Slide 1

Slide 1 Phòng giáo dục huyện ngọc hồi HỘI NGHỊ TẬP HUẤN Công tác quản lý chất lượng giáo dục Và xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra Năm học 2007 2008 Ngọc Hồi, ngày 05 tháng 12 năm 2007 Một số vấn[.]

Phòng giáo dục huyện ngọc hồi HỘI NGHỊ TẬP HUẤN Công tác quản lý chất lượng giáo dục Và xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra Năm học 2007 - 2008 Ngọc Hồi, ngày 05 tháng 12 năm 2007 Một số vấn đề công tác xây dựng đề kiểm tra kết học tập học sinh Đặt vấn đề: Đánh giá chất lượng phổ thông q trình bao gồm nhiều giai đoạn “thu thập” “xử lý” thông tin hai giai đoạn Các phiếu hỏi, phiếu học tập, phiếu quan sát kiểm tra kết học tập học sinh công cụ chủ yếu sử dụng giai đoạn thu thập thông tin cho người tham gia đánh giá Đối với loại công cụ này, hầu hết giáo viên phổ thông quen sử dụng kiểm tra viết luận đề hình thức câu hỏi chủ yếu kiểm tra Gần trình đổi đánh giá trường phổ thông giáo viên bắt đầu quen dần với việc sử dụng hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan, loại phiếu học tập Tuy nhiên việc xây dựng sử dụng loại công cụ nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu, trao đổi phát huy ưu điểm loại Việc lựa chọn sử dụng loại kiểm tra, hình thức câu hỏi đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông phụ thuộc nhiều vào mục đích đánh giá Khi xác định rõ mục đích xây dựng số đánh giá cụ thể người đánh giá định sử dụng loại cơng cụ cho thích hợp 1 Một số nguyên tắc chung xây dựng công cụ đánh giá Lựa chọn, xây dựng công cụ đánh giá phù hợp góp phần nâng cao tính khách quan, độ tin cậy, độ giá trị kết đánh giá Khi xây dựng công cụ đánh giá cần ý đảm bảo số nguyên tắc tối thiểu sau: - Đảm bảo tính tin cậy (hay mức độ xác phép đo) Đây nguyên tắc quan trọng, công cụ sử dụng để đánh giá phải đảm bảo thống yêu cầu cần đạt cá nhân lớp đối tượng cần đánh giá Các thông tin thu thập thông qua việc sử dụng cơng cụ đánh giá có xác đảm bảo có kết đánh giá xác - Đảm bảo độ giá trị (đo cần đo) Các công cụ đánh giá phải đảm bảo đánh giá theo mục tiêu cần đánh giá Chẳng hạn việc đánh giá kết học tập: Tuỳ môn, vào chuẩn chung đặc thù mơn học lựa chọn công cụ kiểm tra, đánh giá loại kiểm tra bao gồm kiểm tra viết, kiểm tra thí nghiệm, thực hành, tập dạng nghiên cứu khoa học (sưu tầm mẫu vật, thiết kế đo đạc, theo dõi ghi chép, nhận xét vấn đề mà học sinh trực tiếp thực ) yêu cầu nội dung phải thể cần đánh giá - Đảm bảo tính đầy đủ tồn diện Nội dung kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo có phổ đủ rộng để kiểm tra đầy đủ vấn đề, nội dung mà mục tiêu dạy học đặt thời điểm điều kiện cụ thể Cách đề kiểm tra nhiều giáo viên thường dẫn đến tình trạng học đối phó, học tủ, học thiên số kiểu, loại từ bỏ qua nhiều nội dung cần phải có học sinh - Đảm bảo tương quan hợp lí yếu tố: dung lượng kiến thức, loại kỹ cần kiểm tra; thang điểm, thời gian làm kiểm tra Nếu tham mặt nội dung kiến thức thường làm cho học sinh khó đạt điểm tối đa theo thực lực em so với mục tiêu chuẩn, tập trung nhiều vào kiểm tra kiến thức dễ bỏ qua việc đánh giá kỹ cần thiết môn học - Đảm bảo tối đa yêu cầu khách quan triển khai việc thu thập thông tin công cụ - Không lạm dụng thiên loại kiểm tra hay hình thức câu hỏi - Kết hợp sử dụng nhiều loại công cụ đánh giá nhằm vào tiêu chí đánh giá cụ thể Mỗi loại cơng cụ đánh giá thường có ưu điểm nhược điểm cần phát huy hạn chế đến mức Nói chung nên có kết hợp loại công cụ khác với yêu cầu đảm bảo tính logic, khơng khiên cưỡng Xây dựng cơng cụ đánh giá Tuỳ theo mục đích, nội dung, phương pháp cách thức đánh người ta lựa chọn xây dựng loại công cụ đánh giá khác Có loại cơng cụ bản, phù hợp với giáo dục phổ thông sử dụng phổ biến, rộng rãi đánh giá Đó là: - Các kiểm tra viết thơng thường - Các loại phiếu quan sát, phiếu học tập - Các loại phiếu hỏi Trong khuôn khổ tài liệu này, tập trung đề cập đến loại công cụ sử dụng phổ biến, rộng rãi kiểm tra viết thông thường 3 Xây dựng đề kiểm tra kết học tập học sinh 3.1 Mục đích Bài kiểm tra viết (từ 15 phút trở lên) công cụ dùng phổ biến đánh giá kết học tập học sinh (theo nghĩa “Đánh giá trình độ phát triển chất lượng giáo dục người học”) Các kiểm tra viết xây dựng nhằm mục đích đo đạc mức độ đạt mặt kiến thức, kĩ học sinh so với mục tiêu chương trình mơn học đặt thời điểm, giai đoạn cụ thể (thể qua chuẩn) Những kết đo đạc nguồn thông tin quan trọng để điều chỉnh trình dạy – học thày trị Ngồi dựa vào nguồn thơng tin (kết bài, kết tổng hợp ) đưa định mang tính dự báo người học sinh 3.2 Qui trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học 3.2.1 Về hình thức câu hỏi kiểm tra Có hai hình thức câu hỏi thường sử dụng nhiều kiểm tra, câu hỏi “trắc nghiệm tự luận” câu hỏi “trắc nghiệm khách quan” Mỗi loại câu hỏi có ưu điểm nhược điểm Dưới xin nêu số ưu, nhược điểm rõ nét loại câu hỏi nói + Loại câu hỏi “trắc nghiệm tự luận” hay cịn gọi “luận đề” Là loại hình câu hỏi tập mà học sinh phải tự viết đầy đủ câu trả lời giải * Ưu điểm: - Việc câu hỏi dạng “trắc nghiệm tự luận” thường dễ thực hiện, tốn thời gian dựa nhiều vào kinh nghiệm giáo viên - Các câu hỏi tự luận đánh giá kỹ diễn đạt, khả suy luận lôgic theo bước học sinh, tạo điều kiện để học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi dạng như: “tại sao?”, “như nào?” - Có thể đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao * Nhược điểm: - Thiếu tính tồn diện hệ thống Kích thích thói quen học tủ học sinh - Thiếu tính khách quan Kết chấm dễ bị ảnh hưởng quan niệm thái độ người chấm - Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra khó rộng nên kiểm tra phạm vi kiến thức định - Chấm thời gian, điểm số có độ tin cậy thấp, không sử dụng phương tiện đại hỗ trợ chấm, phân tích kết + Loại câu hỏi “Trắc nghiệm khách quan” Là loại hình câu hỏi hay tập mà phương án trả lời lời giải có sẵn Học sinh phải chọn câu trả lời giải có sẵn ký hiệu đơn giản Trắc nghiệm gọi "khách quan" tiêu chí đánh giá đơn nhất, hồn tồn khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm * Ưu điểm: - Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng, có tính tồn diện hệ thống - tốn cơng chấm bài, sử dụng phương tiện đại hỗ trợ chấm, phân tích kết - Yêu cầu khách quan việc chấm đảm bảo tốt hơn, bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm * Nhược điểm: - Tốn thời gian công sức đề - Không đánh giá số kỹ học sinh - Không đánh giá khả sáng tạo học sinh mức độ cao Xu hướng chung kết hợp sử dụng hai loại hình câu hỏi đề kiểm tra vừa phát huy ưu điểm vừa hạn chế nhược điểm nêu loại câu hỏi (có tính đến đặc điểm môn học) Cần tránh biểu cực đoan việc sử dụng loại hình trắc nghiệm khách quan: xích triệt để cho hình thức kiểm tra có hiệu Những quan niệm bảo thủ ấu trĩ khơng cịn tồn hoạt động đánh giá nước giới từ chục năm sinh 3.2.2 Qui trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học Với nguyên tắc nêu trên, để có đề kiểm tra tốt đưa qui trình thiết kế sau: Xác định nội dung đề kiểm tra: Việc xác định nội dung kiến thức kĩ cần đưa vào đề kiểm tra phải dựa mục tiêu cụ thể ghi chương trình mơn học Đây việc làm cơng phu địi hỏi người làm phải quán triệt mục tiêu cụ thể bài, chương, toàn chương trình Việc xác định nội dung kiểm tra thực theo bước cụ thể sau đây: - Liệt kê lĩnh vực kiến thức kĩ cần kiểm tra - Liệt kê lĩnh vực kiến thức kĩ lĩnh vực mà học sinh phải nhớ nhận biết Đây yêu cầu nắm kiến thức kĩ trình độ thấp nhất, thường gọi tắt trình độ "nhận biết" - Liệt kê lĩnh vực kiến thức kĩ lĩnh vực mà học sinh phải có khả giải thích, so sánh, minh hoạ, tìm thí dụ Đây u cầu nắm kiến thức kĩ trình độ cao hơn, thường gọi tắt trình độ "thơng hiểu" - Liệt kê lĩnh vực kiến thức kĩ lĩnh vực mà học sinh phải vận dụng vào tình Đây yêu cầu nắm kiến thức kĩ trình độ cao nhất, thường gọi tắt trình độ "vận dụng" 2 Lựa chọn dạng trắc nghiệm tương ứng với yêu cầu kiểm tra: Để tận dụng ưu điểm loại trắc nghiệm, đề kiểm tra đồng thời sử dụng trắc nghiệm khách quan lẫn trắc nghiệm tự luận - Trắc nghiệm tự luận thường dùng cho yêu cầu trình độ cao trình độ "vận dụng" - Trắc nghiệm khách quan dùng cho yêu cầu trình độ Các dạng trắc nghiệm khách quan thường sử dụng là: "Câu hỏi nhiều lựa chọn", "câu đúng, sai", "câu ghép đôi" "câu đúng, sai" "câu ghép đôi" thường dùng để đánh giá trình độ "nhận biết" "thơng hiểu" "câu hỏi nhiều lựa chọn" có phổ sử dụng rộng rãi hơn, dùng để đánh giá trình độ dùng cho tập định tính lẫn định lượng - Câu hỏi nhiều lựa chọn gồm có phần: + Phần dẫn (cịn gọi phần gốc) trình bày vấn đề, câu hỏi câu chưa hồn chỉnh + Phần trả lời (cịn gọi phần lựa chọn) gồm số câu trả lời số mệnh đề để hoàn chỉnh phần dẫn Trong số câu trả lời mệnh đề có phương án Các phương án cịn lại khơng gọi phương án "nhiễu" Khi biên soạn câu hỏi nhiều lựa chọn cần lưu ý điểm sau đây: + Câu dẫn phải có nội dung rõ ràng hiểu theo cách + Nên tránh câu dẫn phủ định Tuy nhiên cần thiết dùng câu dẫn phủ định với điều kiện phải gạch in nghiêng chữ "không" + Bảo đảm để phần dẫn phần trả lời gắn với tạo thành cấu trúc hợp ngữ pháp + Các câu mệnh đề phần trả lời phải viết theo dạng hành văn, cấu trúc ngữ pháp để hoàn toàn tương đương với hình thức, khác nội dung + Khơng sử dụng câu nhiễu có mức độ khó nhiều so với câu + Các câu nhiễu hợp lí có sức hấp dẫn hay + Nên hạn chế việc sử dụng câu trả lời: "Khơng có câu đúng" "Cả câu sai" + Nên xếp câu trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh thể ưu tiên cho vị trí câu trả lời Nên ý bố trí phương án trả lời có xác xuất 3 Thiết lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra Lập bảng hai chiều, chiều thường nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều mức độ nhận thức học sinh Trong ô ma trận số câu hỏi số điểm dành cho câu hỏi có ( để phân biệt số điểm cho câu hỏi nên ghi phía đặt dấu ngoặc đơn) Về mức độ nhận thức học sinh, xu hướng thời gian qua dựa vào thang đánh giá nhận thức (bao gồm mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá) B.S.Bloom , tiểu học trung học sở thường sử dụng mức độ đầu tiên: nhận biết; thông hiểu vận dụng Trong ô ma trận số lượng câu hỏi trọng số điểm cho câu hỏi Quyết định số lượng câu hỏi trọng số điểm cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra trọng số điểm qui định cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức Cơng đoạn tiến hành qua bước sau: - Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức (tỷ lệ điểm phần tổng số điểm toàn bài): vào số tiết qui định phân phối chương trình, mức độ quan trọng mạch kiến thức phù hợp mức độ nhận thức với tâm, sinh lý lứa tuổi đối tượng đánh giá - Xác định số điểm cho loại hình thức câu hỏi (trắc nghiệm khách quan tự luận): kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận đề kiểm tra cần xác định tỷ lệ trọng số điểm hình thức cho thích hợp - Xác định trọng số điểm cho mức độ nhận thức, việc xác định trọng số điểm mức độ nhận thức dựa theo nguyên tắc: mức độ nhận thức trung bình có trọng số điểm lớn mức độ nhận thức mức độ thấp cao để đảm bảo phân phối kết “gần” với “phân phối chuẩn “ (có nghĩa số học sinh có điểm mức trung bình ln ln lớn so với mức điểm cao) - Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận: vào trọng số điểm xác định mà định số câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phải có số điểm Ví dụ: Ma trận đề kiểm tra tiết chương Phân thức đại số Tính chất Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TN TN TL (1) (1,5) Cộng, trừ phân thức (0,5) Nhân, chia phân thức (0,5) (1) Biểu thức hữu tỉ (0,5) Tổng (3) TL TL (1,5) (1) (1) (3) Tổng (4) (2) (1) (3) (0,5) (1) (4) 13 (10) (Chữ số ô số lượng câu hỏi; chữ số góc phải phía ngoặc trọng số điểm cho câu ô) 4 Thiết kế câu hỏi theo ma trận Căn vào mục tiêu ma trận xác định bước (2) (3) mà đưa nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần đánh giá học sinh qua câu hỏi toàn đề kiểm tra Xây dựng đáp án biểu điểm Theo qui chế Bộ Giáo dục Đào tạo, thang cho điểm đánh giá cấp bậc học giáo dục phổ thông gồm 11 bậc: 0, 1, 2, , 10, có điểm lẻ đến 0,5 điểm tồn kiểm tra học kì kiểm tra cuối năm Với hình thức câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan kết hợp hai loại, sử dụng cách xây dựng biểu điểm chấm sau: - Biểu điểm với hình thức tự luận: xác định thường làm - Biểu điểm với hình thức trắc nghiệm khách quan: có hai cách xây dựng + Cách 1: Điểm tối đa toàn 10 chia cho số câu hỏi toàn + Cách 2: Điểm tối đa toàn số lượng câu hỏi – trả lời điểm, sai không điểm Qui thang điểm 10 theo công thức: , 10 X X tổng điểm đạt học sinh, Xmax tổng điểm tối đa đề max - Biểu điểm với hình thức kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan.XĐiểm tối đa toàn 10 Sự phân bố điểm cho phần (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tuân theo hai nguyên tắc: + Tỉ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành phần (được xây dựng thiết kế ma trận) + Mỗi câu trắc nghiệm khách quan trả lời có số điểm Ví dụ: Nếu ma trận thiết kế dành 60% thời gian cho việc đọc trình bày lời giải cho câu tự luận, 40% thời gian cho việc đọc trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan điểm tối đa cho phần tự luận 6, cho phần trắc nghiệm khách quan Và giả sử có 16 câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời 0,25 điểm, sai điểm 3.2.3 Sử dụng kết Như nêu trên, tuân theo quy trình cách đầy đủ nghiêm túc đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy hoạt động đánh giá Những thơng tin thu có ý nghĩa người học, người dạy người đạo Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá diễn thường xuyên định kỳ Kết kiểm tra vừa giúp đánh giá chất lượng học tập học sinh, vừa giúp cho giáo viên đánh giá khả sư phạm mình, giúp họ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng; Ngồi ra, hoạt động đánh giá cịn giúp học sinh tự đánh giá khả tiếp thu giảng, tự điều chỉnh cách học khắc phục thiếu sót việc tiếp nhận tri thức, phát triển kỹ xây dựng thái độ cần thiết Có thể nói đánh có điều chỉnh cách dạy ấy; thực trạng thi cử nước ta minh hoạ sống động cho nhận định Vì vậy, khơng đổi đánh giá khó đạt mục đích, yêu cầu đổi phương pháp  ... dụng TN TN TN TL (1) (1, 5) Cộng, trừ phân thức (0,5) Nhân, chia phân thức (0,5) (1) Biểu thức hữu tỉ (0,5) Tổng (3) TL TL (1, 5) (1) (1) (3) Tổng (4) (2) (1) (3) (0,5) (1) (4) 13 (10 ) (Chữ số ô số... qui chế Bộ Giáo dục Đào tạo, thang cho điểm đánh giá cấp bậc học giáo dục phổ thông gồm 11 bậc: 0, 1, 2, , 10 , có điểm lẻ đến 0,5 điểm tồn kiểm tra học kì kiểm tra cuối năm Với hình thức câu hỏi... xây dựng + Cách 1: Điểm tối đa toàn 10 chia cho số câu hỏi toàn + Cách 2: Điểm tối đa toàn số lượng câu hỏi – trả lời điểm, sai không điểm Qui thang điểm 10 theo công thức: , 10 X X tổng điểm