(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh

(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4 thành phố Hồ Chí Minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CAO THỊ TUYẾT MAI

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC QUẬN 4 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Quản lý Giáo Dục

và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy PGS.TS Bùi Ngọc Oánh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hòan thành luận văn này

Chân thành cám ơn lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo Dục và Đào tạo Quận 4, Ban Giám hiệu và các giáo viên, phụ huynh, học sinh các trường THCS Vân Đồn, Nguyễn Huệ, Chi Lăng, Quang Trung, Khánh Hội A, Tăng Bạt Hổ A thuộc Quận 4 đã tạo điều kiện, cung cấp thông tin giúp tôi hòan thành luận văn

Cám ơn các thành viên trong gia đình, người thân đã luôn là nguồn động viên chia sẻ để tôi hòan thành việc học tập và công tác

Chân thành cám ơn các anh chị học viên lớp Cao học khóa 18, chuyên ngành Quản lý giáo dục, các bạn bè đồng nghiệp đã hỗ trợ tôi trong suốt thời gian qua

TP.Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2010

Cao Thị Tuyết Mai

PHẦN 1 PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Tình hình kinh tế - xã hội trong nước và thế giới hiện nay có nhiều biến động Con người bận rộn và lo toan nhiều hơn cho đời sống vật chất, sự chăm lo cho đời sống tinh thần cũng đã được quan tâm nhưng chưa đồng đều

Ở các trường phổ thông hiện nay, đặc biệt ở cấp lớp THCS, vấn đề giới tính và giáo dục giới tính đã được Bộ Giáo Dục và Đào Tạo chỉ đạo thực hiện Tuy nhiên hiệu quả đến đâu, các bước tiến hành thế nào, hoạt động gồm những gì còn tùy thuộc vào sự quan tâm của lãnh đạo từng trường Cho đến hiện nay chưa có một nghiên cứu mang tính tổng kết hoạt động này ở cấp THCS

Xã hội ngày càng phát triển, học sinh được tiếp cận với các phương tiện thông tin hiện đại Những thông tin, bài viết, bàn luận và phim ảnh đề cập hoặc có liên quan đến các vấn đề giới tính có thể được tìm thấy một cách dễ dàng tại các nhà sách, trên mạng internet hoặc chương trình truyền hình Thế nhưng công tác giáo dục giới tính lại còn khá mới mẻ, mặc dù đã được đưa vào một số nội dung học tập ở từng cấp học nhưng cũng chưa thật sự trở nên quen thuộc và gần gũi

Quận 4 là một quận nội thành Thành phố Hồ Chí Minh.Tổng diện tích 4181km2, dân số khoảng 200.000 người, trong đó phần lớn là người dân lao động với cuộc sống còn nhiều khó khăn Trong gia đình, lứa tuổi học sinh THCS chưa được cha mẹ quan tâm đúng mức Trong quận có 6 trường THCS, với chất lượng giáo dục và trang bị cơ sở vật chất chưa đồng đều Công tác giáo dục giới tính thực hiện

chưa đồng bộ, có nhiều khó khăn Vì những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản

lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường THCS thuộc Quận 4 TPHCM” Từ thực trạng nghiên

cứu được, đề xuất một số biện pháp và kiến nghị đến các cơ quan chức năng có thẩm quyền nhằm tăng cường hiệu quả của công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tính của Quận 4 nói riêng, của TPHCM nói chung, góp phần ngăn chặn tình trạng trẻ em phạm tội về lĩnh vực có liên quan đến đời sống giới tính

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tính tại các trường THCS thuộc Quận 4 TPHCM và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả của công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho lứa tuổi học sinh THCS

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THCS

- Các CBQL, giáo viên môn Sinh, môn GDCD đang công tác tại 6 trường THCS thuộc Quận 4 TPHCM

- Một số phụ huynh và học sinh thuộc khối 9 ở 6 trường THCS trên

3.2.Đối tượng nghiên cứu

- Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THCS

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục giới tính tại các trường THCS thuộc Quận 4 TPHCM, tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục giới tính tại các trường THCS thuộc quận

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh để thu nhận thông tin về các biện pháp quản lý việc thưc hiện chương trình, nhận thức và giải quyết tình huống trong quá trình GDGT

- Phương pháp quan sát: qua quan sát tiết dạy có nội dung GDGT môn Sinh, môn GDCD) người nghiên cứu rút ra kết luận về hiệu quả và việc thực hiện chương trình GDGT thông qua các bài dạy GDGT

- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến các chuyên gia về lĩnh vực tâm lý, giáo dục để có được những ý kiến khách quan về thực trạng của hoạt động giáo dục giới tính tại các trường THCS hiện nay

- Phương pháp điều tra bằng phiếu : đối tượng phát phiếu là cán bộ quản lý 6 trường THCS, giáo viên các môn Sinh, Giáo dục công dân tòan Quận, học sinh lớp 9 và phụ huynh của các học sinh tham gia ý kiến thuộc các trường THCS Quận 4

+ Cỡ mẫu nghiên cứu:

Đối với BGH các trường THCS, giáo viên môn Sinh và môn Giáo dục công dân: cỡ mẫu nghiên cứu là tòan bộ dân số nghiên cứu (15 người là BGH, 11 người là giáo viên GDCD, 18 giáo viên môn Sinh) Tổng số 44 người Một số nội dung khảo sát việc thực hiện chương trình môn GDCD thuộc chương trình khối 8 và 9 nên chỉ khảo sát đối với 6 giáo viên môn GDCD

Đối với đối tượng là học sinh, phụ huynh học sinh: do đối tượng rộng và mục tiêu nghiên cứu chỉ dừng lại ở mức định tính do đó chọn ngẫu nhiên mỗi trường 35 phụ huynh và 35 học sinh Tổng cộng dân số nghiên cứu là 198 phụ huynh và 200 học sinh

- Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê:

Số liệu được thu thập và phân lọai theo từng tiêu chí nghiên cứu

Dùng phương pháp thống kê mô tả để tính tần số và độ lệch các tiêu chí, mối tương quan giữa các yếu tố

6 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI

Chỉ tìm hiểu thực trạng quản lý công tác giáo dục giới tính hiện nay tại 6 trường THCS Công lập và Công lập tự chủ tài chính thuộc Quận 4 TPHCM THCS Vân Đồn, THCS Tăng Bạt Hổ A, THCS Khánh Hội A, THCS Nguyễn Huệ, THCS Chi Lăng THCS Quang Trung)

7 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Công tác giáo dục giới tính ở các trường THCS tại Quận 4 đã được triển khai khá tốt song còn một số thiếu sót về việc thực hiện chương trình giáo dục về hiệu quả, chất lượng, về nhân sự, về cơ sở vật chất

Cần có một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục giới tính tại các trường

PHẦN 2 NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN

1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Sơ lược lịch sử giáo dục giới tính trên thế giới

Vấn đề giới tính và giáo dục giới tính đã được xem xét từ lâu Vào thời kỳ tiền khoa học người

ta xem xét giới tính và GDGT theo quan điểm tôn giáo và đạo đức thời đó Vào thời kỳ này, việc GDGT cho trẻ em ít nhiều được chính thức hóa, người ta đã chú ý dạy dỗ cho các em gái theo mô hình giống bà và mẹ, còn dạy dỗ các em trai theo mô hình của ông và bố.Ở các nước phương Đông như Trung Quốc và Nhật Bản, người ta dạy trẻ em gái phải phục tùng bố mẹ trong hôn nhân theo kiểu “áo mặc sao qua khỏi đầu”, phải giữ gìn trinh tiết, quan hệ nam nữ tuân thủ nghiêm nghặt theo lời dạy “ nam nữ thụ thụ bất thân”… Ở các nước phương Tây, người lớn hoàn toàn không nói đến cuộc sống tình dục với trẻ em

Ở thế kỷ XIX, tình yêu xác thịt và tình dục bị cấm kỵ một cách gay gắt Đến đầu thế kỷ XX, nhu cầu GDGT bắt đầu được chú ý và đề cao Việc nghiên cứu giới tính lúc này bắt đầu được nghiên cứu một cách nghiêm túc và khoa học Có thể kể đến “một số nhà khoa học như J Bachocen (Thụy Sĩ), J.Mac Lenan (Anh), E Wetermach (Phần Lan), Lewis Henry Morgan (Mỹ), X.M Kovalevxki (Nga)

…không những đã gắn sự phát triển quan hệ tính dục với các dạng hôn nhân và gia đình, mà còn gắn

cả với những yếu tố khác của chế độ xã hội và văn hóa” [26, 9] Ngoài ra còn có thể kể đến một số công trình nổi tiếng như: “Những rối loạn tình dục” được coi là cuốn sách nghiên cứu về giới tính đầu tiên của nhà tâm lý học người Áo Krapht Ebing, xuất bản năm 1886; ba bài thảo luận về “lý thuyết tính dục” của nhà tâm lý học người Áo gốc Tiệp Sigmund Freud, xuất bản 1905, “ Ứng xử tình dục của đàn ông” của Kingsey xuất bản 1948…

Năm 1921, tại Mỹ một Ủy ban liên ngành được thành lập để nghiên cứu các vấn đề tính dục Ủy ban này đã hỗ trợ cho H.Kingsey cùng các cộng sự của ông nghiên cứu một cách khá toàn diện và khoa học trên quy mô rộng về các định hướng tâm lý tính dục và hành vi của con người “Bản phúc trình của Kingsey” đã được biên soạn dựa trên những tài liệu phong phú của trên 10 ngàn cuộc điều tra khoa học khác nhau, đã được nhiều người biết đến

Nối tiếp công trình của H Kingsey là công trình của W.Masters và V.Johnson, vào năm 1954 Các tác giả này đã tập trung vào việc phát hiện các chuẩn mực trong tính dục Công trình này đã được công bố năm 1966 (sau 11 năm nghiên cứu), đã cung cấp những tham số sinh lý đáng tin cậy về đời sống tính dục của con người

Ở Nga, những công trình nghiên cứu từ năm 1903 đến 1904 của D.N Zabanov và V.I Iakovenko mang tên “ Cuộc điều tra tính dục” đã được tiến hành trong sự cấm đoán của Nga hoàng

Trên 6000 bản điều tra được phát ra, nhưng đa số bị cảnh sát tịch thu, chỉ còn 324 bản và công trình nghiên cứu được công bố năm 1922

Ngay từ những năm 1920 của thế kỷ XX, V.I Lênin đã nói: “Cùng với việc xây dựng chủ nghĩa

xã hội, vấn đề quan hệ giới tính, vấn đề hôn nhân gia đình cũng được coi là cấp bách.”[26,11] A.X.Makarenko viết: “ Đạo đức xã hội đặt ra những vấn đề về giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên Sinh hoạt giới tính của con người liên quan mật thiết với việc giáo dục về tình yêu, về đời sống gia đình tức là mối quan hệ giữa nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới mục đích hạnh phúc của con người, không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt đó về giới tính.”[26,12] Các nhà khoa học cũng đã đưa

ra nhiều ý kiến rất cụ thể về nội dung, phương pháp giáo dục giới tính I.X.Kon khẳng định: “Chuẩn bị cho nam nữ thanh niên bước vào cuộc sống gia đình đòi hỏi phải hoàn thiện hệ thống giáo dục đạo đức

và giáo dục giới tính”[15,19], A.X.Makarenko cho rằng, thanh niên cần phải “ học tập cách yêu đương, phải học tập để hiểu biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc, và như thế có nghĩa là học tập để biết tự trọng, học tập để biết cái vinh hạnh được làm người” [26,12]

Từ năm 1968, hầu hết các địa phương của Liên Xô bắt đầu chú ý tổ chức việc hướng dẫn và tổ chức giáo dục điều trị, hướng dẫn các vấn đề về giới tính, nhất là đời sống tình dục và quan hệ hôn nhân Việc nghiên cứu và điều trị những bệnh về tính dục đã được tiến hành Tầm quan trọng của việc

“ cần phải phát triển và hoàn thiện nội dung, phương pháp giáo dục giới tính phù hợp với đạo lý” đã được thừa nhận tại kỳ họp liên tịch giữa Viện hàn lâm khoa học y học và Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô 1971, và tại cuộc “ Hội thảo quốc tế của các nước xã hội chủ nghĩa về kế hoạch hóa gia đình, giáo dục giới tính, về vợ chồng và gia đình tại Varsava” năm 1977.Mục đích của việc nghiên cứu

về giới tính là nhằm tìm hiểu và cung cấp một cách khoa học các kiến thức vững chắc về khoa học giới tính và giáo dục giới tính, từ đó giáo dục cho thế hệ trẻ quan niệm tiến bộ và có trách nhiệm về tình yêu như Sukhomlinxki đã nêu: “Yêu là thời kỳ khởi đầu của việc làm cha làm mẹ Yêu có nghĩa là cảm thấy một trách nhiệm lớn lao đối với người khác, với người mình yêu và với người mình sẽ tạo ra”[26,12]

Theo đó, công tác giáo dục giới tính bắt đầu được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm Cụ thể

có thế biết đến một số nước sau:

Ở Đức: Vấn đề giáo dục giới tính được tiến hành rộng rãi từ những năm 1960 Từ năm 1974,

một chương trình giáo dục giới tính đã được xây dựng rất tỉ mỉ cụ thể, dạy cho học sinh phổ thông từ lớp 8, với 15 chủ đề khác nhau và trên 20 sách tham khảo được qui định

Ở Mỹ: ngay từ cấp 1, giáo dục giới tính với học sinh Mỹ đã quen thuộc như một môn học chính

thức Những bài học đầu tiên là về cấu tạo, chức năng các “ cơ quan giới tính” của cả học sinh nam và học sinh nữ, tiếp đến là những biến đổi của cơ thể khi lớn lên khi bước vào tuổi dậy thì Các hiện tượng đặc thù về giới tính của từng giai đọan phát triển tâm sinh lý cơ thể …đều được lý giải một cách tường tận từ nguyên nhân đến những trục trặc có thể xảy ra Lớp 6, lớp 7 học sinh đã hiểu thế nào là “ tình

dục an tòan” và các biện pháp tránh thai hiệu quả Học sinh hiểu khá rõ về cơ thể mình và những biến đổi ngay cả khi nó chưa đến

Ở Anh: Theo một đạo luật mới được ban hành ở Anh Quốc, giáo dục giới tính sẽ trở thành môn

học bắt buộc trong giáo trình giảng dạy của tất cả các trường học trên tòan nước Anh Hiện tại, chỉ có học sinh 11 tuổi trở lên mới phải trau dồi môn học mới mẻ này Thế nhưng từ năm 2010 trở đi, ngay cả các em 5 tuổi cũng sẽ được giảng dạy những điều căn bản về khoa giải phẫu cũng như quan hệ nam nữ

Sở dĩ việc giáo dục giới tính được đưa vào giảng dạy sớm như vậy ở Anh là vì so với tất cả các nước châu Âu, quốc gia này hiện phá kỷ lục về số thiếu nữ vị thành niên mang thai

Ở Trung Quốc: Hình thức giáo dục giới tính tại Trung Quốc là một bài học dài 45 phút, xen kẽ

vào môn vệ sinh thường thức trong năm thứ hai của cấp 2 Nhiều thầy giáo không biết giảng dạy bài học này thế nào cho tốt nhất mà không bị phê là “ vẽ đường cho hươu chạy” Bản thân một số giáo viên cũng dị ứng với đề tài nhạy cảm này

Ở Nhật Bản: chính sách giáo dục giới tính truyền thống của Nhật Bản được gọi là “giáo dục

thuần khiết” Năm 1947, Bộ Giáo Dục Nhật Bản ra văn bản “ Về việc thực thi giáo dục thuần khiết”.Năm 1949, cho ra tiếp “ Những điều cơ bản về giáo dục thuần khiết” Năm 1955, “Đề án thí điểm thực thi giáo dục thuần khiết” ra đời Đáng lưu ý rằng trong 3 lần liên tiếp, từ “giáo dục thuần khiết” được sử dụng lặp lại Trong khi đó, từ “giáo dục giới tính” được sử dụng khá thận trọng Nói chung, tuy từ “giáo dục giới tính” chỉ bắt đầu được sử dụng rộng rãi từ năm 1966, trong văn bản mới nhất liên quan đến giáo dục giới tính lưu hành từ năm 1986 với tiêu đề “Về vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh” của Bộ Giáo Dục Nhật Bản, từ “ giáo dục giới tính” vẫn được coi là có ý nghĩa tiêu cực Giáo dục kinh nguyệt (nếu kinh nguyệt dài hơn một thời kỳ nhất định có thể có thai) được phổ cập rộng rãi Giáo dục này được phổ biến cho học sinh tiểu học lớp 6 (tương đương lớp 6 ở Việt Nam) và thậm chí tiến hành đối với học sinh nhỏ tuổi hơn Học sinh nữ được đưa vào phòng kín, tắt điện và chiếu video Tuy nhiên đây là giáo dục giới tính đầu tiên và cũng là giáo dục giới tính cuối cùng! Đối với học sinh nam cũng có giáo dục giới tính tương tự Gần đây, việc GDGT cho học sinh nam và học sinh nữ được tiến hành chung Cả học sinh nam và học sinh nữ được đưa vào phòng tối, chiếu video hay slide hướng dẫn cách dùng các dụng cụ tránh thai Giáo dục giới tính ớ Nhật biến chuyển từ nửa đầu của những năm 1980 Do sự ảnh hưởng của AIDS, trường hợp đầu tiên được xác định dương tính

là năm 1985 Từ đó đến nay, nhà nước và các tổ chức phi chính phủ khác đã phát hành nhiều tờ rơi liên quan đến AIDS Trong số đó, khá nhiều tờ rơi nhằm tới đối tượng trung học cơ sở Bao cao su được khuyến khích sử dụng vừa với mục đích tránh thai, giáo dục giới tính cũng nhấn mạnh rằng nó là công

cụ phòng chống AIDS

Như vậy các vấn đề giới tính và giáo dục giới tính ngày càng có nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm Tuy cách thức tiến hành có khác nhau song đều hướng đến mục tiêu chung là kết hợp giáo dục những hiểu biết về giới tính, tình yêu, tình dục với giáo dục ý thức trách nhiệm đối với tình yêu,

giáo dục đạo đức, xây dựng gia đình tốt đẹp, lành mạnh, phòng các loại bệnh liên quan đến giới tính như A.X Makarenko đã nói: “Chúng ta phải giáo dục con em chúng ta làm sao cho các em có thái độ đối với tình yêu như đối với một tình cảm nghiêm túc và sâu nặng, để các em sẽ được hưởng khoái cảm của mình, tình yêu của mình, hạnh phúc của mình trong khuôn khổ gia đình” Đó chính là nền tảng của đạo đức xã hội và sự bền vững của xã hội trong tương lai

1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu GDGT ở Việt Nam

Ở Việt Nam, những năm đầu của thập kỉ 1980, vấn đề GDGT cho lứa tuổi vị thành niên vẫn còn

bị ảnh hưởng bởi phong tục tập quán lâu đời và bị coi là điều “cấm kị” Rất nhiều người cảm thấy “ xấu hổ” khó khăn khi nói về tình dục, giới tính Các thầy cô giáo, tổ chức Đoàn thanh niên và các tổ chức xã hội gần như chưa được trang bị kiến thức đầy đủ để có thể tham gia giáo dục hay tư vấn về các vấn đề giới tính cho học sinh, thậm chí lại có quan điểm là không nên nhồi nhét vào đầu óc trẻ thơ những điều không tốt Chính những quan niệm bảo thủ trên đã làm cho trẻ kém hiểu biết về giới tính, phải đối mặt với những nguy cơ, rủi ro trong quan hệ tình dục không an toàn, về sự mang thai ngoài ý muốn

Từ năm 1984, khi chỉ thị 176A ngày 24 tháng 12 năm 1984 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng nêu rõ: “Bộ Giáo dục, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức liên quan xây dựng chương trình chính khóa và ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức khoa học về giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái ” thì công tác GDGT cho học sinh sinh viên được quan tâm hơn, tập trung cho đối tượng sinh viên các trường Đại học.Từ năm 1985, những công trình nghiên cứu của các tác giả về giới tính, về tình yêu, hôn nhân gia đình đã bắt đầu được công bố Các tác giả Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Thị Tho, Bùi Ngọc Oánh, Lê Nguyên, Phạm Ngọc, Minh Đức… đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh chi tiết của giới tính và giáo dục giới tính Nhiều công trình nghiên cứu về giới tính, tình yêu, hôn nhân gia đình, nhiều cuộc điều tra về tình yêu và đời sống hôn nhân gia đình đã được tiến hành từ năm 1985 đến nay, bước đầu làm cơ sở cho việc giáo dục giới tính cho thanh niên và học sinh Những công trình này đã nêu lên nhiều vấn đề rất phong phú đa dạng về vấn đề giới tính và giáo dục giới tính ở Việt Nam.[26,15]

Đến năm 1988, các dự án thử nghiệm VIE/ 88/P10 (giáo dục dân số ở các trường phổ thông và

sư phạm) VIE/88/P09 (giáo dục đời sống gia đình và GDGT), rồi đến VIE/94/P01 nâng cao và hoàn chỉnh chương trình nói trên Các chương trình thử nghiệm về giáo dục đời sống gia đình và GDGT đã được đại đa số học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh chấp nhận

Dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Giáo sư Trần Trọng Thủy và Giáo sư Đặng Xuân Hoài, đề án đã được tiến hành rất thận trọng và khoa học, nghiên cứu khá sâu rộng nhiều vấn đề như: quan niệm về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, nhận thức về giới tính và giáo dục giới tính của giáo viên, học sinh, phụ

huynh… ở nhiều nơi trong cả nước, để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông từ lớp 9 đến lớp 12

Từ khoảng năm 1990, ở Việt Nam đã có nhiều dự án Quốc gia, nhiều đề tài liên kết với các nước, các tổ chức quốc tế nghiên cứu về giới tính và những vấn đề có liên quan như: Giáo dục sức khỏe sinh sản; giáo dục về tình yêu trong thanh niên, học sinh; giáo dục đời sống gia đình;giáo dục giới tính cho học sinh…Việc nghiên cứu giới tính và giáo dục giới tính đã được sự quan tâm nhiều của Nhà nước, Bộ Giáo Dục và Đào tạo, Bộ Y tế, các nhà khoa học và các bậc phụ huynh Để hoạt động giáo dục giới tính đạt được kết quả, PGS TS Bùi Ngọc Oánh cho rằng: “Việc giáo dục giới tính cần phải được thực hiện một cách khoa học hợp lý, có phương pháp và hình thức giảng dạy thích hợp Hoạt động giáo dục này cũng phải được tiến hành bởi những người có chuyên môn, có trình độ, được đào tạo một cách chu đáo và hệ thống, giống như việc giáo dục, giảng dạy những bộ môn khoa học khác trong nhà trường [26,159]

Gần đây, ngày 4 tháng 8 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ đã ra Chỉ thị Số 23/2008/ CT-TTg

“Về việc tiếp tục đẩy mạnh công tác dân số và kế hoạch hóa gia đình” Trong đó xác định nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo là triển khai có hiệu quả hoạt động giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản, giới và giới tính trong và ngoài nhà trường Các chương trình, dự án nêu ra “đã xác lập các nguyên tắc chỉ đạo việc tổ chức thực hiện giáo dục, đặc biệt đã chú trọng xây dựng nội dung, chương trình giáo dục phù hợp với từng đối tượng giáo dục cụ thể, cũng như cần phải quan tâm đến đội ngũ giáo viên và

đa dạng hóa các hình thức, phương pháp giáo dục…[14, 16]

Từ năm 1990 trở lại đây, công tác GDGT được sự quan tâm của toàn xã hội và được nghiên cứu một cách nghiêm túc qua một số công trình sau:

- Năm 1991, đề tài nghiên cứu: “Những yếu tố tâm lý trong sự chấp nhận GDGT của thanh niên học sinh” của PGS TS Bùi Ngọc Oánh

- Năm 1994, đề tài luận văn thạc sĩ : “Thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh THPT đối với một số nội dung GDGT” của Huỳnh Văn Sơn

- Năm 1994, đề tài luận văn tốt nghiệp : “Tìm hiểu sự nhận thức và quan tâm của học sinh THPT về các vấn đề giới tính” của Nguyễn Văn Phương

- Năm 1998, đề tài luận văn tốt nghiệp : “Khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ của học sinh THPT về một số vấn đề cơ bản của nội dung GDGT tại một số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh” của Lê Khắc Mỹ Phượng

- Năm 1999, đề tài nghiên cứu: “Một số suy nghĩ về quan niệm tình dục của tuổi vị thành niên hiện nay đối với vấn đề tình dục” của Nguyễn Bích Điểm

- Năm 2007, đề tài luận văn thạc sĩ : “Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS tại huyện Thuận An, Tỉnh Bình Dương và một số giải pháp” của Đỗ Hà Thế Bình

- Năm 2010, đề tài nghiên cứu của Sở Khoa học và công nghệ tỉnh Đồng Nai: “Hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục giới tính trong các trường THPT trên địa bàn Tỉnh Đồng Nai” do Hội Khoa học Tâm lý giáo dục chủ trì

Điểm qua các đề tài nghiên cứu, có thể nhận thấy ở lứa tuổi THPT có khá nhiều đề tài được đề cập đến.Còn ở lứa tuổi học sinh THCS, chỉ có một đề tài, địa điểm nghiên cứu thuộc huyện Thuận An, Tỉnh Bình Dương, chưa có đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở lứa tuổi này với địa điểm thuộc Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

1.1.3 Giáo dục giới tính cho học sinh THCS trong tình hình hiện nay

Hiện nay, vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh THCS vẫn còn nhiều quan điểm chưa thống nhất:

Một số ý kiến cho rằng nếu cung cấp cho học sinh những thông tin và giúp chúng phòng ngừa thai cũng như các bệnh lây qua đường tình dục sẽ đẩy các học sinh này vào họat động tình dục sớm và bừa bãi Nhiều ý kiến khác không đồng ý việc đưa giáo dục giới tính vào học đường, nhất là các học sinh có độ tuổi từ 12 đến 16 tuổi Quan điểm này cho rằng các em còn quá nhỏ, chưa đủ nhận thức để hiểu được vấn đề một cách thấu đáo, không tránh khỏi việc “ vẽ đường cho hươu chạy”

Hiện nay, sự phát triển nhanh chóng các mặt của đời sống xã hội đã ảnh hưởng, làm thay đổi một số quan điểm truyền thống Nếu như trước đây, học sinh lớp 6 được coi là “quá bé”, “ chưa biết gì” và chưa thể nhồi nhét những kiến thức về giới tính thì những năm trở lại đây, với sự phát triển một cách ồ ạt các hệ thống truyền tải thông tin như đài, báo, tivi, internet, phim ảnh, chế độ dinh dưỡng được cải thiện… đã làm ảnh hưởng đến những quan điểm cũng như sự trưởng thành sớm của các em học sinh Vì vậy cần thiết phải đưa chương trình giáo dục giới tính vào trường học Vấn đề là nên đưa vào từ lớp nào, gồm những nội dung gì ? Từ năm 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phối hợp cùng Tổ chức Unicef sọan thảo chương trình thực nghiệm Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống cho học sinh THCS với 9 chủ đề : Phòng tránh HIV/AIDS; Phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em; Phòng tránh

và ứng phó với tình huống căng thẳng; Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên; Quyền trẻ em; Bệnh lây qua đường tình dục; Phòng tránh ma túy; Phòng tránh thuốc lá rượu bia và sống khỏe mạnh Chương trình thực nghiệm này được giảng dạy thí điểm ở một số trường THCS, thường sử dụng các tiết học ngọai khóa, ngòai giờ, hầu hết đều dạy lồng ghép vào các tiết dạy thuộc môn GDCD hoặc môn Sinh Theo chương trình mới bắt đầu thực hiện từ năm học 2002-2003, các bài về giáo dục giới tính bắt đầu giảng dạy từ lớp 8 đến lớp 9

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM

Do trong thực tiễn một số khái niệm liên quan đến giáo dục giới tính còn thiếu thống nhất, nên

đề tài đã sử dụng các khái niệm giới, giới tính, giáo dục giới tính với nội dung như sau:

1.2.1 Khái niệm giới và giới tính

1.2.1.1 Giới

Theo Tâm lý học và giáo dục học giới tính [26], Giới có thể được hiểu là giới sinh học hay giới

xã hội

- Giới sinh học: Giới là một tập hợp những đặc điểm sinh lý cơ thể đặc trưng ở con người như hình dáng, cấu tạo các hệ cơ quan sinh lý, nhưng điển hình là hệ cơ quan sinh dục Ở loài người chủ yếu có hai loại hệ cơ quan sinh dục : hệ cơ quan sinh dục nam và hệ cơ quan sinh dục nữ.Tuy nhiên trong thực tế vẫn có một số ít người không thuộc hai giới trên, người ta thường gọi là giới thứ ba (những người có sự lệch lạc trong sự hình thành và phát triển của hệ cơ quan sinh dục) [26,24]

- Giới xã hội: Giới là những đặc điểm do xã hội tạo ra, do những qui định, luật lệ, đòi hỏi….của

xã hội đối với con người nam hay nữ Khi nói đến giới xã hội có những vấn đề được quan tâm như: Vai trò của người nam, người nữ trong xã hội; Sự phân công lao động trong xã hội cho người nam và người nữ; Sự bình đẳng giữa giới nam và giới nữ (vấn đề bình đẳng giới); Những quan điểm đánh giá về vai trò của người nam và của người nữ trong xã hội; Sự phát triển, sự tiến bộ của con người ở mỗi giới trong xã hội; Mối quan hệ xã hội và sự cư xử giữa hai giới.[26,26]

1.2.1.2 Giới tính

Theo Tâm lý học và giáo dục học giới tính, giới tính là toàn bộ những đặc điểm ở con người tạo

nên sự khác biệt giữa nam và nữ Trong đời sống con người, hai giới không thể tồn tại độc lập mà luôn luôn tác động đến nhau, có quan hệ qua lại mật thiết với nhau.Ở đây ta cần hiểu khái niệm giới tính một cách đầy đủ toàn diện về nhiều mặt sinh lý và tâm lý, cá nhân và xã hội, hôn nhân và gia đình, tình

yêu và tình bạn, sự giao tiếp nam nữ [26, 30]

1.2.1.3 Một số vấn đề giới tính cần chú ý ở tuổi thanh niên, học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng

Vấn đề giới tính ở thanh niên

Tuổi thanh niên, học sinh là lứa tuổi từ khoảng 14, 15 đến 17, 18 tuổi Đây là lứa tuổi học sinh ở cuối cấp phổ thông cơ sở và trung học phổ thông, đó là lứa tuổi bước vào thời kỳ chín muồi tính dục,

từ khi bắt đầu cho đến khi kết thúc thời kỳ này Bởi vậy đời sống giới tính của lứa tuổi này rất phức tạp, bao gồm cả sự khủng hoảng mất cân bằng của giai đoạn phát dục, và cả những nét đặc trưng của hoạt động giới tính, tính dục của giai đoạn trưởng thành sinh dục Do đó ở lứa tuổi này, những đặc trưng cơ bản của đời sống giới tính đều được biểu hiện khá rõ nét

- Thực ra, sự phát dục bắt đầu diễn ra ở lứa tuổi sớm hơn (12 -13 tuổi) Chính sự phát triển này

đã đưa các em vào đời sống tính dục và thúc đẩy hoạt động tâm lý tính dục Giáo sư A V Petrovxki đã khẳng định sự phát dục kích thích , phát triển sự quan tâm đến người khác giới, làm xuất hiện những cảm xúc, tình cảm mới Ông cũng cho rằng “ Mức độ bận tâm và tập trung vào nội tâm, vào những cảm giác và rung động mới”[ 27,132].Ngay từ tuổi thiếu niên các em đã có thể quan tâm tới những

quan hệ bạn khác giới, tình yêu, đến việc đọc sách báo, tranh ảnh khiêu dâm, thậm chí đã có thể quan tâm đến những vấn đề về sinh dục, tình dục Do vậy, cần chú ý tránh “ ảnh hưởng xấu có thể có do việc đọc những sách báo không phù hợp với lứa tuổi, do xem những phim ảnh dành cho người lớn

”[26,53] Các nhà tâm lí học Việt nam : Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Lê Khanh… cũng khẳng định, “ở lứa tuổi thiếu niên đã xuất hiện sự quan tâm đến bạn khác giới ” [26, 54]

- Đến tuổi thanh niên, học sinh, đời sống tính dục và quan hệ yêu đương còn thể hiện rõ ràng, phong phú và phát triển ở mức cao hơn Ở giai đoạn này, ngoài những biểu hiện về sinh lí tính dục như biến đổi hình dáng cơ thể, nhu cầu về tình bạn khác giới ngày càng tăng Đặc biệt là quan hệ yêu đương, những nhu cầu thực sự về tình yêu và sự kích thích tò mò trước những rung động thầm kín Hiện tượng này thậm chí, có thể có ngay cả ở các em học sinh ở lớp 7 trở đi

- Tình yêu ở tuổi thanh niên, học sinh cũng đã rất phức tạp và ở mức độ phát triển mạnh mẽ Nhiều nhà tâm lí học trên thế giới trong những công trình nghiên cứu của mình đều thừa nhận rằng, trong các em có tình yêu thật sự, mạnh mẽ, sâu sắc Tình yêu, với các em “ tình yêu bằng tâm hồn, bằng rung động của tình cảm, tình yêu thanh cao, thuần khiết, trong sáng đến trước và là chủ yếu trong quan hệ yêu đương của các em ”[25, 152] Tình yêu ở lứa tuổi thanh niên, học sinh về cơ bản là một tình cảm đẹp đẽ, lành mạnh, trong sáng, là bình thường và tất yếu trong sự phát triển của con người Tuy nhiên, nếu các em sống trong một môi trường không được “ lành mạnh ” bị ảnh hưởng nhiều bởi văn hóa phẩm đồi trụy, hoăc bởi những nếp sống ăn chơi đua đòi… tình yêu của các em dễ đưa các em đến sự sa ngã, tan vỡ, đau khổ

- Do đó, “các em rất cần sự giúp đỡ của người lớn, trước hết là của cha mẹ và thầy cô giáo” [15,

187] Người lớn cần biết cách giúp đỡ, hướng dẫn các em Người lớn không nên can thiệp thô bạo, cấm đoán, phá hoại những tình cảm thiêng liêng này của các em “Bất luận trong trường hợp nào đều không được phỉ báng, chế nhạo, bất bình với sự xuất hiện của nó” V A Sukhomlinxki cũng yêu cầu “ Loại trừ khỏi nhà trường câu chuyện ồn ào và không cần thiết về tình yêu của các em học sinh ” Việc can

thiệp vào chuyện tâm tình là “đôi bàn tay sắt” [26,56]

Cần phải có thái độ tôn trọng và tế nhị, đồng thời cũng không được thờ ơ, lãnh đạm với những diễn biến tâm sinh lý của thanh niên, học sinh Cần có sự hướng dẫn, giúp đỡ để sự phát triển của các

em đi đúng hướng, giúp các em hoàn thiện về nhân cách, đạo đức

Vấn đề giới tính với học sinh THCS

Học sinh THCS bước vào độ tuổi có những “biến cố” đặc biệt: các em không hoàn toàn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn Đây là giai đoạn quá độ từ trẻ con sang người lớn, là giai đoạn đặc trưng với các dấu hiệu của tuổi dậy thì ở nam và nữ Đời sống xúc cảm của các em bị chi phối bởi hai yếu tố cơ bản Đó là: sự cải tổ về mặt giải phẫu sinh lý dẫn đến sự phát dục (dậy thì), hoạt động giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi và với người lớn Học sinh khối 7, 8 (độ tuổi 14, 15) đã có thể nảy sinh những xúc cảm yêu đương đầu đời Do đó phải giáo dục định hướng đúng đắn cho học sinh thông

qua GDGT Khi tiến hành GDGT, giáo viên phải nắm được các đặc điểm tâm sinh lý diễn ra phức tạp của học sinh THCS, có sự quan tâm đúng mức đến tâm tư, nguyện vọng của các em nhằm điều chỉnh kịp thời những hành vi lệch lạc

1.2.2 Giáo dục giới tính

1.2.2.1 Giáo dục giới tính là gì?

“Giáo dục giới tính là một quá trình hướng vào việc vạch ra những nét, những phẩm chất, những đặc trưng cũng như khuynh hướng phát triển của nhân cách, xác định thái độ xã hội cần thiết của con người đối với người khác” [16,21]

“Giáo dục giới tính là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người, hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, giáo dục những sự kiềm chế có đạo đức, sự thuần khiết và tươi mát về đạo đức trong tình cảm của các em” [30]

Vậy “Giáo dục giới tính là quá trình giáo dục con người (thanh thiếu niên), nhằm làm cho họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hóa giới tính, hướng hoạt động của họ vào việc rèn luyện để phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với giới tính, giúp cho họ biết tổ chức tốt nhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã hội phát triển” [26, 41]

1.2.2.2 Nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc, mục đích, đối tượng của giáo dục giới tính

Nhiệm vụ của giáo dục giới tính

Theo “Tâm lý học giới tính và giáo dục giới tính”, Giáo dục giới tính có các nhiệm vụ sau:

- Hình thành và trang bị cho thế hệ trẻ những tri thức khoa học, thái độ và quan niệm đúng đắn

về những hiện tượng của đời sống giới tính, sinh lí tính dục, về cấu trúc và chức năng của các hệ cơ quan của cơ thể, nhất là hệ cơ quan sinh dục ; về sự cư xử đúng đắn, phù hợp trong các mối quan hệ với mọi người, với người khác giới, về những vấn đề đạo đức giới tính, thẩm mỹ giới tính, tình yêu, hôn nhân và đời sống gia đình

- Giúp cho các em có bản lĩnh vững vàng bước vào đời sống xã hội, biết bảo vệ, giữ gìn sức khỏe cho người bạn và cho chính mình, có khả năng chống chọi với những cạm bẫy, quyến rũ của lối sống ăn chơi đồi trụy, biết phê phán, bác bỏ những quan niệm không đúng về tình yêu, tình dục, quan

hệ tình dục quá sớm hoặc buông xuôi, cả nể, dẫn tới quan hệ tình dục bừa bãi, yêu nhau, bỏ nhau quá

dễ dàng

- Giúp các em biết trân trọng và bảo vệ những giá trị cao cả và thiêng liêng của tình bạn thân thiết và gắn bó, của tình yêu sâu nặng và chung thủy, biết được cái hay cái đẹp của nếp sống văn hóa văn minh

- Chuẩn bị về tinh thần và khả năng thực tiễn cho thế hệ trẻ, giúp họ phát triển nhân cách toàn diện, biết cách tổ chức và xây dựng cuộc sống gia đình hạnh phúc, nâng cao chất lượng cuộc sống, góp phần xây dựng và thúc đẩy xã hội phát triển giàu mạnh [26, 150-151]

Nội dung của giáo dục giới tính

Nội dung của giáo dục giới tính phải giúp cho việc thực hiện những nhiệm vụ của GDGT, đồng thời phải gắn liền với giáo dục đạo đức, phù hợp với điều kiện xã hội, đời sống đạo đức và phong tục tập quán Nội dung GDGT gồm các nội dung chung của GDGT và tùy theo lứa tuổi.Nội dung của GDGT gồm:

+ Đặc điểm tâm sinh lí con người có những đặc điểm về sinh lí tính dục, với những hiện tượng điển hình như : sự phát triển sinh lí cơ thể, chiều cao, cân nặng, cấu trúc và chức năng của hệ cơ quan sinh dục, đời sống tình dục, kinh nguyệt, sinh nở, cho con bú, những kiến thức về sức khỏe, sinh đẻ có

kế hoạch, các bệnh thông thường và bệnh liên quan đến đường tình dục (sức khỏe sinh sản)…

+ Đặc điểm giới tính về đạo đức, xã hội, thẩm mỹ như : Cách cư xử với mọi người, với bạn khác giới, tác phong tư thế, phẩm chất đạo đức theo giới tính, quan niệm về cái đẹp, sự rèn luyện để tạo nên cái đẹp chân chính và vững bền, vấn đề chọn nghề, những vấn đề quan hệ xã hội, pháp luật liên quan đến cuộc sống gia đình như luật hôn nhân gia đình, trách nhiệm của con người trong gia đình và

xã hội, phương hướng con người rèn luyện về mặt giới tính, những đặc điểm về đời sống tâm lí con người, tâm lí giới tính theo lứa tuổi…

+ Những vấn đề về quan hệ bạn khác giới và tình yêu nam nữ như : Bản chất của tình yêu, sự cư

xử trong tình yêu, quy luật của tình yêu, xây dựng tình bạn, tình yêu chân chính…

+ Những vấn đề hôn nhân và đời sống gia đình như bản chất của hôn nhân, điều kiện để có hôn nhân hạnh phúc, cuộc sống gia đình, sự chuẩn bị cho cuộc sống gia đình, cách xây dựng một gia đình hạnh phúc…

Hiện nay, nhiều nhà giáo dục thường quan tâm nhấn mạnh đến việc giáo dục sức khỏe sinh sản, giáo dục tình dục, giáo dục tình yêu và hôn nhân… Đó là những biểu hiện cơ bản của đời sống giới tính được kết hợp hoặc tích hợp theo một định hướng, một trọng tâm cơ bản, một mục tiêu giáo dục nào đó Và đó cũng là những nội dung nhất định, điển hình của đời sống giới tính

Những nội dung trên cần được thực hiện theo hình thức tổ chức giáo dục thích hợp, cho những đối tượng thích hợp và theo từng điều kiện hoàn cảnh thích hợp.[26,155-156] Với lứa tuổi học sinh phổ thông, đặc biệt là lứa tuổi học sinh THCS, việc lựa chọn nội dung cho từng khối lớp luôn phải đáp ứng cho các câu hỏi: Dạy cho khối nào (lứa tuổi nào), dạy những nội dung gì? Dạy như thế nào? (thành môn riêng hay lồng ghép vào môn khác, dạy ngoại khóa hay chính khóa …) trong đó cần phải thận trọng khi giảng dạy các chủ đề như tình dục, tình yêu … bên cạnh đó chú ý thêm đến dư luận phụ huynh, tình hình xã hội của từng vùng, từng địa phương…

Nguyên tắc của giáo dục giới tính

Việc giáo dục giới tính cho thanh niên, học sinh là vấn đề quan trọng, cần thiết, tuy nhiên cũng

là một lĩnh vực phức tạp và tế nhị Vì vậy, ngoài việc phải đảm bảo những nguyên tắc chung như: Tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn… như các môn học khác, cần phải chú ý thêm những vấn đề sau đây :

- Giáo dục giới tính phải gắn liền với giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách, hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục giới tính phải gắn liền với việc giáo dục và hình thành nếp sống sinh hoạt lành mạnh, lối sống văn hoá văn minh Cần phải xác định rằng, đó là một trong những mục tiêu cơ bản của giáo dục giới tính

- Giáo dục giới tính phải được thực hiện một cách toàn diện cả về sinh lí giới tính, tâm lí giới tính, thẩm mỹ giới tính, xã hội giới tính Không nên chỉ tập trung vào những vấn đề sinh lí tính dục mà coi nhẹ các vấn đề tâm lí xã hội giới tính

- Phải kết hợp việc giảng dạy tri thức khoa học với việc hình thành thái độ đúng đắn Khi giảng

dạy những “ vấn đề nhạy cảm ” không nên chỉ tập trung miêu tả các sự kiện, hiện tượng một cách “

trần trụi” “ sống sượng ”, mà cần chú ý kết hợp việc hình thành ý thức đạo đức, phê phán những biểu hiện sai trái

- Phải kết hợp việc truyền thụ những tri thức lí luận với những kiến thức thực tiễn nhất là những vấn đề thực tiễn trong đời sống sinh hoạt của thanh niên, học sinh

- Giáo dục giới tính phải được thực hiện một cách phù hợp với đăc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi,

của lớp học, phải phù hợp với phong tục tập quán của mỗi nơi

Mục đích của giáo dục giới tính

Tác giả J P Ma-sơ-lô-va (Tiệp Khắc) đã nghiên cứu các vấn đề về giới tính cho rằng “Mục đích của toàn bộ chương trình giáo dục tình dục từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành không chỉ là trang

bị kiến thức, xây dựng ý thức tình dục mà điều quan trọng là xây dựng những quan niệm đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của người đàn ông và phụ nữ trong cuộc sống vợ chồng, trong gia đình và trong xã hội”.[ 22, 38- 48]

Nói một cách khác, mục đích của GDGT là góp phần làm nhân cách phát triển toàn diện, làm con người có điều kiện xây dựng xã hội tốt đẹp, lành mạnh GDGT có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung, đào tạo con người mới phát triển toàn diện

Đối tượng của GDGT

Tác giả Bùi Ngọc Oánh đã nêu lên 4 loại đối tượng của GDGT trong tình hình hiện nay của nước ta như sau:

Loại thứ nhất: lứa tuổi mới lớn, bao gồm thanh niên, học sinh từ THCS trở lên (từ khoảng

13,14 tuổi đến 20,22 tuổi)

Loại thứ hai: tuổi trưởng thành chuẩn bị lập gia đình (đối với người chuẩn bị lập gia đình: từ

khoảng 18,20 tuổi trở lên)

Loại thứ ba: thanh niên đã có gia đình bao gồm tất cả những thanh niên đã kết hôn

Loại thứ tư: giáo viên và những người làm công tác GDGT

Với đối tượng loại thứ nhất, GDGT đáp ứng những quy luật phát triển về tâm lý, sinh lý cơ thể, đặc biệt là sự phát triển về đời sống tính dục và sự trưởng thành nhân cách của thanh thiếu niên trong

xã hội

Trong quy luật phát triển cơ thể con người, từ khoảng 12,13 tuổi trở lên đến 15,16 tuổi (lứa tuổi học sinh THCS), sự dậy thì làm cho thiếu niên bắt đầu quan tâm đến các vấn đề giới tính và tình dục I.X Kon cho rằng đến tuổi dậy thì “ mối quan tâm của thiếu niên đến các vấn đề giới tính trở nên căng thẳng và riêng tư”, nó trở nên “ một nhu cầu cơ bản của con người”[10] Những nhu cầu ấy ngày càng tăng và ngày càng cấp thiết đối với các em GDGT đáp ứng những nhu cầu này của các em, giúp các

em có định hướng đúng đắn và phù hợp đối với đời sống giới tính và đời sống xã hội Dự án VIE/97/P12 cho rằng: “ Vị thành niên và thanh niên là một giai đoạn trong cuộc đời con người Lớp thanh niên này được thông tin giáo dục về SKSS- vị thành niên sẽ trưởng thành lên người lớn Lại một lớp vị thành niên mới cần được thông tin giáo dục về SKSS- vị thành niên Và vì vậy, nhu cầu về thông tin giáo dục SKSS cho vị thành niên là một nhu cầu thường xuyên, liên tục [6,192]

Với đối tượng học sinh THCS, công tác GDGT cần phải có những nội dung và hình thức tiến hành theo đặc điểm lứa tuổi phù hợp

1.2.3 Hoạt động quản lý

1.2.3.1 Khái niệm hoạt động quản lý

- Hoạt động quản lý là hoạt động tổ chức, hoạch định, chỉ đạo, hướng dẫn, sử dụng điều khiển, đánh giá con người để làm cho toàn thể các thành viên hoạt động theo kế hoạch chung nhằm đạt tới mục tiêu nhất định

- Nội dung cơ bản của hoạt động quản lý :

+ Hoạt động hoạch định, xây dựng kế hoạch chung

+ Tổ chức phân công phân việc, sắp xếp tổ chức con người thành một nhóm theo một hệ thống nhất định

+ Hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo con người, điều khiển con người

+ Kiểm tra, đánh giá hoạt động của con người, kết quả hoạt động của đơn vị và điều chỉnh hoạt động

+ Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức, một đơn vị diễn ra với những nội dung thực hiện đa dạng, phong phú trên nền tảng chung chính là những tác động có tính hướng đích, nhằm thực hiện hoàn thiện mục tiêu đã được các cấp, xã hội giao phó

1.2.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở cấp THCS

Như các hoạt động quản lý khác trong nhà trường, việc quản lý hoạt động giáo dục giới tính thường bao gồm các nội dung sau:

Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng sư phạm trong nhà trường, phụ huynh và học sinh về công tác giáo dục giới tính

GDGT là một công việc khó khăn phải tiến hành thường xuyên, liên tục và muốn đạt được hiệu quả phải nâng cao nhận thức cho các lực lượng trực tiếp làm công tác GDGT bởi vì “ một trong những nguyên nhân quan trọng làm hạn chế chất lượng GDGT ở nước ta thời gian qua chính là nhận thức của

xã hội, các lực lượng trực tiếp làm công tác GDGT chưa đúng đắn, nhất là chưa hoàn toàn nhất trí với việc tiến hành GDGT cho học sinh, sinh viên, cho rằng làm như thế là vẽ đường cho hưu chạy, là làm hoen ố tâm hồn trong trắng của tuổi học trò” [14,33] Do vậy, muốn quản lý đạt hiệu quả phải bắt đầu

từ nâng cao nhận thức, nêu cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, trách nhiệm của phụ huynh

và trách nhiệm tự rèn luyện cho học sinh

Quản lý việc thực hiện chương trình theo qui định của Bộ Giáo Dục

Nội dung chương trình của giáo dục giới tính cấp THCS hiện nay chủ yếu thực hiện lồng ghép ở hai môn GDCD và Sinh học Ngoài ra theo chỉ đạo của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, GDGT cần được lồng ghép trong các hoạt động khác nhau của nhà trường như thông qua dạy học, sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa và các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Thông qua việc triển khai chương trình đầy đủ, đúng chương trình các tiết thuộc 2 môn GDCD

và Sinh học các bài có nội dung giáo dục giới tính, cung cấp kiến thức đồng thời giáo dục thái độ, rèn

kỹ năng sống cho học sinh

Với môn Sinh học: mục tiêu lồng ghép GDGT với trọng tâm là giáo dục SKSS được xác định là: giúp học sinh có hiểu biết chính xác, khoa học về cơ quan sinh dục nam, cơ quan sinh dục nữ, sự thụ tinh, thụ thai và phát triển của thai, nêu được cơ sở khoa học của biện pháp tránh thai, cơ chế xác định giới tính, phát sinh giao tử và thụ thai, các loại bệnh lây qua đường tình dục, đại dịch AIDS Từ những hiểu biết trên, học sinh có ý thức tự tìm hiểu thông tin về SKSS vị thành niên, có ý thức phòng tránh thai, phòng tránh bệnh lây qua đường tình dục

Với môn GDCD: các bài học lồng ghép về giáo dục pháp luật, học sinh có những hiểu biết về tình bạn trong sáng (nam- nữ), phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống nhiễm HIV-AIDS, biết được quyền và nghĩa vụ trong hôn nhân, sống có đạo đức và tuân theo pháp luật Nhờ đó mà có thái độ sống đúng đắn, có trách nhiệm với bạn bè, xây dựng tình bạn tốt đẹp, có ý thức phòng tránh tiêm nhiễm tệ nạn xã hội, tránh thái độ kỳ thị với người bị nhiễm HIV và gia đình họ, có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội trong tương lai, tuân thủ pháp luật

Từ việc học lồng ghép vào môn Sinh và môn GDCD, học sinh có những kiến thức và thái độ sống đúng đắn, có sự chuẩn bị để bước vào tuổi trưởng thành một cách nghiêm túc, phù hợp với chuẩn mực đạo đức và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

Công tác quản lý việc thực hiện chương trình không chỉ nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

mà còn góp phần giáo dục đạo đức lối sống, góp phần giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện

Quản lý việc giảng dạy của giáo viên

Quản lý việc phân công giáo viên giảng dạy

Lực lượng giáo viên tham gia giảng dạy các bài, các nội dung giáo dục giới tính thuộc những môn Sinh học, Giáo dục công dân Ngoài ra còn phải kể đến lực lượng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách các đoàn thể như Chi Đoàn, Tổng phụ trách Đội Khi tham gia công tác GDGT, các lực lượng này cần được tập huấn (theo chuyên đề) nhằm được trang bị một cách cơ bản kiến thức và phương pháp GDGT Việc phân công giáo viên giảng dạy cần đúng trình độ đào tạo theo chuẩn, hạn

chế phân công giáo viên không đúng chuyên môn đào tạo sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp và giờ lên lớp của giáo viên

- Chỉ đạo cho giáo viên chuẩn bị giáo án, lên lớp đầy đủ các tiết theo qui định của phân phối chương trình đặc biệt là các bài lồng ghép giáo dục giới tính

- Thư viện cung cấp SGK, tài liệu bộ môn và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham khảo chuẩn bị bài

- Việc giáo viên thiết kế bài dạy để vừa cung cấp được lượng kiến thức phù hợp lứa tuổi đồng thời rèn luyện kỹ năng ứng xử, giao tiếp

- Công tác duyệt giáo án định kỳ và kiểm tra định kỳ phải tiến hành thường xuyên, tránh qua loa chiếu lệ

Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Quản lý thông qua thời khóa biểu, sổ đầu bài, sổ báo giảng của từng giáo viên bộ môn Do các bài dạy có nội dung giáo dục giới tính nằm ở cuối chương trình lớp 8, cần có kế họach kiểm tra giáo viên

bộ môn thực hiện chương trình đầy đủ, không cắt xén chương trình Ban giám hiệu dự giờ, rút kinh nghiệm về nội dung và phương pháp giảng dạy Đặc biệt lưu ý xem các tiết học này có nét riêng về phương pháp giảng dạy, phù hợp với tình hình thực tế, phù hợp với học sinh,đem đến cho học sinh sự hứng thú học tập hướng đến sự tự học, tự rèn luyện kỹ năng sống Thái độ giảng dạy của giáo viên đối với các bài có nội dung giáo dục giới tính: giảng dạy có được tự nhiên để truyền đạt kiến thức khoa học, kết hợp dạy tri thức với giáo dục, hình thành thái độ đúng đắn, văn hóa với các vấn đề giới tính Kết hợp việc giảng dạy với việc phê phán những biểu hiện không tốt trong nếp sống, sinh họat có liên quan tới tri thức các bài về nội dung đã đề cập trên

Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

Qua việc quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên, nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục giới tính, tham gia tập huấn đầy đủ theo các chương trình bồi dưỡng giáo viên của Bộ, Sở, nhất là các đợt tập huấn riêng về giáo dục giới tính Ngoài các đợt tập huấn chung,

bản thân giáo viên có tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, cập nhật kiến thức thường xuyên để giảng dạy đạt chất lượng tốt nhất các bài có nội dung GDGT

Quản lý công tác tổ chức giáo dục giới tính

Các hoạt động chính khóa: quản lý thông qua chương trình SGK tài liệu đã được Bộ Giáo Dục

ban hành, nhà trường có kết hợp với các tổ chức, các lực lượng sư phạm trong nhà trường nhằm thực hiện tốt giáo dục giới tính, đổi mới phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục giới tính, đẩy mạnh họat động tự giáo dục của học sinh, tích cực xây dựng và cải tạo môi trường giáo dục trong các nhà trường, bồi dưỡng tri thức giới tính và nhân cách cho học sinh, tổ chức các họat động phù hợp cho sự

phát triển của lứa tuổi học sinh THCS

Các họat động ngọai khóa: quản lý việc tổ chức các chuyên đề về tình bạn, tình yêu, tuổi dậy

thì, nâng cao hiểu biết về tri thức giới tính, việc định hướng lối sống lành mạnh như giáo dục phòng chống ma túy, chống HIV/ AIDS, phòng chống xâm hại tình dục, trang bị cho học sinh những thông tin, kiến thức, kỹ năng và phương tiện để đưa ra những quyết định, quan niệm đúng đắn về giới tính, góp phần hạn chế tối đa những hậu quả đáng tiếc do thiếu hiểu biết

Quản lý việc tổ chức hoạt động của phòng tư vấn học đường: phòng tư vấn học đường nhằm

kịp thời tư vấn cho học sinh những vấn đề về tâm lý, về giới tính, tình bạn, tình yêu, tình dục, giải đáp thắc mắc về lứa tuổi dây thì Phòng cần đặt ở vị trí thuận lợi cho học sinh, bố trí nhân sự đủ trình độ,

am hiểu về tâm lý giới tính để sẵn sàng chia sẻ, tâm tình Quản lý tốt hoạt động của phòng tư vấn học đường, tổ chức phong phú các hình thức tư vấn, nội dung tư vấn phù hợp sẽ góp phần to lớn giải tỏa tâm lý cho học sinh, hạn chế những biểu hiện tiêu cực, lệch lạc trong tâm sinh lý học sinh

Quản lý cơ sở vật chất

Đầu tư trang thiết bị, sách, tài liệu, cơ sở vật chất thiết yếu cho dạy học giáo dục giới tính như tivi, đầu máy, băng đĩa, tranh ảnh trực quan, phòng học…để đảm bảo cho công tác GDGT diễn ra trong điều kiện thuận lợi nhất

Quản lý việc phối hợp với PHHS trong công tác giáo dục giới tính

Qua các hoạt động tư vấn nâng cao nhận thức cho PHHS về công tác GDGT, nhà trường sẽ phối hợp với PHHS để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tìm hiểu các kiến thức về giới tính, từ đó giúp cac em phát triển đúng hướng, chủ động trong tình cảm, trong quan hệ giới tính.Phụ huynh phải là “người bạn lớn” với con trong mọi hoàn cảnh, giúp con lớn lên một cách khỏe mạnh, trong sáng

Quản lý việc học, tự bồi dưỡng, tự giáo dục giới tính của học sinh

Qua các nội dung GDGT được cung cấp, học sinh có ý thức tự bồi dưỡng, tự tìm hiểu kiến thức

về giới tính một cách khoa học, tự hoàn thiện nhân cách mà theo quan điểm của giáo dục học: “thành công trong công tác giáo dục chính là làm cho người được giáo dục ý thức được và chấp hành những yêu cầu của nhà giáo dục và của tập thể, làm cho họ biết tự đề ra cho mình những mục tiêu phấn đấu

trong cuộc sống, tự bồi dưỡng và tự rèn luyện những phẩm chất và năng lực mới cho bản thân” [13, 43]

Tìm hiểu những vấn đề lý luận về giới, giới tính, giáo dục giới tính, quản lý hoạt động GDGT chính là nền tảng lý luận vững chắc, từ đó, tác giả sẽ tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDGT tại các trường THCS thuộc Quận 4 Thành phố Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường THCS thuộc Quận 4 nói riêng và Thành phố Hồ Chí Minh nói chung

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TẠI CÁC

TRƯỜNG THCS THUỘC QUẬN 4, TP HCM

2.1 VÀI NÉT TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI ĐỊA BÀN QUẬN 4

2.1.1 Về địa lý

Quận 4 là một Quận giáp ranh với trung tâm Thành phố, có hình dạng như một cù lao tam giác với tổng diện tích 4.181km2 Tỷ lệ diện tích so với Thành phố là 0,1995% (nhỏ nhất trong 24 Quận huyện) Tổng số dân khoảng 200.000 người Dân tộc Kinh chiếm khoảng 92,91%, dân tộc Hoa chiếm 4,08%, còn lại là các dân tộc khác Mật độ dân số 48.791 người/km2, đứng thứ hai trong toàn thành phố Địa giới hành chính được chia thành 15 phường, 51 khu phố và 666 tổ dân phố

Hình 2.1 Bản đồ Quận 4 – Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.2 Tình hình giáo dục

2.1.2.1 Số trường, số giáo viên, học sinh

Tình hình nhân lực giáo dục khối THCS trên địa bàn quận được trình bày trong bảng 2.1

Bảng 2.1 Tình hình nhân lực các trường THCS tại Quận 4

Loại hình nhân lực Số trường CBQL GV Học sinh

Bảng 2.2 Tình hình giáo viên dạy các môn Sinh, GDCD và tình hình học sinh khối 8, 9 tại các trường

- Diện tích các trường nhỏ hẹp, chưa có trường nào có phòng tư vấn tâm lý

- Trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ tốt cho giảng dạy

2.1.2.3 Kết quả xếp loại học lực- hạnh kiểm NH 2009-2010

Thống kê xếp loại học lực và hạnh kiểm được trình bày trong bảng dưới đây

Bảng 2.3 Thống kê xếp loại học lực và hạnh kiểm

Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở thuộc Quận 4 trong nhiều năm liền đạt 100 %

Phân tích cho thấy, phong trào dạy và học đạt kết quả khá tốt, các trường THCS đều có quan

tâm đến công tác giáo dục toàn diện cho học sinh song chất lượng hoạt động chưa đồng đều Về mặt

học lực, tỉ lệ học sinh giỏi còn chưa cao so với học sinh khá và xấp xỉ học sinh trung bình (28.16% so

với 26.29%) Đây là một trong những thực trạng đáng quan tâm trong công tác quản lý giáo dục và

nâng cao chất lượng giảng dạy hơn nữa tại địa bàn quận

Biểu đồ 2.1 Phần trăm xếp loại học lực và hạnh kiểm

Trong 3 năm trở lại đây Quận 4 được công nhận là Quận nội thành của TP.HCM, tốc độ đô thị hóa nhanh, khoa học công nghệ phát triển, học sinh các trường THCS được tiếp cận với các hoạt động giao lưu văn hóa, tiếp cận tốt với phương tiện thông tin đại chúng như sách báo, internet, truyền hình cáp, các đài phát thanh … Môi trường sư phạm lành mạnh là điều kiện tốt để học sinh phát triển nhân cách một cách đúng hướng

2.2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THUỘC QUẬN 4, TP.HCM

2.2.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình theo qui định của Bộ Giáo Dục và đào tạo (chương trình lồng ghép ở 2 môn GDCD và môn Sinh)

Việc thực hiện lồng ghép chương trình ở môn GDCD và môn Sinh hiện đã và đang được triển khai trên địa bàn quận Tuy nhiên chưa có một sự đánh giá nào về hiệu quả của việc quản lý vấn đề này Nhóm nghiên cứu khảo sát nhằm làm rõ đồng thời giúp cung cấp thêm dữ kiện để đánh giá nội dung giáo dục giới tính trong học đường Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng dưới đây

Bảng 2.4 Khảo sát việc thực hiện chương trình môn GDCD (các bài có nội dung GDGT)

Học sinh Giáo viên Tên bài

Xây dựng tình bạn trong sáng 200 145 72.5% 6 6 100% 0.178

Phòng chống tệ nạn xã hội 200 169 84.5% 6 6 100% 0.178

Phòng chống nhiễm

Quyền và nghĩa vụ của công

dân trong hôn nhân 200 102 51% 6 6 100% 0.001*

Sống có đạo đức và tuân theo

Chú thích: α ≤ 0.05 : Sự khác biệt có ý nghĩa

α > 0.05 : Sự khác biệt không có ý nghĩa

Việc lồng ghép thể hiện trong 5 bài có nội dung tương ứng ở bảng trên Qua khảo sát, giáo viên

GDCD đã thực hiện đầy đủ 100% các bài theo quy định Để xem xét nội dung giảng dạy đạt hiệu quả đến đâu, người nghiên cứu đã trực tiếp dự giờ và nhận thấy tiết dạy cũng không khác gì so với tiết dạy bình thường về các bước lên lớp, nội dung giảng dạy không thoát ly khỏi sách giáo khoa, không chú trọng nội dung giáo dục giới tính – quan hệ nam nữ để phòng tránh bệnh tật, tệ nạn xã hội, HIV/AIDS Nhìn chung việc thực hiện chương trình lồng ghép ở môn GDCD trên bình diện của giáo viên đứng lớp

là khá tốt và nghiêm túc

Biểu đồ 2.2 Tỉ lệ phần trăm thực hiện chương trình môn GDCD

(các bài có nội dung GDGT) Qua biểu đồ 2.2, so sánh sự nhận xét của học sinh với giáo viên có sự khác biệt về tỉ lệ phần trăm, trung bình chỉ đạt 70.3% ở các bài trong khi tỉ lệ này ở giáo viên là 100%, Quan sát ở cột Sig, ta thấy sự khác biệt không có ý nghĩa ở các bài 1,2,3,5 (Sig > 0.05) sự khác biệt có ý nghĩa ở nội dung bài “ Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân” (Sig = 0.001 < 0.05).Trên thực tế, bài này có được giảng dạy trên lớp nhưng kết quả khảo sát trong học sinh cho biết rằng các em gần như không nắm bắt được vấn đề, các nội dung giảng dạy không còn nằm trong kiến thức của các em Học sinh sau

khi học qua gần như đều không nhớ được, không ghi nhận được, không biến những điều đã học trên lớp thành kiến thức trong trí nhớ của mình Chính vì vậy, điều này một lần nữa cho thấy hiệu quả của công tác giảng dạy còn chưa cao, chưa có tính sáng tạo nhằm nâng cao, đi vào tính ứng dụng của những nội dung giảng dạy

Riêng đối với chương trình Sinh học, trong 2 khối lớp 8, 9 cũng đã phối hợp lồng ghép các vấn

đề này Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 2.5

Bảng 2.5 Khảo sát việc thực hiện chương trình môn Sinh khối 8, 9 (đối với giáo viên Sinh 8, 9: các

bài có nội dung GDGT)

Học sinh Giáo viên Tên bài

Cơ quan sinh dục nam, cơ

quan sinh dục nữ (1) 200 144 72% 18 17 94.4% 0.817

Thụ tinh, thụ thai và phát

triển của thai (2) 200 100 50% 18 17 94.4% 0.043*

Cơ sở khoa học của các

Biểu đồ 2.3 Phần trăm thực hiện chương trình môn Sinh khối 8, 9

(đối với giáo viên Sinh 8, 9: các bài có nội dung GDGT) Theo bảng 2.5 và biểu đồ 2.3, ta thấy có sự chênh lệch về tỉ lệ ghi nhận của giáo viên và học sinh.Tỉ lệ trung bình giáo viên có dạy các nội dung bài giảng theo quy định không phải là 100% (tỉ lệ 94.4% ở các bài 1, 2; 100% ở bài 4; 88.9% ở bài 3, 5, 6), còn tỉ lệ trung bình học sinh có học là 57.9% Đặc biệt ở bài 3 (Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai) chỉ có 24.5% học sinh cho rằng mình có học bài này, đây là một tỉ lệ quá thấp Có thể do bài này quá tế nhị mà giáo viên đã không dạy, hoặc dạy sơ sài, lướt qua nên học sinh không có ấn tượng về việc đã học các nội dung như chương trình đã họach định.Quan sát ở cột Sig, ta thấy sự khác biệt có ý nghĩa ở các bài 2,3,4 (Sig lần lượt là 0.043;0.031;0.002 < 0.05) và sự khác biệt không có ý nghĩa ở các bài 1,5,6 (Sig > 0.05)

Qua phỏng vấn thì giáo viên Sinh, CD hầu như giảng dạy GDGT thông qua chương trình chính khóa thì tiết dạy được thực hiện một cách sơ sài, dạy qua loa vì thường những bài thuộc môn Sinh nằm

ở cuối chương trình lớp 8, đề thi học kỳ thường không hỏi những vấn đề này, lại rơi vào giai đoạn thi, thi xong lo thực hiện điểm số rồi kết thúc năm học, BGH ít quan tâm kiểm tra việc thực hiện chương trình giai đoạn này Vì vậy giáo viên dạy lướt qua không đào sâu

2.2.2 Thực trạng quản lý việc giảng dạy của giáo viên

2.2.2.1 Quản lý việc phân công giáo viên giảng dạy

Trong giáo dục giới tính cho đối tượng học sinh THCS, vai trò của chủ thể giáo dục rất quan trọng Người thực hiện nhiệm vụ GDGT phải có đầy đủ những điều kiện như đã được đào tạo phù hợp,

có tác phong đạo đức tốt, có lối sống gần gũi và hòa đồng với học sinh Khảo sát về chủ thể giáo dục được tiến hành nhằm đánh giá gián tiếp hiệu quả của công tác GDGT

Bảng 2.6 Khảo sát tình hình phân công giáo viên giảng dạy giáo dục giới tính

Tình hình giáo viên giảng dạy

giáo dục giới tính Tổng số Tần số Tỉ lệ

Có 97.7 % giáo viên môn Sinh; 59.1 % giáo viên môn GDCD được phân công giảng dạy GDGT Đây là yếu tố thuận lợi trong việc GDGT lồng ghép vào các tiết học Sinh và GDCD Ngoài ra 25% giáo viên làm Tổng phụ trách Đội và 9.1% giáo viên là Bí thư Chi Đoàn cũng được phân công giảng dạy GDGT

Biểu đồ 2.4 Phân công giáo viên giảng dạy GDGT

Giáo viên Tổng phụ trách Đội và giáo viên là Bí thư Chi Đoàn chủ yếu giảng dạy GDGT qua các hoạt động tư vấn cho học sinh BGH các trường thường phân công cho các giáo viên này gần gũi tìm hiểu tâm tư tình cảm của các học sinh “có vấn đề” về học lực và hạnh kiểm, có biểu hiện “yêu sớm” để hướng dẫn các em chuyên tâm vào nhiệm vụ học tập Từ thực trạng trên, có thể nhận thấy việc phân công giáo viên thực hiện công tác GDGT đúng chuyên môn, tuy sự quan tâm đến hiệu quả của công tác này chưa cao

2.2.2.2 Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp và giờ lên lớp của giáo viên

Công tác quản lý chuẩn bị bài của giáo viên được đánh giá thông qua các tiêu chí về giáo án, thời khóa biểu, sổ đầu bài, việc dự giờ của ban giám hiệu, họp rút kinh nghiệm về công tác GDGT Kết quả được trình bày trong bảng 2.7

Bảng 2.7 Khảo sát các biện pháp quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp và quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp, ký duyệt

Quản lý giờ lên lớp của giáo viên thông qua

thời khóa biểu, sổ đầu bài, dự giờ thăm lớp 44 22 50%

Ban giám hiệu dự giờ các tiết dạy có nội dung

BGH tổ chức rút kinh nghiệm về nội dung và

Biểu đồ 2.5 Các biện pháp quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp và giờ lên lớp của GV

Tại các trường THCS của Quận 4, để quản lý việc thực hiện chương trình BGH đã tổ chức quản

lý việc chuẩn bị bài lên lớp, ký duyệt giáo án định kỳ, có 61.4% CB-GV xác nhận điều này Tuy nhiên khi được hỏi về phương pháp kiểm tra duyệt giáo án thì cũng không khác gì ký duyệt giáo án các bài khác, các môn khác nghĩa là mang nặng hình thức, chủ yếu kiểm tra việc giáo viên có soạn giáo án Vì vậy giáo án các bài dạy GDGT cũng chưa được đầu tư đúng mức, chuẩn bị chu đáo về ĐDDH, tài liệu,

tổ chức hoạt động để học sinh thật sự hứng thú với bài học Khi lên lớp, BGH dự giờ chưa chú ý đến đặc trưng riêng của những bài dạy có nội dung GDGT Giáo viên có kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng,

có thực hiện đúng thời khóa biểu, ghi tên bài dạy vào sổ đầu bài (50% CB-GV nhận xét có thực hiện) Ban giám hiệu có dự giờ các tiết dạy có nội dung GDGT nhưng chỉ dự theo chương trình kiểm tra hàng năm (52.3% CB-GV nhận xét có thực hiện) Công tác rút kinh nghiệm về nội dung và phương pháp giảng dạy có thực hiện (34.1 % nhận xét có), nhưng chưa sâu, chưa chú ý nhắc nhở giáo viên về thái độ truyền thụ một vấn đề khoa học có tính “nhạy cảm”, giờ học chưa tự nhiên, chưa kết hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

2.2.2.3 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

Công tác bồi dưỡng giáo viên trong GDGT luôn luôn là một vấn đề cần được quan tâm hàng đầu Sự bồi dưỡng không chỉ mang tính chất cung cấp kiến thức mà còn phải đào tạo kỹ năng nói chuyện, kỹ năng nắm bắt tâm lý và tiến hành đào tạo lại định kỳ Để đánh giá vấn đề này, nhóm nghiên cứu tổ chức khảo sát việc tập huấn trên đối tượng giáo viên lớp 8,9

Bảng 2.8 Khảo sát về việc tổ chức cho giáo viên tham gia tập huấn về vấn đề GDGT

Thời gian

tổ chức tập huấn

Tổng số giáo viên 8, 9 Tần số Tỉ lệ Một năm một lần 21 3 14.3%

Hai năm một lần 21 2 9.5%

Tỉ lệ giáo viên chọn đôi khi (không định kỳ) tổ chức tập huấn nhiều nhất (61.9%) cách tập huấn

là thông qua đội ngũ giáo viên cốt cán (nhóm trưởng nhóm Sinh, CD) của mỗi trường, sau đó thì các

giáo viên này về triển khai lại trong đội ngũ giáo viên phụ trách bộ môn của trường mình Đối với giáo

viên cốt cán, 14.3% cho rằng 1 năm có tập huấn 1 lần, hai năm 1 lần là 9.5%

Như vậy công tác tập huấn này tuy không tổ chức thường xuyên song các cấp quản lý giáo dục

thể hiện có quan tâm có hướng dẫn và cập nhật cho giáo viên kiến thức Trong tình hình bùng nổ thông

tin như hiện nay, cách thức và thời gian tập huấn như trên có thể chấp nhận được, điều quan trọng là

giáo viên nhận thức được sự cần thiết của vấn đề, của nhiệm vụ GDGT để giảng dạy đủ cho học sinh

các bài mà chương trình có đề cập đến

2.2.3 Thực trạng quản lý công tác tổ chức giáo dục giới tính

2.2.3.1 Quản lý công tác tổ chức các hoạt động chính khóa

Giáo dục giới tính có thể được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau, như có thể thông qua

các bài giảng trên lớp, các hoạt động tập thể Giáo dục giới tính càng tự nhiên thì khả năng đi sâu vào

tiềm thức của học sinh và phát huy được hiệu quả càng cao

Bảng 2.9 Khảo sát giáo viên về các hình thức GDGT trong hoạt động chính khóa

Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh 44 43 97.7%

Có 97.7% CBQL-GV có ý kiến rằng các trường đã tổ chức GDGT lồng ghép vào môn GDCD

và Sinh, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh Qua phỏng vấn trao đổi với một số giáo viên về các

hình thức sinh hoạt dưới cờ (63.6% cho rằng có thực hiện), các giáo viên nhận định các trường thường

kết hợp với nhắc nhở nề nếp kỷ luật với những chuyên đề do học sinh sắm vai để lưu ý học sinh nam

cư xử đẹp với học sinh nữ, giữ gìn đạo đức tác phong, chăm lo học tập

Biểu đồ 2.6 Các hình thức GDGT trong hoạt động chính khóa

Hoạt động ngoài giờ lên lớp (47.7%) tiến hành có sự chỉ đạo từ Sở GD, Phòng GD nhưng chủ yếu tập trung giáo dục đạo đức, tác phong Riêng đối với GVCN, 50% CBQL-GV cho rằng có thực hiện trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tuy nhiên không có tài liệu nào hướng dẫn, phần lớn giáo viên dựa vào kinh nghiệm sống để giáo dục các em, điều này hoàn toàn tự phát, chủ yếu dùng lời lẽ khuyên răn, phối hợp cùng PHHS ngăn cản học sinh, không cho học sinh “yêu” mà lơi lỏng việc học Một số giáo viên khối 7, 8, 9 đánh giá hoạt động GDGT trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm của họ phát sinh do nhận thấy một số học sinh nam, nữ của mình bước vào tình yêu quá sớm, có những cử chỉ đôi khi thiếu văn hóa đối với bạn khác giới mà nếu không có sự chấn chỉnh kịp thời có thể dẫn học sinh đến những sai lầm lớn hơn.Như vậy đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã có quan tâm và chăm lo giáo dục, hướng dẫn, giúp đỡ để các em phát triển đúng hướng

2.2.3.2 Quản lý công tác tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các trường đều có thực hiện các hoạt động ngoại khóa về GDGT tuy chưa thường xuyên và đạt hiệu quả Cả giáo viên và học sinh đều nhận xét các trường có các hoạt động do bác sĩ, chuyên gia tư vấn tâm lý tư vấn về tình bạn, tình yêu, tình dục, tuổi dậy thì, tư vấn về sức khỏe sinh sản

Bảng 2.10 Khảo sát các hoạt động ngoại khóa về GDGT đã được tổ chức ở trường

Học sinh Giáo viên Hoạt động

Bác sĩ (hoặc chuyên gia tâm lý)

Tổ chức các chuyên đề với đối

tượng học sinh nam riêng, nữ

riêng (5)

200 25 12.5% 44 24 54.5% 0.031*

Chú thích: α ≤ 0.05 : Sự khác biệt có ý nghĩa

α > 0.05 : Sự khác biệt không có ý nghĩa

So sánh sự nhận xét của giáo viên và học sinh về việc tổ chức các họat động ngoại khóa ta thấy

sự khác biệt có ý nghĩa ở họat động “Tổ chức các chuyên đề với đối tượng nam riêng, nữ riêng” (Sig = 0.031), và “thầy cô giáo trò chuyện và giải đáp thắc mắc về tình bạn, tình yêu, tình dục, tuổi dậy thì” (Sig = 0.048) Có thể giáo viên là những người cho số liệu đáng tin cậy vì họ là một trong các chủ thể tiến hành giáo dục giới tính, việc nắm bắt thông tin, tổng hợp những công tác đã tiến hành sẽ hợp lý và chính xác hơn Mặt khác, nếu trường hợp này xảy ra, có thể nhận định học sinh chưa có sự quan tâm về vấn đề này, hoặc công tác giáo dục giới tính không để lại ấn tượng gì cho các em

Biểu đồ 2.7 Tỉ lệ phần trăm các hoạt động ngoại khóa về GDGT

đã được tổ chức ở trường Đối với hoạt động “thầy cô giáo trò chuyện và giải đáp thắc mắc về tình bạn, tình yêu, tình dục, tuổi dậy thì”, kết quả cho thấy 72.7% nhận xét có trong khi ở học sinh là 40% đồng tình là giáo viên có thực hiện việc này Nội dung tư vấn, giải đáp của giáo viên còn chung chung, giáo điều, chưa thật sự

gần gũi đáp ứng các yêu cầu hiểu biết của học sinh Có sự khác biệt giữa nội dung tư vấn của bác sĩ và

chuyên gia tư vấn tâm lý với nội dung tư vấn của thầy cô giáo bởi vì khi gặp bác sĩ, chuyên gia tâm lý,

học sinh được trình bày những vấn đề đang quan tâm và một điều các chuyên gia truyền lại để nhà

trường tiếp tục giải đáp cho học sinh hiện nay là mối quan tâm về “giới tính thứ ba” Đây cũng là một

vấn đề của xã hội hiện đại mà xã hội cần quan tâm giải quyết

2.2.3.3 Quản lý việc tổ chức hoạt động của phòng tư vấn học đường

Qua phỏng vấn CB-GV và khảo sát thực tế cơ sở vật chất của 6 trường THCS trong Quận 4 thì

chưa có trường nào có phòng tư vấn học đường vì vậy mà không có chuyên gia tâm lý tại trường

thường xuyên Trường THCS Khánh Hội A có một thời gian ngắn bước đầu giải quyết tình hình học

sinh cá biệt bằng cách mời chuyên gia tâm lý mỗi tuần đến với trường vài buổi để tư vấn cho học sinh

nhưng chủ yếu để tư vấn về hoàn cảnh gia đình, giải quyết các khó khăn về tinh thần của học sinh,

không đi sâu vào vấn đề tình yêu, tuổi dậy thì Công tác này chỉ thực hiện được một thời gian ngắn rồi

ngưng vì không có kinh phí

2.2.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ công tác GDGT

Ngoài phòng tư vấn học đường, còn có nhiều hạng mục cơ sở vật chất khác cần được trang bị để

phục vụ tốt công tác GDGT trong học sinh THCS Có thể kể đến các sách, vở tài liệu, tivi, các phương

tiện multimedia, tranh ảnh, phòng ốc v.v… Kết quả khảo sát trên 44 giáo viên được trình bày trong

bảng 2.11

Bảng 2.11 Khảo sát cơ sở vật chất hiện có của các trường phục vụ công tác GDGT

Qua quan sát thực tế trang thiết bị ĐDDH, tất cà các trường đều có trang bị ti vi, đầu máy, máy

vi tính, máy chiếu Đây là các trang thiết bị phục vụ việc dạy học các môn nói chung chứ không phục

vụ riêng cho công tác GDGT Các trang thiết bị khác, các trường có trang bị nhưng chưa đầy đủ Sách,

tài liệu được 79.5% giáo viên trả lời có, băng đĩa phục vụ GDGT chỉ có 34.1%, tranh ảnh trực quan 45.5 %, phòng học phù hợp 29.5%

Biểu đồ 2.8 Phần trăm cơ sở vật chất hiện có của các trường

phục vụ công tác GDGT Các ý kiến nêu ra là có cơ sở vì khi xem xét thư mục sách, tài liệu tại thư viện phục vụ công tác GDGT số đầu sách rất ít, số tựa sách đơn điệu, không đủ cho giáo viên tham khảo và thu hút học sinh tìm đọc, băng đĩa chỉ có vài băng đĩa nội dung phòng chống HIV/AIDS, tranh ảnh trực quan nghèo nàn, vài tranh ĐDDH phục vụ môn Sinh học (các bài GDGT) Còn phòng học thì không có sự khác nhau giữa các trường: không có phòng học phù hợp cho công tác GDGT hầu như chỉ có phấn trắng, bảng đen Việc sử dụng ti vi, đầu máy, máy chiếu, rất hạn chế, có phục vụ được cho các môn học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhưng chưa nhiều, chưa có bài dạy nào về nội dung GDGT sử dụng ti vi, đầu máy, máy chiếu

