Tổ chức dạy học nội dung cân bằng và chuyển động của vật rắn vật lí 10 gắn với định hướng nghề 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ DIỆN TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN VẬT LÍ 10 GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ Ngành Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí Mã số 8 14 01[.]

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ DIỆN TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN - VẬT LÍ 10 GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: GS TS Đỗ Hương Trà Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày … … tháng … … năm … … Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực Dạy học hướng nghiệp nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh tâm kỹ năng, để em sẵn sàng vào lao động tự tạo việc làm ngành nghề mà xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân học sinh Cơng tác hướng nghiệp mang tính xã hội rộng rãi nhà trường đóng vai trị chủ đạo, nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh tâm kỹ năng, để em sẵn sàng vào lao động tự tạo việc làm ngành nghề mà xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân hồn cảnh gia đình Với mục tiêu chung nhằm tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ cơng tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thơng vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội đất nước địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế, định số 522/QĐ-TTg thủ tướng phủ phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” Mơn học vật lí trường phổ thơng mơn học có nhiều mối liên hệ với thực tiễn, sở cho nhiều ngành kĩ thuật, vậy, có nhiều hội định hướng nghề cho học sinh, đáp ứng với mục tiêu giáo dục phổ thơng giai đoạn 2018 – 2025 Đã có số nghiên cứu theo hướng này, kể như: “Tổ chức dạy học dự án gắn định hướng nghề dạy học Vật lí 10 nâng cao” – Phạm Vân Ngọc - Luận văn thạc sĩ năm 2012, Đại học Sư phạm Hà Nội [12] “Tổ chức dạy học dự án gắn với định hướng nghề thông qua hoạt động ngoại khóa phần quang hình học – vật lí 11 – Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trần Thị Bích Trâm, 2015” [21] “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 nhằm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh- Luận văn thạc sĩ ĐHSP TP Đà Nẵng Lê Thị Phương, 2018.” [17] … Đối với việc dạy học nội dung Cân chuyển động vật rắn, có số nghiên cứu đề cập đến việc vận dụng PPDH tích cực như: “Tổ chức dạy học theo chủ đề cân vật rắn- vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh- Luận văn thạc sĩ ĐHGD Hà Nội Trần Quang Diệu, 2015” [6] Với thân tác giả, trình dạy học vật lí lớp 10, dạy nội dung Cân chuyển động vật rắn- vật lí 10, tơi nhận thấy có nhiều kiến thức gần gũi quen thuộc, đồng thời có tính thực tế ứng dụng cao sống sản xuất Tuy nhiên dạy nội dung giáo viên thường dành thời gian đầu tư mức dạy, chủ yếu cho học sinh tìm hiều kiến thức đơn lý thuyết giải thích đơn giản tượng sách giáo khoa nêu nhằm tập trung thời gian cho ôn tập thi học kì Như đối lập với yêu cầu ngành xã hội thực tế, yếu tố thời gian, phương tiện dạy học kèm theo khó khăn khác, học sinh chưa có hội phát huy lực định hướng nghề nghiệp học mơn vật lí Từ lí do, tác giả lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học nội dung cân chuyển động vật rắn - vật lí 10 gắn với định hướng nghề” Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học gắn với định hướng nghề nội dung “Cân chuyển động vật rắn” -Vật lí 10 phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh học tập Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lý luận hoạt động định hướng nghề với việc phân tích nội dung cân chuyển động vật rắn tổ chức hoạt động dạy học để bồi dưỡng lực định hướng nghề học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Năng lực định hướng nghề - Hoạt động dạy học nội dung “Cân chuyển động vật rắn - vật lí 10” - Học sinh lớp 10 trường THPT Phan Thành Tài- TP Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Nghiên cứu sở thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu thực trạng dạy học gắn với định hướng nghề trường THPT Phan Thành Tài (Đà Nẵng) - Nghiên cứu nội dung kiến thức “Cân chuyển động vật rắn - vật lí 10” để xác định nội dung tiến hành dạy học định hướng nghề nghiệp - Tiến hành thực nghiệm theo nội dung soạn thảo phân tích kết thực nghiệm Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sách, báo, luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp, chương trình SGK Vật lí 10 để xây dựng sở lý luận đề tài cho dạy học gắn với định hướng nghề - Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra thực trạng dạy học phần kiến thức trường THPT với việc sử dụng phiếu điều tra, dự giờ, tham khảo giáo án, trao đổi với giáo viên, học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm Đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài - Thống kê toán học để đánh giá hiệu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học gắn với định hướng nghề - Chương 2: Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học nội dung “ Cân chuyển động vật rắn - vật lý 10 gắn với định hướng nghề” - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ 1.1 Giáo dục định hƣớng nghề 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Mục đích, nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp 1.1.3 Giáo dục định hướng nghề chương trình Vật lí phổ thơng 1.2 Cấu trúc lực định hƣớng nghề tiêu chí đánh giá 1.2.1 Cấu trúc lực định hướng nghề Cấu trúc thành tố lực định hướng nghề nghiệp theo chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình GDPT 2018: Hiểu biết nghề nghiệp, Hiểu biết rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp, Kĩ định lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề Theo Lê Thị Duyên, lực định hướng nghề nghiệp học sinh THPT xác định gồm lực thành phần sau: NL nhận thức đặc điểm thân ĐHNN; NL nhận thức đặc điểm nghề nhu cầu thị trường nghề; NL lập kế hoạch ĐHNN; NL giải mâu thuẫn trình ĐHNN; NL định ĐHNN Dựa vào hai bảng lực quan điểm tác giả nghiên cứu [16], khuôn khổ đề tài nghiên cứu luận văn, đưa đưa cấu trúc NL ĐHNN gồm lực thành tố sau: Nhận thức nghề; Trải nghiệm nghề; Lập kế hoạch ĐHNN 1.2.2 Tiêu chí đánh giá lực định hướng nghề Theo Lê Thị Ngọc Nhẫn: Rubric công cụ dùng để đánh giá kết học tập người học thể bảng mơ tả tiêu chí đánh giá theo cấp độ khác sở yêu cầu, mục tiêu cần đạt môn học [13] Từ cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp trên, xây dựng rubric để đánh giá lực hợp tác với tiêu chí có mức độ phân biệt: mức (3 điểm), mức 2(2 điểm), mức 1(1 điểm) bảng 1.2 đây: Bảng 1.4 Bảng tiêu chí đánh giá lực định hướng nghề học sinh Năng Chỉ số lực hành vi Mức độ đánh giá Mức độ Mức độ Mức độ thành tố Nhận 1.1 Nêu Tự nêu Nêu Không nêu thức thông đầy nghề tin thông tin ngành tin ngành đủ số thông tin thông nghề như: nơi ngành như: ngành nghề làm việc, điều nghề như: nơi làm như: nơi làm kiện làm việc, nơi làm việc, điều việc, điều đối tượng, nội việc, điều kiện làm kiện làm dung, công cụ kiện làm việc, đối việc, đối làm đối tượng, nội tượng, nội việc…dưới tượng, nghề việc, nội dung, công dung, công hỗ trợ GV dung, công cụ cụ làm cụ việc… 1.2 làm việc… việc… Nêu Tự yêu Nêu Không nêu được cầu phẩm số yêu cầu yêu cầu chất, phẩm lực chất, làm người lực người người nghề yêu chất, cầu phẩm phẩm chất, lực làm làm lực nghề người làm hướng dẫn nghề làm nghề GV 1.3 Đánh Tự đánh giá Đánh giá Không đánh giá nhu cầu, thị trường cầu, lao động trường động nhu nhu cầu, thị trường thị giá lao nhu cầu, thị lao động trường lao hỗ trợ giáo động viên 1.4 Nêu Nêu Nêu Không nêu đầy đủ thơng tin thơng tin thông tin trường thông tin trường cao cao đẳng, đại trường cao đẳng, đại trường cao học, trường đẳng, đại học, đẳng, đại trung cấp học học, trường trung học, nghề trường trung cấp trường trung sở học nghề cấp đào tạo cấp học nghề liên quan học nghề các sở nghề sở đào đào tạo sở đào tạo nghề liên tạo nghề liên liên quan quan quan 1.5 Nêu Nêu Nêu nghề Không nêu những nguy nguy nguy tai tai nạn có tai nạn nguy tai nạn thể xảy xảy nạn xảy cách cách đảm bảo đảm không đưa xảy sức cách đảm cách đảm bảo sức khoẻ nghề bảo sức khoẻ bảo sức khoẻ nghề nghiệp nghề nghiệp nghề nghiệp Trãi 2.1 nghiệm định nghề phẩm nghiệp Xác Xác định Xác định Chưa được những phẩm chất lực lực phù phẩm định xác chất chất phẩm lực thân thân khoẻ chất lực hợp chưa gắn với thân phù 10 nghiệp cần nhắc nghiệp nhở GV Xác Tự xác định Xác định Không Lập kế 3.1 hoạch định ý ĐHNN nghĩa ý ý nghĩa nghĩa việc định ý kế nghĩa lập việc lập kế việc lập kế hoạch xác việc lập kế hoạch hoạch ĐHNN hoạch ĐHNN ĐHNN giúp đỡ ĐHNN GV Xác Tự xác định Xác định Không 3.2 xác định được cách cách thức xây định cách thức thức xây dựng cách thức xây dựng dựng kế hoạch xây dựng kế kế trình kế hoạch hoạch ĐHNN hoạch trình cần giúp đỡ trình ĐHNN ĐHNN GV trình ĐHNN Xây Tự xây dựng Xây dựng kế Chưa xây dựng kế kế hoạch ôn hoạch ôn tập dựng kế hoạch ôn tập học học tập hoạch ôn tập 3.3 tập học tập môn môn học học tập tập môn học học ĐHNN ĐHNN ĐHNN môn học cụ sơ sài thể chi tiết ĐHNN 11 1.3 Nội dung, hình thức quy trình dạy học định hƣớng nghề cho học sinh 1.3.1 Nội dung dạy học gắn với định hướng nghề 1.3.2 Các hình thức tổ chức dạy học gắn với định hướng nghề 1.3.3 Quy trình dạy học gắn với định hướng nghề 1.4 Phƣơng pháp dạy học gắn với định hƣớng nghề 1.4.1 Một số phương pháp dạy học gắn với định hướng nghề 1.4.2 Dạy học dự án gắn với định hướng nghề 1.4.2.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án (Project Based - Learning) mơ hình dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Kiểu dạy học phát triển kiến thức kĩ học sinh thông qua trình học sinh giải tập tình gắn với thực tiễn kiến thức theo nội dung môn học- gọi dự án Dự án đặt HS vào vai trị tích cực như: người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo, … HS chủ yếu làm việc theo nhóm hợp tác với chuyên gia cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học [18] 1.4.2.2 Mục tiêu dạy học dự án 1.4.2.3 Đặc điểm dạy học dự án 1.4.2.4 Tiến trình dạy học dự án Dạy học dự án phân chia thành giai đoạn sau: 12 Xây dựng ý tƣởng dự án Quyết định chủ đề GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng dự án, định chủ đề, xác định mục tiêu dự án Xây dựng kế hoạch thực dự án HS lập kế hoạch làm việc, phân công lao động Thực dự án HS làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm Giới thiệu sản phẩm dự án HS thu thập, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Đánh giá GV HS đánh giá kết trình Rút kinh nghiệm Hình 1.3 Các giai đoạn dạy học dự án 13 1.4.2.5 Vai trò học sinh giáo viên dạy học dự án 1.4.2.6 Tác dụng DHDA định hướng nghề cho HS 1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục định hƣớng nghề ncho học sinh trung học phổ thông 1.5.1 Mục đích điều tra Để biết thực trạng việc tổ chức giáo dục định hướng nghề cho học sinh trung học phổ thông tiến hành điều tra số trường địa bàn thành phố Đà Nẵng 1.5.2 Phương pháp đối tượng điều tra Trao đổi trực tiếp với giáo viên tổ Vật lý trường THPT Phan Thành Tài giáo viên trường THPT khác với 150 học sinh khối 10, 11, 12 trường THPT Phan Thành Tài Sử dụng phiếu khảo sát giáo viên, học sinh 1.5.3 Kết điều tra Qua thăm dị ý kiến, tơi nhận thấy: 1.5.3.1 Kết khảo sát giáo viên Qua thăm dò ý kiến giáo viên dạy mơn Vật lí trường Phan Thành Tài vài trường THPT khác địa bàn thành phố, nhận thấy sau: 100% giáo viên thấy tầm quan trọng việc giáo dục hướng nghiệp học sinh THPT Tuy nhiên 60% giáo viên chưa thực việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Vật lí Khi tổ chức dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” đa số giáo viên chưa tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cụ thể theo kiến thức vừa học Tuy nhiên số giáo viên có đề cập đến thông tin liên quan đến ngành nghề dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” nói riêng dạy học 14 mơn Vật lí nói chung Hầu hết giáo viên ý thức tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đặc biệt học sinh khối 12, nhiên công tác hướng nghiệp chủ yếu thực buổi sinh hoạt chủ nhiệm ngoại khóa, việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp thông qua môn học, học chưa được đầu tư 1.5.3.2 Kết khảo sát học sinh Qua tổng hợp phiếu điều tra học sinh trao đổi trực tiếp với số học sinh, tơi nhân thấy: Hầu hết em có quan tâm tới việc định hướng nghề nghiệp cho thân học THPT, số học sinh thường xuyên tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp phù hợp với sở thích lực thân chiếm 32% Học sinh tư vấn hướng nghiệp buổi sinh hoạt chiếm 70,7% lúc học môn chiếm 23,3% Trong khối học sinh khối 12 quan tâm đến việc định hướng nghề nghiệp nhiều Qua biểu đồ cho thấy học sinh trọng đến định hướng nghề nghiệp trình học tập mơn Trong mơn Vật lí nhiều em quan tâm đến việc học môn gắn với định hướng nghề q trình học tập mơn em định hướng nghề nghiệp chưa đáng kể CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” - VẬT LÍ 10 GẮN VỚI ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ 2.1 Vị trí, cấu trúc mục tiêu kiến thức nội dung “Cân chuyển động vật rắn” 15 2.1.1 Vị trí cấu trúc nội dung kiến thức “Cân chuyển động vật rắn” 2.1.2 Mục tiêu dạy học nội dung kiến thức “Cân chuyển động vật rắn” 2.2 Nội dung kiến thức “Cân chuyển động vật rắn” gắn với định hƣớng nghề Trên sở nghiên cứu phân tích nội dung kiến thức khoa học chương “Cân chuyển động vật rắn”- Vật lí 10 THPT, tơi nhận thấy nội dung kiến thức phần có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống nhiều ngành nghề Việc dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” gắn với định hướng nghề nghiệp giúp định hướng nghề nghiệp học sinh nói chung giúp học sinh khám phá, tiếp cận với số ngành nghề sống 2.2.1 Chủ đề “Cân vật rắn” 2.2.2 Chủ đề: “Quy tắc hợp lực song song chiều Ngẫu lực” 2.2.3 Chủ đề “Chuyển động tịnh tiến vật rắn Chuyển động quay vật rắn quanh trục cố định” 2.3 Tổ chức dạy học nội dung kiến thức “Cân chuyển động vật rắn”-Vật lí 10 gắn với định hƣớng nghề a Mục tiêu hoạt động: b Nội dung hoạt động: Dự án 1: Em nhà thiết kế nội thất Dự án 2: Em kỹ sƣ xây dựng Dự án 3: Em nhân viên phục vụ nhà hàng chuyên nghiệp 16 Dự án 4: Em huấn luyện viên yoga c Dự kiến sản phẩm: d Cách thức tổ chức: Thời Quy trình tổ chức dạy học dự án Giai đoạn Hoạt động giáo viên Hoạt động học gian sinh Xây - Xuất phát từ nội dung - Trả lời câu hỏi Tuần 1 dựng ý cần nghiên cứu, giáo định hướng, đưa ý tưởng dự viên gợi ý để học sinh tưởng định án, định đề tìm ý tưởng dự án: dự án chủ “Kiến thức cân vật rắn ứng - Thảo luận nhóm, dụng đại diện nhóm nêu thực tiễn nghề ý tưởng dự án nghiệp nào?” thảo luận Có thể Câu hỏi đề cấp đến thống ý tưởng nhiều vấn đề, dự án: vấn đề Dự án 1: Cân cân vật rắn đồ nội thất Dự án 2: Cân cầu dây văng Dự án 3: Kĩ thuật bưng khay chuyên nghiệp Dự án 4: Kĩ thuật thăng 17 yoga - HS làm việc theo nhóm, xác định rõ mục tiêu án, hình dung sản phẩm dự án mà nhóm cần đạt - Tổ chức thảo luận theo Lắng nghe ghi lớp, xây dựng bổ nhớ tiêu chí để sung bảng tiêu chí đánh có định hướng giá trình bày powpoint, tiến hành sản phẩm dựng Xây Yêu cầu nhóm nộp Cả nhóm tập trung kế kế hoạch chi tiết Sơ thảo luận đưa hoạch thực duyệt, điều chỉnh, bổ kế hoạch thực dự án sung cho phép tiến dự án Phân hành thực dự án cơng thành viên nhóm làm nhiệm vụ để đạt mục tiêu dự án Dự án 1: Em nhà thiết kế nội thất Dự án 2: Em kĩ sư 18 xây dụng Dự án 3: Em nhân viên phục vụ nhà hàng chuyên nghiệp Dự án 4: Em huấn luyện viên yoga Tuần Thực Theo dõi, nhắc nhở, hỗ Tiến hành thực 2+3 dự án trợ nhóm em dự án theo kế hoạch gặp khó khăn trình thực Tuần 4 thiệu Giới Tổ chức buổi giới thiệu Tiến hành giới thiệu, sản sản phẩm phẩm giá trình bày sản phẩm dự án theo quy định Đánh Sử dụng hình thức đánh giá: - Quan sát - Phỏng vấn CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài đưa vận dụng sở lý luận hoạt động trải nghiệm định hướng nghề nghiệp với việc phân tích nội dung cân chuyển động vật rắn để tổ chức ... cho học sinh 1. 3 .1 Nội dung dạy học gắn với định hướng nghề 1. 3.2 Các hình thức tổ chức dạy học gắn với định hướng nghề 1. 3.3 Quy trình dạy học gắn với định hướng nghề 1. 4 Phƣơng pháp dạy học gắn. .. vật lí 10 gắn với định hướng nghề? ?? Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học gắn với định hướng nghề nội dung ? ?Cân chuyển động vật rắn? ?? -Vật lí 10 phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh học. .. ? ?Chuyển động tịnh tiến vật rắn Chuyển động quay vật rắn quanh trục cố định? ?? 2.3 Tổ chức dạy học nội dung kiến thức ? ?Cân chuyển động vật rắn? ?? -Vật lí 10 gắn với định hƣớng nghề a Mục tiêu hoạt động: