(Luận án tiến sĩ) phát triển đội ngũ giảng viên tiếng anh dựa trên năng lực tại các trường đại học thuộc bộ công thương trong bối cảnh hội nhập quốc tế

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - BÙI VĂN HÁT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 luan an BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - BÙI VĂN HÁT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHÂU TS LÊ THỊ NGỌC THÚY HÀ NỘI - 2022 luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Những nội dung, số liệu kết trình bày luận án hồn tồn trung thực chưa có tác giả cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Bùi Văn Hát i luan an LỜI CẢM ƠN Cơng trình nghiên cứu thực Học viện Quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo; trường đại học thuộc Bộ Công Thương Tác giả luận án trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc, lãnh đạo Phòng Đào tạo sau đại học, lãnh đạo Khoa Quản lý giáo dục, Thầy giáo, Cô giáo Nhà khoa học Học viện Quản lý giáo dục tận tình quản lý, giảng dạy, động viên giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu; đồng thời chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý giảng viên trường đại học thuộc Bộ Công Thương cung cấp số liệu, tham gia trả lời câu hỏi khảo sát khảo nghiệm; tham gia thử nghiệm góp ý kiến quý báu để tác giả hoàn thành luận án Tác giả luận án bày xin tỏ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Phúc Châu TS Lê Thị Ngọc Thúy tận tâm hướng dẫn khoa học để tác giả hoàn thành luận án Tác giả luận án chân thành cảm ơn đồng nghiệp thành viên gia đình tạo điều kiện, giúp đỡ, cổ vũ động viên để tác giả hồn thành cơng trình khoa học Tác giả luận án Bùi Văn Hát ii luan an DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN ASEAN Hiệp hội Quốc gia Đông Nam Á EVFTA Hiệp định thương mại tự Việt Nam - EU ASEM Diễn đàn hợp tác Á - Âu Bộ NV Bộ Nội vụ CBQL Cán quản lý CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC&TBĐT Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVTA Giảng viên tiếng Anh KH&CN Khoa học công nghệ KT-XH Kinh tế - xã hội KH-TC Kế hoạch – Tài SV Sinh viên GP Giải pháp GV Giảng viên TC-CB Tổ chức cán TPP Hiệp định đối tác kinh tế chiến lược xuyên Thái Bình Dương TTLT Thơng tư liên tịch UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên hiệp quốc WTO Tổ chức Thương mại Thế giới iii luan an MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN .iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .x MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ .10 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 10 1.1.1 Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực giáo dục phát triển đội ngũ giảng viên đại học .10 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa lực 13 1.1.3 Nhận định chung cơng trình khoa học tổng quan 17 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 19 1.2.1 Phát triển 19 1.2.2 Giảng viên tiếng Anh 19 1.2.3 Đội ngũ giảng viên tiếng Anh 20 1.2.4 Năng lực, lực nghề nghiệp, khung lực nghề nghiệp 20 1.2.5 Phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa lực 22 1.3 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG VÀ KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC .25 1.3.1 Các đặc điểm lao động nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh 25 1.3.2 Khung lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh .30 1.4 BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ VÀ YÊU CẦU ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 34 1.4.1 Những vấn đề chung bối cảnh hội nhập quốc tế 34 1.4.2 Các yêu cầu đội ngũ giảng viên tiếng Anh trường đại học bối cảnh hội nhập quốc tế 39 1.5 PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 45 1.5.1 Các lý thuyết phát triển nguồn nhân lực 45 1.5.2 Quy trình phát triển đội ngũ GVTA dựa lực sở vận dụng lý thuyết phát triển nguồn nhân lực 50 1.5.3 Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh trường đại học 52 iv luan an 1.5.4 Các nội dung phát triển đội ngũ GVTA dựa lực trường đại học .54 1.6 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỜNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ .61 1.6.1 Những yếu tố khách quan .61 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 63 Kết luận Chương 66 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 68 2.1 KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM 68 2.1.1 Kinh nghiệm số quốc gia phát triển đội ngũ giảng viên đại học .68 2.1.2 Một số học phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh cho trường đại học Việt Nam 76 2.2 GIỚI THIỆU CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 77 2.2.1 Khái quát chung 77 2.2.2 Các trường đại học thuộc Bộ Công Thương chọn làm đối tượng khảo sát thực trạng .78 2.3 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 82 2.3.1 Mục đích khảo sát 82 2.3.2 Nội dung khảo sát 83 2.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức 83 Phương pháp: phối hợp sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát nghiên cứu sản phẩm đào tạo 83 2.3.4 Đối tượng xin ý kiến khảo sát vấn 83 2.3.5 Công cụ khảo sát công cụ xử lý số liệu 84 2.4 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 86 2.4.1 Về số lượng giảng viên tiếng Anh 86 2.4.2 Về cấu giới tính, độ tuổi, học vị, học hàm đội ngũ giảng viên tiếng Anh 87 2.4.3 Về cấu chức danh giảng viên tiếng Anh 88 2.4.4 Về phẩm chất nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh 88 2.4.5 Về lực sư phạm giảng viên tiếng Anh .91 2.4.6 Về lực nghiên cứu khoa học giảng viên tiếng Anh 93 2.4.7 Về lực xây dựng môi trường giáo dục giảng viên tiếng Anh 95 2.4.8 Về lực phát triển quan hệ xã hội giảng viên tiếng Anh 97 2.4.9 Về lực dịch thuật giảng viên tiếng Anh 99 v luan an 2.4.10 Về lực cung ứng dịch vụ tri thức giảng viên tiếng Anh 101 2.4.11 Về lực hỗ trợ giao tiếp liên văn hoá giảng viên tiếng Anh 103 2.4.12 Nhận định chung mức độ đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh trường đại học thuộc Bộ Công Thương 105 2.5 THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI CÁC NỘI DUNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 107 2.5.1 Về tổ chức xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh 107 2.5.3 Về tổ chức tuyển chọn giảng viên tiếng Anh dựa lực 110 2.5.4 Về tổ chức sử dụng giảng viên tiếng Anh dựa lực 112 2.5.5 Về tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa lực 114 2.5.7 Về xây dựng môi trường tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh phát triển lực nghề nghiệp .118 2.5.8 Mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa lực 121 2.6 NHÂN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG 123 2.6.1 Các điểm mạnh (Strengths) hội (Opportunities) 123 2.6.2 Các điểm yếu (Weaknesses) thách thức (Threats) 124 2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến điểm yếu .125 Kết luận Chương 127 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 128 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 128 3.1.1 Tuân thủ định chế phát triển giáo dục đào tạo bối cảnh hội nhập quốc tế .128 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 128 Yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học (lý luận thực tiễn) có nghĩa phải đảm bảo sở lý luận vấn đề nghiên cứu phải phù hợp với sở thực tiễn (thực trạng) vấn đề nghiên cứu Từ đề xuất khoa học nghiên cứu khoa học phải dựa sở lý luận sở thực tiễn vấn đề 128 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tính đồng 129 3.1.4 Nhằm vào mục tiêu phát triển lực đội ngũ giảng viên tiếng Anh 129 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi .130 vi luan an 3.2 NHỮNG GIẢI PHÁP CỤ THỂ 131 3.2.1 Tổ chức xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA trường với tiêu chuẩn đáp ứng yêu cầu đào tạo tiếng Anh bối cảnh hội nhập quốc tế 131 3.2.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh dựa lực bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho CBQL cấp Khoa/Phòng trường 153 3.2.5 Chỉ đạo hoạt động đánh giá GVTA theo tiêu chí khung lực nghề nghiệp đánh giá đội ngũ giảng viên tiếng Anh theo mục tiêu quy hoạch .165 3.2.6 Tổ chức xây dựng môi trường lao động tạo động lực cho đội ngũ GVTA phát triển lực nghề nghiệp 170 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 178 3.4 KHẢO NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP 180 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 180 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 180 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 180 3.4.4 Công cụ xử lý số liệu khảo nghiệm .180 3.4.5 Đối tượng xin ý kiến trả lời câu hỏi khảo nghiệm 181 3.4.6 Kết khảo nghiệm 181 3.5 THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP 186 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 186 3.5.2 Nội dung thử nghiệm 186 3.5.3 Giả thuyết thử nghiệm 186 3.5.4 Địa bàn, thời lượng, thời gian đối tượng thử nghiệm 186 3.5.5 Các báo đánh giá kết thử nghiệm .186 3.5.6 Cách thức quy trình triển khai thử nghiệm 188 3.5.7 Đánh giá kết thử nghiệm 190 Kết luận Chương 195 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 196 Kết luận 196 Khuyến nghị 199 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 201 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 210 PHỤ LỤC (từ PL1,…,PL……………………………………… vii luan an DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Số liệu khảo sát số lượng SV, GVTA hữu số chuẩn GVTA hữu/ năm học 86 Số liệu khảo sát thực trạng cấu giới tính, độ tuổi, học vị, học hàm đội ngũ GVTA 87 Số liệu khảo sát thực trạng cấu chức danh giảng viên đội ngũ GVTA hữu .88 Số liệu khảo sát phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ GVTA theo đánh giá CBQL 89 Số liệu khảo sát phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ GVTA theo tự đánh giá GVTA 90 Số liệu khảo sát lực sư phạm GVTA theo đánh giá CBQL 92 Số liệu khảo sát lực sư phạm đội ngũ GVTA theo tự đánh giá GVTA 93 Số liệu khảo sát lực NCKH GVTA theo đánh giá CBQL 94 Số liệu khảo sát lực NCKH GVTA theo tự đánh giá GVTA 95 Số liệu khảo sát lực xây dựng môi trường giáo dục đội ngũ GVTA theo đánh giá CBQL 96 Số liệu khảo sát lực xây dựng môi trường giáo dục đội ngũ GVTA theo tự đánh giá GVTA 97 Số liệu khảo sát lực phát triển quan hệ xã hội GVTA theo đánh giá CBQL 98 Số liệu khảo sát lực phát triển quan hệ xã hội GVTA theo tự đánh giá GVTA 99 Số liệu khảo sát lực dịch thuật GVTA theo đánh giá CBQL 100 Số liệu khảo sát lực dịch thuật GVTA theo tự đánh giá GVTA .101 Số liệu khảo sát lực cung ứng dịch vụ tri thức GVTA theo đánh giá CBQL 102 viii luan an tuyển chọn từ khâu phân tích cơng việc làm để tiêu chí yêu cầu lực GVTA để dựa vào tuyển chọn Có nhiều nguyên dẫn đến khó khăn bất cập đó, có lực GVTA; nguyên nhân chủ yếu thuộc lực quản lý nhận đội ngũ CBQL cấp trường đại học thuộc Bộ Công Thương 4) Đối với nội dung vấn thứ tư: “Ông (Bà) cho biết khó khăn bất cập tổ chức sử dụng giảng viên tiếng Anh dựa lực trường đại học thuộc Bộ Công Thương nói chung trường đại học mà q Ơng (Bà) cơng tác nói riêng; đồng thời nguyên nhân chủ yếu dẫn khó khăn bất cập ?” Các ơng (bà) có ký hiệu định danh PHT , TPCL, TKNN TPKH trả lời với nội dung: khó khăn trường chưa xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA để có sử dụng GVTA theo lực Những bất cập tổ chức sử dụng GVTA chưa thực dựa nguyên tắc cạnh tranh lực vị trí việc làm; đồng thời chưa đẩy mạnh phân cơng cơng việc có thử thách Có nhiều nguyên dẫn đến khó khăn bất cập đó, có lực GVTA; nguyên nhân chủ yếu thuộc công tác quản lý nhân lực trường đại học 5) Đối với nội dung vấn thứ 5: “Ông (Bà) cho biết khó khăn bất cập tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa yêu cầu lực nghề nghiệp trường đại học thuộc Bộ Cơng Thương nói chung trường đại học mà q Ơng (Bà) cơng tác nói riêng; đồng thời nguyên nhân chủ yếu dẫn khó khăn bất cập ?” Các ông (bà) có ký hiệu định danh HT, TPCL, TKNN GVTA trả lời với đại ý: khó khăn trường chưa có Khung lực nghề nghiệp GVTA để có xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng trường gắn với yêu cầu lực nghề nghiệp GVTA Bất cập tổ chức đào tạo bồi dưỡng GVTA chương trình nội dung bồi dưỡng chưa bám sát mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp Chất lượng tổ chức đào tạo bồi dưỡng cho GVTA nhìn chung đạt loại bình thường Có nhiều ngun dẫn đến khó khăn bất cập đó, có lực GVTA; nguyên nhân chủ quan thuộc công tác quản lý đội ngũ CBQL trường đại học thuộc Bộ Công Thương 6) Đối với nội dung vấn thứ sáu: “Ơng (Bà) cho biết khó khăn bất cập tổ chức đánh giá giảng viên tiếng Anh theo lực nghề nghiệp PL28 luan an đánh giá đội ngũ giảng viên tiếng Anh theo mục tiêu quy hoạch đội ngũ trường đại học thuộc Bộ Cơng Thương nói chung trường đại học mà q Ơng (Bà) cơng tác nói riêng; đồng thời nguyên nhân chủ yếu dẫn khó khăn bất cập ?” Các ơng (bà) có ký hiệu định danh PHT, TPĐT, GVTA TPCL trả lời với nội dung có đại ý: khó khăn trường chưa có Khung lực nghề nghiệp GVTA để có xác định tiêu chí đánh giá cá nhân GVTA theo lực nghề nghiệp Bất cập tổ chức đánh giá đội ngũ GVTA chưa đánh giá theo mục tiêu phát triển đội ngũ có quy hoạch đội ngũ GVTA Chất lượng tổ chức đánh giá cá nhân GVTA đánh giá đội ngũ GVTA nhìn chung đạt loại trung bình Có nhiều nguyên dẫn đến khó khăn bất cập đó, có lực GVTA; nguyên nhân chủ yếu thuộc lực quản lý nhân đội ngũ CBQL cấp trường đại học thuộc Bộ Công Thương 7) Đối với nội dung vấn thứ bảy: “Ơng (Bà) cho biết khó khăn bất cập tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh phát triển lực nghề nghiệp trường đại học thuộc Bộ Cơng Thương nói chung trường đại học mà q Ơng (Bà) cơng tác nói riêng; đồng thời nguyên nhân chủ yếu dẫn khó khăn bất cập ?” Các ơng (bà) có ký hiệu định danh PHT, TPTC, TBM GVTA trả lời với nội dung có đại ý: khó khăn bất cập tạo động lực cho đội ngũ GVTA phát triển trường đại học thuộc Bộ Công Thương chưa đẩy mạnh trì phát triển mơi trường lao động thuận lợi, chưa có nhiều sách đãi ngộ đặc thù cho GVTA; chất lượng tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ GVTA phát triển đạt loại trung bình Có nhiều ngun dẫn đến khó khăn bất cập đó, có lực GVTA; nguyên nhân chủ yếu chủ quan công tác quản lý nhân trường đại học thuộc Bộ Công Thương 8) Đối với nội dung vấn thứ tám: “Ông (Bà) cho biết trường đại học thuộc Bộ Công Thương nói chung trường đại học mà quý Ơng (Bà) cơng tác nói riêng có hay chưa có Khung lực nghề nghiệp GVTA? Nếu chưa có, xin Ơng (Bà) cho biết khó khăn bất cập phát triển đội ngũ GVTA dựa lực; đồng thời để đánh giá GVTA trường dựa ?” PL29 luan an Các ơng (bà) có ký hiệu định danh HT, PHT, TPTC, TKNN, TBM TPĐT trả lời với nội dung có đại ý: - Hiên nay, tất trường đại học thuộc Bộ Công Thương chưa xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA trường - Các khó khăn bất cập chủ yếu phát triển đội ngũ GVTA dựa lực trường chưa có để triển khai nội dung quy hoạch dựa yêu cầu lực, tuyển chọn dựa lực, sử dụng dưạ lực, bồi dưỡng dựa lực, đánh giá dựa lực - Để đánh giá GVTA, trường thuộc Bộ Công Thương phải tạm thời dựa cứ: + Quy định đạo đức nhà giáo Bộ GD&ĐT (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 16/4/2008 Bộ GD&ĐT); + Các quy định Điều 54 Điều 55 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học (2018); + Các quy định Điều 70 Luật Giáo dục (2019); + Nội dung Dự thảo Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm Bộ GD&ĐT ngày 26/02/2018; + Các quy định Thông tư Số 40/2020/TT-BGDĐT, ngày 26/10/2020 mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, bổ nhiệm xếp lương viên chức giảng dạy sở GDDH công lập Bộ GD&ĐT (đã bổ sung sửa đổi theo Thông tư số 4/2022/TT-BGDĐT ngày 04/3/2022 Thông tư số 35/TT-BGDĐT ngày 01/10/2020 Bộ GD&ĐT) + Nguyên nhân chủ yếu công tác quản lý Bộ GD&ĐT, Bộ Công Thương trường đại học thuộc Bộ Công Thương Các kết trả lời đối tượng vấn nêu thực tiễn để nhận định thực trạng triển khai nội dung phát triển đội ngũ GVTA dựa lực trường đại học thuộc Bộ Công thương./ PL30 luan an Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GVTA DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CƠNG THƯƠNG Để giúp chung tơi nhận biết mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh (GVTA) dựa lực trường đại học thuộc Bộ Công thương bối cảnh hội nhập quốc tế; đề nghị quý Ông (Bà) đánh dấu  vào dòng, cột tương ứng bảng câu hỏi Mức độ cấp thiết giải pháp TT Các mức độ cấp thiết Tên giải pháp Rất cao Cao Bình thường Thấp Rất thấp Tổ chức xây dựng Khung lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đào tạo tiếng Anh bối cảnh hội nhập quốc tế Chỉ đạo định kỳ điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh phù hợp yêu cầu đào tạo tiếng Anh bối cảnh hội nhập quốc tế Tổ chức tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa tiêu chuẩn lực khung lực nghề nghiệp xây dựng Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh dựa lực bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho cán quản lý cấp Khoa/Phòng trường Chỉ đạo đánh giá giảng viên tiếng Anh dựa lực đánh giá đội ngũ giảng viên tiếng Anh theo mục tiêu quy hoạch Tổ chức xây dựng môi trường lao động thuận lợi thực sách đãi ngộ theo lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh Các ý kiến khác Ơng (Bà) có: ……………… ……………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PL31 luan an Mức độ khả thi giải pháp TT Các mức độ cấp thiết Tên giải pháp Rất cao Cao Bình thường Thấp Rất thấp Tổ chức xây dựng Khung lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đào tạo tiếng Anh bối cảnh hội nhập quốc tế Chỉ đạo định kỳ điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh phù hợp yêu cầu đào tạo tiếng Anh bối cảnh hội nhập quốc tế Tổ chức tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa tiêu chuẩn lực khung lực nghề nghiệp xây dựng Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh dựa lực bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho cán quản lý cấp Khoa/Phòng trường Chỉ đạo đánh giá giảng viên tiếng Anh dựa lực đánh giá đội ngũ giảng viên tiếng Anh theo mục tiêu quy hoạch Tổ chức xây dựng môi trường lao động thuận lợi thực sách đãi ngộ theo lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh Các ý kiến khác Ơng (Bà) có: ……………… ……………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Trân trọng cảm ơn cộng tác quý Ông (Bà) ! - Nếu khơng có trở ngại, đề nghị q Ơng (Bà) cho biết): + Họ tên: + Chức vụ chức danh nghề nghiệp hiên nay: + Đơn vị công tác: ………… … PL32 luan an Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP Đề nghị quý Ông (Bà) đánh giá mức độ phù hợp Khung lực nghề nghiệp GVTA xây dựng nội dung quy trình thử nghiệm; mức độ ý nghĩa Khung lực nghề nghiệp GVTA xây dựng; mức độ hiệu đạo quản lý xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA xây dựng đánh dấu cho điểm vào dòng cột tương ứng bảng câu hỏi đây? Bảng Mức độ phù hợp của: sản phẩm thử nghiệm nội dung quy trình thử nghiệm TT Các tiêu chí mức độ phù hợp của: sản phẩm thử nghiệm, nội dung quy trình thử nghiệm Rất phù hợp (4Đ) Mức độ phù hợp Tương đối phù hợp (3) Ít phù hợp (2Đ) Không phù hợp (1Đ) Khung lực nghề nghiệp GVTA mà quý vị tham gia xây dựng phù hợp đường lối lãnh đạo Đảng, luật pháp sách Nhà nước phát triển nguồn nhân lực bối cảnh hội nhập quốc tế Các nội dung quy trình tổ chức xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA mà quý vị tham gia xây dựng phù hợp lý luận phát triển nguồn nhân lực dựa lực thực tiễn trường Các nội dung quy trình tổ chức xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA mà quý vị tham gia xây dựng phù hợp chức năng, nhiệm vụ, quy chế tổ chức hoạt động nhà trường Các nội dung quy trình tổ chức xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA mà quý vị tham gia xây dựng phù hợp với lực quản lý lực chuyên môn đội ngũ người tham gia xây dựng Các nội dung quy trình triển khai xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA mà quý vị tham gia thử nghiệm phù hợp phương tiện điều kiện tài chính, sở vật chất trường - Ý kiến khác q Ơng (Bà) có: ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… PL33 luan an Bảng Mức độ ý nghĩa (giá trị tác dụng) Khung lực nghề nghiệp GVTA xây dưng TT Các tiêu chí ý nghĩa Khung lực nghề nghiệp GVTA xây dưng Mức độ giá trị tác dụng (GT&TD) Tương Rất đối GT&TD GT&TD (4Đ) (3Đ) Ít GT&TD (2Đ) Không GT&TD (1Đ) Các quan quản lý nhà nước sử dụng Khung lực nghề nghiệp GVTA làm tài liệu tham chiếu đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo tiếng Anh để xây dựng chế độ, sách phát triển đội ngũ GVTA Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh sử dụng Khung lực nghề nghiệp GVTA để tổ chức triển khai nội dung phát triển đội ngũ GVTA dựa lực GVTA Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh vận dụng Khung lực nghề nghiệp GVTA để tự đánh giá lực nghề nghiệp, thiết lập thực kế hoạch cá nhân phát triển lực Các sinh viên Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh có lực GVTA để đưa ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy GVTA trường Các nhà khoa học, nghiên cứu sinh, học viên cao học sử dụng Khung lực nghề nghiệp GVTA vào nghiên cứu đề tài phát triển nguồn nhân lực giáo dục nói chung, phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng - Ý kiến khác q Ơng (Bà) có: ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… PL34 luan an Bảng Mức độ hiệu đạo quản lý xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA TT Các tiêu chí đánh giá mức độ hiệu đạo quản lý xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA Các mức độ hiệu Tương Rất đối hiệu hiệu (4Đ) (3Đ) Ít hiệu (2Đ) Không hiệu (1Đ) Sự đạo Trường ĐH Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA có chất lượng phù hợp với mục đích xây dựng Kết đạo xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA Trường ĐH Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phát huy tác dụng quy hoạch đội ngũ GVTA Kết đạo xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA Trường ĐH Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phát huy tác dụng tuyển chọn sử dụng GVTA Kết đạo xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phát huy tác dụng đào tạo, bồi dưỡng GVTA Kết đạo xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phát huy tác dụng đánh giá đội ngũ GVTA - Ý kiến khác quý Ông (Bà) có: ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… ……………… ……………… ……………… ……………… ………… ……… - Trân trọng cảm ơn cộng tác q Ơng (Bà) ! - Nếu khơng có trở ngại, đề nghị q Ơng (Bà) cho biết): + Họ tên: + Chức vụ chức danh nghề nghiệp hiên nay: + Đơn vị công tác: ………… … PL35 luan an Phụ lục KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Kết thử nghiệm Giải pháp 1) PL36 luan an TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KHOA NGOẠI NGỮ ( Từ trang khơng in, phải lấy có dấu Photcopy ri đóng vào) KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH A Các xây dựng Khung lực nghề nghiệp GVTA - Các quy định hành giảng viên đại học: + Quy định đạo đức nhà giáo Bộ GD&ĐT (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 16/4/2008 Bộ GD&ĐT); + Các quy định Điều 54 Điều 55 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học (2018); + Các quy định Điều 70 Luật Giáo dục (2019); + Thông tư số 04/2022/TT-BGDĐT ngày 04/3/2022 Bộ GD&ĐT Sửa đổi, bố sung số điều Thông tư số 40/2020/TT-BGDĐT, ngày 26/10/2020 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, bổ nhiệm xếp lương viên chức giảng dạy sở GDĐH công lập + Dự thảo Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm, ngày 26/02/2018 Bộ GD&ĐT (để tham khảo) - Đặc điểm lao động nghề nghiệp GVTA: nhà sư phạm, nhà nghiên cứu khoa học, nhà xây dựng môi trường giáo dục, nhà phát triển quan hệ xã hội, nhà dịch thuật, nhà cung ứng dịch vụ tri thức, nhà hỗ trợ giao tiếp liên văn hoá - Kết nghiên cứu lực giảng viên nhà khoa học nước (thể số báo khoa học luận án tiến sĩ) B Ý nghĩa Khung lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh Trong chưa có quy định thức Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm, Chuẩn lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh (GVTA) Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh có ý nghĩa sau: PL37 luan an - Giúp GVTA Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh tự đánh giá lực nghề nghiệp thân, từ xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng để phát triển lực; - Giúp CBQL Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh có cơng cụ đánh giá lực nghề nghiệp GVTA, từ có để triển khai nội dung phát triển đội ngũ GVTA dưạ lực (xây dựng quy hoạch, tuyển sách tuyển dụng sử dụng, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng, đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo tiếng Anh góp phần chuẩn hóa đội ngũ GVTA C Các tiêu chuẩn tiêu chí Khung lực nghề nghiệp GVTA 1) Tiêu chuẩn Phẩm chất nghề nghiệp - Tiêu chí Thực tốt đường lối lãnh đạo Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy chế Ngành Trường - Tiêu chí Vận động đồng nghiệp người học chấp hành tốt đường lối lãnh đạo Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy chế Ngành Trường - Tiêu chí Tâm huyết có trách nhiệm với đào tạo, nghiên cứu khoa học với nhiệm vụ khác mà trường giao cho - Tiêu chí Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo theo Quy định đạo đức nhà giáo Bộ GD&ĐT - Tiêu chí Tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc, lối sống lành mạnh, văn minh, chuẩn mực quan hệ với nhân dân, đồng nghiệp người học 2) Tiêu chuẩn Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Tiêu chí 6: Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định giảng viên đại học quy định Luật Giáo dục năm 2019 - Tiêu chí 7: Làm việc độc lập, làm việc nhóm, giải vấn đề, tư phản biện hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học - Tiêu chí 8: Soạn thảo, chỉnh lý nhằm phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh trình độ cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ phù hợp với chuyên ngành đào tạo - Tiêu chí 9: Sử dụng kỹ nghiệp vụ sư phạm để vận dụng kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức vào hoạt động giảng dạy tiếng Anh - Tiêu chí 10: Sử dụng thành thạo ngoại ngữ thứ phối hợp nhuần nhuyễn sử dụng ngoại ngữ vào hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học PL38 luan an - Tiêu chí 11: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học - Tiêu chí 12: Thiết kế, sử dụng cơng cụ đánh giá sử dụng kết đánh giá để phát triển chương trình đào tạo, điều chỉnh hoạt động dạy học - Tiêu chí 13: Am hiểu người học tổ chức tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ người học trình họ đào tạo trường sau họ tốt nghiệp - Tiêu chí 14: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm trình giảng dạy để đáp ứng với thay đổi từ bối cảnh 3) Tiêu chuẩn Năng lực nghiên cứu khoa học - Tiêu chí 15 Tìm hiểu, phát đăng ký nghiên cứu vấn đề thiết cần nghiên cứu khoa học giáo dục ngôn ngữ Anh - Tiêu chí 16 Có hhả độc lập phối hợp với đồng nghiệp thực thànhg công đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục ngôn ngữ Anh - Tiêu chí 17 Cơng bố kết nghiên cứu khoa học thân khoa học giáo dục ngôn ngữ Anh Tạp chí khoa học ngồi nước - Tiêu chí 18 Hướng dẫn người học nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động dạy học tiếng Anh theo yêu cầu chương trình đào tạo - Tiêu chí 19 Hỗ trợ đồng nghiệp thực nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục ngơn ngữ Anh - Tiêu chí 20 Ứng dụng thành nghiên cứu khoa học giáo dục ngôn ngữ Anh vào đào tạo vào nghiên cứu khoa học 4) Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng mơi trường giáo dục - Tiêu chí 21 Tham gia xây dựng quy chế dân chủ sở trường (tuyển dụng, đào tạo, NCKH, hợp tác quốc tế, chi tiêu nội bộ, ) - Tiêu chí 22 Thực quy chế dân chủ sở theo nguyên tắc biết, bàn, làm kiểm tra - Tiêu chí 23 Vận động đồng nghiệp người học xây dựng thực quy chế dân chủ sở - Tiêu chí 24 Tham gia giám sát, kiểm tra đánh giá thực quy chế dân chủ sở cá nhân tổ chức trường - Tiêu chí 25 Thể hiên rõ vai trò đảm đương tốt trách nhiệm thân trì phát triển mơi trường giáo dục PL39 luan an - Tiêu chí 26 Tích cực tham gia với tổ chức trị, tổ chức trị xã hội đồn thể xây dựng môi trường giáo dục 5) Tiêu chuẩn Năng lực phát triển quan hệ xã hội - Tiêu chí 27 Tích cực tham gia thiết lập mối quan hệ với nhà giáo sở giáo dục - Tiêu chí 28 Tích cực tham gia thiết lập mối quan hệ với hiệp hội, tổ chức nghề nghiệp ngồi nước - Tiêu chí 29 Tích cực tham gia thiết lập mối quan hệ với người học, tổ chức hiệp hội người học ngồi nước - Tiêu chí 30 Tích cực tham gia thiết lập mối quan hệ với giới khoa học chuyên ngành, tổ chức khoa học ngồi nước - Tiêu chí 31 Tích cực tham gia thiết lập mối quan hệ với sở giáo dục đại học ngồi nước - Tiêu chí 32 Tích