH, THÀNH PHỐ THANH HÓA skkn 2.2.1 Thực trạng chung Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số mơn học, hoạt động ngồi lên lớp, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao 2.2.2 Về giáo viên Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tịi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên làm hứng thú học sinh Từ thực tế khảo sát cho thấy phận giáo viên hiểu chưa thật chất giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Mặc dù giáo viên nhận thức chất, mức độ cấn thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh đồng chí giáo viên cịn lúng túng phương thức, biện pháp để thực Qua tìm hiểu cho thấy, tỷ lệ giáo viên có quan điểm mục đích, mức độ thực giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chưa cao Các giáo viên chưa ý thức đầy đủ việc tích hợp giáo dục kĩ nă ng sống cho học sinh với hoạt động giáo dục lên lớp 2.2.3 Về học sinh - Học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động - Học sinh có học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn - Kỹ giao tiếp hạn chế, hay nói tục, nói thiếu chủ ngữ, chưa lễ phép - Nhiều học sinh tỏ nhút nhát, ngại giao tiếp, lúng túng đặt vào tình có vấn đề u cầu cần giải - Học sinh có biểu cách giao tiếp ứng xử hạn chế như: gặp giáo viên không chào hỏi tránh mặt để khỏi phải chào, nhìn thấy bạn bị ngã đau thản nhiên qua bỏ mặc bạn, có hành vi nói tục, bày tỏ thái độ hùng hổ va chạm với bạn… 2.2.4 Về phụ huynh học sinh Đa số phụ huynh cho em cần học giỏi kiến thức Hoặc phụ huynh học sinh khuyến khích tìm kiến thức mà qn skkn hướng cho em làm tốt hoạt động đồn thể, hoạt động xã hội cách ứng xử gia đình Mặt khác số lượng phụ huynh độ tuổi lao động, bận làm ăn xa, gửi nhà cho ông bà nên việc quan tâm giáo dục em hạn chế 2.2.5 Về nhà trường Đông Lĩnh xã thuộc vùng ven ngoại thành Thành phố Thanh Hóa, điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí chưa cao so với mặt Thành phố Do dẫn đến ảnh hưởng không nhỏ tới kỹ sống cho học sinh Năm học 2021-2022 trường Tiểu học Đông Lĩnh có 19 lớp với 635 học sinh Đội ngũ cán giáo viên trường 28 đồng chí, nhìn chung đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, có tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn cao.Năm học này, nhà trường vừa UBND Tỉnh định công nhận lại trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I kiểm định chất lượng giáo dục nên sở vật chất, khuôn viên trường lớp, trang thiết bị dạy học cải thiện chuyển biến rõ nét, đáp ứng đủ yêu cầu cho hoạt động dạy học khóa ngoại khóa Học sinh nhà trường phần đông nhà nông nghiệp, em ngoan ngoãn, lễ phép khả giao tiếp, ứng xử em hạn chế 2.2.6 Kết khảo sát thực trạng Để kiểm chứng tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm, trước áp dụng đề tài (đầu năm học 2020 - 2021), đạo cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp tiến hành khảo sát 19/19 lớp thông qua quan sát, giao việc, điều tra, vấn, tổ chức hoạt động để đánh giá mức độ đạt học sinh nhóm kĩ nang cần đạt tương ứng với lứa tuổi nhóm lớp Kết tổng hợp khảo sát thực trạng GVCN năm khối lớp trường Tiểu học Đông Lĩnh thu kết sau: Tháng 10/ năm 2020 Nhóm KN Đạt Số HS SL Đạt hạn chế Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Chưa đạt SL Tỉ lệ % Kĩ hợp tác, kỉ luật, làm việc nhóm 624 98 15,7 276 44,2 250 40,1 Kĩ tự phục vụ, sinh tồn 624 103 16,5 283 45,3 230 38,2 Kĩ giao tiếp, tự tin 624 85 13,6 214 34,3 325 52,1 Kĩ lắng nghe, chia sẻ, cảm thông 624 105 16,8 177 28,4 342 54,8 kĩ tổ chức hoạt động tập thể, Đội, Sao 624 75 12 165 26,4 384 61,6 Kĩ sáng tạo, xử lí tình hướng, giải vấn đề 624 80 12,8 148 23,7 396 63,5 skkn Kết cho thấy, số học sinh có kĩ đạt u cầu cịn thấp số học sinh có kĩ chưa đạt cịn nhiều Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác cần phải làm gì? Nhất người làm cơng tác giáo dục nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Đây câu hỏi mà thân nhà giáo cần phải tìm tịi nghiên cứu Từ thực trạng đây, việc "Chỉ đạo Giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh trường Tiểu học Đông Lĩnh" việc làm vô cần thiết giúp cho em say mê, hứng thú học tập, em thấy mạnh dạn giao tiếp, tự tin việc thể lực thân 2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho CB-GV-HS Hội cha mẹ học sinh hiểu mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Vấn đề quan trọng hoạt động giáo dục kĩ sống cần đổi có nhìn tồn q trình giáo dục Biện pháp nhằm hướng đến đổi quan niệm mục tiêu, nội dung, chương trình phương thức giáo dục phương án đánh giá kết học sinh Chính vậy, từ đầu năm học tham mưu cho Hiệu trưởng đưa kế hoạch đạo giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thực đồng trường triển khai cụ thể đơn vị lớp Thống với tổ chuyên môn cách thức thực hiện: Tổ chức thành buối sinh hoạt chuyên môn; phân công người thực chuyên đề Sau đó, thảo luận đến thống chung cách thức thực theo bước: Bước 1: Nắm mục tiêu ý nghĩa việc giáo dục chủ đề kĩ sống phù hợp Bước 2: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống Bước 3: Tổ chức thực Bước 4: Kiểm tra, đánh giá Mặt khác, cần tuyên truyền mục đích ý nghĩa giáo dục kĩ sống để góp phần thực tốt phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” cho phụ huynh học sinh nắm thông qua kỳ họp phụ huynh đầu năm học Qua để có phối kết hợp tốt hoạt động 2.3.2 Chỉ đạo việc tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống với mục tiêu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống vào mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh theo quan điểm tích hợp Theo đó, giáo dục kĩ sống xác định mục tiêu giáo dục tiểu học cần phải tích hợp tất hoạt động giáo dục nhà trường, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp skkn Để tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp, vấn đề cần quan tâm tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng tiếp cận kĩ sống Tiếp cận kĩ sống đề cập đến trình tương tác dạy học tập trung vào kiến thức, thái độ kĩ cần đạt để có hành vi giúp người có trách nhiệm cao sống riêng cách lựa chọn sống lành mạnh, kiên định từ chối ép buộc tiêu cực hạn chế tối đa hành vi có hại Q trình tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống vào mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp gồm công việc sau: - Thiết kế mục tiêu giáo dục kĩ sống - Phân tích mục tiêu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống - Thể mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục kĩ sống bước cuối q trình tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống với mục tiêu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Như vậy, mục tiêu tích hợp xác định sở để thiết kế nội dung cho chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp Việc thực chủ đề cho phép thực đồng thời mục tiêu giáo dục kĩ sống mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp 2.3.3 Chỉ đạo thiết kế chủ đề kĩ sống phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp 2.3.3.1 Thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống phù hợp với nội dung, hoạt động để thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp Biện pháp khơng có ý nghĩa với việc thực tốt nội dung giáo dục kĩ sống mà cịn có tác dụng việc tạo sức hấp dẫn cho học sinh hoạt động giáo dục lên lớp.Việc thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống phù hợp với cá chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học thực qua bước sau: - Nắm nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Nghiên cứu văn phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Để làm điều này, cần vào văn chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Bộ giáo dục Đào tạo ban hành, đặc biệt văn hướng dẫn thực chương trình phịng giáo dục Đào tạo Trong nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thực theo chương trình đồng tâm sau: Chủ đề tháng 8: Mùa tựu trường Chủ đề tháng 9: Mái trường thân yêu em Chủ đề tháng 10: Vòng tay bạn bè Chủ đề tháng 11: Biết ơn thầy cô giáo Chủ đề tháng 12: Uống nước nhớ nguồn Chủ đề tháng 1: Ngày Tết quê em Chủ đề tháng 2: Em yêu tổ quốc Việt Nam Chủ đề tháng 3: Yêu q mẹ giáo Chủ đề tháng 4: Hịa bình hữu nghị Chủ đề tháng 5: Bác Hồ kính yêu skkn - Căn vào nội dung hoạt động để thực chủ đề phân phối chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, xác định nội dung hoạt động để thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống tương ứng Chẳng hạn: Thá Chủ điểm Tích hợp chủ đề nội dung Các kĩ cần đạt sau ng GD GDKNS tương ứng chủ đề - Chủ đề: GD kĩ tham gia sinh Kĩ hợp tác, Kỹ hoạt tập thể lắng nghe tích cực, kĩ Mùa tựu - - Triển khai múa hát tập thể sân văn nghệ trường trường (MHTTST), Trò chơi dân gian - Chủ đề: Truyền thống nhà trường, Kỹ tự phục vụ, kỹ nội quy trường lớp đảm nhận trách nhiệm, Mái trường - GD Kĩ sống (Chủ đề 1) kĩ hoạt động đội, thân yêu - GD an tồn giao thơng (Chủ đề1) nhóm, kĩ hợp tác -Triển khai (MHTTST), Trò chơi dân gian - Chủ đề: GD tình cảm bạn bè, lịng Kỹ hợp tác, làm việc nhân ái, nhân đạo theo nhóm, kỹ thể Vòng tay 10 - GD Kĩ sống (Chủ đề 2) cảm thông, kỹ giao bạn bè - GD an tồn giao thơng (Chủ đề 2) tiếp, kỹ thể tự tin - Chủ đề: GD lịng kính trọng biết Kỹ đảm nhận trách Biết ơn thầy, ơn thầy cô giáo nhiệm, kỹ hoạt động 11 cô giáo - GD Kĩ sống (Chủ đề 3) đội, nhóm, kỹ hợp tác, - GD an tồn giao thơng (Chủ đề 3) kỹ văn nghệ - Chủ đề: GD lòng tự hào biết Kỹ lắng nghe tích cực, ơn người ngã kỹ thể thơng Uống nước 12 xuống độc lập tự Tổ quốc cảm, chia sẻ nhớ nguồn - Kĩ sống (Chủ đề 4) - GD an toàn giao thông (Chủ đề 4) - Chủ đề: GD truyền thống dân tộc Kỹ giao tiếp, kỹ Ngày Tết - GD Kĩ sống (Chủ đề 5) văn nghệ, kỹ tham gia, quê em - GD an tồn giao thơng (Chủ đề 5) điều khiển hoạt động tập thể - Chủ đề: GD tình yêu quê Kĩ xác định giá trị, Kỹ Em yêu Tổ hương, đất nước sáng tạo, Ký văn quốc Việt - GD Kĩ sống (Chủ đề 6) nghệ, vui chơi, hợp tác, kỹ Nam - GD an tồn giao thơng (Chủ đề 6) giải vấn đề - Chủ đề: GD tình cảm yêu quý đối Kỹ chia sẻ, cảm thông, với bà, mẹ, cô giáo, chị em gái; tôn kỹ xác định giá trị, kỹ Yêu quý mẹ trọng, thân thiện đoàn kết với thể tự tin cô giáo bạn gái - GD Kĩ sống (Chủ đề 7) Hịa bình Chủ đề: GD tình đồn kết hữu nghị Kỹ lắng nghe tích cực, skkn dân tộc, quốc gia giới - Chủ đề: GD tình cảm kính yêu Bác Hồ kính Bác Hồ yêu - Các HĐ ôn tập, kiểm tra, tổng kết năm học hữu nghị kỹ thể tự tin, kỹ tổ chức Kỹ tự phục vụ, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kĩ hoạt động đội, nhóm, kĩ hợp tác Sau xác định kỹ sống tích hợp nội dung, hoạt động để thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp, bước thiết kế chủ đề giáo dục kỹ cho học sinh 2.3.4 Chỉ đạo sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kĩ nắng sống tích hợp Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức thực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, tạo sức hấp dẫn cho học sinh hoạt động giáo dục lên lớp, cách thực tốt nội dung giáo dục kĩ sống Việc sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khơng phù hợp với yêu cầu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp mà cịn đáp ứng yêu cầu giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Trong hai năm học qua vừa qua, điều kiện dịch bệnh nên việc tổ chức hoạt động tập thể GDNGLL nhà trường đạo theo phạm vi lớp học thông qua việc đổi hình thức tổ chức hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tạo điều kiện để thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống để tích hợp vào hoạt động Các dạng hoạt động làm sở để thiết kế hoạt động cụ thể nhằm thực chủ đề chương trình giáo dục ngồi lên lớp là: * Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Bao gồm thể loại: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn đố vui, giao lưu văn nghệ, kể chuyện … * Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: bao gồm trị chơi vận động, trò chơi dân gian, hội khỏe Phù Đổng, thi nghi thức Đội, tổ chức Đêm hội trăng rằm * Hoạt động xã hội: Tham quan khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương; tham hỏi giúp đỡ người già, người tàn tật, gia đình thương binh liệt sĩ, thăm viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, … * Hoạt động lao động cơng ích: Các hoạt động cụ thể gồm: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, chăm sóc bồn hoa, cảnh, tham gia dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm, … * Hoạt động tiếp cận khoa học - Kỹ thuật: Gồm hoạt động: Sưu tầm toán vui, tham gia câu lạc khoa học, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học hình thức phong phú thi rung chng vàng, thành lập câu lạc toán học, câu lạc tiếng Anh, câu lạc cờ vua, câu lạc người thích khám phá vũ trụ, … skkn Các hoạt động tổ chức thành hoạt động lớn như: Hội khỏe Phù Đổng (trong phạm vi trường), hội diễn văn nghệ, sân chơi trí tuệ, song lồng ghép dạng hoạt động chủ đạo Căn hoạt động xác định chương trình giáo viên chủ động thiết kế hình thức tổ chức hoạt động Căn vào chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thiết kế thi Các thi thực theo hình thức khác Các hoạt động mà nhà trường tổ chức theo chủ đề, chủ điểm tương ứng hàng tháng sau: - Thi biểu diễn hát ca khúc ca ngợi đội cụ Hồ, quê hương đất nước để thực chủ đề giáo dục tình yêu quê hương đất nước; - Giáo dục cho học sinh ý thức chấp hành pháp luật, hiểu biết tuân thủ luật giao thơng, tổ chức thi tìm hiểu Luật giao thông đường cấp trường, tham dự thi “Chiếc tơ mơ ước” qua có tác dụng giáo dục thiết thực Bảo vệ mơi trường cịn vấn đề quốc gia, mà trở thành vấn đề mang tính tồn cầu, bảo vệ mơi trường trách nhiệm chung người, đặc biệt hệ trẻ nói chung em học sinh nói riêng Hoạt động bảo vệ mơi trường nên tiến hành hình thức: Thi đua giữ vệ sinh trường lớp; tham gia tổng vệ sinh trường lớp nơi cư trú; tổ chức đợt thi đua nhân ngày 26/3; 20/11; 22/12; 26/3 2.3.5 Chỉ đạo giáo dục kĩ sống hiệu qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi khác Ngay ngày em vào lớp học, thân đạo chuyên môn phát động phong trào: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép biết thưa trình, chào hỏi người lớn tuổi, biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi, tổng kết vào tiết sinh hoạt lớp Giáo dục kĩ sống có hiệu thơng qua hoạt động ngồi học Đó qua buổi ngoại khóa trường, lớp Qua hoạt động rèn cho em nhiều kĩ như: trình bày, trang trí,…các em nhiệt tình, đồn kết hợp tác tốt Ngồi ra, buổi chào cờ, tơi ln khuyến khích em xung phong trả lời câu hỏi phù hợp với thời điểm, công việc diễn tháng, tuần hay đưa tình khuyến khích học sinh giải vấn đề Nhờ em mạnh dạn dần thực tốt phong trào Giáo viên cần tạo tình chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày em Vì học sinh bậc học tiểu học trị chơi có vai trị quan trọng việc rèn kĩ sống cho em Các hành động chơi đòi hỏi em phải suy nghĩ, giải vấn đề, thực hành ý tưởng Không thế, cịn khuyến khích em chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ, quan sát với với bạn cách thoải mái, tự nhiên khơng gị bó, áp đặt Ở sinh hoạt lớp, chơi thân em tham gia trò chơi dân gian, trò chơi giúp em phát triển trí tuệ như: Cờ vua, ăn quan,… 10 skkn 2.3.6 Tăng cường bồi dưỡng lực cho chủ thể tham gia giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường học 2.3.6.1 Nâng cao kĩ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Vốn nhân lực yếu tố thành công hoạt động, xây dựng đội ngũ biện pháp đặc biệt quan trọng Với đặc trưng khác hoạt động dạy lớp, người thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh cần có kiến thức lịng tâm huyết Trong thực tế học sinh tiểu học nhỏ, em chưa tham gia hoạt động trường tiểu học nhiều, nên kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhiều hạn chế Do phải bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ,giáo viên, tổng phụ trách Đội giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhiều hình thức thông qua sinh hoạt chuyên môn, học bồi dưỡng thường xuyên để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển số kĩ kĩ giao tiếp, kĩ tổ chức qua họ phát triển, từ u thích cơng việc mình, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi 2.3.6.2 Phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh Để phát huy tối đa yếu tố cá nhân như: lực, sức sáng tạo, khả tự học, tự giáo dục học sinh giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cần thực nội dung cụ thể sau: - Tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, biết khơi dậy tiềm học sinh chắn hoạt động giáo dục lên lớp thu hút đông đảo học sinh tham gia Để tạo hứng thú cho học sinh phải xây dựng nội dung hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học, hình thức tổ chức phong phú đa dạng hấp dẫn; chẳng hạn hình thức sinh hoạt lớp không đơn điệu, việc kiểm điểm tuần, phê bình nhắc nhở hay động viên khen thưởng mà nội dung cần bao hàm công tác giáo dục tư tưởng theo chủ đề tháng với nội dung thiết thực Để giáo dục truyền thống nhà trường, nêu gương học tập rèn luyện học trị trường, tổ chức đươi dạng hái hoa dân chủ, trả lời câu hỏi thành tích trường, thành tích anh chị có tên tuổi - Tạo điều kiện để học sinh phát huy lực: sau chuẩn bị nội dung, qua tổ chức phải ý khơi dậy tiềm học sinh, phát huy lực sẵn có giúp em phát triển - Trong q trình tổ chức thơng qua hoạt động tập thể giao việc, cá biệt hóa, động viên, khích lệ học sinh cịn mắc khuyết điểm từ em tự tin, tự giác hồn thành cơng việc Đối với số học sinh cịn ham chơi, nghịch ngợm, giáo viên cho em đóng tiểu phẩm, nhập vai nhân vật, từ tự giáo dục thân, đặc biệt cho em tự biểu diễn tập thể trường từ em có hứng thú tự tu dưỡng thân, chăm học tập Như tất đối tượng học sinh tham gia, em thấy có trách nhiệm với cơng việc hơn, thân khơng bị ngồi 2.3.7 Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kết hợp với thi đua khen thưởng 11 skkn Đây hoạt động quan trọng không rõ nét dạy học mơn văn hố góp phần to lớn cơng tác giáo dục nhà trường Chính vậy, khâu kiểm tra, đánh giá việc làm cần thiết, phải thực cách khách quan, khoa học, thường xuyên nhiều hình thức biện pháp khác Chẳng hạn: - Kiểm tra đánh giá sau hoạt động - Kiểm tra đánh giá giai đoạn thực kế hoạch - Kiểm tra, đánh giá theo nhiệm vụ giao - Kiểm tra đánh giá theo chuẩn thống - Kiểm tra đánh giá công khai, công kịp thời Đồng thời động viên, khích lệ cá nhân, tập thể hồn thành tốt nhiệm vụ Mặt khác, cần kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp để phát huy có hiệu kết tốt thông qua đợt thi đua, giao lưu Tổ chức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động dạy học lớp thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tiêu chí đánh giá Ban giám hiệu tổ chuyên mơn Bởi hoạt động tổ chức thành công, khoa học, phù hợp đem lại hiệu cao q trình giáo dục nói chung mà rõ nét phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tồn xã hội quan tâm Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng thông qua nêu gương hàng tuần buổi chào cờ buổi sơ kết thi đua nhà trường quan tâm, trọng Từ khơi dậy sức mạnh thi đua, phấn đấu cá nhân, tập thể 2.3.8 Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp đồn thể nhà trường; gia đình, nhà trường xã hội Để tạo điều kiện cách tốt thực có hiệu chất lượng giáo dục cho học sinh nói chung, giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh trường Tiểu học Vĩnh Hưng nói riêng việc làm khơng thể thiếu phát huy tối đa vai trò tổ chức Sao, Đội thiếu niên Đoàn niên nhà trường Đây tổ chức mạnh mẽ để hoạt động đem lại hiệu cao Do cần có kế hoạch phối kết hợp cụ thể, tạo điều kiện tốt để tổ chức hoạt động tích cực mà chủ đạo bí thư Đoàn niên Tổng phụ trách Đội Mặt khác phối kết hợp giáo dục tay ba gia đình, nhà trường xã hội điều thiết yếu cần đề cao Phải kết hợp tốt giáo dục kĩ sống mối lên hệ chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội Phải coi việc giáo dục kĩ sống, giáo dục nhân cách nghiệp, cơng việc tồn xã hội Nhận thức điều đó, nhà trường với đội ngũ cán giáo viên phát huy vai trị cơng tác xã hội hóa giáo dục Luôn tham mưu kết hợp với Hội cha mẹ học sinh, tranh thủ đóng góp tổ chức đồn thể địa phương, tổ chức thành cơng buổi hoạt động lên lớp, mặt khác gây hứng thú, giúp học sinh học tập tốt Từ tạo sân chơi bổ ích, lành 12 skkn mạnh mà không thiếu phần giáo dục thiết thực trường học, tạo niềm tin to lớn lòng cha mẹ học sinh 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian nghiên cứu đạo chuyên môn tiến hành tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp phạm vi toàn trường suốt năm học 2020-2021 phạm vi lớp học điều kiện dịch bệnh covid năm học 2021-2022 trường Tiểu học Đông Lĩnh, kết thu chưa thật mong muốn xong có chuyển biến tốt đáng phấn khởi Kết là: 2.4.1 Đối với nhà trường: - Góp phần thực tiêu chí phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Các kĩ sống học sinh thành viên nhà trường quan tâm, tiết, buổi hoạt động lên lớp thực phong phú, đa dạng - Được đông đảo phụ huynh nhiệt tình ủng hộ sau tham dự buổi tổ chức hoạt động lên lớp nhà trường tổ chức 2.4.2 Đối với giáo viên: - 100% giáo viên cho cần thiết phải tích hợp giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh tiểu học - Góp phần phát huy khả tìm tịi, sáng tạo hoạt động để lồng ghép, tích hợp vào tiết học, buổi hoạt động lên lớp với nội dung phù hợp - Qua việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên hịa với em, tình cảm trị ấm áp hơn, thân thiện - Giáo viên trở nên động, linh hoạt, tự tin tổ chức hoạt động tập thể từ tham gia nhiệt tình phong trào tập thể 2.4.3 Đối với học sinh: - Đa số em tích cực, tham gia nhiệt tình, sơi nổi, thoải mái tự tin Các em góp phần khơng nhỏ vào thành công hoạt động nhà trường đặc biệt buổi hoạt động lên lớp - Học sinh thể đồn kết, tính kỷ luật, tinh thần tập thể, nhanh nhẹn, động, tự tin hồn nhiên giao tiếp với người - Giúp học sinh có kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc theo nhóm, em khơng tham gia trị chơi vô bổ, bạo lực - Các em thêm yêu quý tự hào văn hoá, phong tục truyền thống dân tộc Việt Nam, thêm yêu trường lớp, yêu q bạn bè, thầy cơ, thích đến trường - Học sinh tỏ dễ hòa hợp với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; Chân thành giao tiếp; Hướng phía người giao tiếp; Biết an ủi, động viên, chia sẻ; Tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng lời… - Đã biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách tích cực, chủ động - Có kĩ sống bản, bước đầu bày tỏ thể hành vi, ứng xử đắn sống hàng ngày 13 skkn Sau gần hai năm học kiên trì áp dụng giải pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, đến tháng năm 2022, đạo giáo viên tiến hành thu thập, khảo sát, điều tra, vấn tất đối tượng học sinh toàn trường kết tổng hợp thu thể qua bảng thống kê sau: Nhóm KN đánh giá, khảo sát Số HS tham gia Tháng 3/ năm 2022 Đạt Đạt Chưa đạt hạn chế Tỉ Tỉ Tỉ lệ SL SL lệ SL lệ % % % Kĩ hợp tác, làm việc nhóm 635 255 40,1 305 48,1 75 11,8 Kĩ tự phục vụ 635 275 43,1 312 49,1 48 7,6 Kĩ giao tiếp, tự tin 635 230 36,2 340 53,5 65 10,3 Kĩ lắng nghe, chia sẻ, cảm thông 635 285 44,9 263 41,4 87 13,7 kĩ tổ chức hoạt động tập 635 thể, Đội, Sao 270 42,5 269 42,4 96 15,1 Kĩ sáng tạo, xử lí tình hưống, giải vấn đề 290 45,7 240 37,8 105 16,5 635 Nhìn vào bảng thống kê trên, số lượng học sinh định khối lớp chưa đạt yêu cầu nhóm kĩ nang, xong so sánh đối chứng với tỉ lệ khảo sát tháng 10 năm 2020 ta thấy tỉ lệ học sinh có nhóm kĩ đạt yêu cầu trở lên tăng vượt trội, số học sinh cịn yếu thiếu nhóm kĩ có thuyên giảm rõ rêt Điều phần minh chứng cho tính khả thi thiết thực giải pháp áp dụng vào thực tiễn đơn vị nhà trường Tuy nhiên để rèn thói quen tốt cho học sinh thành kĩ địi hỏi q trình liên tục, kiên trì, cần có phối hợp nhuần nhuyễn nhà trường, gia đình, xã hội quán trình đạo dạy học cấp quản lý 14 skkn MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG LĨNH Hội thi văn nghệ Hội thi Chúng em kể chuyện Bác Hồ Tổ chức trò chơi kéo co Giờ chơi nhóm học sinh 15 skkn Học sinh thể thơng qua HĐNGLL Học sinh tham gia làm báo tường Học sinh tham gia đóng kịch Câu lạc đá cầu tổ chức thi đấu 16 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Qua trình thực nghiệm khẳng định biện pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Tiểu học Đơng Lĩnh khả thi, có tác động làm thay đổi kĩ sống theo chiều hướng tích cực học sinh tiểu học phương diện: nhận thức, thái độ, hành vi Cụ thể học sinh trường hào hứng với hoạt động Nó thu hút em; khuyến khích em cố gắng vươn lên, tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia có hội trình bày, trao đổi nhận xét lẫn Từ giúp em hình thành có kĩ sống khả nhanh nhẹn, khéo léo, mạnh dạn, tự tin tạo khơng khí thi đua lành mạnh Thông qua hoạt động này, giúp em tự điều chỉnh, bổ sung trao đổi, hợp tác tốt qua giáo dục em kĩ thực công việc lao động đơn giản, kĩ sáng tạo nghệ thuật, thực thể dục, trò chơi, hành vi ứng xử với người gia đình, nhà trường xã hội Mặt khác, giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chiếm vị trí quan trọng Những kết hình thành học sinh tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bao gồm nhiều nội dung phong phú, kết đọng lại kĩ sống em, có tác dụng làm tảng quan trọng để em trưởng thành gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Giáo dục kỹ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kỹ sống không công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng, có mong đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế 3.2 KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo: Ban hành nội dung chương trình giáo dục kĩ sống cụ thể đưa vào nhà trường cách bản, rõ nét có hành lang pháp qui rõ ràng 3.2.2 Đối Sở Giáo dục đào tạo: Cần đầu tư kinh phí, sở vật chất cho trường tổ chức tốt nội dung hoạt động ngồi lên lớp 3.2.3 Phịng Giáo dục đào tạo: Mở chuyên đề nội dung để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi 3.2.4 Nhà trường: 17 skkn Tạo điều kiện để triển khai sáng kiến kinh nghiệm năm học có hiệu tốt Tuy sáng kiến áp dụng trường Tiểu học Đông Lĩnh có kết định xong thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm thân hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến nhà chuyên môn bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đào Thị Thơm 18 skkn 19 skkn ... thúc tơi nghiên cứu đưa ? ?Một số giải pháp đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Đơng Lĩnh, Thành phố Thanh Hóa? ?? nhằm để giải vấn đề thiết thực 1.2... TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG LĨNH, THÀNH PHỐ THANH HĨA skkn 2.2.1 Thực trạng chung Học tập nhu cầu thường... diện cho học sinh tiểu học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc tài liệu tâm sinh