Bảng 2.12 Khảo sát tình hình tài liệu giảng dạy GDGT

Loại tài liệu TS

Biểu đồ 2.9 Phần trăm thống kê tình hình tài liệu giảng dạy GDGT

Về SGK, có 43.2% CB-GV nhận xét đủ, 56.8 % nhận xét chưa đầy đủ Tìm hiểu ở CB-GV, các đối tượng khảo sát cho rằng học sinh có trang bị đủ sách giáo khoa tuy nhiên học sinh khi đi học ít đem

đủ sách gây khó khăn cho việc giảng dạy Tài liệu phục vụ GDGT (84.1%), giáo trình (81.8%) và tranh ảnh (81.8%) giáo viên nhận xét chưa đầy đủ Cụ thể chỉ có một số loại tài liệu giáo trình giảng dạy phòng chống AIDS nằm trong chương trình dự án phòng chống HIV- AIDS có từ những năm 1995 đến năm 2001, hầu như không có một tài liệu nào nhằm giúp học sinh tìm hiểu về tình yêu, giáo dục kỹ năng sống về ứng xử trong tình yêu tình bạn Tuy mỗi năm các trường có dành kinh phí mua sách bổ sung cho thư viện nhưng hầu như không bổ sung thêm tài liệu nào về GDGT để giáo viên tự cập nhật, bồi dưỡng chuyên môn Điều này thể hiện sự thiếu quan tâm của giáo viên bộ môn Sinh, Công dân, không đầu tư sâu cho giáo án, còn BGH các trường hầu như thả nổi công tác GDGT, không tạo điều kiện không đầu tư về cơ sở vật chất, không kiểm tra thường xuyên, nâng chất lượng GDGT, giáo dục toàn diện cho học sinh Tất cả hầu như chỉ chú trọng “dạy chữ” dạy cho hết chương trình, chưa chú trọng “dạy người”, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách Đây là hạn chế lớn các trường đều vấp phải mà nguyên nhân căn bản nhất là do thiếu kinh phí thường xuyên dành cho công tác này

2.2.5 Thực trạng quản lý việc phối hợp với PHHS trong công tác giáo dục giới tính 2.2.5.1 Tư vấn cho PHHS về nội dung GDGT và thường xuyên trao đổi với con em về các vấn đề giới tính

Để thực hiện tốt công tác giáo dục nói chung, công tác giáo dục giới tính nói riêng, nhà trường cần phải phối hợp với gia đình, tư vấn cho phụ huynh những vấn đề cần thiết để phụ huynh cùng với nhà trường giáo dục, hòan thiện nhân cách cho học sinh Nhằm tìm hiểu các trường đã tư vấn cho phụ huynh về các vấn đề giới tính để từ đó phụ huynh trao đổi, giáo dục con em, người nghiên cứu tiến

hành khảo sát trong phụ huynh Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 2.13

Bảng 2.13 Khảo sát sự tư vấn của nhà trường và sự trao đổi của phụ huynh học sinh về việc GDGT

cho học sinh

Nhà trường tư vấn PH trao đổi

với học sinh Mức độ

SL (n=198) TL

Điểm

TB

SL (n=198)

số phụ huynh đã bắt đầu quan tâm đến vấn đề giáo dục giới tính cho con em

Biểu đồ 2.10 Phần trăm thống kê sự tư vấn của nhà trường và sự trao đổi

của phụ huynh học sinh về việc GDGT cho học sinh Qua phỏng vấn để tìm hiểu phụ huynh trao đổi với con về những vấn đề gì thì những người mẹ thường hướng dẫn con gái giữ gìn sức khỏe, giữ vệ sinh cá nhân trong những ngày kinh nguyệt, chọn quần áo sao cho phù hợp thời trang, phù hợp lứa tuổi và đẹp Những người mẹ biết chăm chút cho con gái khi các em đến giai đoạn dậy thì Đối với những người mẹ có con trai, họ thường nói chuyện với con về những người bạn của con, giúp con chọn những môn thể thao phù hợp để phát triển cơ thể Đối với một số em nam lớp 8, lớp 9 khi biết con có tình yêu, những người mẹ còn khuyên răn con chăm lo học tập, không đi quá giới hạn của tình yêu trong sáng Những người bố gần như trở thành người bạn của con trai, người mẹ như người bạn lớn của con gái Khi được thương yêu và hướng dẫn, chăm chút như thế, các em dần phát triển theo một đường hướng tốt Tuy nhiên số phụ huynh có trình độ và phương pháp GDGT cho con như trên chỉ đạt ở mức 38.4% trong tổng số phụ huynh được hỏi ý kiến Gần đây trên các phương tiện thông tin đại chúng xuất hiện dư luận về tình trạng “bạo lực học đường”,

ở các trường Quận 4 khi đi vào tìm hiểu nguyên nhân, một số trường hợp do các xích mích nhỏ nhặt, đôi khi vì các em nữ cùng thích một em nam, hoặc hai em nam cùng thích một em nữ, đồng thời do không có ai hướng dẫn, giúp đỡ tư vấn để các em chọn được cách giải quyết thích hợp, các em đã chọn giải pháp “thượng cẳng chân, hạ cẳng tay” để giải quyết xung đột Đây cũng là tiếng chuông cảnh báo chung cho các nhà quản lý giáo dục, các thầy cô giáo, các bậc PHHS cần quan tâm tìm biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh, cần gần gũi, trao đổi với các em nhiều hơn để kịp thời uốn nắn khi các em có suy nghĩ và hành động sai lệch

2.2.5.2 Nâng cao nhận thức cho PHHS quan tâm đến tuổi dậy thì và GDGT cho học sinh

Với những vấn đề xoay quanh phụ huynh học sinh như đã phân tích, mọi ý thức GDGT của đối tượng này đối với con em mình đều xuất phát từ mối quan tâm và nhận thức thật sự của họ Trong

trường hợp một số lượng lớn PHHS không quan tâm đến công tác GDGT, thì dù nhà trường có quyết tâm đến bao nhiêu cũng khó thể mang lại hiệu quả trong công tác này

Bảng 2.14 Khảo sát về sự quan tâm của PHHS về tuổi dậy thì và việc GDGT cho con em

Tuổi dậy thì GDGT Mức độ TS

SL TL SL TL

Như vậy có 54.5% phụ huynh rất quan tâm, 35.8 % quan tâm, tổng cộng có đa số phụ huynh (99.3%) nhận thấy cần thiết phải giáo dục cho con em các vấn đề giới tính tuy vẫn có một bộ phận nhỏ 8.6% cho là bình thường thậm chí 1.1% không quan tâm

Biểu đồ 2.11 Phần trăm khảo sát về sự quan tâm của PHHS về tuổi dậy thì

và việc GDGT cho con em Phân tích biểu đồ còn cho thấy rõ sự tương đương trong lựa chọn của cả vấn đề “tuổi dậy thì” và vấn đề “giáo dục giới tính” Điều này có nghĩa là các bậc phụ huynh xem đây là 2 khái niệm gắn liền với nhau, và nhất thiết phải được quan tâm như nhau, có những biện pháp giáo dục và chăm sóc đồng thời, không thiên về vấn đề nào

Qua phỏng vấn số ít phụ huynh không quan tâm đến vấn đề này, họ cho rằng “trăng đến rằm thì trăng tròn”, các em khi lớn đến một độ tuổi nhất định, tự các em sẽ hiểu không cần gì phải giải thích, dạy dỗ vì đây là vấn đề “nhạy cảm” khó nói Phần đông phụ huynh (90,3%) đều có thái độ quan tâm đến việc GDGT nhưng điều mà PH còn lưu ý thêm: sẽ nói với các em điều gì? Nói như thế nào? Một

số phụ huynh mong muốn nhà trường giáo dục cho học sinh hiểu để không sa vào con đường sai lầm trong tình yêu Đối với một bộ phận phụ huynh trình độ thấp, là lao động nghèo thì vấn đề GDGT là

điều quá xa lạ vì họ bận lo sinh kế, không có thời gian gần gũi con em, họ phó mặc cho nhà trường

trong mọi họat động giáo dục

2.2.5.3 Cung cấp kiến thức GDGT cho PHHS

Khi được hỏi những kiến thức về giáo dục giới tính của PHHS có từ đâu, chủ yếu các PHHS trả

lời nằm ở bản thân, sách báo tài liệu, ngoài ra còn có nhiều phương tiện thông tin đại chúng khác như

tivi, báo đài, bạn bè và nhà trường

Bảng 2.15 Khảo sát nguồn cung cấp kiến thức GDGT cho PHHS

Đa số phụ huynh chỉ dựa vào kinh nghiệm bản thân để giáo dục con mình (72.2%) Nguồn kiến

thức phổ biến nhất là sách báo, tài liệu thì 67.7% phụ huynh có tiếp cận, 49% nghe, xem đài, 18.7%

tìm hiểu thông qua bạn bè đồng nghiệp Nhà trường rất ít có dịp tư vấn cho phụ huynh về nội dung và

phương pháp giáo dục (1.1%), một vài phụ huynh cho rằng họ chỉ nghe con mình nói về việc nhà

trường có cho học sinh nghe các chuyên đề GDGT, chưa lần nào được nhà trường tổ chức những buổi

hội thảo, báo cáo chuyên đề tư vấn cung cấp kiến thức GDGT cho PHHS Điều này phù hợp với kết

quả khảo sát về sự tư vấn của nhà trường với PHHS ở bảng 2.13 vì có đến 40.4% phụ huynh cho rằng

không được trường tư vấn về phương pháp giáo dục các em khi bước vào tuổi dậy thì

Biểu đồ 2.12 Phần trăm nguồn cung cấp kiến thức GDGT cho PHHS

Tương ứng với những sự chuẩn bị đó, phụ huynh có những thái độ và sự đáp ứng khác nhau khi

được con cái hỏi về các vấn đề nhạy cảm này Để đánh giá thực tế diễn ra, nhóm nghiên cứu khảo sát

sự đáp ứng của PHHS, kết quả khảo sát được trình bày trong bảng

Bảng 2.16 Khảo sát thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính

Biểu đồ 2.13 Phần trăm thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính

Có 1.1% phụ huynh không giải thích; 15.6 % né tránh, 47.5% giải thích qua loa, chỉ có 35.8 % phụ huynh có thái độ tích cực là sẵn sàng giải thích cho con em Mỗi khi biết con em yêu đương sớm, thái độ thường thấy của PH đối với con cái là rầy la, đánh đập, tìm mọi cách ngăn cấm Chính vì công tác tư vấn cho PHHS chưa tốt mà thái độ của phụ huynh chưa tích cực trong GDGT cho các em

2.2.6 Thực trạng về nhận thức của phụ huynh và giáo viên, hiểu biết của học sinh

về công tác GDGT

2.2.6.1 Nhận thức của PH và giáo viên về sự cần thiết của công tác giáo dục giới tính

Kết quả khảo sát nhận thức của phụ huynh và giáo viên về sự cần thiết của công tác GDGT được trình bày tại bảng 2.17 cho thấy: cả phụ huynh và giáo viên đều đã có nhận thức khá tích cực và tiến bộ, đối tượng khảo sát đã thấy được sự cần thiết của công tác GDGT trong tình hình hiện nay

Bảng 2.17 Khảo sát nhận thức của PHHS và giáo viên về sự cần thiết GDGT cho học sinh THCS