cực tham gia thiết lập mối quan hệ với tổ chức trị , tổ chức trị xã hội đoàn thể 6) Tiêu chuẩn Năng lực dịch thuật - Tiêu chí 33 Dịch văn tiếng Anh tiếng Việt ngược lại để phục vụ hoạt động đào tạo trường - Tiêu chí 34 Dịch văn Anh tiếng Việt ngược lại để phục vụ hoạt động ký kết hợp tác quốc tế trường - Tiêu chí 35 Phiên dịch tiếng Anh tiếng Việt ngược lại để phục vụ hội thảo khoa học quốc tế trường - Tiêu chí 36 Phổ biến kết nghiên cứu nước tiếng Việt tiếng Anh để phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học trường - Tiêu chí 37 Phổ biến kết nghiên cứu khoa học rong nước tiếng Việt tiếng Anh để phục vụ hợp tác quốc tế trường - Tiêu chí 38 Hiệu đính tài liệu dịch từ tiếng Anh sang tiếng Việt ngược lại để phục vụ hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học trường 7) Tiêu chuẩn Năng lực cung ứng dịch vụ tri thức - Tiêu chí 39 Cung cấp thành NCKH giáo dục công bố tiếng Anh theo nhu cầu giảng viên nghiên cứu viên trường PL40 luan an - Tiêu chí 40 Cung cấp thành NCKH ngôn ngữ Anh công bố tiếng Anh theo nhu cầu giảng viên nghiên cứu viên trường - Tiêu chí 41 Cung cấp cập nhật thông tin khoa học công bố tiếng Anh theo nhu cầu CBQL, giảng viên, nghiên cứu viên người học - Tiêu chí 42 Phản biện sách, báo khoa học ngôn ngữ Anh cho CBQL, giảng viên nghiên cứu viên để xuất - Tiêu chí 43 Làm tốt vai trò cầu nối liên kết khoa học xã hội để đưa kiến thức khoa học đăng tải ngôn ngữ Anh vào đời sống cộng đồng - Tiêu chí 44 Hỗ trợ (hướng dẫn, cố vấn tư vấn) người học tìm tịi, lựa chọn xử lý thơng tin khoa học ngồi nước 8) Tiêu chuẩn Năng lực hỗ trợ giao tiếp liện văn hố - Tiêu chí 45 Hỗ trợ người học tìm hiểu truyền thống dân tộc sứ (Anh) cộng đồng sử dụng tiếng Anh - Tiêu chí 46 Hỗ trợ người học tìm hiểu sắc văn hoá dân tộc sứ (Anh) cộng đồng sử dụng tiếng Anh - Tiêu chí 47 Hỗ trợ người học tìm hiểu giá trị xã hội (tinh thần, vật chất) dân tộc sứ (Anh) cộng đồng sử dụng tiếng Anh - Tiêu chí 48 Hỗ trợ người học tìm hiểu kỳ vọng, thói quen dân tộc sứ (Anh) cộng đồng sử dụng tiếng Anh - Tiêu chí 49 Hỗ trợ người học tìm hiểu chuẩn mực xử dân tộc sứ (Anh) cộng đồng sử dụng tiếng Anh - Tiêu chí 50 Hỗ trợ người học hình thành kỹ sử dụng tiếng Anh giao tiếp, ứng xử phù hợp văn hóa cộng đồng sử dụng tiếng Anh D Quy định xếp loại lực GVTA phương thức tổ chức đánh giá Quy định xếp loại 1.1 Quy định cho điểm tiêu chí - Các tiêu chí cho điểm số nguyên - Mỗi tiêu chí có điểm tối đa điểm, điểm tgối thiểu điểm - Tổng điểm 50 tiêu chí 100 điểm 1.2 Quy định xếp loại - Loại Tốt: có tổng điểm 80 điểm trở lên; Tiêu chuẩn đạt 10 điểm PL41 luan an - Loại Khá: có tổng điểm từ 60 đến 79 điểm, Tiêu chuẩn phải đạt từ điểm trở lên - Loại Trung bình: có tổng điểm từ 40 đến 59 điểm, Tiêu chuẩn phải đạt từ điểm trở lên - Loại Yếu (khơng đạt u cầu lực nghề nghiệp): có tổng điểm từ 39 điểm trở xuống Phương thức tổ chức đánh giá - Cá nhân GVTA tự đánh giá (cho điểm) xếp loại - Tham khảo ý kiến đánh giá (cho điểm) đồng nghiệp Khoa Tổ Bộ môn GVTA - Trưởng Khoa Ngoại ngữ (hoặc Trưởng Bộ môn tiếng Anh) đánh giá (choi điểm) xếp loại theo ý kiến - Trưởng Khoa Ngoại ngữ phối hợp với trưởng Phịng Tổ chức - Cán bơ tổng hợp kết đánh giá 03 đối tượng trên, xem xét đưa định thức xếp loại GVTA * * * Khung lực nghề nghiệp GVTA để tham khảo sử dụng hoạt động phát triển đội ngũ GVTA Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đến Trường xây dựng có văn ban thức Khung lực nghề nghiệp GVTA Trong tham khảo, cán quản lý GVTA có ý kiến góp ý để điều chỉnh nội dung Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 18 tháng năm 2020 TRƯỞNG KHOA NGOẠI NGỮ PL42 luan an ... giảng viên tiếng Anh trường đại học bối cảnh hội nhập quốc tế 39 1.5 PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ ... đội ngũ GVTA dựa lực trường đại học thuộc Bộ Công Thương bối cảnh hội nhập quốc tế; đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVTA dựa lực trường đại học thuộc Bộ Công Thương bối cảnh hội nhập quốc tế. .. PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 68 2.1 KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI