CÁC KIỂU CÂU (CÂU THEO CẤU TRÚC VÀ THEO MỤC ĐÍCH NÓI) I. CÂU THEO CẤU TRÚC 5 1. Câu đơn, câu ghép 5 1.1. Câu đơn 5 1.2. Câu ghép 6 2. Các kiểu câu còn lại 7 2.1. Câu đặc biệt 7 2.2. Câu rút gọn 7 2.3. Câu phức 8 2.4. Câu chủ động, bị động 9 II. CÂU THEO MỤC ĐÍCH NÓI 9 1. Câu trần thuật 9 2. Câu nghi vấn 12 3. Câu cầu khiến 14 4. Câu cảm thán 15 5. Câu phủ định 16 III. KẾT LUẬN 16
MỤC LỤC I CÂU THEO CẤU TRÚC··································································5 Câu đơn, câu ghép··········································································· 1.1 Câu đơn····················································································· 1.2 Câu ghép····················································································6 Các kiểu câu lại········································································· 2.1 Câu đặc biệt················································································ 2.2 Câu rút gọn················································································· 2.3 Câu phức····················································································8 2.4 Câu chủ động, bị động····································································9 II CÂU THEO MỤC ĐÍCH NĨI··························································9 Câu trần thuật·················································································9 Câu nghi vấn··················································································12 Câu cầu khiến················································································ 14 Câu cảm thán················································································· 15 Câu phủ định················································································· 16 III KẾT LUẬN················································································16 CÁC KIỂU CÂU (CÂU THEO CẤU TRÚC VÀ THEO MỤC ĐÍCH NÓI) BẢNG TỔNG HỢP CÁC KIỂU CÂU LỚP Câu đơn V Câu ghép V V V Câu theo cấu Câu đặc biệt trúc Câu rút gọn V V Câu phức V Câu chủ động, bị động V Câu nghi vấn Câu theo V V V V V V Câu cầu khiến V V mục đích nói Câu cảm thán V V Câu trần thuật V Câu phủ định V V V V V V V I CÂU THEO CẤU TRÚC Câu đơn, câu ghép 1.1 Câu đơn - Ở SGK Tiếng Việt lớp (tập 2), tuần 19 (trang 8) – Câu ghép Các em HS học làm tập câu đơn, cách đặt câu đơn sau áp dụng kiến thức câu đơn để học câu ghép. - Đến chương trình Ngữ Văn (Tập 2) HS học thêm làm tập câu rút gọn câu đặc biệt Kiểu câu có dạng câu đơn lại khơng có đầy đủ phận câu đơn, ý nghĩa cách sử dụng khác 1.2 Câu ghép - Ở SGK Tiếng Việt lớp (tập 2), tuần 19 (trang 8) phần Luyện từ câu em HS học câu ghép Trước vào định nghĩa câu ghép gì, em HS đọc đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi cách xác định chủ - vị, xếp câu đơn, ghép tách cụm chủ - vị thành câu đơn Sau làm tập xong em rút định nghĩa câu ghép “là nhiều vế câu ghép lại” có phần Luyện tập cuối để ơn tập lại câu ghép Đến phần Luyện từ câu tiết em học cách nối vế câu ghép Cấu trúc giống phần học câu ghép Mở đầu em đọc đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi, sau rút định nghĩa/ nội dung, cuối phần Luyện tập củng cố Ngoài phần Luyện tập Cách nối vế câu ghép HS cịn ơn tập câu trần thuật - Ở SGK Ngữ Văn lớp (tập 1), tuần 11 (trang 111) em HS học đặc điểm câu ghép, cách nối vế câu ghép cuối học có phần Luyện tập để củng cố lại kiến thức Ở chương trình Ngữ Văn em khơng nhắc lại định nghĩa câu ghép mà vào phần tập thực hành đặc điểm, cách nối vế câu ghép ln Sau phần có phần ghi nhớ để em nắm kiến thức phần học Đến tuần 12 (trang 123) em học tiết câu ghép Ở tiết học em học Quan hệ ý nghĩa vế câu Luyện tập Những tập tiết học có độ khó cao so với tiết thứ 1, tập liên quan đến câu ghép có số câu hỏi liên quan đến câu đơn Các kiểu câu lại 2.1 Câu đặc biệt Câu đặc biệt giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp (Tập 2, tr27) sau HS tiếp cận với kiến thức thành phần câu, câu đơn HS làm tập “Thế câu đặc biệt?” sau rút định nghĩa câu đặc biệt Sau học định nghĩa, em HS học tác dụng câu đặc biệt Và cấu trúc phần phần học định nghĩa Các em HS làm tập sau rút định nghĩa/ nội dung học phần ghi nhớ Cuối học có phần Luyện tập để em ôn tập củng cố lại kiến thức câu đặc biệt Phần Luyện tập bao gồm thực hành viết đoạn văn có sử dụng câu đặc biệt Ngồi câu đặc biệt cịn có nhận biết câu rút gọn 2.2 Câu rút gọn HS học câu rút gọn chương trình Ngữ Văn lớp (Tập 2, tr15) Cũng theo cấu trúc học trước HS làm tập “Thế rút gọn câu?” sau rút định nghĩa/nội dung phần ghi nhớ, cách rút gọn câu Cũng giống câu đặc biệt, phần câu rút gọn có cung cấp thêm số luyện tập giúp học sinh nắm bắt nội dung kiến thức chung học 2.3 Câu phức HS học câu phức (câu mở rộng) “Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu” chương trình Ngữ Văn lớp (Tập 2, tr68) Bài học chia thành phần: Thế dùng cụm CV để mở rộng câu?, Các trường hợp dùng cụm CV để mở rộng câu Luyện tập Cấu trúc giống học câu khác Các em làm tập sau rút định nghĩa/ nội dung học phần ghi nhớ Cuối có phần Luyện tập cho em ơn tập củng cố lại kiến thức 2.4 Câu bị động/ Câu chủ động: Đối với câu chủ động câu bị động HS học chương trình Ngữ Văn lớp (Tập 2) Đối với câu chủ động câu bị động em HS học tiết : Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (tr57) Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (Tiếp theo) (tr 64) Hai tiết học học cách nhau, khoảng cách tiết tiết có tiết học khác Ở tiết học thứ 1, HS học định nghĩa câu chủ động câu bị động, mục đích việc chuyển đổi câu chủ động câu bị động Cấu trúc làm tập sau rút định nghĩa/ nội dung phần ghi nhớ Cuối học phần Luyện tập giúp em ôn tập củng cố kiến thức Ở tiết tiếp theo, phần ôn tập nên không nhắc lại khái niệm mà chủ yếu làm tập thực hành Các em HS học phần cách chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động Luyện tập II CÂU THEO MỤC ĐÍCH NĨI 1, Câu trần thuật Câu trần thuật giảng dạy chi tiết sâu vào khái niệm, đặc trưng, chức chương trình Tiếng Việt (Tập 2) Ngữ văn (Tập 2) Trong đó, kiến thức giảng dạy Tiếng Việt làm tảng kiến thức cho tập ban đầu, Ngữ văn củng cố mở rộng kiến thức giúp HS hoàn thành tập phức tạp hơn. Tuy nhiên từ chương trình Tiếng Việt lớp (Tập 2) em bắt đầu làm quen với thành phần, yếu tố, kiểu câu câu trần thuật Ở phần Luyện từ câu Tập làm văn em làm dạng tập liên quan đến trần thuật kể lại câu chuyện, tả cảnh vật,… Trong chương trình tiếng Việt (Tập 2), HS ôn tập lại kiến thức dấu chấm học lớp Chương trình lớp có thêm phần tập làm văn giúp em rèn luyện thêm cách đặt kiểu câu câu trần thuật ghép chúng lại với cho hoàn chỉnh Học sinh thực đặt câu cách trả lời câu hỏi có sẵn thực viết câu, đoạn văn miêu tả, kể đối tượng mà đề yêu cầu. Tuy nhiên đến lớp 4, HS thức tiếp nhận kiến thức khái niệm câu trần thuật Trong chương trình Tiếng Việt (Tập 2), HS kết hợp kiến thức dấu câu, kiểu câu trần thuật tập đặt câu theo yêu cầu từ chương trình lớp lớp để đúc kết lại thành kiến thức câu trần thuật HS bước đầu tiếp cận với mục đích sử dụng câu đặc trưng hình thức câu trần thuật (câu kể) Ở chương trình Tiếng Việt lớp (Tập 2) Ngữ Văn lớp (Tập 2), HS ôn lại kiến thức câu trần thuật kiểu câu trần thuật thông qua tập mức độ cao so với lớp trước Đến Ngữ Văn lớp (Tập 2) khơng có tập riêng câu trần thuật phần Ôn tập Tiếng Việt có đề cập đến có tập để củng cố kiến thức câu trần thuật Ở chương trình Ngữ văn (Tập 2) HS củng cố thêm kiến thức đặc trưng hình thức chức câu trần thuật 2, Câu nghi vấn Các em HS bắt đầu tiếp xúc với câu nghi vấn chương trình Tiếng Việt lớp 2, thông qua tập để em đặt câu trả lời theo hướng dẫn HS hướng dẫn thực hành dựa tranh đưa ra, thực tập điền dấu câu vào ô trống, … Ở chương trình Tiếng Việt lớp (Tập 2), em ôn tập lại kiến thức dấu hỏi, kiểu câu hỏi học lớp Học sinh thực điền dấu câu, đặt câu hỏi theo kiểu câu học để củng cố kiến thức. Chương trình Tiếng Việt lớp (Tập 2), đưa đến cho học sinh kiến thức câu nghi vấn khái niệm, đối tượng hướng đến dấu hiệu dấu hỏi cuối câu, từ nghi vấn. 10 Trong chương trình từ lớp lớp 7, kiến thức câu nghi vấn đưa vào thông qua dạng tập, ôn tập kiến thức tổng hợp giúp học sinh củng cố nâng cao kiến thức. Câu nghi vấn giảng dạy mở rộng nội dung kiến thức chương trình Ngữ văn Câu nghi vấn chia làm bài, thứ để nhắc lại kiến thức cũ mà học sinh học từ lớp ôn tập thông qua tập. 11 Bài thứ câu nghi vấn đưa đến học sinh kiến thức mở rộng chức câu nghi vấn Đây kiến thức mở rộng so với kiến thức câu nghi vấn mà học sinh dạy lớp trước. Kiến thức giảng daỵ Ngữ văn kiến thức toàn diện câu nghi vấn Từ đây, học sinh áp dụng kiến thức vào thực hành làm văn, tập có độ khó lên học lớp Chương trình giảng dạy từ lớp – 12 không nhắc lại kiến thức câu nghi vấn, mà đưa tập để học sinh tự củng cố nâng cao kiến thức học 3, Câu cầu khiến Ở chương trình Tiếng Việt lớp (Tập 2), câu câu khiến có tiết học nằm tuần 27 Ở tiết thứ (tr87) em HS học khái niệm câu cầu khiến làm tập Luyện tập Ở tiết thứ (tr93) em HS học Cách đặt câu cầu khiến làm tập Luyện tập để ôn luyện củng cố kiến thức Ở chương trình Ngữ Văn (Tập 2, tr30) em HS lại học câu cầu khiến Lên 12 lớp em học đặc điểm hình thức chức câu cầu khiến Ở phần ghi nhớ nhắc lại kiến thức câu câu khiến cuối có tập phần Luyện tập để ôn luyện Mức độ tập chương trình Ngữ văn địi hỏi mức độ khó 4, Câu cảm thán Câu cảm thán học chương trình Tiếng Việt lớp (Tập tr120) Cấu trúc học câu cảm thán giống kiểu câu khác Phần I em làm tập rút định nghĩa câu cảm thán phần ghi nhớ (phần II) phần III phần Luyện tập Ở học này, tập luyện tập câu cảm thán em HS cịn ơn tập lại câu kể Ở chương trình lớp em HS học khái niệm câu cảm thán nên đến chương trình Ngữ Văn 8, tập (tr43) em HS học đặc điểm hình thức chức câu cảm thán Tuy nhiên phần ghi nhớ nhắc lại khái niệm câu cảm thán 13 5, Câu phủ định Ở chương trình Ngữ Văn (Tập 2, tr52) em HS học Câu phủ định Bài học chia thành phần: Phần đầu học đặc điểm hình thức chức câu phủ định sau rút khái niệm câu phủ định phần ghi nhớ Phần II tập Luyện tập câu phủ định Đối với câu phủ định em HS học tiết chương trình Ngữ Văn (Tập 2) không nhắc lại lớp học sau III KẾT LUẬN: Từ lâu, Việt Nam nhấn mạnh vai trị cơng cụ tiếng Việt nhiều văn từ tiểu học đến THPT Nhưng thực tế dường tiếng Việt ý tập trung cao độ cấp tiểu học Bậc THCS có học đến nhắc lại kiến thức làm tập củng cố Đối với bậc tiểu học, khơng biết đọc, biết viết khơng thể học lên cao Do việc coi tiếng Việt cơng cụ, phương tiện tất yếu, khơng có phải bàn cãi, tranh luận Tuy nhiên vấn đề xuất HS học lên cao (THCS THPT, ĐH-CĐ…) dường tiếng Việt khơng coi trọng Hầu hết người lòng với vốn tiếng Việt trình độ tối thiểu trang bị Tiểu học cộng với tiếng mẹ đẻ Càng lớn lên, họ cảm thấy 14 không cần học tiếng Việt được, có nhiều người cịn cho vốn tiếng Việt tốt Cũng mà tình trạng nhìn vào mặt chữ trang giấy đọc tiếng Việt coi biết đọc, hiểu văn bản…khá phổ biến Rất nhiều người không phân biệt “mù chữ” “mù văn” Trong sống, khoa học- công nghệ phát triển liên tục, mạnh mẽ Để giao tiếp có hiệu giới đại, kỹ ngôn ngữ cần trang bị rèn luyện liên tục, không ngưng nghỉ Chính sống đại địi hỏi chương trình GD nhiều nước phải bổ sung thêm kỹ mới, ngồi kỹ (đọc, nghe, nói viết) cần có thêm nhìn/quan sát (viewing) trình bày (presenting) Khơng phải có đọc-hiểu, kỹ có nhiều thang bậc, yêu cầu, trình độ khác mà literacy tối thiểu, bước khởi đầu Chương trình giáo dục nói chung mơn Ngữ văn Việt Nam qua thời kỳ lịch sử không thấy, không coi trọng vấn đề ấy, giải pháp chiến lược dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông từ trước tới lại chưa phù hợp, chưa có hiệu cao Từ vị trí vai trị quan trọng việc dạy ngơn ngữ quốc gia CTGDPT, nhìn lại tổng quát trạng dạy học tiếng Việt không thúc đẩy việc đổi dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông HẾT 15 ... học tiết chương trình Ngữ Văn (Tập 2) khơng nhắc lại lớp học sau III KẾT LUẬN: Từ lâu, Việt Nam nhấn mạnh vai trị cơng cụ tiếng Việt nhiều văn từ tiểu học đến THPT Nhưng thực tế dường tiếng Việt. .. luyện tập giúp học sinh nắm bắt nội dung kiến thức chung học? ? 2.3 Câu phức HS học câu phức (câu mở rộng) “Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu” chương trình Ngữ Văn lớp (Tập 2, tr68) Bài học chia thành... Câu đơn - Ở SGK Tiếng Việt lớp (tập 2), tuần 19 (trang 8) – Câu ghép Các em HS học làm tập câu đơn, cách đặt câu đơn sau áp dụng kiến thức câu đơn để học câu ghép. - Đến chương trình Ngữ Văn