Skkn một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng cho trẻ người dân tộc thiếu số, tại trường mầm non cẩm thành

SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM TĂNG CƯỜNG[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG MẦM NON CẨM THÀNH, HUYỆN CẨM THỦY, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Phạm Thị Thắng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Cẩm Thành SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC TT Nội dung 1.Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.3.1 Giải pháp 1: Triển khai xây dựng kế hoạch đạo 11 12 13 14 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm góp phần tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên khai thác, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động học 2.3.4 Giải pháp 4: Thực tốt cơng xã hội hóa giáo dục phối kết hợp với phụ huynh việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 15 13 16 17 19 16 3.1 Kết luận 19 17 3.2 Kiến nghị 20 skkn 1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Lúc sinh thời Bác Hồ mn vàn kính u nói "Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người" Sự nghiệp giáo dục đặc biệt giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng vững cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Trẻ tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non sớm thúc đẩy trình học tập phát triển giai đoạn vững vàng Vì vậy, cần tạo mơi trường tốt để chăm sóc, ni dưỡng giáo dục mầm non tương lai đất nước Việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non với mục tiêu: tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường lớp.[1]  Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã và từng bước tạo nền móng vững chắc, những nền tảng đầu tiên nâng bước chân trẻ vào đời Đây được xem là mô hình giáo dục mang giá trị nhân văn vừa mang giá trị tinh thần khoa học vô cùng to lớn Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng chương trình lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường là yêu cầu cần thiết.[1] Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Chính vậy, việc xây dựng môi trường để trẻ thực “Trung tâm” quan trọng cần thiết Hơn địa bàn trường đóng xã miền núi cao huyện Cẩm Thủy, đa số người dân tộc mường, sống chủ yếu nghề nông nghiệp chăn nuôi nhỏ, phần lớn người dân độ tuổi lao động làm ăn xa, gửi cho ông bà Từ trẻ sinh trẻ bi bơ biết nói trẻ sử dụng ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với người thân người xung quanh trẻ Thực tế trường chiếm 90% trẻ người dân tộc thiểu số, trẻ đến trường trẻ giao tiếp cịn nói lẫn tiếng mẹ đẻ tiếng phổ thơng Trẻ cịn chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp Vì việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, môi trường sinh động hấp dẫn tạo skkn cho trẻ cảm giác thích đến trường, giao lưu, trải nghiệm với môi trường giáo dục giúp trẻ phát triển tất mặt Đức-trí-thể-mĩ Bên cạnh giúp trẻ em người dân tộc thiểu số nâng cao khả sử dụng tiếng Việt, bảo đảm cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học “chìa khóa” để nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời giúp trẻ tuổi sẵn sàng lớp Xác định nhiệm vụ nâng cao hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” nhiệm vụ cần thiết phát triển tạo nên thương hiệu nhà trường, khắc phục vấn đề cảnh quan mơi trường ngồi lớp học, số khó khăn nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ, đặc biệt phương pháp dạy học đổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tạo điều kiện bản, cần thiết nhằm thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [1] Từ góp phần thực thắng lợi chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước ta đội ngũ nhà giáo cấp công đổi giáo dục Từ nhận thức trên, Hiệu trưởng đạo chung tất hoạt động nhà trường, hiểu rõ việc tiếp tục trang bị kiến thức bổ ích từ lý thuyết đến thực hành nâng cao kiến thức, kỹ việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non cho đội ngũ giáo viên việc làm cần thiết Chính thế, thân tơi ln trăn trở suy nghĩ phải làm để tạo môi trường giáo dục giúp trẻ hoạt động cách tích cực nhất, thoải mái mà lại đạt hiệu cao Đó đề tài chọn để nghiên cứu: “Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” trường mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương nhóm/lớp Nhằm nâng cao nhận thức đội ngũ cán giáo viên nhà trường bậc phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trẻ mầm non Để có môi trường hoạt động cho trẻ phong phú, đa dạng chủng loại đồ dùng, đồ chơi, màu sắc đẹp hài hòa tạo theo hướng mở, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động khám phá, trải nghiệm trẻ lĩnh hội tối đa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống phát triển toàn diện mặt, có giúp trẻ vững vàng bước vào cấp học skkn Giúp cán giáo viên trú trọng xây dựng môi trường giáo dục mang hướng “mở” nhằm kích thích hứng thú, tích cực hoạt động trẻ, thúc đẩy trẻ ham khám phá, trải nghiệm đạt hiệu qủa cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp: “Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” trường Mầm non Cẩm Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát - Phương pháp đàm thoại: - Phương pháp tuyên truyền - Phương pháp thực hành nhóm/ lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong giai đoạn nay, hệ thống giáo dục tâm thực nghị 29 Đảng (Nghị TW khóa XI) “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” giáo dục mầm non, vấn đề: Làm để nhân cách trẻ phát triển cách tồn diện nhất? câu hỏi đặt nhà quản lý giáo dục Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm xây dựng mơi trường an tồn, thân thiện ấm cúng, đa dạng phong phú, hấp dẫn loại đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ tích cực, chủ động, hứng thú tham gia vào hoạt động tạo điều kiện cho trẻ có hội trải nghiệm, khám phá giao tiếp cách tích cực, tự nhiên giúp trẻ phát triển cân đối, hài hòa Mơi trường giáo dục gồm có hai nội dung khơng thể tách rời có liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau, mơi trường vật chất môi trường xã hội Môi trường vật chất bao gồm toàn phương tiện kể nhà trời có liên quan đến diện tích, phịng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng đồ chơi [2] Cịn mơi trường xã hội toàn mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách Hay nói cách khác, mơi trường bầu khơng khí giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh tạo trình tương tác Vì trẻ mầm non việc thiết kế xây dựng khai thác có hiệu mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phát triển nhân cách toàn diện trẻ [2] Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho rằng: “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ từ – 11 tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả tư duy, phản biện giải vấn đề trẻ” Tiến sĩ khẳng định: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm” Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát skkn triển toàn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Một chương trình tốt chương trình khơng quan tâm tới trẻ “học gì” mà cịn trọng đến “học nào” Tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi trẻ khả tự học Như nói việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số thực cần thiết, giúp giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua mà nhân cách trẻ hình thành phát triển Một mơi trường an tồn, bố trí khu vực vui chơi học tập phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng với phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo, môi trường giao tiếp cởi mở thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ dãi bầy tâm tư, nguyện vọng, mong ước trẻ khám phá giới xung quanh trẻ u mơi trường ngồi lớp học hơn, yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Được quan tâm, đạo sát phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cẩm Thủy việc hướng dẫn thực chuyên đề tạo điều kiện cho cán giáo viên tiếp thu chuyên đề năm học cách đầy đủ, trọn vẹn Trường Mầm non Cẩm Thành đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất đầy đủ, phòng học đảm bảo theo chuẩn, khang trang, rộng rãi, thoáng mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường Năm học 2021 – 2022 nhà trường sở GD&ĐT Thanh Hóa chọn làm đơn vị điểm thực chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” theo kế hoạch số: 1876/KH-SGDĐT ngày 13/7/2021 Sở Giáo dục Đào tạo Có quan tâm sâu sắc cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương đến giáo dục mầm non đặc biệt quan tâm, giúp đỡ đơn vị lực lượng vũ trang đóng quân địa bàn Trại giam Thanh Cẩm Ban giám hiệu nhà trường đồn kết, thống cơng tác lãnh đạo, đồng chí giáo viên trường ln nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên Được hội cha mẹ học sinh quan tâm, ủng hộ hoạt động phong trào nhà trường Địa phương có nguồn nguyên vật liệu từ phế thải thiên nhiên dễ tìm, dễ kiếm như: Tre, nứa, luồng, tranh, lốp xe, chai lọ, loại hột, hạt, đá, sỏi.v.v 2.2.2 Khó khăn: Là xã vùng cao Huyện đời sống kinh tế nhân dân cịn nhiều khó khăn, người độ tuổi lao động làm ăn xa gửi cho ơng bà, skkn trình độ dân trí khơng đồng đều, đường xá lại có nơi cịn khó khăn thôn cách xa khu trung tâm phải qua sơng, qua đị thơn Bèo Bọt Đồ dùng đồ chơi cách sáng tạo thiết kế môi trường giáo dục lớp chưa có tính mở, trang trí cịn mang tính hình thức, đồ chơi góc cịn chưa đảm bảo cho trẻ hoạt động Do lực số giáo viên hạn chế thiếu linh hoạt, sáng tạo, thiếu chủ động Lúng túng việc tổ chức xây dựng môi trường Hơn 90% trẻ người dân tộc thiểu số, trẻ đến trường trẻ giao tiếp nói lẫn tiếng dân tộc Kinh phí nhà trường eo hẹp việc mua sắm, cung cấp trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ công tác dạy học chưa đảm bảo Nhận thức nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ hết vị trí tầm quan trọng loại đồ dùng, đồ chơi tự tạo góp phần giáo dục phát triển trẻ lứa tuổi mầm non, thờ việc phối hợp giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu phế liệu để làm Việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động nhóm/lớp cịn mang tính hình thức, đối phó, hiệu sử dụng tính giáo dục chưa cao, trẻ chưa thực thích thú tham gia với hoạt động nên chưa tác động đượcthỏa mãn nhu cầu cần phát triển trẻ 2.2.3 Khảo sát thực trạng: Từ thực trạng trên, thân nhận thấy công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tiếp tục thực hiện, song cịn mang tính trang trí, hình thức, thiếu độ mở, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu cao cơng tác giáo dục trẻ nhà trường, cụ thể qua khảo sát sau: * Bảng khảo sát giáo viên T T Tiêu chí Xây dựng mơi trường giáo dục Tổng số giáo viên Mức độ đạt Đạt Tốt Tỉ lệ % Khá 32 25 Xây dựng kế hoạch giáo dục 32 21.9 Tổ chức hoạt động giáo dục 32 25 10 Sự phối hợp với phụ huynh học sinh 32 25 10 skkn Tỉ lệ % Chư a đạt Tỉ lệ % 28.1 10 31.25 15.6 28.1 11 34.4 15.6 31.25 10 31.25 12.5 31.25 10 31.25 12.5 Tỉ lệ % TB * Bảng khảo sát trẻ: T T Tiêu chí Trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, hứng thú, mạnh dạn, tự tin Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động, biết thể mối quan hệ tương tác (tự tin giao tiếp thân thiện với cô, với bạn