Đề cương ôn tập Triết học MácLênin

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Chương 1 1 Vấn đề cơ bản của triết học; Chủ nghĩa duy vật, chủ nghĩa duy tâm (Các hình thức cơ bản của CNDV, CNDT; phân biệt giữa CNDV và CNDT; CNDT khách quan và CNDT chủ quan. Vấn đề con người trong triết học Mác – Lênin (phương diện sinh học và phương diện xã hội của con người; bản chất con người theo quan điểm triết học Mác – Lênin; Vận dụng quan điểm triết học Mác Lênin về vấn đề con người để liên hệ với việc phát huy vai trò của con người ở Việt Nam trong điều kiện hiện nay; trong xây dựng con người mới, trong công tác giáo dục)

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Chương 1: Vấn đề triết học; Chủ nghĩa vật, chủ nghĩa tâm (Các hình thức CNDV, CNDT; phân biệt CNDV CNDT; CNDT khách quan CNDT chủ quan)  Vấn đề triết học: Theo Ph.Ăngghen viết: “Vấn đề lớn triết học, đặc biệt triết học đại, vấn đề quan hệ tư tồn tại” Vấn đề triết học: mối quan hệ vật chất ý thức Gồm mặt, trả lời cho câu hỏi lớn  Mặt thứ (bản thể luận): Giữa ý thức vật chất có trước, có sau, định nào?  Chủ nghĩa vật: trường phái triết học cho vật chất có trước, ý thức có sau; vật chất sinh định ý thức Tồn hình thức: o Chủ nghĩa vật chất phác: kết nhận thức nhà triết học vật thời Cổ đại Thừa nhận tính thứ vật chất đồng vật chất với hay số chất cụ thể vật chất đưa kết luận mang nặng tính trực quan, ngây thơ, chất phác Lấy thân giới tự nhiên để giải thích giới, không viện đến Thần linh, Thượng đế hay lực lượng siêu nhiên o Chủ nghĩa vật siêu hình: hình thức thứ hai lịch sử chủ nghĩa vật, thể rõ nhà triết học kỉ XVII, XVIII Là thời kì học cổ điển đạt thành tựu rực rỡ Tuy không phản ánh thực góp phần khơng nhỏ vào việc đẩy lùi giới quan tâm tôn giáo, đặc biệt thời kì chuyển tiếp từ đêm trường Trung cổ sang thời kì Phục hưng o Chủ nghĩa vật biện chứng: hình thức thứ ba CNDV C.Mác Ph.Ăngghen xây dựng vào năm 40 kỉ XIX sau V.I.Lênin phát triển, đỉnh cao phát triển CNDV, không phản ánh thực thân tồn mà cịn công cụ hữu hiệu giúp lực lượng tiến xã hội cải tạo thực  Chủ nghĩa tâm: trường phái triết học cho ý thức tinh thần có trước, sinh định vật chất, có hình thức: o CNDT chủ quan: thừa nhận tính thứ ý thức người Trong phủ nhận tồn khách quan thực, khẳng định vật, tượng phức hợp cảm giác o CNDT khách quan: thừa nhận tính thứ ý thức coi thứ tinh thần khách quan có trước tồn độc lập với người Thực thể tinh thần khách quan thường gọi tên khác ý niệm, tinh thần tuyệt đối, lí tính giới…  Mặt thứ hai (nhận thức luận): Con người có khả nhận thức giới hay không?  Thuyết khả tri (thuyết biết) : học thuyết triết học cho người hồn tồn có khả nhận thức giới khách quan  Thuyết bất khả tri (thuyết biết): học thuyết triết học phủ nhận khả nhận thức người giới khách quan  Hoài nghi luận: xuất từ triết học Hy Lạp Cổ đại Nâng hoài nghi lên thành nguyên tắc việc xem xét tri thức đạt cho người khơng thể đạt đến chân lí khách quan (có thể bỏ)  Phân biệt CNDV CNDT: CNDV CNDT Khái niệm Khẳng định vật chất có Cho ý thức tinh thần có trước, ý thức có sau; vật chất trước, sinh định vật sinh định ý thức chất Hình thức thể hình thức: CNDV chất phác, CNDV hình thức: CNDT khách quan siêu hình CNDV biện chứng CNDT chủ quan Tư tưởng Cho cảm giác Ý thức có trước sản nguyên giới cảm xúc người kết sinh giới tự nhiên Cũng nguyên tử chạm vào định giới người vật chất  Phân biệt CNDT khách quan CNDT chủ quan:  CNDT chủ quan: thừa nhận tính thứ ý thức người Trong phủ nhận tồn khách quan thực, khẳng định vật, tượng phức hợp cảm giác  CNDT khách quan: thừa nhận tính thứ ý thức coi thứ tinh thần khách quan có trước tồn độc lập với người Thực thể tinh thần khách quan thường gọi tên khác ý niệm, tinh thần tuyệt đối, lí tính giới… Phương pháp siêu hình phương pháp biện chứng (khái niệm; hình thức phương pháp biện chứng; phân biệt phép siêu hình phép biện chứng)  Khái niệm phép biện chứng: Nghĩa xuất phát từ “biện chứng” nghệ thuật tranh luận để tìm chân lí cách phát mâu thuẫn cách lập luận (do Xơcrat dùng)  Các hình thức phương pháp biện chứng:  Phép biện chứng tự phát: từ thời Cổ đại nhà biện chứng phương Đông lẫn phương Tây thấy vật, tượng vũ trụ vận động sinh thành, biến hóa vơ cùng, vơ tận; nhiên trực kiến, chưa có kết thực nghiệm khoa học, nghiện cứu minh chứng  Phép biện chứng tâm: Đỉnh cao thể triết học cổ điển Đức, khởi đầu Cantơ, hoàn thiện Hêghen Biện chứng theo họ, tinh thần kết thúc tinh thần Thế giới thực phản ánh biện chứng ý niệm nên phép biện chứng nhà cổ điển Đức biện chứng tâm  Phép biện chứng vật: thể triết học C.Mác Ph.Ăngghen xây dựng, sau V.I.Lênin nhà triết học hậu phát triển, gặt bỏ tính thần bí, tư biện triết học cổ điển Đức, kế thừa hạt nhân hợp lí phép biện chứng vật, tạo thống CNDV với phép biện chứng lịch sử phát triển triết học nhân loại, làm cho phép biện chứng trở thành phép biện chứng vật CNDV trở thành CNDVBC  Phân biệt phép siêu hình phép biện chứng: Phép biện chứng Phép siêu hình Nghĩa xuất phát từ “biện chứng” nghệ Nghĩa xuất phát từ “siêu hình” dùng để thuật tranh luận để tìm chân lí cách phát triết học, với tính cách khoa học siêu mâu thuẫn cách lập luận (do cảm tính, phi thực nghiệm (do Arixtốt dùng) Xơcrat dùng) Vừa thấy tồn tại, phát triển tiêu Chỉ thấy tồn mà không thấy phát triển, vong tiêu vong Xem xét vật, tượng trạng thái Chỉ thấy trạng thái tĩnh mà không thấy tĩnh trạng thái động trạng thái động Vừa thấy phận, vừa thấy toàn thể Chỉ thấy phận mà khơng thấy tồn thể Vừa thấy riêng biệt, vừa thấy có mối liên Chỉ thấy riêng biệt khơng có mối liên hệ hệ qua lại vật qua lại Điều kiện, tiền đề đời triết học Mác; thực chất ý nghĩa cách mạng triết học C.Mác Ph.Ăngghen thực  Điều kiện, tiền đề đời triết học Mác  Thực chất cách mạng triết học C.Mác Ph.Ăngghen thực hiện:  Sự thống CNDV phép biện chứng để tạo CNDVBC phép biện chứng vật  Có quan điểm vật lịch sử tạo CNDV lịch sử  Thống lí luận thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức  Ý nghĩa cách mạng triết học Mác – Ăngghen thực hiện:  Công khai tính giai cấp, triết học Mác giới quan giai cấp vơ sản  Thống tính đảng, tính khoa học  Xác định đắn mối quan hệ triết học với khoa học cụ thể  Tính sáng tạo  Tính nhân đạo cộng sản Vai trò giới quan phương pháp luận triết học Mác – Lênin Vận dụng vai trò giới quan phương luận triết học Mác – Lênin vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân  Vai trò giới quan phương pháp luận triết học Mác – Lênin:  Vai trị TGQ:  Khái niệm: tồn quan điểm giới vị trí người giới  Triết học Mác – Lênin đem lại TGQ DVBC  TGQ DVBC có vai trị đặc biệt quan trọng định hướng cho người nhận thức đắn giới thực  Giúp người hình thành quan điểm khoa học định hướng hoạt động  Nâng cao vai trị tích cực, sáng tạo người  Có vai trò sở khoa học để đấu tranh với loại TGQ vật tôn giáo, phản khoa học  Vai trò phương pháp luận:  Khái niệm: hệ thống quan điểm, nguyên tắc xuất phát có vai trị đạo việc sử dụng phương pháp hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm đem lại kết tối ưu  Triết học Mác – Lênin thực chức phương pháp chung nhất, phổ biến cho nhận thức hoạt động thực tiễn  Là phương pháp chung cho toàn nhận thức khoa học, trang bị cho người hệ thống nguyên tắc phương pháp luận chung nhất, phổ biến cho hoạt động nhận thức thực tiễn  Trang bị cho người hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật làm công cụ nhận thức khoa học, giúp người phát triển tư khoa học  Trong nhận thức hoạt động thực tiễn khơng xem thường tuyệt đối hóa phương pháp luận triết học  Bồ dưỡng phương pháp luận DVBC giúp người tránh sai lầm chủ quan ý chí phương pháp tư siêu hình gây  Vận dụng vai trị giới quan phương pháp luận triết học Mác – Lênin vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân:  Đối với hoạt động nhận thức:  Triết học Mác – Lênin đem lại giới quan DVBC, phương pháp luận khoa học, cách mạng, có giá trị định hướng quan trọng cho hoạt động nhận thức thực tiễn người Giúp em nghiên cứu hoạt động cải biến vật đứng lập trường TGQ DVBC để giải vấn đề  Triết học Mác – Lênin với vai trò TGQ phương pháp luận chung nhất, gắn bó mật thiết với sống, với thực tế, định hướng, đạo cho em hoạt động Xuất phát từ lập trường quan điểm CNDVBC, em có cách giải đắn vấn đề sống đặt  Đối với thực tiễn:  Ví dụ vận dụng thân vai trị TGQ triết học Mác  Ví dụ vận dụng thân phương pháp luận triết học Mác Chương 2: Nguồn gốc ý thức theo quan điểm triết học Mác – Lênin (nguồn gốc tự nhiên; nguồn gốc xã hội)  Nguồn gốc tự nhiên:  Vai trị óc người việc hình thành ý thức:  Ý thức thuộc tính vật chất khơng phải dạng vật chất mà thuộc tính dạng vật chất sống có tổ chức cao óc người, óc người coi quan vật chất sản sinh ý thức  Bộ óc người tổ chức phức tạp, sản phẩm tiến hóa vật chất  Ý thức chức óc người, nhờ hoạt động sinh lí thần kinh óc người mà ý thức xuất  Ý thức xuất óc người bình thường, bị tổn thương ý thức khơng xuất  Ý thức phát triển từ thuộc tính phổ biến giới vật chất: thuộc tính phản ánh  Khái niệm: Phản ánh tái đặc điểm đối tượng vật chất đối tượng vật chất khác chúng tác động vào  Một số hình thức phản ánh giới vật chất: o Phản ánh giới vô sinh o Phản ánh giới hữu sinh o Phản ánh tâm lí o Phản ánh ý thức (phản ánh động, sáng tạo)  Nguồn gốc xã hội:  Vai trò lao động đời ý thức:  Khái niệm: Lao động trạng thái diễn biến người tự nhiên, q trình mà người đóng vai trị mơi giới, điều tiết giám sát trao đổi chất người giới tự nhiên  Lao động hình thành làm thay đổi cấu trúc thể sống người  Ý thức hình thành, phát triển chủ yếu trình người hoạt động cải tạo, biến đổi giới, tức hoạt động thực tiễn  Không có hoạt động thức tiễn, người khơng có ý thức  Vai trị ngơn ngữ hình thành ý thức:  Khái niệm: Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất mang nội dung ý thức Ngơn ngữ ( tiếng nói chữ viết) vừa phương tiện giao tiếp vừa công cụ tư  Nhờ ngơn ngữ, người khái quát, trừ tượng hóa, suy nghĩ độc lập, tách khỏi vật cảm tính  Nhờ ngơn ngữ, người giao tiếp trao đổi tư tưởng, lưu giữ, kế thừa tri thức, kinh nghiệm phong phú xã hội tích lũy qua hệ, thời kì lịch sử  Nguồn gốc tự nhiên điều kiện cần, nguồn gốc xã hội điều kiện đủ để ý thức hình thành, tồn phát triển Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức (vai trò định vật chất ý thức; ý nghĩa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu vai trò định vật chất ý thức; vận dụng vấn đề hoạt động nhận thức thực tiễn thân)  Vai trò định vật chất ý thức:  Vật chất định nguồn gốc ý thức:  Vật chất “sinh” ý thức, ý thức xuất gắn liền với xuất người mà người kết q trình phát triển, tiến hóa lâu dài, phức tạp giới tự nhiên Con người giới tự nhiên, vật chất sinh nên ý thức – thuộc tính phận người – giới tự nhiên, vật chất sinh Các thành tựu khoa học tự nhiên chứng minh giới tự nhiên có trước người; vật chất có trước, cịn ý thức có sau; vật chất tính thức nhất, ý thức tính thức hai  Vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức nguồn gốc sinh ý thức Bộ óc người dạng vật chất có tổ chức cao nhất, quan phản ánh để hình thành ý thức Sự vận động giới vật chất yếu tố định đời cải vật chất có tư óc người  Vật chất định nội dung ý thức:  Ý thức hình thức phản ánh thực khách quan Là kết phản ánh thực khách quan vào đầu óc người  Thế giới khách quan, trước hết chủ yếu hoạt động thực tiễn có tính xã hội – lịch sử loài người yếu tố định nội dung mà ý thức phản ảnh Ý thức hình ảnh giới khách quan  Vật chất định chất ý thức:  Phản ánh sáng tạo thuộc tính khơng thể tách rời chất ý thức Sự phản ánh người phản ánh tích cực, tự giác, sáng tạo thông qua thực tiễn  Thực tiễn hoạt động vật chất có tính cải biến giới người – sở để hình thành, phát triển ý thức  Vật chất định vận động, phát triển ý thức:  Mọi tồn phát triển ý thức gắn liền với trình biến đổi vật chất; vật chất thay đổi sớm hay muộn, ý thức phải thay đổi theo  Con người không ý thức tại, mà ý thức vấn đề khứ dự kiến tương lai  Sự vận động, biến đổi không ngừng giới vật chất, thực tiễn yếu tố quết định vận động, biến đổi tư duy, ý thức người Trong sản xuất tư bản, tính chất xã hội hóa sản xuất phát triển sở để ý thức xã hội chủ nghĩa đời, mà đỉnh cao hình thành phát triển khơng ngừng lí luận khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin Trong đời sống xã hội, vai trò định biểu vai trị kinh tế trị, đời sống vật chất đời sống tinh thần, tồn xã hội ý thức xã hội Trong xã hội, phát triển kinh tế xét đến quy định phát triển văn hóa; đời sống vật chất thay đổi sớm muộn đời sống tinh thần thay đổi theo  Ý nghĩa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu vai trò định vật chất ý thức:  Vai trò định ý thức vật chất: (4 vai trò)  Vật chất định nguồn gốc ý thức  Vật chất định nội dung ý thức  Vật chất định chất ý thức  Vật chất định vận động, phát triển ý thức  Ý nghĩa phương pháp luận:  Rút nguyên tắc khách quan (quan điểm khách quan): tơn trọng tính khách quan kết hợp phát huy tính động chủ quan  Ý nghĩa nguyên tắc khách quan: o Xuất phát từ thực tế khách quan o Tôn trọng hành động theo quy luật khách quan o Tránh chủ nghĩa chủ quan, bệnh chủ quan ý chí  Vận dụng quan điểm khách quan hoạt động nhận thức thực tiễn thân: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến (khái niệm; tính chất; ý nghĩa phương pháp luận; vận dụng thân quan điểm toàn diện hoạt động nhận thức thực tiễn) ***Cơ sở lí luận quan điểm tồn diện là: nguyên lí mối liên hệ phổ biến  Khái niệm:  Liên hệ: Là quan hệ hai đối tượng thay đổi số chúng định làm đối tượng thay đổi Ngược lại, cô lập (tách rời) trạng thái đối tượng, thay đổi đối tượng không ảnh hưởng đến đối tượng khác, khơng làm chúng thay đổi  Mối liên hệ: Mối liên hệ phạm trù triết học dùng để mối ràng buộc tương hỗ, quy định ảnh hưởng lẫn yếu tố, phận đối tượng đối tượng với  Mối liên hệ phổ biến: chủ nghĩa vật biện chứng, khái niệm quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng mặt vật, tượng giới khách quan  Tính chất:  Tính khách quan:  Có mối liên hệ, tác động vật, tượng vật chất với  Có mối liên hệ vật, tượng vật chất với tượng tinh thần  Có mối liên hệ tượng tinh thần với (mối liên hệ tác động hình thức nhận thức)… Các mối liên hệ, tác động – suy đến cùng, quy định, tác động qua lại, chuyển hóa phụ thuộc lẫn vật tượng  Tính phổ biến: Dù đâu, tự nhiên, xã hội tư có vơ vàn mối liên hệ đa dạng, chúng giữ vai trị, vị trí khác vận động, chuyển hóa vật, tượng Mối liên hệ qua lại, quy định, chuyển hóa lẫn khơng diễn vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư duy, mà diễn mặt, yếu tố, trình vật, tượng  Tính đa dạng, phong phú: Các mối liên hệ giữ vai trò khác quy định vận động, phát triển vật, tượng  Có mối liên hệ mặt khơng gian có mối liên hệ mặt thời gian vật tượng  Có mối liên hệ trực tiếp nhiều vật, tượng, có mối liên hệ gián tiếp  Có mối liên hệ tất nhiên, có mối liên hệ ngẫu nhiên  Có mối liên hệ chất có liên hệ khơng chất đóng vai trị phụ thuộc  Có mối liên hệ chủ yếu có mối liên hệ thứ yếu…  Ý nghĩa phương pháp luận: Nội dung quan điểm toàn diện  Nguyên tắc toàn diện:  Đặt vật chỉnh thể thống để thấy MLH chúng  Nghiên cứu MLH cần ý đến tính trọng tâm, trọng điểm  Nghiên cứu MLH phải gắn điều kiện hoàn cảnh cụ thể  Chống lại quan điểm phiến diện chiều  Nguyên tắc lịch sử cụ thể: đòi hỏi em nhận thức xử lý tình huống, giải thích tượng cần phải xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử – cụ thể, mơi trường cụ thể mà vật sinh ra, tồn tại, phát triển Phải xác định rõ vị trí, vai trị khác mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể  Vận dụng thân quan điểm toàn diện hoạt động nhận thức thực tiễn:  Yêu cầu quan điểm toàn diện:  Đặt vật chỉnh thể thống để thấy MLH chúng  Nghiên cứu MLH cần ý đến tính trọng tâm, trọng điểm  Nghiên cứu MLH phải gắn điều kiện hoàn cảnh cụ thể  Chống lại quan điểm phiến diện chiều  Vận dụng thân:  Đối với nhận thức: o Bản thân em sinh viên sau học xong vấn đề quan điểm toàn diện, em rút học thân cần phải chống lại quan điểm phiến diện chiều o Ví dụ: kết bạn em không nên đưa lựa chọn kết bạn đánh giá người khác dựa vẻ bề ngồi, ngoại hình tính cách hai mặt khác người nên việc đánh giá người qua vẻ bề hành động phiến diện dẫn đến sai lầm chọn bạn Vì đơi người bề đẹp đẽ gây cho ta ấn tượng tốt ban đầu sau tiếp xúc chất thực họ làm cho ta phải ngã ngửa Vì vậy, việc đánh giá người trình dài ta phải áp dụng nguyên tắc tồn diện để có nhìn tổng qt, đa chiều người từ đưa đánh giá cách xác tránh sai lầm nhìn nhận cách phiến diện, chiều  Đối với hoạt động thực tiễn: o Khi làm điều em phải đặt vật chỉnh thể thống để thấy MLH chúng ý đến tính trọng tâm, trọng điểm o Ví dụ: Đối với em, sinh viên việc học ưu tiên hàng đầu Để đạt hiệu học tập em cần có phương pháp học thích hợp phải biết linh hoạt việc tiếp cận tiếp thu kiến thức từ giảng viên từ nguồn tài liệu Khi áp dụng nguyên tắc toàn diện em đặt việc học vào mối liên hệ như: học gì?, học nào?, học?, … rút mối liên hệ chúng, em có hệ thống kiến thức, phương pháp học thích hợp Về việc tiếp cận tiếp thu kiến thức em khơng q rập khn truyền đạt từ giảng viên hay đọc sách vở, rập khn khơng phải nói trí thức nhận từ giảng viên hay sách sai mà có nghĩa em khơng q tuyệt đối hóa trí thức mà khơng bổ sung, khơng phát triển Ví dụ: em học mơn tốn rời rạc có kiến thức mà mơn học nói khái quát, chung chung em học môn khác chẳng hạn mơn giải tích vấn đề nói cụ thể lúc em cần phải tìm hiểu vấn đề để hiểu rõ, sâu sắc phải tiếp thu quan điểm khác để so sánh Nguyên lý phát triển (khái niệm; tính chất, ý nghĩa phương pháp luận; vận dụng thân quan điểm phát triển hoạt động nhận thức thực tiễn)  Cơ sở lí luận quan điểm phát triển nguyên lí phát triển  Khái niệm: Phát triển: phạm trù triết học dùng để trình vận động vận theo khuynh hướng lên từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp, hoàn thiện đến hồn thiện  Tính chất:  Tính khách quan: nguồn gốc phát triển quy luật khách quan chi phối mà quy luật mâu thuẫn  Tính phổ biến: phát triển có mặt khắp nơi lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư  Tính kế thừa: vật, tượng đời từ vật, tượng cũ, đời từ hư vô  Trong vật, tượng cịn giữ lại, có chọn lọc, cải tạo yếu tố cịn tác dụng, cịn thích hợp với chúng đồng thời gạt bỏ mặt tiêu cực, lỗi thời, lạc hậu vật, tượng cũ gây cản trở vật tiếp tục phát triển  Tính phong phú, đa dạng: q trình vật, tượng khơng hồn tồn giống nhau, khơng gian thời gian khác nhau, chịu tác động nhiều yếu tố điều kiện lịch sử cụ thể  Ý nghĩa phương pháp luận:  Một là, nghiên cứu, xem xét vật, tượng phải đặt khuynh hướng vận động, biến đổi, chuyển hóa nhằm phát xu hướng biến đổi  Hai là, nhận thức vật, tượng tính biện chứng để thấy tính quanh co, phức tạp phát triển  Ba là, biết phát ủng hộ mới, chống bảo thủ, trì trệ, định kiến  Bốn là, biết kế thừa yếu tố tích cực từ đối tượng cũ phát triển sáng tạo chúng điều kiện  Vận dụng thân quan điểm phát triển hoạt động nhận thức thực tiễn:  Trong hoạt động nhận thức:  Bản thân em sinh viên sau học xong vấn đề quan điểm phát triển, em rút học thân cần phải nghiên cứu, xem xét vật, tượng phải ln đặt khuynh hướng vận động, biến đổi, chuyển hóa nhằm phát xu hướng biến đổi  Ví dụ: o Em với ước mơ bước chân vào trường sư phạm, từ học lớp 11 nghiêm cứu, xem xét phương án khác để thực ước mơ sử dụng kết thi THPT, thi ĐGNL, xét điểm học bạ,… o *Khi dịch Covid xuất ngày nhiều nước ta, em thấy khó khăn việc tổ chức học tập, thi cử số nơi làm ảnh hưởng nhiều đến kì thi tốt nghiệp THPT nhận thức xu hướng xét học bạ trường ĐH trọng trước, khả đỗ cao nên em cố gắng học tập tốt từ năm lớp 10,11 để làm “đẹp” học bạ em đỗ ĐH phương thức học bạ o Biết bước vào ĐH, em nhận thức chứng tin học, tiếng anh quan trọng nên khoảng thời gian nghỉ trước nhập học, em tranh thủ học để lấy chứng  Trong hoạt động thực tiễn:  Khi làm điều em phải biết kế thừa yếu tố tích cực từ đối tượng cũ phát triển sáng tạo chúng điều kiện  Ví dụ: o Bản thân em phải biết kế thừa truyền thống, phong tục tập quán tốt đẹp dân tộc như: Yêu nước, đoàn kết, uống nước nhớ nguồn, ăn nhớ kẻ trồng cây, lạnh đùm rách,… o Trong q trình học tập, thầy giảng dạy, truyền đạt lại kiến thức, em học, tiếp thu, lĩnh hội lại kiến thức mà thầy cô giảng dạy Như em kế thừa tri thức từ người trước thầy cô tiếp tục phát triển sáng tạo chúng điều kiện Quy luật Lượng – chất (Khái niệm, cấu trúc phạm trù Chất, Lượng; mối quan hệ biện chứng chất – lượng; ý nghĩa phương pháp luận; vận dụng thân quy luật hoạt động nhận thức thực tiễn)  Khái niệm:  Chất: phạm trù triết học dùng để tính quy luật khách quan vốn có vật tượng, thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với khác.   Lượng: là phạm trù triết học để tính quy định khách quan vốn có vật mặt số lượng, khối lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu, vận động, phát triển chất vật.   Cấu trúc phạm trù:  Chất: 10  Khi làm điều em phải cần xem xét vật phải gắn với nhu cầu thực tiễn, đặc biệt coi trọng việc vận dụng thực tiễn vào nhận thức  Ví dụ: Trên thực tế thân em thấy việc xả rác bừa bãi không tốt cho môi trường, nhận thức điều em có hành động triệt để cách thu gom rác thải gọn gàng, vứt rác nơi quy định, nhắc nhở tuyên truyền người hành động mơi trường xanh Hya việc em thấy giúp đỡ người già, trẻ nhỏ, người khuyết tật hành động tốt đẹp, ngại mà khơng giúp họ qua đường, Đây thực việc làm bình thường mà nhiều học sách hay nghe nói đâu đó, hồn tồn áp dụng vào thực tiễn đời sống, noi gương Hàng ngày, em áp dụng luật pháp học lí thuyết việc tuần thủ pháp luật như: đường, xe máy đội mũ bảo hiểm, không lạng lách đánh võng làm tròn nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Đơn giản học, nhận thức đắn áp dụng vào đời sống hàng ngày chúng ta, ngày qua ngày khác, năm qua năm khác Như trình tự rèn luyện hoàn thiện nhân cách thân qua thực tiễn sống, điều mà ta làm trọn vẹn trang giấy Chương 3: Mối quan hệ biện chứng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất (khái niệm; cấu trúc LLSX, QHSX; vai trò định LLSX QHSX; tác động trở lại QHSX LLSX; nhận xét LLSX QHSX địa phương; Giải thích ngày khoa học cơng nghệ trở thành “lực lượng sản xuất trực tiếp”; vận dụng Đảng ta vấn đề cách mạng Việt Nam):  Khái niệm:  Lực lượng sản xuất: toàn nhân tố vật chất, kĩ thuật q trình sản xuất Nó biểu quan hệ người với tự nhiên q trình sản xuất cải vật chất, biểu trình độ chinh phục tự nhiên người  Quan hệ sản xuất: mối quan hệ người với người trình sản xuất vật chất  Cấu trúc lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất:  Lực lượng sản xuất:  Người lao động: người có tri thức, kinh nghiệm, kĩ lao động lực sáng tạo định trình sản xuất xã hội Là chủ thể sáng tạo, chủ thể tiêu dùng cải vật chất xã hội Là nguồn lực bản, vô tận đặc biệt sản xuất  Tư liệu sản xuất: điểu kiện vật chất cần thiết để tổ chức sản xuất, bao gồm: o Đối tượng lao động: yếu tố vật chất sản xuất mà lao động người dùng tư liệu lao động tác động lên, nhằm biến đổi chúng cho phù hợp với mục đích sử dụng người 15 o Tư liệu lao động: yếu tố vật chất mà người dựa vào để tác động lên đối tượng lao động nhằm biến đổi đối tượng lao động thành sản phẩm đáp ứng yêu cầu sản xuất người, bao gồm: Phương tiện lao động: yếu tố vật chất sản xuất, với công cụ lao động mà người sử dụng để tác động lên đối tượng lao động q trình sản xuất vật chất Cơng cụ lao động: phương tiện vật chất mà người trực tiếp sử dụng để tác động vào đối tượng lao động nhằm biến đổi chúng tạo cải vật chất phục vụ nhu cầu người xã hội  Khoa học công nghệ: Trong phát triển LLSX, khoa học ngày có vai trị to lớn, ngày KHCN coi LLSX trực tiếp  Quan hệ sản xuất:  Quan hệ sở hữu tư liệu sản xuất: quan hệ tập đoàn người việc chiếm hữu, sử dụng tư liệu sản xuất xã hội Quy định địa vị kinh tế - xã hội tập đoàn người sản xuất  Quan hệ tổ chức quản lí sản xuất: Là quan hệ tập đoàn người việc tổ chức sản xuất phân công lao động Quyết định trực tiếp đến quy mô, tốc độ, hiệu sản xuất  Quan hệ phân phối sản phẩm lao động: quan hệ tập đoàn người việc phân phối sản phẩm lao động xã hội, nói lên cách thức quy mô cải vật chất mà tập đoàn người hưởng Phương thức sản xuất Quan hệ sản xuất Lực lượng sản xuất Tư liệu sản xuất Người lao động Tư liệu lao động Khoa học cơng nghệ Đối tượng lao động Quanquản hệ vềlí phân phối sản phẩm lao độ hệ sản tổxuất chức sản xuất Quan hệ sở hữu vềQuan tư liệu Phương tiện lao động (đặc trưng chủ yếu) Nhân qua chế biến Có động sẵn tự tạo: nhiên Cơng cụ lao 16  Vai trò định LLSX QHSX:  Vì LLSX định QHSX? LLSX nội dung q trình sản xuất, có tính động, cách mạng thường xuyên phát triển  Cơ sở khách quan quy định vận động, phát triển không ngừng LLSX do:  Biện chứng sản xuất nhu cầu người  Tính động cách mạng cơng cụ lao động  Người lao động chủ thể sáng tạo, LLSX hàng đầu  Tính kế thừa khách quan phát triển LLSX tiến trình lịch sử  Nội dung: LLSX định đời kiểu QHSX lịch sử, định đến nội dung tính chất QHSX  Sự tác động trở lại QHSX LLSX:  Vì QHSX tác động trở lại LLSX? QHSX hình thức xã hội q trình sản xuất, có tính độc lập tương đối ổn định chất QHSX phù hợp với trình độ LLSX yêu cầu khách quan sản xuất  Khái niệm: Sự phù hợp quan hệ sản xuất với lực lượng sản xuất trạng thái quan hệ sản xuất “hình thức phát triển” LLSX “tạo địa bàn đầy đủ” cho LLSX phát triển  Đặc điểm:  Sự kết hợp đắn yếu tố cấu thành LLSX  Sự kết hợp đắn yếu tố cấu thành QHSX  Sự kết hợp đắn LLSX với QHSX  Tạo điều kiện tối ưu sử dụng kết hợp lao động tư liệu sản xuất  Tạo điều kiện hợp lí cho người sáng tạo sản xuất hưởng thụ thành vật chất tinh thần lao động  Nhận xét LLSX QHSX địa phương:  Khái niệm:  Lực lượng sản xuất: toàn nhân tố vật chất, kĩ thuật q trình sản xuất Nó biểu quan hệ người với tự nhiên trình sản xuất cải vật chất, biểu trình độ chinh phục tự nhiên người  Quan hệ sản xuất: mối quan hệ người với người trình sản xuất vật chất  LLSX Quảng Ninh:  Người lao động: Lao động qua đào tạo ngày tăng nhanh, tỷ lệ lao động qua đào tạo năm sau cao năm trước: năm 2015 64,5% ; năm 2016 69%; năm 2017 75% Tuy nhiên, chất lượng nguồn lao động tỉnh nhiều hạn chế, trình độ chun mơn kỹ thuật, tay nghề kỷ luật lao động chưa cao, tác phong công nghiệp, ngoại ngữ người lao động nhiều hạn chế Mạng lưới sở đào tạo nghề chưa đủ mạnh, chất lượng đào tạo chưa cao thực tế, người lao động sau tốt nghiệp chưa đáp ứng trình độ tay nghề chủ sử dụng lao động  Tư liệu sản xuất: 17 o Tư liệu lao động: Công cụ lao động: Phương tiện lao động: o Đối tượng lao động:  Vai trò khoa học công nghệ sản xuất:  QHSX Quảng Ninh:  Biểu hình thức sở hữu tương ứng với thành phần kinh tế địa phương nào:  Vai trò thành phần kinh tế:  Giải thích ngày khoa học công nghệ trở thành “lực lượng sản xuất trực tiếp”:  Sản xuất cải đặc biệt, hàng hóa đặc biệt (phát minh, sáng chế, bí mật cơng nghệ) trở thành ngun nhân biến đổi LLSX  Rút ngắn khoảng cách từ phát minh, sáng chế đến ứng dụng vào sản xuất, làm cho suất lao động, cải xã hội tăng nhanh, như: máy ảnh (1727 – 1839), điện thoại (1820 – 1876), nguyên tử (1939 – 1945), laze (1960 – 1962), …  Kịp thời giải mâu thuẫn, yêu cầu sản xuất đặt Có khả phát triển “vượt trước”  Thâm nhập vào yếu tố, trở thành mật bên trình sản xuất (Tri thức khoa học kết tinh vào người lao động, quản lí, “vật hóa” vào cơng cụ lao động đối tượng lao động  Kích thích phát triển lực làm chủ sản xuất người  Ví dụ: cơng nghệ sinh học tạo nhiều loại gen mới, cấy ghép nhân mơ hình sống…; cơng nghệ vật liệu tạo nhiều vật liệu (plyme, chất bán dẫn ), công nghệ thông tin 4.0 kết nối giới, lưu trữ truyền tải liệu nhanh chóng……  Sự vận dụng Đảng ta vấn đề cách mạng Việt Nam:  Thời kỳ trước đổi mới:  Sau chiến tranh bảo vệ dân tộc kéo dài, kinh tế nước ta vốn lạc hậu lại gặp nhiều khó khăn hơn, lực lượng sản xuất nước ta cịn thấp chưa có điều kiện phát triển Trình độ người lao động thấp, hầu hết khơng có chun mơn tay nghề, phần lớn lao động chưa qua đào tạo Hoạt động chủ yếu lĩnh vực nông nghiệp, chủ yếu dựa kinh nghiệm mà cha ông để lại Tư liệu sản xuất mà cơng cụ lao động cịn thơ sơ, lạc hậu Là nước nông nghiệp công cụ lao động chủ yếu cày, cuốc, theo hình thức “ trâu trước, cày theo sau”, sử dụng sức người chủ yếu, công nghiệp máy móc thiết bị cịn lạc hậu  Thời kỳ đầu, sau giải phóng miền Bắc, bước vào xây dựng chủ nghĩa xã hội, nhấn mạnh thái q vai trị “tích cực” quan hệ sản xuất, dẫn đến chủ trương quan hệ sản xuất phải trước, mở đường để tạo động lực cho phát triển lực lượng sản xuất Người lao động khơng trọng trình độ thái độ lao động, đáng chủ thể sản xuất lại trở nên thụ động chế quan liêu bao cấp Nước ta nhấn mạnh sở hữu tư liệu sản xuất theo hướng tập thể hóa, cho nhân tố hàng đầu 18 quan hệ sản xuất mới, từ người lao động bị biệt lập với đối tượng lao động Quan hệ sản xuất lên cao, tách rời với lực lượng sản xuất Hậu sản xuất bị kìm hãm, đời sống nhân dân xuống nhanh chóng Đến cuối năm 1985 (12/1985, giá bán lẻ hàng hóa tăng 845.3%), suất lao động thấp, kinh tế lâm vào khủng hoảng trầm trọng  Thời kỳ sau đổi (1986): Nhận thức sai lầm thời kỳ trước, Đại hội Đảng lần thứ VI năm 1986 thẳng thắn thừa nhận khuyết điểm, chủ trương Đổi phương thức quản lý kinh tế đạt nhiều thành tựu to lớn: o Người lao động nước ta đến năm 2005 44,3 triệu người, lao động qua đào tạo 24,79 % Hệ thống trường dạy nghề cấp mở rộng Đội ngũ trí thức tăng lên nhanh chóng, năm 2007-2008, nước có 603 484 nghìn sinh viên o Năm 2008, nước ta có 160 trường đại học, 209 trường cao đẳng 275 trường trung cấp chuyên nghiệp, đáp ứng phần nhu cầu đào tạo lao động cho đất nước Tuy nhiên, thị trường lao động bị phân mảng, tồn tình trạng cân đối cung cầu lao động, thiếu “thợ” Nền kinh tế thiếu nguồn nhân lực có tay nghề, chất lượng nhân lực Việt Nam thấp so với nước lân cận  Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa, cấu kinh tế nhiều thành phần với hình thức kinh doanh đa dạng, phát huy lực sản xuất, tiềm thành phần kinh tế, quan hệ sản xuất xã hôi chủ nghĩa, quan hệ sản xuất tư bản, manh mún quan hệ sản xuất phong kiến công nhận Như vậy, hồn cảnh lực lượng sản xuất khơng ngừng phát triển, Đảng Nhà nước ta chủ trương đa dạng mối quan hệ xã hội bước đầu vận dụng quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với phát triển lực lượng sản xuất đạt nhiều thành tựu đáng kể Năm 2005, tốc độ tăng trưởng GDP nước ta 8,4 %, cao khu vực Đông Nam Á Trong bối cảnh nhiều nước rơi vào khủng hoảng vốn đầu tư nước vào Việt Nam cao, cụ thể 45 tỷ USD vốn FDI từ 2005-2010, GDP người khoảng 1168 USD/người/năm Đảng Cộng sản Việt Nam luôn quan tâm hàng đầu đến việc nhận thức vận dụng đắn sáng tạo quy luật này, đem lại hiệu to lớn thực tiễn Nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa mơ hình kinh tế tổng qt, vận dụng quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất phát triển kinh tế Việt Nam Mối quan hệ biện chứng CSHT KTTT (khái niệm; cấu trúc CSHT, KTTT; vai trò định CSHT KTTT; tác động trở lại KTTT CSHT; đặc điểm CSHT, KTTT Việt Nam thời kì độ lên CNXH; vận dụng Đảng ta vấn đề cách mạng Việt Nam)  Khái niệm:  Cơ sở hạ tầng: toàn quan hệ sản xuất xã hội vận động thực chúng hợp thành cấu kinh tế xã hội 19  Kiến trúc thượng tầng: toàn quan điểm, tư tưởng xã hội với thiết chế xã hội tương ứng quan hệ nội thượng tần hình thành sở hạ tầng định  Cấu trúc: Cơ sở hạ tầng Quan hệ sản xuất tàn dư Quan hệ sản xuất thống trị Kiến trúc thượng tầng Quan hệ sản xuất mầm mống Các quan hệ Hình thái ý thức xã hội Các thiết chế trị xã hội tương ứng Các yếu tố  Cơ sở hạ tầng: Mỗi QHSX có vị trí, vai trị khác Trong QHSX thống trị đặc trưng cho CSHT xã hội  Kiến trúc thượng tầng:  Hình thái ý thức xã hội: Chính trị, pháp quyền, đạo đức, tơn giáo, nghệ thuật, triết học…  Hình thái ý thức xã hội: nhà nước, đảng phái, giáo hội, đoàn thể tổ chức xã hội khác  Vai trò định CSHT KTTT:  Vì định?  Từ quan hệ vật chất định quan hệ tinh thần  Từ tính tất yếu kinh tế xét đến định tính tất yếu trị - xã hội  Nội dung định:  Quyết định đời KTTT  Quyết định cấu KTTT  Quyết định tính chất KTTT  Quyết định vận động phát triển KTTT  CSHT KTTT ấy, CSHT thay đổi KTTT sớm hay muộn thay đổi theo  Có yếu tố KTTT thay đổi CSHT thay đổi như: nhà nước, pháp luật,…  Có yếu tố KTTT lại thay đổi chậm chạp CSHT thay đổi  Có yếu tố KTTT lại dược kế thừa XH  Sự tác động trở lại KTTT CSHT:  Vì tác động trở lại?  Do tính độc lập tương đối KTTT, tính động, sáng tạo ý thức, tinh thần  Do vai trò sức mạnh vật chất máy tổ chức thể chế 20 ... qua lại Điều kiện, tiền đề đời triết học Mác; thực chất ý nghĩa cách mạng triết học C.Mác Ph.Ăngghen thực  Điều kiện, tiền đề đời triết học Mác  Thực chất cách mạng triết học C.Mác Ph.Ăngghen... mạng triết học Mác – Ăngghen thực hiện:  Cơng khai tính giai cấp, triết học Mác giới quan giai cấp vô sản  Thống tính đảng, tính khoa học  Xác định đắn mối quan hệ triết học với khoa học cụ...  Ví dụ: Bản thân em học đủ kiến thức có biến đổi chất học tiếp kiến thức sâu hơn, khó Trong q trình học tập phải tập trung, không mải mê vui chơi mà dẫn đến chậm trễ học tập, “nước tới chân nhảy”