Skkn kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh khi dạy môn mĩ thuật tại trường thcs trương công man

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHI DẠY MÔN MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG THCS A Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức Vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trương Công Man-Cẩm Thủy SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Mĩ thuật THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC – MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1-2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 – NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3-6 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề - 18 2.3.1 Tổ chức dạy học hợp tác -10 2.3.2 Dạy học hợp tác kỹ thuật " Sơ đồ tư duy" 11 - 15 2.3.3 Dạy học hợp tác kỹ thuật " Khăn phủ bàn" 15 -18 2.4 Hiệu SKKN 18 - 19 - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 - 21 3.2 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sản phẩm chủ yếu giáo dục nhân cách người, muốn trở thành người hữu ích phải dựa vào giáo dục Mơn Mĩ thuật có vai trị quan trọng việc giáo dục phát triển tồn diện cho HS Thơng qua mơn học, HS biết cách cảm nhận đẹp, yêu đẹp, từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay, trí óc để tạo đẹp, vận dụng vào sống Giáo dục Mĩ thuật không khuyến khích sáng tạo trẻ mà cịn giúp phát triển nhân cách NL xã hội [Tài liệu tập huấn giáo viên THCS module 1] Mục tiêu Chương trình mơn Mĩ thuật xác định tinh thần nghị quyết 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu: Giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao nhất tiềm của mỗi cá nhân; phát triển phẩm chất và lực người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay vì chú trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ và dạy nghề [ Nghị quyết 29/NQ-TW] Chương trình giáo dục phở thơng mới nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng được xây dựng dựa quan điểm phát triển phẩm chất và lực người học Khi dạy học người giáo viên phải có vai trị dẫn dắt khéo léo để biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức học sinh Vì với việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đạt hiệu cao, đòi hỏi người dạy phải linh hoạt, sáng tạo việc lựa chọn phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp tuỳ theo hoạt động học [Nội san, 04.11.2019] Xuất phát từ mục tiêu nội dung đổi chương trình giáo dục Trong những năm gần sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT, BGH Trường THCS Trương Công Man, Tổ khoa học Xã hội đã triển khai đến giáo viên nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và lực mơn học nói chung mơn Mĩ Thuật nói riêng cho hiệu quả vấn đề đơn giản Với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương việc ứng dụng đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên và chưa đạt hiệu quả cao Qua thực tế giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp nhận thấy rằng việc lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học với các kĩ thuật dạy học tích cực các tiết dạy đối với nhiều giáo viên còn rất lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, khoa học đó chưa mang lại hiệu quả cao Đặc biệt qua chương trình tập huấn ETEP module 2- Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tạo động lực cho tơi muốn tìm hiểu khám phá sâu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Chính vì vậy để đóng góp một phần nhỏ công cuộc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã lựa chọn đề tài "Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy môn Mĩ Thuật tại trường THCS Trương Công Man" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học, giúp học sinh skkn phát triển được các lực và phẩm chất cốt lõi cũng các lực, phẩm chất riêng của môn học Từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả bợ mơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm các giải pháp tối ưu dạy học hợp tác với kỷ thuật dạy học tích cực dạy học môn Mĩ thuật trường THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng có hiệu phương pháp dạy học hợp tác với kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Mĩ thuật trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: Các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực; Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ Mĩ thuật, modul 1,2 bồi dưỡng giáo viên THCS, chương trình phở thơng mới, tài liệu tập huấn dạy học tích cực môn mĩ thuật THCS Điều tra thực tế: Thông qua các bài kiểm tra môn Mĩ thuật trước và sau thực hiện đề tài Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng việc thống kê, xử lí kết kiểm tra học sinh trước sau thực đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM skkn 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo mĩ thuật môn tạo đẹp Muốn tạo đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú khơng gị ép được, khơng phải đúng, xác mà đẹp Vì dạy học mĩ thuật hay phương pháp dạy học mĩ thuật cần làm cho học sinh mong muốn vẽ đẹp không đơn truyền đạt kiến thức Như Chi-xchia-kốp: hoạ sĩ, nhà giáo Xô-viết nói "Hoạ sĩ giỏi chưa thầy giáo giỏi” [Tr.5, phương pháp dạy học mĩ thuật ] Qủa vậy, thầy giáo có kiến thức uyên thâm cách cho, cách truyền cảm hứng, học sinh không lĩnh hội hay lĩnh hội hiệu rõ ràng chưa phải thầy giáo giỏi Như dạy mĩ thuật phải làm cho học sinh biết "nhân" kiến thức tiếp thu được, phải làm cho học sinh hứng thú môn học Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực tạo dựng mơi trường học tập thúc đẩy việc học tích cực Đó mơi trường học tập mang tính mở, kích thích người học đưa phương án giải vấn đề khác thơng qua khám phá tìm hiểu vận dụng óc sáng tạo q trình học Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học có vai trị định việc tạo dựng mơi trường học tập thúc đẩy việc học tích cực [Tr.28, tài liệu tập huấn môn mĩ thuật năm 2021] Như vấn đề đặt người giáo viên vận dung dạy học nào? Để phát triển phẩm chất lực của học sinh theo tinh thần giáo dục phổ thông mới: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo đó có phẩm chất chủ yếu và 10 lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Đối với môn Mĩ thuật ngoài việc phát triển các phẩm chất và các lực chung lực tự chủ và tự học, lực giao tiếp và hợp tác, lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thì môn Mĩ thuật còn phát triển các lực đặc thù lực quan sát nhận thẫm mĩ, lực sáng tạo ứng dụng thẫm mĩ, lực phân tích thẫm mĩ Chính vì vậy để phát triển các lực đó người giáo viên cần sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, có ưu thế [Tài liệu tập huấn module 1] Trong dạy học mĩ thuật, giáo viên cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cách đa dạng, linh hoạt, sát thực tế nhà trường, địa phương đối tượng học sinh để thực mục tiêu, nội dung chương trình Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác mà giáo viên có thể áp dụng quá trình dạy học : Phương pháp dạy học "giải vấn đề", Phương pháp dạy học "trực quan", Phương pháp dạy học "hợp tác", Phương pháp dạy học "thực hành", Phương pháp dạy học "tạo hình" Kĩ thuật "khăn trải bàn", kĩ thuật "các mảnh ghép", kĩ tḥt "phịng tranh", kĩ tḥt "sơ đờ tư duy", Trong phạm vi đề tài này chỉ đề cập đến phương pháp kĩ thuật dạy học mà thường áp dụng và đã đạt hiệu quả tối ưu đó là phương pháp dạy học "hợp tác", kĩ thuật dạy học "sơ đồ tư duy" kĩ thuật dạy học "khăn trải bàn" 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi - Trường THCS Trương Công Man trường trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học tất phòng học được trang bị Tivi màn hình cỡ lớn để giáo viên tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quá trình giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học skkn - Ban giám hiệu nhà trường coi việc đổi mới phương pháp dạy học nội dung quan trọng hàng đầu Thường xuyên chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp các tiết dạy - Tổ chuyên môn thường xuyên đưa nội dung đổi mới phương pháp dạy học vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để họp bàn, tháo gỡ các khó khăn quá trình giảng dạy Tăng cường thao giảng, hội giảng để các tổ viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Bản thân giáo viên được tập huấn khá kĩ về sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực - Phần lớn học sinh rất tích cực, hào hứng các tiết dạy có sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Khó khăn - Về phía giáo viên: + Để chuẩn bị các tiết dạy có vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, công phu từ kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, đến cách thức tổ chức các hoạt động vì vậy nhiều giáo viên ngại vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới Do đó việc dạy học vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thức, nặng về lí thuyết Việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực chưa thật sự thường xuyên + Nhiều giáo viên chưa rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển lực tư sáng tạo, lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác nhóm dẫn tới thực hiện các tiết dạy có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới học sinh rất thụ động + Tuy giáo viên đã được tập huấn nhiều lần về lựa chọn, sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực thực tế nhiều giáo viên chưa nắm vững cách tiến hành các kĩ thuật dạy học, vận dụng còn cứng nhắc, chưa linh hoạt, sáng tạo, Hình thức tổ chức hoạt động nhóm cịn đơn điệu Việc chia nhóm nhiều thời gian, Trong tiết dạy diễn đến lần thảo luận nhóm Học sinh chưa thực hứng thú tham gia hoạt động hợp tác, thi đua nhóm, Các nhóm đọc kết quả, giáo viên nhắc lại, chưa có ý kiến phản biện, vấn, tranh luận để khai thác sâu nội dung Dẫn đến việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động hợp tác cịn mang tính hình thức dẫn tới hiệu quả các tiết học chưa cao + Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chủ yếu là đánh giá sự ghi nhớ của học sinh mà chưa đánh giá được khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành và lực giải quyết vấn đề của học sinh - Về phía học sinh : + Đối với học sinh trường THCS Trương Công Man là trường nằm địa bàn kinh tế còn khó khăn, nhiều em có học lực trung bình, yếu; các em chưa có sự say mê học tập, về nhà nhiều em không chuẩn bị bài, đến lớp các em không tập trung, lực tự học,tự nghiên cứu, lực giải quyết vấn đề còn hạn chế + Một số học sinh không tập trung ý, trật tự, HS lười có hội trốn tránh cơng việc ỷ lại vào bạn nhóm vào các bạn giỏi nên quá skkn trình hoạt động nhóm các em rất thờ và không làm gì cả Một số học sinh khá, giỏi lại làm việc thay cho các bạn khác, quyết định kết quả hoạt động nhóm, chưa đề cao sự hợp tác, bình đẳng của các thành viên Nguyên nhân của những hạn chế là do: - Còn một bộ phận giáo viên còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Năng lực vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế - Còn nhiều học sinh chưa hình thành cho mình tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Tinh thần hợp tác nhóm, lực giải quyết vấn đề còn nhiều hạn chế Trên là thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật tại trường THCS Trương Công Man Là một giáo viên với sự trăn trở, nhiệt huyết, yêu nghề đã khảo sát thực trạng để minh chứng cho nguyên nhân vì học sinh không thích học môn Mĩ thuật, chất lượng bộ môn còn thấp so với yêu cầu Cụ thể sau: Qua khảo sát hứng thú dạy học hợp tác học sinh trường THCS Trương Cơng Man đầu học kì I năm học 2021-2022 thu kết bảng số liệu sau (xem Bảng 1) Bảng1 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh năm học 2021 - 2022: Năm học 2021 - 2022 Tổng số HS 333 Rất hứng thú SL TL(%) 42 12,6 Hứng thú SL TL(%) 148 44,4 Không hứng thú SL TL(%) 141 43,0 Qua bảng kết khảo sát hứng thú học tập học sinh tổ chức dạy học hợp tác dạy học mĩ trường trung học sở Trương Cơng Man cho thấy: - Có 12,6% học sinh hứng thú học tập, tích cực dạy học hợp tác - Có 44,4% học sinh hứng thú học chưa thực tích cực dạy học hợp tác - Có 43,0% học sinh khơng hứng thú học tập học sinh không tập trung ý, trật tự, HS lười trốn tránh cơng việc ỷ lại vào bạn nhóm Bảng 2: Kết học tập thực trạng ban đầu môn mĩ thuật đạt 100% Đạt (9 -10 điểm) Đạt (7 - điểm) Đạt (5 - điểm) Tổng Năm học số HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 2021 - 2022 333 33 9,9 117 35,1 183 55,0 Qua bảng từ số liệu cho thấy, khảo sát đầu năm học kì I năm học 2021 – 2022 số hoc sinh đạt điểm khá, giỏi thấp mức điểm 9, 10 9,9%, mức 35,1%, học sinh đạt mức trung bình cao 55,0% Nguyên nhân dẫn đến hạn chế là: Một phần khiếu học sinh, phần giáo viên chưa tìm phương pháp, kỹ thuật dạy học đạt hiệu cao, chưa nhận thức đầy đủ chất, skkn quy trình, ưu điểm, hạn chế hình thức hoạt động dạy học hợp tác, giao nhiệm vụ cho nhóm chưa cụ thể, câu hỏi thảo luận chưa cô đọng Giáo viên chưa quan tâm đến chất lượng hoạt động nhóm, chưa hướng dẫn cụ thể cách thức hoạt động nhóm trình bày ý kiến, nêu quan điểm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Đứng trước yêu cầu thực tiễn dạy học bối cảnh năm học 2021- 202 năm học chịu ảnh hưởng diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid19 Bản thân nhận thức được vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Vậy làm để các phương pháp, kĩ thuật này phát huy được hiệu quả tối đa? Bản thân đã rút được một số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy Sau xin trình bày phương pháp dạy học hợp tác với kĩ thuật dạy học tích cực mà đã sử dụng thường xuyên môn Mĩ thuật và kinh nghiệm phát huy hiệu quả của các phương pháp, kĩ thuật đó cụ Thể 2.3.1 Tổ chức dạy học hợp tác Khái niệm Học hợp tác (Collaborative Learning) cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt [Tài liệu tập huấn module 2] Hiện nay, phương pháp học áp dụng rộng rãi có tính thực tiễn cao, khắc phục cách học chiều thầy cô giảng – học sinh ghi chép thụ động trước Cách dạy học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh hiệu quả, giúp em ý thức sức mạnh tập thể làm việc nhóm Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên- học sinh học sinh- học sinh tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên hiểu biết Được phổ biến hoạt động dạy học hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác mà tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung góp phần hình thành lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Cách tiến hành Bước 1: Giao nhiệm vụ, chia nhóm Một Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm từ đến thành viên, q nhiều nhóm nhỏ giáo viên khơng kiểm tra hết được, nhóm q đơng nhiều vấn đề nảy sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mơ lớp học giáo viên thay đổi linh hoạt nhóm cho phù hợp Ở đầu năm học, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên giáo viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh skkn nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm Đặc biệt tơi ln trọng đến việc chia nhóm em học sinh lớp 6, đầu cấp học em bước vào môi trường học tập bỡ ngỡ, chưa quen phương pháp dạy thầy cô đồng thời cô giáo chưa nắm bắt đặc điểm, sở trường khứu cụ thể học sinh năm học 2021- 2022 em bước vào chương trình giáo dục phổ thông 2018 với nhiều môn học lạ Việc chia nhóm buổi đầu tơi cho em tự đặt tên nhóm lập nhóm theo ý thích Sau q trình học tập dựa lực học tập học sinh điều chỉnh cho lực học tập nhóm đồng đối tượng học sinh Bảng nhóm tự chia em học sinh lớp năm học 2021- 2022 Ngoài giáo viên cần xếp vị trí nhóm cho phù hợp với hoạt động để em thuận lợi q trình làm việc Ví dụ: Đối với hoạt động thực hành giáo viên cho em vẽ, việc cần xếp bàn theo thứ tự lớp em cần quay lại với thành nhóm bốn skkn Học sinh lớp làm nhóm theo thứ tự bàn sản phẩm em Bước 2: Làm việc nhóm Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm: Kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn,… Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành công việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành công skkn 12 + Bức tranh Ấn tượng mặt trời mọc + Bức tranh buổi hòa nhạc Tu- le- ri- e +Bức tranh đào hoa + Bức tranh chiều chủ nhật đảo Giơ-răng Giát tơ - Phương pháp: Dạy học hợp tác - Kĩ thuật: Sơ đồ tư - Năng lực cần đạt: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, phát triển giao tiếp nghệ thuật, cảm thụ thẫm mĩ - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Hoạt động của GV và HS Nội dung Bước 1: Giao nhiệm vụ I Tìm hiểu tác giả tiêu biểu GV chia học sinh thành nhóm nhỏ(4HS/ nhóm) yêu cầu học sinh nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa sách báo, mạng Internet tóm lược thơng tin học lập BĐTD theo nhóm với nhánh cấp về: tác giả, Tác phẩm tiêu biểu họa sĩ giới thiệu (Năm sáng tác, chất liệu, nội dung, nghệ thuật) Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ HS bàn quay xuống bàn dưới hoạt động nhóm vẽ các nhánh từ chủ đề trung tâm Thời gian hoạt động (10 phút) Bước 3: Báo cáo kết quả Nhóm 1,3 về: Họa sỹ MoNê- Bức tranh Ấn tượng mặt trời mọc Nhóm 2,5 về: Họa sỹ MaNê- Bức tranh buổi hòa nhạc Tu-le- ri-e Giáo viên thu tất cả các phiếu học tập và chỉ trưng bày nhóm dán lên bảng đen để nhận xét Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình về sơ đồ tư của nhóm mình Nhóm 4,6 về: Họa sĩ VanGốc-Bức tranh đào hoa Bước 4: Nhận xét và chốt kiến thức Giáo viên yêu cầu các nhóm khác nhận xét và bổ sung Giáo viên góp ý và cùng học sinh chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư Nhóm 5,8 về: Họa sĩ Xơ ra- Bức tranh chiều chủ nhật đảo Giơ-răng Giát tơ skkn 13 GV nhận xét, đánh giá hoạt động từng nhóm và cho điểm những nhóm học sinh tiết học Học sinh thảo luận nhóm theo kĩ thuật "Sơ đồ tư duy” Học sinh trình bày kết quả Lưu ý: Có thể sử dụng kỹ thuật dạy học sơ đồ tư nhiều hình thức khác Có thể chuẩn bị sơ đồ tư để học sinh điền khuyết, hướng dẫn học sinh thiết kế tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề, trình bày kết thảo luận nghiên cứu nhóm cá nhân, tổng kết chủ đề Ví dụ 1: Vận dụng kĩ thuật "sơ đồ tư duy" tổ chức dạy hoạt động tổng kết hướng dẫn học sinh học nhà tiết 21 29 Mĩ thuật Trước tiên nhận xét chung tiết học, tinh thần thái độ, chất lượng học tập em Sau tơi kiểm tra nhận thức học sinh hình thức thi vui học tập Trị chơi có tên gọi Ơng ai? Trong trị chơi tơi thiết lập BĐTD với nhánh cấp họa sỹ Nhánh 1 : Về năm sinh, năm quê quán Nhánh 2 : Một số thành tựu nghệ thuật Nhánh 3 : Về tác phẩm tiếng VD1 : Về Hoạ sĩ Clôt Mô Nê Tôi chiếu phai lên máy chiếu, cho xuất nhánh theo thứ tự Mỗi nhánh cho dừng lại giây xem có em trả lời không Nếu không cho xuất nhánh Nhánh cuối xuất thêm 10 giây cần skkn 14 Sau BĐTD cung cấp thêm hiểu biết họa sĩ tác phẩm giới thiệu cho HS Các họa sỹ cịn lại tơi làm tương tự Cách học lần giúp học sinh khắc sâu kiến thức qua việc học mà chơi, chơi mà học, học sinh cảm thấy hứng thú Ví dụ 2: Vận dụng kĩ thuật "sơ đồ tư duy" tổ chức dạy hoạt động chốt ý hoạt động 1 : Quan sát nhận xét – Tiết 23 : Trang trí đĩa trịn Mĩ thuật GV đưa bước vẽ xếp cách lộn xộn cho HS quan sát sau đặt câu hỏi H: Sắp xếp vị trí bước vẽ cho trình tự? (Thảo luận nhóm cặp) GV chốt ý minh họa cách vẽ cho học sinh quan sát kết luận sơ đồ tư máy chiếu Sơ đồ tư tổng kết hoạt động Dạy học với kỹ thuật « Sơ đồ tư duy » có nhiều ưu điểm sau : Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung Tăng khả ghi nhớ thơng tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm Bên cạnh ưu điểm kỹ thuật dạy học có hạn chế là: Kĩ thuật cần nhiều thời gian để thực Đồng thời, GV thường phải chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, … Nếu dùng phương tiện CNTT để thực phải đảm bảo GV hiểu rõ cách dùng phương tiện CNTT Do vậy, khơng phải GV nào, lúc sử dụng kĩ thuật Khắc phục hạn chế cách chia nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ý tưởng nhà theo cá nhân nhà Chính mà tơi ln đề cao phần hướng dẫn tập nhà học Đến lớp em thống thực theo ý tưởng chuẩn bị, hoàn thiện thêm thảo luận, giáo viên nhận xét để em hoàn chỉnh để đạt hiệu tối đa skkn 15 Bài làm sơ đồ tư cá nhân học sinh Đánh giá hiệu quả và một số kinh nghiệm của cá nhân thực hiện kĩ thuật "Sơ đồ tư duy": Qua việc sử dụng sơ đồ tư nhận thấy học sinh rất hứng thú học tập, các em thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe ý kiến đóng góp của các thành viên khác Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh vì nội dung được trình bày dưới dạng từ khóa và hình ảnh; Kĩ thuật này có thể thực hiện được với bất kì sở vật chất nào của các nhà trường hiện Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ, bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy hoặc cũng có thể thiết kế phần mềm sơ đồ tư Để học sinh thích thú tổ chức các hoạt động học tập với kĩ thuật" sơ đồ tư duy" giáo viên cần lưu ý nên sử dụng các nét cong, mềm mại thay vì các nét thẳng, sử dụng hợp lí hình ảnh và màu sắc để lôi cuốn sự chú ý; Các nhánh càng trung tâm thì càng được tô đậm hơn; không ghi quá dài dòng mà dùng các từ, cụm từ ngắn gọn; Sơ đồ tư là sơ đồ mở nên không nhất thiết phải giống truyền tải một nội dung, học sinh có thể sáng tạo vẽ theo suy nghĩ của mình Ngoài để học sinh thực hiện vẽ sơ đồ tư lớp được nhanh giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ý tưởng trước ở nhà 3.3 Tổ chức dạy học hợp tác kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn Khái niệm: Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm của học sinh thông qua sử dụng phiếu học tập được bố trí khăn trải bàn [Tài liệu tập huấn module 2] Cách tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập Chia học sinh thành các nhóm (4- học sinh/nhóm), mỗi học sinh ngồi vào vị trí đã đánh số phiếu học tập Giáo viên giao nhiệm vụ thảo luận có tính mở và phát cho mỗi nhóm một phiếu học tập (dạng một tờ giấy A0, A1) Ý kiến cá nhân Ý kiến chung Ý kiến cá nhâncủa cả nhóm về chủ đề cá nhân Ý kiến cá nhân skkn Ý kiến 16 Bước 2: Làm việc cá nhân Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, ghi câu trả lời vào phần giấy của mình phiếu học tập Bước 3: Thảo luận, thống nhất ý kiến chung Trên sở ý kiến cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của phiếu học Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật " khăn trải bàn" tở chức dạy học nợi dung tìm hiểu vài nét nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng tiết 6” Chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam” Mĩ thuật Lớp dạy: 9A, 9B Mỗi lớp sĩ số là 40 HS Hoạt động 2: Nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng - Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam - Thời gian: 26 phút - Phương pháp: Dạy học hợp tác - Kĩ thuật: Khăn trải bàn - Năng lực cần đạt: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, cảm thụ thẫm mĩ - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Hoạt động của GV và HS Nội dung Bước 1: Giao nhiệm vụ II Nghệ thuật chạm khắc gỗ đình GV chia nhóm HS thành các nhóm nhỏ làng (4HS/ nhóm) Phát cho mỗi nhóm mợt tờ giấy khở ½ tờ Ao GV trình chiếu hình ảnh đình làng GV yêu cầu - Mỗi người ngồi vào vị trí - Tập trung vào câu hỏi ? Tìm hiểu vài nét đặc điểm chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam HS2 HS1 Ý kiến cả nhómHS4 HS3 HS3 Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ - Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ và viết câu trả lời vào ô của mình thời gian (5 phút) skkn 17 - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất câu trả lời Đại diện nhóm ghi các câu trả lời được thống nhất vào phần trung tâm của " khăn trải bàn" (5 phút" Bước 3: Báo cáo kết quả - GV chọn nhóm trưng bày sản phẩm gắn lên bảng đen và đại diện nhóm lên bảng thuyết trình về sản phẩm - GV yêu cầu các nhóm khác lấy bút khác màu đánh dấu "tích" vào những kết quả trùng lặp Nếu ý nào thiếu thì bổ + Chạm khắc trang trí gắn bó với kiến sung vào kết quả nhóm mình, nếu ý nào trúc đình làng có mà nhóm trưng bày chưa có thì đánh - Đề tài: Đầu rồng, hoa văn dấu để bổ sung cho nhóm bạn hoạt động sinh hoạt xã hội : - GV gọi các nhóm nhận xét và bở sung - Nét chạm khắc phóng khống, dứt Bước 4: GV nhận xét, chớt kiến thức khốt, có độ nông sâu rõ ràng Gv nhận xét tinh thần làm việc, kết quả sảm phẩm của các nhóm và tuyên dương - Hình thức biểu giản dị, trực tiếp những nhóm thực hiện tốt chân chất GV chớt lại kiến thức + Chạm khắc gỗ đình làng thuộc dòng nghệ thuật dân gian Đánh giá hiệu quả và một số kinh nghiệm của cá nhân thực hiện kĩ thuật "khăn trải bàn": Kĩ thuật "khăn trải bàn" là kĩ thuật dạy học mà giúp học sinh phát triển các lực lực tự chủ và tự học (mỗi học sinh đều phải đưa ý kiến của mình về chủ đề thảo luận , không ỷ lại vào những học sinh học khá, giỏi, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân); lực giao tiếp và hợp tác, lực giải quyết vấn đề ( các thành viên nhóm phải trao đôi, hợp tác để đưa kết quả chung cho cả nhóm, thông qua việc hợp tác sẽ huy động được trí tuệ tập thể của nhóm quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ) Kết quả làm việc của cá nhân và của nhóm được lưu lại sản phẩm nên là công cụ để giáo viên đánh giá từng cá nhân và của cả nhóm Tuy nhiên sử dụng kĩ thuật này rất tốn kém vì phải chuẩn bị giấy khổ lớn Mặt khác nếu bàn hẹp sẽ không đủ chỗ cho các thành viên nhóm viết ý kiến Để khắc phục điều này thực tế thay thế giấy khổ lớn bằng cách: Thứ nhất: Phát cho mỗi nhóm tờ giấy A4 hoặc A3, mỗi cá nhân một tờ giấy dán nhớ Mỗi cá nhân có thể viết ý kiến cá nhân vào tờ giấy dán nhớ sau đó dán vào tờ A4 Sau thống nhất ý kiến nhóm sẽ trình bày ý kiến chung vào tờ giấy A ( thiết kế sau) HS4 HS2 HS3 HS1 skkn 18 Thứ hai: Tôi cho học sinh làm vào bảng nhóm viết bút xóa phấn màu em làm xong xóa đỡ tốn Bởi bảng nhóm tất lớp em sẵn có Khi tở chức nhận xét, đánh giá kết quả để tiết kiệm thời gian cho các hoạt động khác thường cho nhóm trưng bày và trình bày bảng, tơi chụp kết nhóm đưa vào máy trình chiếu để em trình bày, các nhóm khác lấy bút khác màu đánh dấu "tích" vào những kết quả trùng lặp Nếu ý nào thiếu thì bổ sung vào kết quả nhóm mình, nếu ý nào có mà nhóm trưng bày chưa có thì đánh dấu để bổ sung cho nhóm bạn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Những kinh nghiệm nêu đề tài áp dụng việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS Trương Công Man Qua thời gian áp dụng thấy các tiết học tổ chức dạy học hợp tác có vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trở nên sinh động, hấp dẫn Học sinh đã có sự tiến bộ nhiều việc tiếp thu kiến thức và hình thành các lực, phẩm chất cần thiết Học sinh tích cực, chủ động, hợp tác thực hiện các nhiệm vụ học tập Kiến thức bài học trở nên sâu sắc, bền vững các em được tự mình hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Với học sinh xếp loại Đ có 1/4 số học sinh mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức, có cách ghi chép sáng tạo Số em lại biết nhớ kiến thức học cách ghi chép hệ thống kiến thức Gần học kì II năm học 2021- 2022 tiến hành kiểm tra học sinh để lấy kinh nghiệm giảng dạy với nội dung sau: Nội dung 1: Điều tra hứng thú học tập học sinh Nội dung 2: Cho học làm kiểm tra khối học với bốn phân môn khác Tôi thu kết sau: Bảng1 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh trước thực nghiệm Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Tổng số HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 2021 - 2022 333 42 12,6 148 44,4 141 43,0 Bảng Kết điều tra hứng thú học tập học sinh sau thực nghiệm Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Tổng Năm học số HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 2021- 2022 333 107 32,1 196 58,9 29 9,0 Cùng với việc số lượng học sinh yêu thích học môn Mĩ thuật tăng lên thì chất lượng dạy học bộ môn nâng lên rõ rệt được minh chứng bằng điểm kiểm tra của học sinh sau thực hiện đề tài: Năm học Bảng 3: Kết học tập thực trạng ban đầu môn mĩ thuật đạt 100% Năm học 2021 - 2022 Tổng số HS 333 Đạt (9 -10 điểm) SL TL(%) 33 9,9 skkn Đạt (7 - điểm) SL TL(%) 117 35,1 Đạt (5 - điểm) SL TL(%) 183 55,0 19 Bảng 4: Kết học tập sau thực nghiệm môn mĩ thuật đạt 100% Đạt (9 - 10 Điểm) Đạt (7 - điểm) Đạt (5 - điểm) Tổng Năm học số HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 2021- 2022 333 52 15,6 160 48,1 121 36,3 Qua bảng bảng cho thấy sau áp dụng phương pháp tổ chức dạy học hợp tác theo hướng đổi chất lượng dạy học môn Mĩ thuật nâng cao Số học sinh đạt điểm trung bình giảm, học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú với mơn học Những học rút ra: Qua thời gian áp dụng, thực áp dụng phương pháp làm tổ chức dạy học hợp tác theo hướng đổi Tôi có học kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng mơn học Mĩ thuật là: Khơng có phương pháp dạy học vạn muốn nâng cao chất lượng môn học Mĩ thuật người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh, nắm vững yêu cầu đổi phương pháp kĩ dạy học, cho thu hút tập trung ý học sinh, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó giáo viên cần giữ vai trị người hướng dẫn Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học Áp dụng phương pháp dạy học hợp lí để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh theo hướng đổi Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án chi tiết giúp giáo viên nắm mục tiêu dạy phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động tiết dạy Giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn học Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán lớp có lực tốt chun mơn ngơn ngữ hội hoạ để em chủ động có kiến thức tham gia vào số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu Khi tổ chức dạy học hợp tác, hoạt động nhóm diễn số học sinh lười suy nghĩ trông đợi kết làm việc nhóm bạn đưa giáo viên cần khắc phục cách đưa yêu cầu cho học sinh trung bình, yếu, từ em có điều kiện giao lưu bạn Lời nhận xét giáo viên cần khéo léo, động viên kịp thời học sinh có tiến skkn 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để thực hiện thành công công cuộc đổi mới bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà thì việc đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực là vô cùng quan trọng Muốn vậy mỗi giáo viên cần nghiên cứu kĩ các kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng thành thạo và hiệu quả quá trình giảng dạy Mỗi hoạt động, mỗi tiết học, mỗi chủ đề có những kĩ thuật dạy học phù hợp Tùy vào điều kiện sở vật chất thực tế của nhà trường và đối tượng học sinh mà vận dụng linh hoạt, sáng tạo, tránh hình thức Trong dạy học phương pháp có lợi định cho dạng nội dung Phương pháp dạy học hợp tác có ưu cho nội dung cần tìm hiểu như: Trả lời phiếu học hỏi, xem tranh, tìm hiểu tác phẩm, tác giả Nhóm học sinh nhận nhiệm vụ theo yêu cầu Học nhóm giúp học sinh rèn luyện tư độc lập, kích thích động sáng tạo, giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, hợp tác phát triển phẩm chất trách nhiêm, tình đồn kết học sinh lớp Đúc rút kinh nghiệm từ trình lao động vất vả khó nhọc Nó địi hỏi người giáo viên phải tận tâm kiên nhẫn Trong trình thể nghiệm tơi rút học bổ ích sau: Phương pháp tổ chức dạy học hợp tác hiệu cho môn mĩ thuật đồng thời bổ ích cho mơn học khác Ngữ văn, lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh áp dụng tất vùng miền Khi thiết kế soạn giáo viên phải thực đầu tư nhiều cơng sức thời gian, chịu khó tìm tịi khai thác triệt để đồ dùng dạy học có liên quan đến học sưu tầm phương tiện tự làm Nhằm để thực tốt dạy lớp Sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Ln tích cực tự học bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ việc tìm tịi sáng tạo đổi cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy Hoạt động phải diễn thường xuyên để tạo điều kiện tốt cho học sinh bước chương trình dạy học đổi Bộ giáo dục đào tạo“ Dạy học tiếp cận theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” mà đường thực Giáo viên cần coi trọng việc hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị khâu quan trọng việc góp phần thành công lớn tiết dạy Học sinh phải hệ thống kiến thức cần thiết học cảu việc nghiên cứu tài liệu, tranh ảnh sách giáo khoa mạng Internet…Phải tìm hiểu trước nhà Tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập Mạnh dạn trình bày ý kiến trước tập thể lớp Trên số kinh nghiệm mà thân tơi tìm hiểu nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tế công tác giảng dạy thân mà hàng ngày, hàng tận tâm, miệt mài với nghiệp “trồng người” Tôi làm đề tài kiến thức thân tự có sưu tầm, tham khảo thêm tài liệu, tranh ảnh để sáng kiến đạt hiệu cao Tuy nhiên, trình làm sáng kiến khơng thể tránh khỏi sai sót Trong khn khổ skkn 21 hạn hẹp nội dung viết giải pháp đúc rút từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Hy vọng “Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác để phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy môn mĩ thuật trường THCS Trương Công Man” góp phần nâng cao hiệu trình dạy học mơn Mĩ thuật nói riêng mơn học khác nói chung theo tinh thân đổi Vì vậy, kính mong hội đồng khoa học cấp đồng chí giáo viên góp ý cho tơi để đề tài tơi hồn thiện từ đó, tơi học hỏi rút kinh nghiệm cho đề tài sau Từ hiệu quả của đề tài sẽ tiếp tục nghiên cứu và phát triển đề tài sâu với nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn 3.2 Kiến nghị: Những kiến nghị đề xuất: - Tổ chuyên môn: Cần tăng cường đưa nội dung thảo luận, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ - Nhà trường, địa phương: Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, đởi mới phương pháp giảng dạy - Phịng giáo dục, Sở giáo dục: Cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên đề, tập huấn về kĩ thuật dạy học tích cực để đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hiệu trưởng NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Vân skkn 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Nhà xuất bản, chủ biên SGK, SGV Mĩ thuật 7,8,9 NXBGD Đàm Luyện- chủ biên NXB Giáo Dục Việt Nam SGK, SGV Mĩ thuật 6- Chân trời sáng tạo Chuẩn kiến thức kĩ Mĩ Thuật Nghị quyết số 29/NQ ngày 4/1/2013 về đổi mới bản, toàn diện GD và ĐT Hướng dẫn dạy học theo chương trình GDPT mới-những vấn đề chung (2018) Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật thcs năm 2014 Bộ GD&ĐT Một số kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô Modul tập huấn GV THCS: Tìm hiểu chương trình GDPT mới Bộ GD&ĐT Modul tập huấn giáo viên THCS môn khoa học tự nhiên: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và lực học sinh Bộ GD&ĐT 10 Nội san phương pháp dạy học Báo tuổi trẻ 11 Tài liệu tập huấn dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh môn bắt buộc lớp SỞ GC&ĐT skkn Nguyễn Thị Nhung- chủ biên- NXBGDVN Hồng Long-chủ biên Bợ GD&ĐT Ban quản lí chương trình ETEP 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường THCS Trương Công Man STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy dạy học môn mĩ thuật trường THCS Cẩm Phú Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Gây hứng thú học tập cho học sinh phương pháp sử dụng trò chơi dạy Phòng GD&ĐT phân môn thường thức mĩ thuật trường THCS Cẩm Phú C 2014-2015 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn vẽ trang trí cho học sinh lớp trường THCS Trương Cơng Man B 2018-2019 Phịng GD&ĐT skkn Kết đánh Năm học đánh giá xếp loại giá xếp loại ( A, B, C) 24 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỤM CHUYÊN MÔN Chủ tịch skkn 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch skkn 26 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch skkn ... học tập học sinh tổ chức dạy học hợp tác dạy học mĩ trường trung học sở Trương Công Man cho thấy: - Có 12,6% học sinh hứng thú học tập, tích cực dạy học hợp tác - Có 44,4% học sinh hứng thú học. .. khổ skkn 21 hạn hẹp nội dung viết giải pháp đúc rút từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Hy vọng ? ?Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác để phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy môn mĩ thuật trường. .. phẩm chất, lực cho học sinh dạy môn Mĩ Thuật tại trường THCS Trương Công Man" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học, giúp học sinh