Slide 1

Slide 1 Chuyªn ®Ò n©ng cao chÊt l îng d¹y – häc M«n TiÕng ViÖt Líp 5 Ch ¬ng tr×nh TiÓu häc míi Thêi gian Ngµy 26 th¸ng 10 n¨m 2007 Ng êi b¸o c¸o NguyÔn ThÞ V©n – Phã HT tr êng TiÓu häc Hoµng DiÖu PhÇn[.]

Chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học Môn Tiếng Việt Lớp Chương trình Tiểu học Thời gian: Ngày 26 tháng 10 năm 2007 Người báo cáo: Nguyễn Thị Vân Phó HT trường Tiểu học Hoàng Diệu Phần I Đổi phương pháp dạy học tiểu học * Đổi cách thực PPDH hiểu nhưthế nào? Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi GD Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò chủ nhân tương lai đất nước Nhưvậỵ, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hóa trình Về mặt chất: Đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nhưvậy mục đích cuối ®ỉi míi PPDH lµ lµm thÕ nµo ®Ĩ häc sinh phải thực tích cực, tự giác, chủ động, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Sự cần thiết đổi giáo dục đà đưược ghi Nghị 40/2000/QH 10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thông thể thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 cđa Thđ t­íng chÝnh phđ vỊ thùc hiƯn NghÞ qut sè 40/2000/QH 10 cđa Qc héi Nh­vËy tr­íc thùc tiƠn đổi mục tiêu, nội dung chương trình TH cách đnh giá kết học tập học sinh, PPDH buộc phải thay đổi theo Đổi PPDH lµ néi dung hÕt søc quan träng viƯc nâng cao chất lượng dạy học Trong giáo dục Tiểu học ( bậc học sở giáo dơc phỉ th«ng), viƯc häc tËp cđa HS phơ thc nhiều vào việc dạy thầy Đổi phương pháp dạy học nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, vì: 1.Thầy dạy để đạt mục tiêu dạy học cụ thể đà đề thầy đo kết 2.Thầy dạy để hình thành lực cho HS 3.Thầy dạy để HS hứng thú với tượng xung quanh 4.Thầy dạy để HS tìm hữu dụng từ kiến thức đà học 5.Thầy dạy để HS có khả hợp tác, chia sẻ công việc, để biết chung sống thích ứng dần với sống biến động 6.Thầy dạy để HS phát huy hết tiềm sáng tạo thân Nếu trả lời câu hỏi thực mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt ra, tức giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để HS tiÕp tơc häc THCS.” Tãm l¹i: Víi sù thay đổi chư ơng trình tiểu học buộc phải đổi PPDH để thực mục tiêu cấp học đề * định hướng đổi PPDH: Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức Đổi PPDH theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp đối tưượng điều kiện thực tiễn sở Đổi PPDH theo hướng phát triển khả tự học HS Đổi PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân Đổi PPDH theo hướng tăng cường kỹ thực hành Đổi PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học Đổi PPDH theo hướng đổi PPKT đánh giá kết học tập HS Đổi PPDH theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học * điều kiện giải pháp để thực đổi PPDH thành công: Chương trình SGK Phương tiện điều kiện dạy học Đổi quy trình đánh giá Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn PPDH kết học tập môn Tiếng Việt theo SGK Các phương thức kiểm tra đánh giá: 1.1: Kiểm tra đánh giá thường xuyên( ngày) 1.2: Kiểm tra đánh giá định kỳ ( cuối tháng, cuối kỳ, cuối năm) Có hình thức kiểm tra: - Đề trắc nghiệm khách quan - Đề tự luận + Nội dung học tập Chương trình kiểm tra, đánh giá theo cách khác nhau: - Các kỹ đọc thành tiếng, viết chữ, nghe nói đánh giá sản phẩm HS - Các kỹ đọc hiểu, dùng từ, đặt câu, kiến thức quy tắc tả, từ vựng, ngữ pháp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi mở - Các kỹ viết đoạn, văn đưược đánh giá Vài nét kiểu đề tự luận: 2.1, ưu điểm: Đánh giá đưược khả nhận thức, lý giải, thái độ; khả cảm thụ, tạo lập văn ( diễn đạt, trình bày, xếp ý ) HS trưước câu hỏi, vấn đề nêu 2.2, Nhược: - Khó đảm bảo yêu cầu kiểm tra toàn diện nội dung học tập bản( vài câu hỏi) - Khó đánh giá thật xác phụ thuộc nhiều vào trình độ, thái độ, cảm xúc ng­êi chÊm ViƯc chÊm bµi tèn nhiỊu thêi gian vµ kinh phí Vài nét kiểu đề trắc nghiệm khách quan: 3.1; ưu điểm: - Ra đưược nhiều câu hỏi bao quát nhiều nội dung học tập ( mét ®Ị cho HS líp cã thĨ cã ®Õn 50 - 60 c©u hái 60 phót) - Ph©n hóa đưược trình độ HS ( G, K, TB, Y ) - Kết đánh giá có độ tin cậy cao, mang tính khách quan, không phụ thuộc vào người đánh giá ( chấm bài) - Việc chấm tiết kiƯm thêi gian vµ kinh phÝ ( cã thĨ chÊm máy) - Có thể chuẩn hóa đưa vào ngân hàng đề 3.2; Nhược điểm: - Khó kiểm tra khả lý giải, nhận xét, diễn đạt, trình bày vấn đề HS - Khó đánh giá đưược thái độ HS - Nếu có đề chuẩn xác, câu hỏi sau kiểm tra lời giải câu hỏi trước HS đoán mò, khó có kết thật xác - Việc biên soạn công phu, nhiều thời gian, cần chuyên gia có trình ®é ... đà đưược ghi Nghị 40/2000/QH 10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thông thể thị 14 /20 01/ CT-TTG ngày 11 /6/20 01 Thủ t­íng chÝnh phđ vỊ thùc hiƯn NghÞ qut sè 40/2000/QH 10 cđa Qc héi Nh­vËy tr­íc thùc... PPDH kết học tập môn Tiếng Việt theo SGK Các phương thức kiểm tra đánh giá: 1. 1: Kiểm tra đánh giá thường xuyên( ngày) 1. 2: Kiểm tra đánh giá định kỳ ( cuối tháng, cuối kỳ, cuối năm) Có hình thức... số lượng chữ nhiều (bài TLV tiết - tuần 1, tiết - tuần 12 ,) có nhiều câu hỏi hoăc tập cần nhiều thời gian ®Ĩ thùc hiƯn (bµi tËp vµ bµi tËp tiết - tuần 15 ), GV không nên tập trung nhiều thời gian