MTXQ tiếng việt) Có tính tự lập, tính kỷ luật Trẻ phát âm rõ tiếng tiếng Việt Mức độ đạt Tổng Đạt Chư Tỉ số trẻ Tốt Tỉ lệ Khá Tỉ TB Tỉ a đạt lệ% % lệ% lệ% 392 93 23.7 98 25 102 26 99 25.3 98 25 99 25 97 24.7 98 25 90 23 95 24 96 24.5 111 28.3 95 24.2 99 25 101 25.8 97 24.7 Trước thực trạng trên, người đứng đầu nhà trường cảm thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số nhà trường thể số lượng, chưa có chất lượng, chưa có hiệu Chính mà yêu cầu đặt nhà quản lý cần phải có biện pháp đạo cụ thể, chặt chẽ, liệt hơn, để giúp giáo viên nắm vững kiến thức việc thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số theo nội dung chuyên đề: “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” chuyên đề “Tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số”, từ giáo viên phát huy tính sáng tạo, linh hoạt xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Triển khai xây dựng kế hoạch đạo Năm học 2021-2022 đơn vị trường Mầm non Cẩm Thành đơn vị trường Huyện Cẩm Thủy sở giáo dục đào tạo lựa chọn để thực điểm chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 theo Kế hoạch số 1876/KH-SGDĐT ngày 13/7/2021 Sở skkn Giáo dục Đào tạo Ngay sau nhận kế hoạch thân tổ chức họp Ban giám hiệu để triển khai kế hoạch, thống nội dung quan điểm đạo; sau tổ chức họp tổ chất lượng nhà trường bao gồm đồng chí Ban giám hiệu, đồng chí tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn số đồng chí giáo viên cốt cán để triển khai nội dung kế hoạch, tranh thủ lấy ý kiến thành viên tổ chất lượng, sau tơi xây dựng kế hoạch cụ thể thực chuyên đề triển khai đến toàn thể cán giáo viên nhà trường (Hình ảnh: Triển khai chun đề đến tồn thể cán giáo viên) Nội dung kế hoạch xây dựng cụ thể sau: * Đối với trường: - Xây dựng kế hoạch đạo thực chuyên đề theo giai đoạn theo năm học - Mỗi độ tuổi lựa chọn nhóm/lớp để đạo làm điểm thực chuyên đề - Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên việc: Nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm có lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số - Thực tốt công tác truyên truyền đến phụ huynh cộng đồng xã hội ý nghĩa, tầm quan trọng chuyên đề - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên chất lượng thực chuyên đề giáo viên trẻ - Huy động nguồn lực tham gia, đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Đối với giáo viên: - Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhóm/lớp đáp ứng mục tiêu thực chuyên đề skkn - Xây dựng kế hoạch thực chuyên đề phù hợp với điều kiện thực tế nhóm/lớp khả nhận thức trẻ - Đưa mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm có lồng tăng cường tiếng việt cho trẻ thể qua hoạt động hàng ngày như: Giờ đón, trả trẻ, thể dục sáng, hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động trời… - Căn vào mục tiêu cần đạt khả nhận thức trẻ, xác định phương pháp hoạt động phù hợp cho lớp phù hợp cho cá nhân trẻ, đảm bảo tính phù hợp, hài hịa theo độ tuổi * Đầu tư sở vật chất: - Nhà trường tích cực làm tốt công tác tham mưu tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học Đồng thời tiếp tục phát huy nội lực phong trào làm đồ dùng, đồ chơi, xây dựng môi trường bên lớp học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, vui chơi, khám phá trẻ * Các biện pháp để thực chuyên đề: Xây dựng kế hoạch đạo thực chuyên đề theo năm, tháng tuần - Triển khai nội dung thực chuyên đề cho giáo viên theo kế hoạch cụ thể hàng tháng - Bồi dưỡng chuyên môn thực chuyên đề cho đội ngũ giáo viên, xây dựng tiết dạy thực hành cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm; tổ chức sinh hoạt chuyên môn để kiểm tra, đánh giá việc thực chuyên đề nhóm lớp theo tuần, theo tháng dựa kế hoạch xây dựng - Tổ chức tốt hoạt động thường xuyên phù hợp với nhận thức độ tuổi nhu cầu, hứng thú trẻ - Xây dựng môi trường hoạt động phong phú, phù hợp - Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn - Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình thực tốt chuyên đề huyện - Tiếp tục tốt công tác tham mưu với cấp lãnh đạo để tăng cường đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc thực chuyên đề * Đối với xây dựng mơi trường nhóm/ lớp: Đồ dùng, đồ chơi lớp phải xếp cách khoa học, hợp lý an toàn sử dụng: Vừa tầm nhìn, tầm với trẻ, để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ cất dễ hoạt động Việc bố trí, xếp góc chơi nhóm/lớp phải đảm bảo nguyên tắc “góc động cách xa góc tĩnh”, tất góc phải trang trí theo hướng mở, để kích thích tư sáng tạo trẻ skkn 11 (Một số hình ảnh góc chơi xây dựng) Với góc âm nhạc: Để hoạt động âm nhạc thật gây hứng thú cho trẻ đạo giáo viên tận dụng nguyên vật liệu từ thiên nhiên phế thải làm nên dụng cụ âm nhạc mang sắc địa phương như: Trống, loại đàn, gõ dụng cụ âm nhạc khác, tất gắn biển tên, trẻ sử dụng giáo viên cho trẻ gọi tên nhạc cụ âm nhạc từ phát triển thêm vốn từ tiếng Việt cho trẻ (Hình ảnh góc âm nhạc) + Mơi trường ngồi lớp học: Khi hoạt động mơi trường bên ngồi, trẻ trực tiếp thỏa sức trải nghiệm với đồ vật, với môi trường xung quanh gần gũi, thân thiện với trẻ, trẻ tập làm người lớn, làm cơng việc người lớn từ kích thích tìm tịi, khám phá trẻ, giúp trẻ giao tiếp nhiều hơn, trẻ mạnh dạn, tự tin Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số, củng cố vốn từ mà trẻ cịn nói lẫn tiếng mẹ đẻ trẻ tiếng Việt (Một số hình ảnh Mơi trường bên ngồi) skkn 12 Với khu vui chơi phát triển vận động tận dụng nguyên liệu từ phế thải lốp xe máy, xe ô tô, ghế nhựa hỏng qua xử lý an tồn vệ sinh, đơi bàn tay khéo léo, óc sáng tạo đồng chí giáo viên, đặc biệt giúp đỡ chiến sĩ đơn vị trại giam Thanh Cẩm làm nên đồ chơi sinh động, hấp dẫn cho trẻ như: bập bênh, xích đu, thang leo, cổng chui, zic zắc Đồng thời đạo giáo viên sử dụng chai nhựa qua sử lý, làm thành chng gió trang trí có gắn chữ chữ số, treo xung quanh khu phát triển vận động để trẻ vui chơi học chữ cái, chữ số góp phần làm giàu vốn từ cho trẻ (Hình ảnh khu vui chơi phát triển vận động) Hay với khu vườn rau, vườn thuốc nam, vườn cổ tích, tất lối vào khu vườn đạo giáo viên nhặt viên sỏi nhỏ xếp bê tông tạo thành chữ cái, đồng thời tận dụng viên gạch cũ rửa sạch, sơn màu vẽ chữ cái, chữ số, hình học tạo nên hình bắt mắt gây hứng thú cho trẻ Cũng khu vườn loại rau, loại hoa, loại cây, vật đạo giáo viên gắn biển tên để trẻ tham gia hoạt động trẻ gọi tên loại hoa, loại rau, hay vật từ nhằm củng cố vốn từ, tăng cường tiếng Việt cho trẻ (Hình ảnh vườn rau, vườn thuốc nam, vườn cổ tích, vườn hoa) skkn 13 Và đặc biệt nguồn kinh khí nhà trường eo hẹp mua đồ chơi sẵn có thị trường Qua tham khảo tài liệu, mạng internet, tận dụng nguyên liệu sẵn có từ thiên nhiên khơng tốn kinh phí mà có môi trường sinh động, hấp dẫn trẻ đưa ý tưởng “ thổi hồn vào đá” từ viên đá tưởng chừng vô tri vô giác qua đôi bàn tay khéo léo cô giáo chúng trở nên có hồn mơi trường học tập sống động để trẻ học tập vui chơi Sau xây dựng ý tưởng trực tiếp đạo giáo viên sử dụng viên đá, sỏi có kích thước to, nhỏ khác nhau, nhẵn không sắc cạnh đảm bảo an tồn, rửa phơi khơ sau dùng sơn nhiều màu sắc khác nhau, dùng bút vẽ hình, số, chữ cái, loại quả, vật vào viên đá đặt gốc sân trường cho trẻ hoạt động, kích thích hứng thú trẻ chơi với viên đá, sỏi có nhiều sắc màu hình ảnh ngộ nghĩnh Và từ viên đá đạo giáo viên vẽ nên câu chuyện chương trình trẻ học câu chuyện “Ba lợn nhỏ”, hình ảnh đàn gà, đàn vịt hoạt động trẻ gọi tên vật từ củng cố vốn từ phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hữu hiệu ( Hình ảnh ý tưởng “thổi hồn vào đá”) Có thể nói mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực cần thiết khơng thể thiếu trẻ Nó ví “người giáo viên thứ 2” công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, học tập khám phá trẻ, thông qua nhân cách trẻ hình thành phát triển cách toàn diện Sau sử dụng giải pháp này, môi trường giáo dục lớp học nhà trường cải thiện rõ rệt, trẻ thích đến trường, đến lớp, phụ huynh khen ngợi động viên 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên khai thác, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động học Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm môi trường mà trẻ thỏa sức vui chơi, khám phá trải nghiệm, trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” Vì việc khai thác sử dụng môi trường để dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ là việc làm quan trọng skkn 14 địi hỏi giáo viên phải có kỹ để thu hút, lôi trẻ tham gia vào hoạt động  một cách tự nhiên hứng thú Trẻ làm chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo Từ mơi trường giáo dục xây dựng đạo giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động môi trường theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” cách nhẹ nhàng lại hiệu quả, góp phần tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số cách tốt Ví dụ: Góc tăng cường tiếng việt: Chơi trò chơi “đọc sách”; trẻ lật sách truyện, xem hình ảnh có sách, trị chuyện hình ảnh, đốn kể theo ý thích nội dung câu chuyện Hoặc trẻ chơi ghép chữ theo mẫu thành từ, đọc chữ bảng chữ Góc tạo hình: Nói đến góc tạo hình, ta nghĩ đến việc dạy cho trẻ vẽ tranh đẹp với nhiều sắc màu khác nhau, trẻ thực hành với bút giấy, trải nghiệm cách cầm bút, giữ giấy tạo thành nét mà trẻ muốn thể hiện, tiền đề quan trọng cho việc cho việc học viết sau trẻ Đối với góc chơi tơi cịn đạo giáo viên sử dụng nguyên vật liệu từ thiên nhiên như: cỏ, cây, hoa, lá, hột, hạt, sỏi để hướng dẫn trẻ làm đồ chơi như: Làm trâu từ mít, làm bình hoa từ hoa khô, hột hạt, sỏi để xếp thành chữ cái, chữ số Khi tham gia hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên giúp trẻ ln sáng tạo, kích thích tư duy, óc tưởng tượng trẻ Để tăng cường tiếng Việt trẻ chơi góc giáo viên gợi ý để trẻ trò chuyện, trao đổi với cách sử dụng nguyên vật liệu khác để tạo sản phẩm theo ý thích Có thể nói, vật, tượng xung quanh trẻ dùng để trẻ học phát triển tiếng Việt, giáo viên cần tận dụng tối đa mơi trường cho trẻ học từ tiếng Việt (Hình ảnh trẻ làm trâu từ mít xếp chữ từ sỏi) * Chỉ đạo giáo viên tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động học: Trẻ mẫu giáo đến trường tham gia tất hoạt động học thuộc lĩnh vực phát triển như: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mĩ, tình cảm kỹ xã hội Thông qua hoạt động học, giáo viên trẻ ln phải có tương tác qua lại với nhau, cô giáo người định hướng hỗ trợ trẻ hoạt động, trẻ thực hoạt động theo định hướng cơ, trẻ phải sử dụng lời nói để giao tiếp với Trong trình tổ chức hoạt động học, tơi đạo giáo viên lựa chọn từ tiếng việt phù hợp với tiết dạy để lồng tăng cường tiếng việt cho trẻ, đồng thời đạo chuyên môn xây dựng thực hành, lựa chọn skkn 15 giáo viên có lực, có kinh nghiệm (giáo viên giỏi cấp) phát âm chuẩn tiếng việt để dạy thực hành cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm (Hình ảnh dạy thực hành phát huy tính tích cực lồng tăng cường tiếng việt) Như biết, đặc điểm trẻ mầm non tư trực quan hình tượng, khả tập trung, ý có giới hạn, nên hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động kích thích đến giác quan trẻ, lơi trẻ muốn tham gia tìm hiểu khám phá chúng, trẻ trực tiếp hoạt động với hình ảnh thực tế, trao đổi, chia sẻ cô bạn điều kiện thuận lợi để phát triển thêm vốn từ cho trẻ Đồng thời giúp trẻ lĩnh hội, tiếp thu tri thức giới xung quanh cách đầy đủ xác Vì tơi đạo giáo viên đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động học nhằm kích thích, gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ tập trung tiếp thu kiến thức cách tốt Ví dụ: Với chủ đề “Phương tiện luật lệ giao thông”, qua thăm lớp dự lớp tuổi khu lẻ, với hoạt động khám phá khoa học “trò chuyện phương tiện giao thông đường hàng không” cô Bùi Thu P thực hiện, thấy giáo viên lựa chọn hình ảnh sống động số Phương tiện giao thông đường hàng không như: Máy bay, Khinh khí cầu, để trình chiếu cho trẻ xem, hình ảnh giáo viên cài đặt hiệu ứng có tình biến hóa, video sinh động phương tiện giao thông đường hàng không thu hút, lôi ý trẻ Dưới hình ảnh từ tiếng việt cho trẻ đọc để khắc sâu vốn từ cho trẻ Khi trình chiếu đến hình ảnh máy bay, P cho trẻ quan sát trả lời câu hỏi: Đây gì? Có trẻ nói to “tấu păn” (có nghĩa máy bay), cô P xử lý tình cách gọi bạn bên cạnh trả lời Sau nhấn mạnh lại “máy bay” hình ảnh có từ “máy bay”, cho lớp gọi tên “máy bay” lại cô lần, sau cho trẻ nói cịn lẫn tiếng dân tộc phát âm lại Từ giúp trẻ dân tộc thiểu số phát triển từ tốt (Hình ảnh giáo viên lồng tăng cường tiếng việt thông qua hoạt động học) skkn 16 2.3.4 Giải pháp 4: Thực tốt cơng xã hội hóa giáo dục phối kết hợp với phụ huynh việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số Như biết việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Xã Cẩm Thành địa phương cịn khó khăn ln đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu” tạo điều kiện tốt để giáo dục phát triển, nắm thuận lợi tơi nhanh chóng tham mưu làm tờ trình đề nghị địa phương đầu tư xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, nhà ăn Kết nhà trường đầu tư xây 17 phòng, phòng chức năng, bếp ăn đạt theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tháng năm 2020 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất khang trang, phịng học đầy đủ tất nhóm/lớp phân chia theo độ tuổi, chất lượng dạy học nâng lên Đặc biệt trẻ em người dân tộc thiểu số thôn lớp đạt tỷ lệ gần 100% (Ảnh phòng học, phòng chức xây dựng) Để tổ chức thực tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường Mầm non chuyên đề “tăng cường tiếng việt cho trẻ e người dân tộc thiểu số”, nhà trường tranh thủ huy động nguồn lực tham gia xây dựng môi trường Đối với trường Mầm non Cẩm Thành nơi cơng tác có đơn vị lực lượng vũ trang đóng quân địa bàn đơn vị kết nghĩa nhà trường, trại giam Thanh Cẩm Tồn em độ tuổi Mầm non cán chiến sĩ Trại giam Thanh Cẩm học trường, Ban lãnh đạo trại giam quan tâm đến nhà trường mong muốn em họ học môi trường tốt tạo gắn kết hai đơn vị Nắm rõ điều này, thân tơi với đồng chí Ban giam hiệu nhà trường đề xuất, phối hợp với Ban giám thị trại giam Thanh Cẩm đạo chi đồn niên hai đơn vị đóng góp tiền ngày cơng lao động xây dựng khu vui chơi phát triển vận động khu vườn cổ tích cho trẻ Kết sau tháng tích cực góp cơng, góp của, quan tâm đạo sát lãnh đạo hai đơn vị, cơng trình hoàn thành bàn giao đưa vào sử dụng, với tổng kinh phí 174.000.000 đồng Sau cơng trình hồn thiện trẻ chơi, khám phá, vận động, học tập môi trường lành có đủ trang thiết bị, đồ chơi vận dụng từ thiên nhiên, hội cho trẻ phát triển tốt tất mặt “Đức – Trí – Thể - Mĩ” Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số môi trường tiếng việt phong phú để giáo viên tăng cường cho trẻ skkn 17 (Hình ảnh: Lễ bàn giao, cắt băng khánh thành khu vui chơi vận động vườn cổ tích) Nhờ có cơng tác xã hội hóa giáo dục mà nhà trường kêu gọi bậc phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ ngày cơng kinh phí để tu bổ, mua sắm thêm số trang thiết bị phục vụ tốt cho việc chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt nhà trường đạo giáo viên phối hợp với phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu, phế thải sẵn có địa phương như: Tre, nứa, luồng, tranh, để tạo nên nhà chòi, gian hàng truyền thống cho trẻ hoạt động (Hình ảnh: Phụ huynh giúp nhà trường làm nhà chòi gian hàng) Hay từ viên sỏi, lốp xe, vỏ chai, vỏ hộp nhựa, vỏ lon bia, vỏ can nước giặt, can nước rửa bát rửa sạch, phơi khô Qua bàn tay khéo léo giáo viên phụ huynh sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, có giá trị sử dụng, mang tính giáo dục cao để thu hút ý trẻ Qua chơi, trẻ giao lưu, trao đổi với tạo hội tốt để phát triển vốn từ tiếng việt cho trẻ (Hình ảnh phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng đồ chơi)         Việc thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhiệm vụ quan trọng nhà trường để trẻ tham gia vào tất hoạt động hoạt động học, hoạt động vui chơi cách chủ động [1] Chính trường mầm non Cẩm Thành cố gắng phấn đấu thực tốt tiêu chí chuyên đề để tạo niềm tin phụ huynh lãnh đạo cấp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ kết cho thấy: Bằng đoàn kết thống đạo ban giám hiệu nhà trường, đồng lịng trí nỗ lực tập thể giáo viên, đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo, quan tâm giúp đỡ cấp uỷ Đảng, Chính quyền địa phương, đơn vị trại giam skkn 18 Thanh Cẩm đặc biệt ủng hộ nhiệt tình hội cha mẹ trẻ Trường mầm non Cẩm Thành áp dụng số giải pháp phù hợp vào chuyên đề xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số thu kết tốt 2.4.1 Đối với giáo viên: Giáo viên nắm vững kiến thức kỹ việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số Giáo viên chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng, hấp dẫn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi điều kiện thực tế nhóm/lớp; góc chơi bố trí, xắp sếp cách khoa học, linh hoạt động tĩnh; đồ dùng, đồ chơi làm theo hướng mở kích thích tị mò, khám phá trẻ, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động; giáo viên tích cực việc sưu tầm nguyên vật liệu phế thải nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có địa phương để tạo môi trường giáo dục phong phú, hấp dẫn cho trẻ hoạt động * Bảng khảo sát giáo viên Mức độ đạt Tổng Đạt T số Tỉ Tiêu chí Tỉ Tỉ Tỉ Chưa T giáo lệ đạt Tốt lệ Khá lệ TB lệ viên % % % % Xây dựng môi 16 50 13 40.6 9.4 0 trường giáo dục Xây dựng kế 17 53.1 15 46.9 0 0 hoạch giáo dục 32 Tổ chức hoạt 15 46.9 15 46.9 6.2 0 động giáo dục Sự phối hợp với phụ huynh học 14 43.8 13 40.6 15.6 0 sinh Từ kết cho thấy: Sau năm triển khai áp dụng giải pháp vào thực chuyên đề, đội ngũ giáo viên có kết đáng tự hào, giáo viên nắm vững kiến thức chuyên đề, biết xây dựng môi trường, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động cách linh hoạt sáng tạo, biết phát huy tính tích cực trẻ, biết lấy trẻ làm trung tâm hoạt động, tiêu chí đạt tỷ lệ cao, khơng cịn chưa đạt, tỷ lệ đạt mức tốt, chiếm tỉ lệ cao 2.4.2 Đối với trẻ: Trẻ vui vẻ, hứng thú đến trường; mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn, hoạt bát, tự tin hơn, dám nói lên suy nghĩ, ý tưởng tham gia hoạt động bạn, đặc biệt trẻ dân tộc nói rõ ràng, mạch lạc, phát âm rõ tiếng tiếng việt Trẻ ngoan ngoãn, lễ phép, chủ động tự tin sử dụng skkn ... nghiên cứu: ? ?Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số? ?? trường mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy,... Tổng hợp: ? ?Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số? ?? trường Mầm non Cẩm Thành 1.4 Phương pháp nghiên... đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm năm học 2021-2022 2.3.2 Giải pháp 2:? ?Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân