I 1 Mở đầu 1 1Lí do chọn đề tài Trong dạy học Địa lí, làm thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy của môn Địa lí, một môn học mà từ trước tới nay vẫn được HS coi là “phụ”, làm thế nào để HS yêu thích[.]
1 Mở đầu 1.1Lí chọn đề tài Trong dạy học Địa lí, làm để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí, mơn học mà từ trước tới HS coi “phụ”, làm để HS u thích có hứng thú với mơn Địa lí, học Địa lí không nhàm chán, đồng thời khắc phục hạn chế hồn cảnh nước ta, câu hỏi khó Xây dựng học Địa lí thu hút lơi HS nhiệm vụ quan trọng người GV Chương trình Địa lí lớp 12 hệ thống kiến thức tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội Việt Nam Mặc dù em tiếp cận với kiến thức Địa lí Việt Nam từ bậc học THCS chương trình Địa lí Việt Nam lớp 12 hệ thống kiến thức nâng cao, đầy đủ nên khó Trước nhu cầu địi hỏi cán giáo dục, HS lĩnh hội tri thức việc đổi PPDH việc làm cấp thiết Việc phối hợp theo chiều thẳng đứng (thầy – trò), theo chiều ngang (trò – trò) tạo điều kiện cho HS nhận thức từ hai phía thầy bạn Chính q trình học tập em trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, phát huy lực thành viên tập thể Đồng thời, việc học tập theo phương pháp cịn rèn luyện cho em tính độc lập, tự chủ, chủ động, khả diễn đạt lập luận vấn đề, ý thức cộng đồng từ giúp HS khơng ngừng nâng cao trình độ Như vậy, xuất phát từ lí sau: - Những yêu cầu việc đổi PPDH - Từ thực trạng dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí, Địa lí lớp 12 nói riêng - Từ ưu điểm PPDH sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận skkn Tôi định chọn đề tài “ Hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí lớp 12” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm cách thức tổ chức PPDH thảo luận kết hợp với sử dụng phiếu học tập, nghiên cứu sở thực tiễn, tiền đề thực ứng dụng dạy học Địa lí nói chung Địa lí lớp 12 nói riêng Đề tài hạn chế số phương pháp dạy học truyền thống, thiếu tính khoa học “ thầy đọc trị chép” hay “độc thoại”, từ tìm PPDH phù hợp Sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận điển hình 1.3 Đối tượng nghiên cứu Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu khác nên đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phiếu học tập kết hợp phương pháp thảo luận dạy học Địa lí khối lớp 12 tổ chức thực nghiệm giảng dạy theo PHDH trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài tập trung sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thu thập tài liệu Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp đồ Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN Nội dung cuả SKKN năm tập trung vào tìm những nội dung có thể áp dụng chương trình Địa lí lớp 12 Hi vọng thổi luồng gió vào yêu thích Địa lí, nghiên cứu Địa Lí skkn NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Khái niệm Thảo luận trao đổi ý kiến chủ đề HS GV, HS với Phương pháp thảo luận phương pháp thích hợp với HS lớn tuổi lớp cuối cấp nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nhà trường chúng ta, phương pháp sử dụng, có nhiều nguyên nhân giả thích cho tình hình Có thể thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí sở vật chất thiếu thốn Nhưng nguyên nhân PPDH chưa trọng mức, chưa coi PPDH thức Kết thảo luận phải dẫn đến kết luận hay giải pháp, khái quát sở ý kiến trình bày Quan niệm phiếu học tập Trong dạy học coi phiếu học tập phương tiện dạy học Có nhiều cách hiểu khác phiếu học tập Nhưng khái qt lại ta hiểu phiếu học tập phiếu học tập theo nghĩa sau: Phiếu học tập tờ giấy rời ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập… kèm theo gợi ý, hướng dẫn GV, dựa vào HS thực ghi thơng tin cần thiết Phiếu học tập giúp em mở rộng, bổ sung kiến thức học 2.1.2 Các hình thức thảo luận phân loại phiếu học tập Theo phạm vi tổ chức phân thành hình thức thảo luận theo nhóm nhỏ hình thức thảo luận theo lớp Có nhiều loại phiếu học tập khác Tùy thuộc vào mục đích vào nội dung u cầu kiến thức lại có loại phiếu học tập khác skkn - Dựa vào mục đích sử dụng phiếu Bao gồm loại: + Phiếu học + Phiếu ôn tập + Phiếu kiểm tra - Dựa vào nội dung trình bày phiếu Phiếu học tập chia làm loại: + Phiếu thơng tin: Nội dung gồm có thơng tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức học + Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải + Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ Có thể nói: Phiếu học tập phương tiện dạy học đơn giản, tự GV xây dựng, sử dụng thuận tiện phổ biến nhiều hình thức tổ chức dạy học, nhiều dạy học khác Phiếu học tập trình bày nhiều dạng ngơn ngữ khác như: chữ viết, số, bảng, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ, đồ, ảnh, hình vẽ, lát cắt… Phiếu học tập có hai chức bản: 2.1.3 Thiết kế phiếu học tập + Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sử dụng phiếu học tập dạy, phù hợp với nội dung học GV phân tích nội dung học định hướng PPDH cụ thể, hình thức tổ chức dạy học, kết hợp phương tiện dạy học, từ định hướng xem sử dụng phiếu học tập trường hợp cụ thể học skkn + Bước 2: Phải xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dụng hình thức thể phiếu học tập Nội dung phiếu học tập xác định dựa số sở như: mục tiêu học, phân bố thời gian, phương pháp, phương tiện dạy học, môi trường lớp học… để xác định nội dung, khối lượng công việc phiếu học tập cho phù hợp Nội dung phiếu học tập phải bám sát kiến thức học, chứa đựng (hay số) nhiệm vụ nhận thức phù hợp với khả HS Cách biểu đạt phiếu học tập câu hỏi, tập, thực hành, yêu cầu giải vấn đề, thực số nhiệm vụ Các hình thức trình bày văn bình thường, hay đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, bảng thống kê,… kết hợp nhiều hình thức cụ thể với + Bước 3: Viết phiếu học tập Các thông tin, yêu cầu, câu hỏi, tập,… phiếu học tập phải ghi rõ ràng ghi rõ ràng, ngắn gọn, xác, dễ hiểu, không tạo nhiều cách hiểu khác Phần dành cho HS điền thơng tin phải có khoảng trống thích hợp, cách trình bày phiếu đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS lớp 12 - THPT Theo số nhà nghiên cứu, tâm sinh lí trình độ nhận thức HS lớp 12 đạt tới mức hoàn thiện thể chất Do tiếp cận với phương tiện thông tin đại thu nhận khối lượng lớn thông tin sống xã hội nên phát triển tâm lí nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có dấu hiệu trưởng thành thường tỏ quan tâm đến hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều tới vấn đề cấp bách sống hàng ngày 2.2.2 Đặc điểm trí tuệ skkn Ở tuổi lực quan sát trở nên sâu sắc nhạy bén, em không ghi nhớ vật, tượng cách máy móc mà cịn biết tổng hợp, so sánh, phân tích tư lơgic Hơn trí nhớ HS thiên chất lượng kiến thức ghi nhớ, khả gợi ý lại ý nghĩa nhờ mối quan hệ kiện tượng Địa lí Ở độ tuổi ghi nhớ cịn có chủ định hoạt động trí tuệ đóng vai trị chủ yếu, đồng thời vai trị ghi nhớ lơgic trừu tượng ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng lên rõ rệt Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Lớp 12 lớp cuối cấp, em quen với mơi trường học tập Chính thơng qua việc học tập thảo luận theo nhóm, tập thể em bộc lộ Thảo luận làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề khó, lúc thực xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động thảo luận khơng có tượng ỷ lại, tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ nâng cao Mô hình hoạt động tập thể xã hội đưa nhà trường làm HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội 2.2.3 Khái quát chung công tác dạy học trường THPT Địa lí mơn học quan trọng khơng thể thiếu chương trình THPT Tuy nhiên, việc dạy học Địa lí quan tâm mức hay chưa, thực trạng việc dạy học sao, vấn đề nan giải Về PPDH Địa lí, có thay đổi định, song tình trạng chung “dạy chay” Đa số GV lên lớp sử dụng phương pháp thuyết trình “thầy đọc – trị chép”, đơi có đồ học bắt buộc song đến hai tờ đồ cũ, chí nhàu nát Các skkn công cụ khác địa cầu hay la bàn… thấy bàn GV có Địa lí Về HS, từ xưa tới bên HS coi mơn Địa lí mơn học thuộc lịng, mơn phụ, thường khơng ý học tỏ nhàm chán Bên cạnh khó khăn cịn tồn nhận thức, thái độ học tập HS mơn Địa lí, khó khăn phương tiện dạy học, số lượng chất lượng GV có khó khăn lớp học, sở vật chất, trang thiết bị… 2.2.4 Sử dụng phiếu học tập hiệu kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 12 2.2.4.1 Các nội dung SGK Địa lí lớp 12 áp dụng PPDH thảo luận kết hợp với phiếu học tập Bảng 2.1 Các nội dung Địa lí lớp 12 áp dụng phương pháp dạy học sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận STT Bài số Tên Đất nước nhiều đồi núi Nội dung áp dụng Các khu vực địa hình a Khu vực đồi núi Đất nước nhiều đồi núi b Khu vực đồng (tiếp theo) Thiên nhiên chịu ảnh hưởng Ảnh hưởng biển Đông sâu sắc biển thiên nhiên Việt Nam Thiên nhiên nhiệt đới ẩm, gió Cả mùa 10 11 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm, gió Các thành phần tự nhiên mùa (tiếp theo) khác Thiên nhiên phân hóa đa dạng Cả skkn 12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng 14 Sử dụng bảo vệ tài nguyên Sử dụng bảo vệ tài thiên nhiên 15 Cả nguyên thiên nhiên khác Bảo vệ mơi trường phịng Một số thiên tai chủ yếu chống thiên tai biện pháp phòng chống Cơ cấu lao động 10 17 Lao động việc làm 11 28 Vấn đề tổ chức lãnh thổ cơng Các hình thức chủ yếu tổ nghiệp chức lãnh thổ công nghiệp Vấn đề phát triển ngành giao 12 30 thông vận tải thông tin liên Giao thông vận tải lạc 13 31 Vấn đề phát triển thương mại, Cả du lịch 14 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo Khai thác lãnh thổ theo chiều chiều sâu Đông Nam Bộ sâu 2.2.4.2 Quy trình tổ chức hoạt động học tập sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí Để tiết học có sử dụng kết hợp phiếu học tập với phương pháp thảo luận diễn thuận lợi đạt mục tiêu giáo dục đề cần phải thực tốt đầy đủ bước sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung thảo luận phiếu học tập Nội dung thảo luận phiếu học tập lấy từ SGK Địa lí Đó vấn đề môi trường, dân số, phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước như: ô nhiễm khơng khí nguồn nước, vấn đề rác thải thành phố, vị trí nhà máy độc hại gần khu vực dân cư hay gần nguồn nước, khai thác rừng mức… skkn Khi chọn vấn đề thảo luận, GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước ý kiến tham gia vào thảo luận đồng thời hoàn thiện u cầu có nêu phiếu học tập Từ HS ý thức yêu cầu nội dung vấn đề thảo luận, nguồn tài liệu chính, phương pháp tiến hành kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân HS cần nghiên cứu sách báo tài liệu có liên quan tới vấn đề, cần phải tiến hành quan sát, tham quan đối tượng cần thiết, phải thí nghiệm, phải đàm thoại với người cung cấp thơng tin có ích, phải thu thập vật để minh họa thảo luận Khi chọn nội dung làm phiếu học tập, GV nên giao nhiệm vụ cho HS trước để HS chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung Bước 2: Chia nhóm thảo luận, phát phiếu học tập, giao nhiệm vụ tiến hành thảo luận Nếu thảo luận theo nhóm, GV nên để HS tự bầu chủ tọa thư ký Ở lớp lớn, HS làm chủ buổi thảo luận Ở lớp nhỏ, HS chưa quen, đặc biệt với đề tài khó người điều khiển thảo luận nên GV - Mở đầu buổi thảo luận GV thông báo chủ đề cần thảo luận, quy trình thủ tục thảo luận, phát phiếu học tập cho học sinh quy trình làm phiếu học tập - Hướng dẫn thảo luận làm phiếu học tập Kết việc thảo luận phụ thuộc vào quan hệ GV HS, điều kiện sở vật chất chủ đề đưa thảo luận Quan hệ tốt GV HS, thái độ cư xử, lời bình luận GV làm cho hứng thú HS tăng lên Vì vậy, trình thảo luận GV phải ý: skkn Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia thảo luận Không cắt ngang lời HS, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý Tuy nhiên, nhằm tăng thêm hứng thú thảo luận, GV đưa câu hỏi nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận Khi thảo luận GV phải ý nghe điều HS nói để hiểu họ định nói gì, khơng khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận HS Nên ghi chép điểm ý kiến để phát mâu thuẫn ý kiến, kịp thời nêu vấn đề cho HS tập trung giải quyết, tránh tình trạng thảo luận miên man ngồi lề Bước 3: Tổng kết thảo luận Cuối buổi thảo luận GV cần phải: + Tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống + Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ sung ý kiến cần thiết Những ý kiến chưa thống cỏ thể xếp vào buổi thảo luận sau + Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung nhóm, cá nhân 2.2.4.3 Giáo án minh họa Việc sử dụng phiếu học tập dạy học địa lí không còn quá xa lạ, để sử dụng có hiệu quả người giáo viên phải nắm vững quy tắc, và áp dụng cụ thể vào từng bài, chủ đề cho hợp lý nhất Và chương trình Địa lí 12, thì có rất nhiều bài có thể sử dụng phiếu học tập, sau xin minh họa cụ thể qua bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa biểu hiện qua các thành phần tự nhiên sau: 10 skkn Bài 10 THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA (tiếp theo) * HĐ l: tìm hiểu đặc điểm giải thích tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa địa hình Hình thức: Theo cặp Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS (Xem phiếu học tập phần phụ lục) Bước 2: HS bàn trao đổi để TL câu hỏi Bước 3: Một HS đại diện trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung GV chuẩn kiến thức, lưu ý HS cách sử đụng mũi tên để thể mối quan hệ nhân (Xem thông tin phản hồi phần phụ lục) GV thêm câu hỏi: Dựa vào hiểu biết thân em đề biện pháp nhằm hạn chế hoạt động xâm thực vùng đồi núi (Trồng rừng, trồng công nghiệp dài ngày, làm ruộng bậc thang, xây dựng hệ thống thuỷ lợi, ) * HĐ 2: Tìm hiểu đặc điểm giải thích tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa sơng ngịi, đất sinh vật Hình thức: Nhóm Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm (Xem phiếu học tập phần phụ lục) Nhóm l: tìm hiểu đặc điểm sơng ngịi Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm đất đai Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm sinh vật Bước 2: HS nhóm trao đổi, Bước 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung ý kiến Bước 4: GV nhận xét phần trình bày HS kết luận ý nhóm GV đưa câu hỏi thêm cho nhóm: Câu hỏi cho nhóm l: Chỉ đồ dịng sơng lớn nước ta Vì hàm lượng phù sa nước sông Hồng lớn sơng Cửu Long? (Do bề mặt địa hình lưu vực sơng Hồng có độ dốc lớn hơn, lớp vỏ phong hoá chủ yếu đá phiến sét nên dễ bị bào mịn hơn) 11 skkn Câu hỏi cho nhóm 2: Giải thích hình thành đất đá ong vùng đồi, thềm phù sa cổ nưóc ta? (Sự hình thành đá ong giai đoạn cuối trình feralit diễn điều kiện lớp phủ thực vật bị phá hủy, mùa khơ khắc nghiệt, tích tụ oxít tầng tích tụ từ xuống mùa mưa từ lên mùa khô nhiều Khi lớp đất mặt bị rửa trơi hết, tầng tích tụ lộ mặt, rắn lại thành tầng đá ong Đất xấu tầng đá ong gần mặt) Câu hỏi cho nhóm 3: Dựa vào Atlat nhận biết nơi phân bố số loại rừng nước ta Nội dung thông tin Các Biểu Nguyên nhân TPTN - Xâm thực mạnh miền đồi núi: - Nhiệt độ cao, mưa nhiều -> + Địa hình bị cắt xẻ, đất bị phong hóa, bóc mịn nhanh xói mịn, rửa trơi, đất trượt, Địa đá lở… - Bề mặt địa hình có độ dốc lớn, hình + Vùng núi đá vơi: địa hình xâm thực diễn mạnh cacxtơ với hang động, suối cạn, thung khô + Các vùng phù sa cổ bị bào mòn thành đất xám bạc màu, bị chia cắt thành đồi thấp xen lẫn thung lũng rộng - Bồi tụ nhanh đồng hạ lưu sông: ĐBSH ĐBSCL năm lấn biển từ vài chục đến trăm mét 12 skkn Sơng ngịi nhiều nước, giàu * Do nước ta có lượng mưa lớn, Sơng phù sa ĐH ¾ đồi núi bị cắt xẻ ngòi mạnh, sườn dốc - Mưa nhiều làm sơng có lượng chảy lớn Hơn nữa, nước ta lại nhận lượng nước lớn từ lưu vực lãnh thổ - Hệ số bào mòn tổng lượng cát bùn lớn hệ trình xâm thực mạnh vùng đồi núi Chế độ nước theo mùa Mưa theo mùa nên lượng dịng chảy theo mùa Đất Q trình feralít trình - Do mưa nhiều nên chất ba dơ hình thành đất chủ yếu dễ tan bị rửa trơi, làm đất chua nước ta đồng thời có tích tụ Ơxit sắt Ơxit nhơm tạo đất ( Fe – Al) đỏ vàng Sinh vật - HST rừng nhiệt đới ẩm gió - Bức xạ mặt trời độ ẩm phong mùa cảnh quan chủ yếu phú Tương quan nhiệt - ẩm thấp nước ta - Có xuất TP - Sự phân hóa khí hậu tạo nên nhiệt đới ôn đới núi đa dạng TP sinh vật có nguồn cao gốc địa 2.3 Giải pháp thực sáng kiến kinh nghiệm Trong đề tài, thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí lớp 12 ban so với cách dạy học thơng thường để chứng minh tính đắn tính khả thi giả thiết đưa 13 skkn Các lớp chọn tiến hành thực nghiệm chia làm nhóm lớp: Nhóm lớp thực nghiệm: Dạy học có sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận Nhóm lớp đối chứng: Dạy học theo phương pháp truyền thống Cụ thể, trường chọn lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC), hai lớp có sức học ngang nhau, sĩ số ngang khoảng 36 40HS Tiêu biểu tơi chọn lớp 12A9, 12A11 Sau tiến hành dạy thực nghiệm với 10 – Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Lớp TN dạy theo giáo án đề tài, lớp ĐC dạy theo giáo án thường sử dụng( truyền thống) Cuối tiết, lớp đánh giá kiểm tra trắc nghiệm khách quan khoảng - 10 phút, đề Sau chấm trả kết kiểm tra, cuối phần phân tích tổng hợp, đánh giá cho kết sau: Điểm Bài Lớp 22 TN(12A11 Sĩ Điểm giỏi Điểm Điểm TB Không đạt số (9 – 10) (7 – 8) (5 – 6) (0 -> 4) HS % HS HS HS 39 15 38,5 20 51,3 10,2 0 42 14,3 17 40,8 17 40,8 4,1 % % % ) 22 ĐC(12A9) Thơng qua phiếu thăm dị thu từ HS tơi rút số nhận xét sau: - Về mức độ tập trung ý HS lớp thực nghiệm mức cao, từ trở lên thang điểm mức độ - Về hứng thú học tập lớp thực nghiệm hầu hết HS tỏ thích thú với phương pháp học tập này, lớp sôi nổi, HS hăng hái thảo luận, xây dựng - Mức độ tiếp thu kiến thức lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng 14 skkn 2.4 Hiệu việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí Việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận có ý nghĩa lớn dạy học: - Nó giúp HS mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận chúng cách có suy nghĩ, phân tích chúng có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển óc tư khoa học - Giúp HS phát triển kỹ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức (như phương pháp tìm đọc sách tài liệu tham khảo, làm thí nghiệm…) - Thơng qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận lôgic sở kiện thông tin HS khác nhóm, lớp phiếu học tập - Đối với GV, trình thảo luận hướng dẫn GV tạo mối quan hệ hai chiều GV HS, giúp cho GV nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi HS Kết tiến hàng ngày HS lại tiếp thêm động lực cho miệt mài, say mê nghiên cứu, không quản ngày hè oi để truyền đạt kiến thức cho HS, chắp cánh cho em bay cao, bay xa bầu trời tri thức 15 skkn KẾT LUẬN Có thể nói việc áp dụng phương pháp dạy học giúp cho gắn kết GV HS ngày trở nên khăng khít HS cảm thấy hứng thú hăng hái tiết học HS phát biểu ý kiến, suy nghĩ, quan điểm Đồng thời, phương pháp tạo điều kiện cho HS trao đổi ý kiến với nhau, đóng góp bổ sung ý kiến cho Đối với GV, phương pháp giúp cho GV truyền thụ cho HS kiến thức trọng tâm nhằm đem lại hiệu dạy học cao Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí lớp 12 Tính hiệu khơng thể kết học tập HS mà thể hứng thú HS GV tiết học Trong đó, HS thật đóng vai trị chủ thể hoạt động, tích cực khai thác kiến thức định hướng GV thông qua phiếu học tập Với mặt tích cực phương pháp dạy học, hi vọng phương pháp PPDH tích cực khác sử dụng rộng rãi, thường xuyên để tiết học Địa lí trở nên hứng thú, khơng nhàm chán Để làm điều này, GV phải không ngừng nâng cao lực tri thức lẫn đạo đức lối sống HS cần phải tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo Những biện pháp thực tốt việc áp dụng phiếu học tập đem lại hiệu cao Do thời gian có hạn tơi chưa thể nghiên cứu cách sâu sắc phương pháp Đề tài chắn cịn có nhiều thiếu sót mong đóng góp ý kiến thầy bạn Xin chân thành cảm ơn! 16 skkn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người thực hiện Nguyễn Văn Thức 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Sư phạm Đào Xuân Cường, Đào Trọng Năng (1976), Các phương pháp giảng dạy Địa lí, Nxb Giáo dục Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học sư phạm Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục Lê Đức Hải (1983), Phát triển tư học sinh giảng dạy Địa lí kinh tế, Nxb Giáo dục Đỗ Ngọc Ngạn (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Phúc (1997), Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí kinh tế xã hội, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Lê Thông nhiều tác giả khác (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực sách giáo khoa lớp 12 THPT, Nxb Giáo dục Phạm Thị Sen, Hướng dẫn thực chương trình, SGK Địa lí lớp 12, Nxb Giáo dục 10 Lê Thông (2006), Địa lí 12, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2006), Đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT, Nxb Giáo dục 13 Một số trang web: Google.com.vn, Bachkim.vn 18 skkn MỤC LỤC TIÊU ĐỀ MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm TRANG Mở 2 2 3 2.1.2 Các hình thức thảo luận phân loại phiếu học tập 2.1.3 Thiết kế phiếu học tập 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS lớp 12 - THPT 5 2.2.2 Đặc điểm trí tuệ 2.2.3 Khái quát chung công tác dạy học trường THPT 2.2.4 Sử dụng phiếu học tập hiệu kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 12 2.2.4.1 Các nội dung SGK Địa lí lớp 12 áp dụng PPDH thảo luận kết hợp với phiếu học tập 2.2.4.2 Quy trình tổ chức hoạt động học tập sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 10 2.2.4.3 Giáo án minh họa 2.3 Giải pháp thực sáng kiến kinh nghiệm 13 2.4 Hiệu việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp 15 thảo luận dạy học Địa lí KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC skkn 19 ... 2.2.4 Sử dụng phiếu học tập hiệu kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 12 2.2.4.1 Các nội dung SGK Địa lí lớp 12 áp dụng PPDH thảo luận kết hợp với phiếu học tập Bảng 2.1 Các nội dung Địa. .. trình tổ chức hoạt động học tập sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí Để tiết học có sử dụng kết hợp phiếu học tập với phương pháp thảo luận diễn thuận lợi đạt... học tập hiệu kết hợp với phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 12 2.2.4.1 Các nội dung SGK Địa lí lớp 12 áp dụng PPDH thảo luận kết hợp với phiếu học tập 2.2.4.2 Quy trình tổ chức hoạt động học tập