Thông tin khái lược về lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học. Thông tin về đối tượng nghiên cứu của tâm lý học và tâm lý học giáo dục đại học Thông tin về bản chất và các quy luật hình thành và phát triển tâm lý người. Thông tin về các học thuyết tâm lý học: học thuyết hành vi, trong đó có lý thuyết hành vi cổ điển, hành vi tạo tác, hành vi nhận thức và lý thuyết học tập của Bandura; học thuyết Piaget; các lý thuyết tâm lý học hoạt động: lý thuyết văn hoá lịch sử của Vygotsky; lý thuyết hoạt động tâm lý của Leontiev và lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn của Ganperin. Thông tin về các trường phái lý thuyết về tư duy như tư duy như sự liên kết ý tưởng, tư duy như hành động bên trong, tư duy như thao tác cấu trúc lại tình huống, tư duy như kiểu hành vi, tư duy như quá trình xử lý thông tin và tư duy như hoạt động giải quyết vấnđề. Thông tin về việc áp dụng các lý thuyết vào dạy và học theo hệ thống Bloom, theo mức độ phát triển kỹ năng tư duy và phát triển tư duy thông qua hoạt động giải quyết vấn đề. Thông tin về các lý thuyết động cơ và khả năng áp dụng các lý thuyết này vào dạ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM (DÙNG CHO GIẢNG VIÊN KIÊM NHIỆM NGÀNH TÀI CHÍNH GIẢNG DẠY TẠI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG THUỘC BỘ TÀI CHÍNH) HÀ NỘI - 8/2021 PHẦN TÂM LÝ HỌC VÀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Chương CƠ SỞ TÂM LÝ NGƯỜI VÀ CÁC LÝ THUYẾT TÂM LÝ HỌC ÁP DỤNG TRONG DẠY VÀ HỌC MỤC TIÊU Chương cung cấp cho người đọc: Thơng tin khái lược lịch sử hình thành phát triển tâm lý học Thông tin đối tượng nghiên cứu tâm lý học tâm lý học giáo dục đại học Thông tin chất quy luật hình thành phát triển tâm lý người Thông tin học thuyết tâm lý học: học thuyết hành vi, có lý thuyết hành vi cổ điển, hành vi tạo tác, hành vi nhận thức lý thuyết học tập Bandura; học thuyết Piaget; lý thuyết tâm lý học hoạt động: lý thuyết văn hoá - lịch sử Vygotsky; lý thuyết hoạt động tâm lý Leontiev lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Ganperin Thông tin trường phái lý thuyết tư tư liên kết ý tưởng, tư hành động bên trong, tư thao tác cấu trúc lại tình huống, tư kiểu hành vi, tư trình xử lý thông tin tư hoạt động giải vấnđề Thông tin việc áp dụng lý thuyết vào dạy học theo hệ thống Bloom, theo mức độ phát triển kỹ tư phát triển tư thông qua hoạt động giải vấn đề Thông tin lý thuyết động khả áp dụng lý thuyết vào dạy học KHOA HỌC TÂM LÝ, BẢN CHẤT VÀ QUY LUẬT HÌNH THÀNH PHÁT TRIỂN TÂM LÝ NGƯỜI 1.1 Khái lược khoa học tâm lý 1.1.1 Tâm lý học gì? Trong tiếng Latin, psyche linh hồn, tinh thần logos khoa học, học thuyết thế, psychologie khoa học tâm hồn Trong tiếng Việt, tâm hồn thường có nghĩ chữ “lịng”, tình cảm, “tinh thần” đối lập với “thể xác” Trong từ điển tiếng Việt, “tâm lý ý nghĩ, tình cảm,… làm thành đời sống nội tâm, giới bên người” Tâm lý học môn khoa học nghiên cứu tượng tâm lý, hình thành, phát sinh phát triển tượng tâm lý 1.1.2 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học (i) Những tư tưởng tâm lý học thời cổ đại Trong văn tự thời cổ đại Ấn Độ có ý tưởng tiền khoa học tâm lý Khổng Tử (551 - 479 TCN) có nói đến chữ “tâm” người nói đến “nhân, trí, dũng” Nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Socrates (469 - 399 TCN) tuyên bố câu châm ngôn tiếng “Hãy tự biết mình” Là người có quan điểm vật tâm hồn, Aristotle (384 - 322 TCN) cho tâm hồn gắn liền với thể xác với ba loại: tâm hồn thực vật, tâm hồn động vật tâm hồn trí tuệ Platon (428 - 348 TCN) lại cho tâm hồn có trước, thực có sau, tâm hồn Thượng đế sinh Tâm hồn trí tuệ, có giai cấp chủ nơ, nằm đầu; tâm hồn dũng cảm, có tầng lớp quý tộc, nằm ngực; tâm hồn khát vọng, có tầng lớp nơ lệ, nằm bụng Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn, quan điểm nhà triết học vật Thales (thế kỷ VII - VI TCN), Anaximen (thế kỷ VI TCN), Heraclitus (thế kỷ VI - V TCN),… cho tâm lý, tâm hồn vạn vật cấu tạo từ nước, lửa, khơng khí, đất Democritus (460 - 370 TCN) cho tâm hồn nguyên tử cấu tạo thành, “nguyên tử lửa” cốt lõi tạo nên tâm lý Thuyết ngũ hành coi Kim, Mộc, Thuỷ, Hoả, Thổ tạo nên vạn vật, có tâm hồn Các quan điểm vật tâm đấu tranh xung quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, vật chất tâm lý (ii) Những tư tưởng tâm lý học từ nửa đầu kỷ XIX trở trước Descartes (1596 - 1650), đại diện cho phái “nhị nguyên luận”, cho vật chất tâm hồn hai thực thể song tồn Đầu kỷ XVIII, nhà triết học Đức Wolfe chia khoa học người khoa học thể tâm lý học Năm 1932, Wolfe cho xuất Tâm lý học kinh nghiệm, sau hai năm, ơng cho đời Tâm lý học lý trí Nhà triết học tâm chủ quan Berkeley (1685 - 1753) cho giới khơng có thực, “phức hợp cảm giác chủ quan”, giới “kinh nghiệm chủ quan” Trong quan niệm tâm khách quan thể rõ “ý niệm tuyệt đối” Hegel Chủ nghĩa vật phát triển lên bước thời gian Spinoza (1632 - 1677) coi tất vật chất có tư La Mettrie (1709 - 1751), nhà sáng lập chủ nghĩa vật Pháp, thừa nhận có thể có cảm giác Canbanic (1757 - 1808) lại cho não tiết tư tưởng giống gan tiết mật Feuerbach (1804 - 1872), nhà vật lỗi lạc trước chủ nghĩa Marx đời, khẳng định tinh thần, tâm lý tách rời não người, tâm lý sản phẩm loại vật chất phát triển đến mức độ cao, não (iii) Tâm lý học trở thành khoa học độc lập Từ đầu kỷ XIX, sản xuất phát triển mạnh, thúc đẩy tiến không ngừng nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên kỹ thuật, tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành khoa học: thuyết tiến hoá Darwin (1809 - 1882); thuyết tâm sinh lý học giác quan Helmholtz (1821 - 1894); thuyết tâm - vật lý Fersner (1801 1887) Veber (1795 - 1878); tâm lý học phát sinh Galton (1822 - 1911) cơng trình nghiên cứu tâm thần học bác sĩ Sacco (1875 - 1893) Trong lịch sử tâm lý học, kiện đánh dấu phát triển tâm lý học khoa học thực nghiệm vào năm 1879, nhà tâm lý học người Đức Wundt (1832 1920) sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học thành phố Leipzig Đầu kỷ XX, trường phái tâm lý học khách quan, tâm lý học hành vi, tâm lý học Gestal, phân tâm học đời Trong kỷ XX cịn có trường phái tâm lý học khác có vai trị định lịch sử phát triển khoa học tâm lý đại tâm lý học nhân văn, tâm lý học nhận thức Đặc biệt, tâm lý học hoạt động nhà tâm lý học Xô viết tạo bước ngoặt lịch sử tâm lý học [Nguyễn Quang Uẩn, 1996] 1.2 Bản chất, chức tượng tâm lý người 1.2.1 Bản chất tâm lý người (i) Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể Tâm lý người không thượng đế sinh ra, não tiết gan tiết mật Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua “lăng kính chủ quan” Phản ánh thuộc tính chung vật, tượng vận động, phản ánh tâm lý loại phản ánh đặc biệt Đó tác động thực khách quan vào người, vào hệ thần kinh, não người - tổ chức cao vật chất Hệ thần kinh não người có khả nhận tác động thực khách quan, tạo não hình ảnh tinh thần (tâm lý) chứa đựng dấu vết vật chất Đó q trình sinh lý, sinh hoá xảy hệ thần kinh não Karl Marx nói: tinh thần, tư tưởng, tâm lý,… chẳng qua vật chất chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có Điều có nghĩa mặt chế hình thành diễn biến tâm lý coi tâm lý diễn theo chế phản xạ có điều kiện với ba khâu chủ yếu sau: Khâu thứ khâu tiếp nhận kích thích từ giới bên tạo nên hưng phấn dẫn truyền vào não theo đường hướng tâm; Khâu thứ hai diễn trung ương thần kinh não tạo nên hình ảnh tâm lý; Khâu thứ ba, khâu trả lời, dẫn truyền hưng phấn từ trung ương thần kinh theo đường ly tâm gây nên phản ứng thể Người ta coi tất tượng tâm lý có sở sinh lý phản xạ có điều kiện Phản ánh tâm lý tạo “hình ảnh tâm lý” (bản chép, chụp) giới Hình ảnh tâm lý kết trình phản ánh giới khách quan vào não, song hình ảnh tâm lý khác chất so với hình ảnh vật lý, sinh vật chỗ hình ảnh tâm lý sinh động, sáng tạo Hình ảnh tâm lý sách đầu người biết chữ khác xa chất so với hình ảnh vật lý có tính chất “khơ cứng”, hình ảnh vật chất sách gương Hình ảnh tâm lý mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân (hay nhóm người), hay nói cách khác, hình ảnh tâm lý hình ảnh chủ quan thực khách quan Tính chủ thể hình ảnh tâm lý thể chỗ chủ thể tạo hình ảnh tâm lý giới đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, riêng (về nhu cầu, xu hướng, tính khí, lực,…) vào hình ảnh làm cho mang đậm màu sắc chủ quan Hay nói cách khác, người phản ánh giới hình ảnh tâm lý thơng qua “lăng kính chủ quan” Mỗi người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não bộ; người có hồn cảnh sống riêng, điều kiện giáo dục không giống cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác nhau, tâm lý người khác tâm lý người Từ điều nói rút số kết luận: Tâm lý có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu hình thành, cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hoàn cảnh sống hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục quan hệ ứng xử phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng (chú ý đến riêng tâm lý người) Tâm lý sản phẩm hoạt giao tiếp để nghiên cứu hình động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động thành phát triển tâm lý người (ii) Bản chất xã hội tâm lý người Bản chất xã hội tính lịch sử tâm lý người thể chỗ: Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan (tự nhiên xã hội), sống xã hội định Phần xã hội giới định tâm lý người thể quan hệ kinh tế - xã hội, mối quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người - người Các mối quan hệ định chất tâm lý người Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội Trên thực tế, người thoát ly khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người - người tâm lý tính người Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Con người vừa thực thể tự nhiên lại vừa thực thể xã hội Phần tự nhiên người xã hội hoá mức cao Là thực thể xã hội, người chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động, giao tiếp với tư cách chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo Tâm lý người sản phẩm người với tư cách chủ thể xã hội, tâm lý người mang dấu ấn xã hội - lịch sử nơi người sống Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hoá xã hội thông qua hoạt động giao tiếp (hoạt động vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội) giáo dục giữ vai trị chủ đạo, hoạt động người mối quan hệ giao tiếp người xã hội có tính định Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lý người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Tóm lại, tâm lý người có nguồn gốc xã hội, phải nghiên cứu môi trường xã hội, văn hố xã hội, quan hệ xã hội người sống hoạt động Cần tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành phát triển tâm lý người 1.2.2 Chức tâm lý Hiện thực khách quan định tâm lý người, tâm lý người lại tác động trở lại thực tính động, sáng tạo thơng qua hoạt động, hành vi Mỗi hành động, hoạt động người “cái tâm lý” điều hành Sự điều hành biểu qua mặt sau: (i) Tâm lý có chức chung định hướng cho hoạt động Động cơ, mục đích hoạt động nhu cầu nhận thức, hứng thú, lý tưởng, niềm tin, lương tâm, trách nhiệm,… (ii) Tâm lý điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chương trình, kế hoạch, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động làm cho hoạt động người trở nên có ý thức hơn, đem đến hiệu định (iii) Cuối cùng, tâm lý giúp người điều chỉnh hoạt động phù hợp với mục tiêu xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép Nhờ có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh nói mà tâm lý giúp người khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan mà nhận thức, cải tạo sáng tạo giới q trình người nhận thức, cải tạo thân 1.3 Phân loại tượng tâm lý người Có nhiều cách phân loại tượng tâm lý: 1.3.1 Các tượng tâm lý phân thành trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý (Hình 6.1) (i) Các q trình tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Người ta thường phân biệt ba trình tâm lý: trình nhận thức gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy; trình cảm xúc biểu thị vui mừng hay tức giận, dễ chịu, khó chịu, nhiệt tình hay thờ ơ,…; trình ý chí thể q trình trì tập trung, trì hành động hoạt động Hình Các tượng tâm lý (ii) Các trạng thái tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài, mở đầu kết thúc không rõ ràng tượng ý, tâm trạng… (iii) Các thuộc tính tâm lý tượng tâm lý tương đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách Người ta thường nói đến bốn nhóm thuộc tính tâm lý cá nhân như: xu hướng, tính cách, khí chất lực Các trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý khơng tách rời Các trình tâm lý cung cấp nội dung cho trạng thái tâm lý, “nguyên liệu” sau tích tụ, hình thành thuộc tính tâm lý Các trạng thái tâm lý thể trình tâm lý, tác động đến diễn biến chúng, tích tụ dần tác động đến việc hình thành thuộc tính tâm lý Các thuộc tính tâm lý vừa thể hiện, vừa tác động đến trình, trạng thái tâm lý gây ảnh hưởng đến diễn biến kết hoạt động tâm lý 1.3.2 Có thể phân chia tượng tâm lý thành tượng tâm lý có ý thức tượng tâm lý chưa ý thức Chúng ta thường biết tượng tâm lý có ý thức (được nhận thức hay tự giác), tượng tâm lý chưa ý thức diễn ta không ý thức ý thức, chưa kịp ý thức Những tượng tâm lý chưa ý thức tượng tâm lý “vơ thức”, nằm ngồi ý thức, khó lọt vào “vùng ý thức” (hiện tượng vô thức, ngủ mơ, mộng du,…) tượng “tiềm thức” nằm sâu ý thức, hoàn cảnh định ý thức 1.3.3 Các tượng tâm lý chia thành tượng tâm lý cá nhân tượng tâm lý xã hội phong tục, tập quán, dư luận xã hội, tâm trạng xã hội, mốt, Tóm lại, giới tâm lý người vô đa dạng phức tạp Các tượng tâm lý thể nhiều mức độ, cấp độ khác nhau, có quan hệ đan xen vào nhau, chuyển hoá lẫn 1.4 Một số nét tâm lý học giáo dục đại học Tâm lý học giáo dục ngành tâm lý học ứng dụng đời phát triển sớm so với ngành khoa học tâm lý khác Tâm lý học giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với tâm lý học lứa tuổi Trước tâm lý học giáo dục tập trung nghiên cứu chủ yếu đối tượng học sinh phổ thông Ngày nay, tâm lý học giáo dục quan tâm nhiều đến vấn đề giảng dạy giáo dục người lớn mà trước hết giảng dạy giáo dục sinh viên Do vậy, danh mục khoa học tâm lý xuất ngành tâm lý học giáo dục áp dụng vào giáo dục đại học Lĩnh vực có lúc gọi tâm lý học sư phạm đại học [Nguyễn Thạc & Phạm Thành Nghị, 2007] Tuy nhiên, thuật ngữ “tâm lý học sư phạm đại học” phù hợp cho hoạt động dạy học theo nghĩa hẹp mà thực tế vấn đề giáo dục đạo đức nhân cách sinh viên cần đề cập cách đầy đủ Hơn nữa, để hội nhập quốc tế, thuật ngữ tâm lý học giáo dục sử dụng tương ứng với thuật ngữ tiếng Anh “Educational Psychology” dùng rộng rãi nước phương Tây Do vậy, thuật ngữ “Tâm lý học giáo dục đại học” dùng thay cho thuật ngữ “Tâm lý học sư phạm đại học” 1.4.1 Đối tượng tâm lý học giáo dục đại học Đối tượng nghiên cứu tâm lý học giáo dục đại học quy luật tâm lý cá nhân, nhóm, tập thể diễn hoạt động dạy học giáo dục môi trường giáo dục đại học Đồng thời, tâm lý học giáo dục đại học nghiên cứu biện pháp tâm lý tác động đến sinh viên giảng viên nhằm giải nhiệm vụ giáo dục đại học 1.4.2 Nhiệm vụ tâm lý học giáo dục đại học Tâm lý học giáo dục đại học có nhiệm vụ: Phân tích phương diện tâm lý hoạt động sinh viên, giảng viên, sở xác định sở tâm lý học việc nâng cao hiệu hoạt động dạy học giáo dục giảng viên, hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tự giáo dục sinh viên Nghiên cứu tập thể sinh viên vai trò tập thể sinh viên hoạt động trị - xã hội, hoạt động nghiên cứu khoa học học tập sinh viên Nghiên cứu quy luật hình thành nhân cách, phẩm chất nghề nghiệp quan trọng sinh viên, người cán chun mơn tương lai có trình độ đại học Nghiên cứu nhân cách hoạt động giảng viên, sở tâm lý học việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm sáng tạo sư phạm họ Phân tích tâm lý mối quan hệ giao tiếp giảng viên sinh viên, ảnh hưởng mối quan hệ tới kết học tập, nghiên cứu khoa học rèn luyện sinh viên Phân tích q trình thích ứng sinh viên năm thứ việc học tập đại học sinh viên trường với điều kiện hoạt động nghề nghiệp Nghiên cứu sở tâm lý học văn hoá hoạt động giáo dục lấy phát triển sinh viên làm trung tâm Cung cấp luận chứng tâm lý học cho quan điểm, triết lý giáo dục đại học việc đào tạo cán chuyên môn trường đại học 1.4.3 Ý nghĩa tâm lý học giáo dục đại học Đối với cán lãnh đạo, quản lý trường đại học: Tâm lý học giáo dục đại học cung cấp thơng tin quy luật hình thành phát triển tâm lý sinh viên, sở tâm lý học hoạt động dạy học giáo dục trường đại học giúp nâng cao hiệu kế hoạch hoá tổ chức thực hoạt động giảng dạy, giáo dục giảng viên loại hoạt động khác sinh viên Đối với giảng viên: Tâm lý học giáo dục đại học giúp nâng cao tay nghề sư phạm, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao kết học tập sinh viên, nâng cao hiệu giáo dục sinh viên, giúp tổ chức hợp lý lao động hoàn thiện nhân cách giảng viên Đối với sinh viên: Tâm lý học giáo dục đại học giúp hình thành họ lực tự giáo dục, tự rèn luyện lực học tập MỘT SỐ LÝ THUYẾT TÂM LÝ HỌC VỀ DẠY VÀ HỌC 2.1 Lý thuyết hành vi dạy học Đoạn tuyệt với tâm lý học truyền thống sử dụng phương pháp nội quan, tâm lý học hành vi tuyên bố quan điểm chủ đạo nghiên cứu hành vi cá thể, thứ quan sát sở cơng thức cổ điển: kích thích (stimulus - S) phản ứng (responese - R) Việc hình thành, điều khiển điều chỉnh hành vi người vật quy việc tạo mơi trường kích thích hay củng cố định Có thể phân biệt mơ hình điều khiển hành vi từ Watson, Skinner, Tolman Bandura 2.1.1 Lý thuyết hành vi cổ điển Cơ sở sinh lý mơ hình hành vi cổ điển J Watson (1878 - 1958) phản xạ có điều kiện cổ điển I P Paplov phát Mơ hình biểu diễn tổng qt với cơng thức S → R, có nghĩa phản ứng R xuất có tác động kích thích S Như vậy, kích thích có hành vi phản ứng tương ứng Do đó, có n kích thích tương ứng S1, S2, S3, Sn có n phản ứng tương ứng R1, R2, Rn Và việc dạy học giáo dục bắt đầu việc xây dựng hệ thống kích thích, qua nhận hệ thống hành vi tương ứng Việc hình thành củng cố hành vi điều khiển qua hệ thống kích thích Mơ hình dạy học dựa phản ứng (hành vi) có điều kiện cổ điển khơng tính đến yếu tố chủ thể người học kinh nghiệm, tư chất, động cơ, Người học thụ động trước hoàn cảnh 2.1.2 Lý thuyết hành vi tạo tác E L Thorndike (1874 - 1949) tạo lập sở cho hành vi tạo tác, người đưa khái niệm lại B F Skinner (1904 - 1990) Skinner đồng nghiệp đưa chuột bạch đói vào lồng có gắn đòn bẩy với thiết bị làm thức ăn bật chuột giẫm lên Thoạt đầu, chuột lại tìm thức ăn chuồng ngẫu nhiên giẫm lên đòn bẩy thức ăn bật Chuột có xu hướng nhắc lại hành vi (giẫm lên đòn bẩy) nhận củng cố (thức ăn) Mỗi lần nhốt vào chuồng, chuột nhắc lại hành vi giẫm chân lên đòn bẩy Như vậy, hành vi tạo tác hình thành Sự khác biệt hành vi tạo tác Skinner phản xạ có điều kiện Paplov chỗ phản xạ có điều kiện (tiết nước bọt) xuất kích thích củng cố (đưa thức ăn), hành vi tạo tác (giẫm lên địn bẩy) tạo kích thích củng cố (thức ăn xuất hiện) Về chế sinh học, phản xạ có điều kiện hành vi tạo tác có chất trực tiếp, kích thích (S) - phản ứng (R), hành vi tạo tác có tính chất chủ động tác động cá thể tới mơi trường Kích thích củng cố trường hợp hành vi tạo tác có vai trị quan trọng làm vật chủ động tạo phản ứng tạo tác phù hợp Như vậy, cần kiểm sốt kích thích củng cố kiểm sốt hành vi Từ thực nghiệm trên, Skinner đến kết luận: hành vi tạo tác đặc trưng cho việc học tập ông cho vấn đề then chốt học tập kích thích củng cố Skinner phân hai loại củng cố: củng cố tích cực củng cố tiêu cực Củng cố tích cực xuất hành vi tạo kích thích Ví dụ, chim bồ câu mổ vào điểm đỏ tường làm xuất thức ăn, mặc đồ đẹp nhận nhiều lời tán tụng hay tìm phương pháp hay giải toán thầy giáo khen ngợi Ngược lại, hậu củng cố hành vi biến kích thích q trình gọi củng cố tiêu cực Một hành động giúp tránh tình khơng dễ 10 siêu liên kết ICT giúp kết nối mau lẹ nhiều sở liệu khác gồm loại văn bản, đồ hoạ, âm trở thành nguồn tư liệu khổng lồ đa phong phú, làm tăng tốc độ tương tác người sử dụng nguồn liệu Khi ngồi trước PC laptop nối mạng, bạn ngồi trước kho liệu vô tận, bao gồm sở liệu ghi máy tính đĩa CD, DVD kèm theo, trang web liên quan toàn giới, mà sở liệu kết nối nhanh chóng tìm kiếm cơng cụ siêu liên kết Rõ ràng, hiểu “đa phương tiện” theo cách thấy hết quy mô sức mạnh diệu kỳ Với tiến nhanh chóng CNTT vi điện tử, cơng cụ lưu giữ thơng tin ngày có sức chứa lớn, chẳng hạn CD-ROM thơng thường có dung lượng 700 MB, chứa cỡ 250.000 trang văn bản, cho phép ghi hình ảnh động có màu sắc kèm âm thanh, đĩa DVD cịn có sức chứa lớn hơn; từ, thẻ từ, ổ đĩa cứng tí hon động, ổ cắm động USB (magnetic stick, card, removable drive,…) chứa nhiều GB, cho phép ghi khối lượng lớn liệu hình ảnh chất lượng cao Kèm với cơng cụ lưu giữ thông tin, công cụ thu nhận chép thông tin tiện lợi với giá hạ nhanh tạo điều kiện để ghi chế tạo đĩa CD, DVD đa phương tiện Đó máy ảnh digital, ổ đĩa cho phép ghi CD-RW với giá không cao, đĩa CD-R trắng rẻ, loại ghi USB dung lượng cao gọn nhẹ Các đĩa CD, DVD chứa multimedia công cụ quan trọng hỗ trợ giảng dạy học tập Nhờ soạn thảo từ điển bách khoa chứa nhiều thơng tin văn bản, hình ảnh tĩnh, âm thanh, hình ảnh động có âm thanh… thuận tiện cho việc tra cứu Điều tạo điều kiện để giới thiệu bảo tàng nghệ thuật tạo hình, bảo tàng âm nhạc CD DVD Một ví dụ từ điển bách khoa thông dụng CD từ điển ENCARTA hãng Microsoft chứa đĩa DVD đĩa CD (version 2007), kho liệu lớn phục vụ học tập giảng dạy Encarta có sở liệu đồ sộ đĩa CD để sử dụng chỗ, đồng thời có danh mục URL (địa Internet - Uniform Resource Locator) phong phú liên quan đến vấn đề cần tìm kiếm, địa cập nhật thường xuyên qua Internet Ngoài phiên DVD, Encarta có phiên mạng Phiên premium có xấp xỉ 68.000 mục từ nhiều nội dung đa phương tiện khác Tuy nhiên, vào tháng năm 2009, Microsoft thông báo dừng việc bán phiên cuối từ điển Encarta, lưu ý đến từ điển bách khoa số hố DVD cịn muốn sử dụng HỌC VÀ DẠY VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG HIỆN ĐẠI Vì ICT phát triển với tốc độ cực nhanh nên cập nhật tiến khó Tác giả cố gắng viết lại phần chuẩn bị in sách sách đến tay bạn đọc trở thành lạc hậu 186 Mục dành để giới thiệu nguồn thông tin điện tử (E-sources) thu thập nhờ ICT phục vụ việc học dạy, tức nói đến mơ hình E-learning thấp mô tả mục 4.4 Muốn thu thập nguồn thông tin điện tử trước hết phải tìm chúng, tức phải có kỹ biết cơng cụ cơng cụ tìm tin 6.1 Kỹ cơng cụ tìm tin Để sử dụng Internet, thao tác quan trọng tìm tin Để phục vụ hoạt động tìm tin, từ khoảng năm 1993 nhiều website cung cấp máy tìm tin (search engine) Tuy nhiên, qua cạnh tranh mạng khốc liệt số cơng cụ cịn giữ vị trí Năm 2011 Google chiếm 82,8%, tiếp đến Yahoo! 6,4% thị phần Google search: máy tìm tin Tập đồn Google, đời vào năm 1998 Vì việc tìm tin nhanh thuận lợi Google chiếm phần lớn thị trường Dung lượng tìm thơng tin Google (2013) cỡ tỷ lần tìm ngày Google cung cấp dịch vụ khác, đặc biệt cung cấp miễn phí hộp thư điện tử Gmail với dung lượng nhớ lớn (hiện nay, năm 2016, dung lượng cho hộp thư 15 Gigabyte); Google Earth trang tìm kiếm tham quan địa điểm Trái Đất; Google+ trang mạng xã hội,… Đối với máy tìm tin Google cải tiến không ngừng: vào tháng năm 2011 đưa vào thêm tính tìm tin giọng nói tìm tin ảnh; vào tháng năm 2012 đưa việc ứng dụng đồ thị nhận thức chức ngữ nghĩa để tăng độ xác việc tìm tin; vào tháng năm 2013 nhân kỷ niệm 15 năm thành lập, Google công bố việc dùng thuật toán tên “Hummingbird” để đặc biệt nâng cao chất lượng tìm tin Google Thao tác tìm tin thơng thường tra theo chủ đề dựa vào từ khoá tập hợp vài ba từ khoá Chỉ phần giây sau thao tác nhấp chuột máy tìm tin cung cấp danh mục viết liên quan, người có kỹ tìm tin sau vài lần nhấp chuột tìm tài liệu liên quan đến chủ đề mong muốn Người ta phân chia phương pháp tìm tin thành hai kiểu: kiểu tìm đóng kiểu tìm mở Kiểu tìm đóng tìm tài liệu biết, ví tìm mảnh ghép hình cịn thiếu, kiểu tốt tìm danh mục tham khảo sách chuyên luận Tuy nhiên, thực kiểu tìm mở lĩnh vực Internet bạn gặp phát bất ngờ làm bạn ngạc nhiên, cung cấp mối liên hệ sáng tạo liên quan với lĩnh vực nghiên cứu bạn Có thể bạn ln phiên thăm dị gạn lọc cách ln ln tự hỏi mình: “Cái cần cho ta?” “Cái ta cần?” Kỹ tìm tin phân biệt để lựa chọn tin kỹ quan trọng sống kỷ nguyên thông tin, cần trang bị cho sinh viên Để luyện kỹ đó, giảng viên nên giao cho sinh viên tập đòi hỏi phải tìm tin mạng Internet Khi tìm tin theo chủ đề, theo từ khố gặp trang web có chất lượng trang web tồi Đối với số lĩnh vực chủ đề xác định, cần cung cấp cho học viên danh mục trang web chất lượng Giảng viên học viên nhóm học tập nên thơng tin trao đổi với đường dẫn 187 tìm viết trang web chất lượng Từ trang web chất lượng biết, qua hyperlink ta tìm trang web liên quan khác Có trang web đưa kết đánh giá chất lượng trang web khác số Tôi xin nêu ví dụ mà thân tơi trải nghiệm dạy môn Điện cho sinh viên Đại học Thăng Long vào khoảng năm 2005 Để sinh viên tự tìm hiểu số thiết bị dụng cụ cụ thể thiết kế theo nguyên tắc vật lý (chẳng hạn: máy photocopy, hình LCD, lị vi sóng, điện thoại di động, ), yêu cầu em tự tìm tư liệu dụng cụ, mơ tả, chuẩn bị thuyết trình xêmina lớp Các em tự tìm theo chủ đề, phát trang Web có chất lượng http://www.howstuffworks.com/ Từ trang web em tìm tư liệu thiết bị có mơ tả ngun tắc vật lý video sản phẩm công nghiệp quảng cáo để bán hàng Xêmina diễn hào hứng Khi nói đến việc sử dụng nguồn liệu cơng nghệ tìm kiếm nói khơng thể khơng nhắc đến vai trị ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, xu hội nhập Khơng biết tiếng Anh nguồn thơng tin tiếp cận giảm xuống hàng chục lần 6.2 Một số nguồn thơng tin điện tử Hiện có vô số nguồn thông tin điện tử mạng Dưới giới thiệu số nguồn thông dụng 6.2.1 Web portals Web portal cổng dẫn vào nguồn thơng tin tồn cầu lĩnh vực Có thể hình dung portal gian hàng cung cấp loại hàng hoá chuyên biệt để tìm kiếm thơng tin Thường portal quan xác định tạo ra, thông tin đưa qua hệ thống kiểm tra chất lượng nên thường đáng tin cậy Ví dụ portal dùng cho nhà giáo quan UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương Bangkok theo đường dẫn sau: http://www.unescobkk.org/education/onlineresources/portal-for-teacher Đây portal cung cung cấp nhiều tư liệu quý cho giảng viên Một portal khác giới thiệu nguồn tư liệu quý cho lớp học: The Gateway to XXI st century skills với đường dẫn http://www.thegateway.org, cung cấp kho nguồn tư liệu điện tử với 500 nghìn bài, truy cập tự 6.2.2 Các địa để tra cứu Khi ngồi trước loại máy tính nối Internet bạn có thư viện trực tuyến mênh mơng để tra cứu, bao gồm từ điển bách khoa, từ điển, đồ, thông tin quốc gia, câu trích dẫn tiếng,… Dưới nêu vài ví dụ: Wikipedia: đời từ năm 2001, đề xuất Jimmy Wales Lary Sanger với ý tưởng muốn thu nhặt tổng kết tri thức nhân loại ngơn ngữ Tên Wikipedia gồm đầu từ wiki-có nghĩa nhanh (tiếng Hawaii), 188 công cụ để cộng tác tạo nên trang web, với đuôi từ -pedia từ điển bách khoa Đây từ điển đặc biệt, tự truy cập, đa ngôn ngữ, cộng tác soạn thảo nhiều bạn đọc sử dụng từ điển Triết lý Wikipedia cộng đồng người tình nguyện đóng góp kiến thức kiểm tra chéo lẫn để xây dựng từ điển mở Mỗi có hàng nghìn thay đổi bổ sung ghi lại lưu lịch sử viết, có ghi thay đổi Những viết thiếu chứng đề nghị bổ sung thay đổi không thoả đáng bị chế hiệu đính loại bỏ nhanh chóng Chính nhờ sách trung lập chế kiểm tra chéo, có xuất số viết khơng đắn, nói chung chất lượng Wikipedia đảm bảo Một nghiên cứu so sánh tạp chí Nature cho thấy độ xác chủ đề khoa học Wikipedia xấp xỉ Encyclopedia Britanica, từ điển bách khoa truyền thống lớn giới (đã đóng cửa phiên in từ năm 2010) Như vậy, Wikipedia từ điển sống đáng quý lưu giữ cập nhật tri thức nhân loại Cho đến thời điểm tháng 3/2017 Wikipedia có 44 triệu viết theo 295 ngôn ngữ, riêng tiếng Anh có khoảng 5,4 triệu bài, 12 thứ tiếng Anh, Balan, Cebu, Đức, Nga, Nhật, Pháp, Tây Ban Nha, Thuỵ Điển, Việt, Waray, Ý,… có triệu Vào tháng 9/2013 Wikipedia xếp thứ trang Web truy cập nhiều nhất, khoảng 117 triệu khách thăm Phần tiếng Việt Wikipedia, Vi.Wikipedia, đời từ tháng 10 năm 2003, tháng 3/2017 cộng đồng đóng góp xây dựng Vi.Wikipedia bao gồm khoảng 534 nghìn thành viên dung lượng Vi.Wikipedia có khoảng gần 1,2 triệu Ngồi viết theo chủ đề chung, Wikipedia hỗ trợ chương trình học Wikiversity, thư viện mở Wikisourse, thông báo tin tức Wikinews,… Một số từ điển khác: Dictionary.com từ điển tổng hợp trực tuyến Ví dụ tra từ “Internet”, từ điển cho định nghĩa sau: “a vast computer network linking smaller computer networks worldwide (usually preceded by the) The Internet includes commercial, educational, governmental, and other networks, all of which use the same set of communications protocols” Thesarus.com từ điển đồng nghĩa phản nghĩa Chẳng hạn, tra từ “education” từ điển Thesarus.com cho hàng loạt từ đồng nghĩa phản nghĩa cho sơ đồ mơ tả liên kết từ với từ liên quan MindMap (xem Chương 9), cung cấp cách phát âm 189 CIA WorldFactBook: từ điển cung cấp thông tin quốc gia giới Cơ quan tri thức trung tâm (CIA) quản lý, với đường dẫn https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/ Reference Desk: trang Web cho phép tra cứu thuận lợi lĩnh vực sống http://www.refdesk.com/ Các máy trả lời: Khác với việc tìm kiếm thơng tin máy tìm thông tin, máy trả lời (answer engine) dịch vụ cho phép tìm thơng tin khơng phải từ khoá, mà khoa học, với đường dẫn câu hỏi Ví dụ vài dịch vụ vậy: Answer.com (http://www.answers.com) trả lời câu hỏi bất kỳ); WolframAlpha (http://www.wolframalpha.com); Google Squared (http://www.google.com/squared) trang web dịch vụ tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi theo ngôn ngữ tự nhiên cung cấp, từ khoá Các nguồn sách điện tử Dưới giới thiệu số nguồn sách điện tử (e-book) Project Gutenberg: dự án sưu tầm (2017) 53 nghìn sách hết hạn quyền biến thành e-book Bạn tải xuống máy tính smartphone hồn tồn miễn phí chí khơng cần đăng ký, theo đường dẫn: www.Gutenberg.org Hàng nghìn tình nguyện viên giúp dự án số hố sách, có nhiều người tự nguyện cung cấp tài Google Books: sưu tập khối lượng sách khổng lồ, thuộc lĩnh vực văn học văn học Từ trang trình duyệt Google trực tiếp từ trang web http://book.google.com/books tiếp cận với nguồn sách E-library UNESCO Bangkok: Sách thư viện đặc biệt dành cho nhà giáo dục nhà giáo, tải xuống theo đường truyền: http://www.unescobkk.org/informationresources/e-library Trang có vai trị cổng dẫn vào nhiều nguồn thông tin khác nhau, đặc biệt văn hoá, giáo dục, khoa học Amazon’s Kindle: E-book dự án sử dụng smart phone tốc độ cao mà không cần máy tính Kindle cho phép tải miễn phí xuống từ trang web Amazon.com 35 nghìn sách, tạp chí, báo Qua nguồn tư liệu điện tử giới thiệu nói bạn ngồi trước máy tính nối Internet hay trước smartphone đầu ngón tay bạn kho báu khổng lồ tài liệu Tuy nhiên, việc lựa chọn tài liệu để sử dụng điều quan trọng, vai trị to lớn giảng viê n thể khâu 6.3 ICT với giáo dục mở từ xa Như trình bày mục 4.4., mơ hình E-learning thứ hai khố học trực tuyến, nằm khái niệm rộng hơn: giáo dục mở từ xa Để bạn đọc có nhìn khái qt hơn, mục trình bày khái niệm 190 Khi nói giáo dục mở (GDM) người ta thường nhắc đến trường Đại học mở giới Vương quốc Anh đời vào năm 1969 Từ “mở” sử dụng để nói lên ý tưởng gạt bỏ bớt rào cản hạn chế hội tham dự người học vào trường đại học thông thường Hưởng ứng ý tưởng Đại học mở Vương quốc Anh, hàng loạt trường đại học mở đời khắp giới Hiện giới tồn 50 trường đại học lớn nhất, có từ hàng trăm nghìn đến hàng triệu sinh viên Trong số siêu đại học (megauniversity) kể vài trường, Đại học Mở Trung Quốc thành lập năm 1979 có 3,59 triệu sinh viên vào năm 2013; Đại học Mở Indira Gandhi (Ấn Độ) thành lập năm 1985 có 3,5 triệu sinh viên vào năm 2010 Đại học mở cội nguồn UK thành lập dựa nguyên tắc cốt lõi: “mở cho người học, mở địa điểm, mở phương pháp mở ý tưởng” (Open to People, Open to Places, Open to Methods and Open to Ideas) Tính chất mở nói nhấn mạnh linh hoạt hệ thống, giảm thiểu rào cản người học gây nên tuổi tác, địa điểm, thời gian tình trạng kinh tế Với phát triển GDM, số đại học mở bổ sung thêm nguyên tắc “mở chương trình học” (open curriculum), cho phép sinh viên thiết kế chương trình dẫn đến văn Như vậy, giáo dục phải mở để nhiều người tiếp cận, mà cịn phải mở để người học chủ động tham gia q trình giáo dục Nói đến GDM khơng thể không nhắc đến kết nối tư tưởng GDM phương pháp luận học tập từ xa (Distance Learning) thành hệ thống giáo dục mềm dẻo có hiệu cao: Giáo dục mở Từ xa (Open and Distance Learning - ODLGDM&TX) Ngày gần khó hình dung việc hai khái niệm nói tách rời Giáo dục mở với ICT: Trong GDM, yếu tố phương pháp học liệu quan trọng, bước vào kỷ XXI, ý tưởng GDM phát triển với nhịp điệu nhanh chóng phi thường, nhờ tiến vượt bậc ICT Ngồi cơng cụ thơng thường để cung cấp thông tin tài liệu in, băng ghi âm, đĩa CD, phương tiện trực tuyến trang web YouTube iTunesU sử dụng để cung cấp học liệu phục vụ cho việc thuyết giảng Sinh viên giao tiếp, thảo luận qua mạng nhờ e-mail Skype, Google+ Cố gắng lớn theo phương hướng cung cấp học liệu trực tuyến nguồn học liệu mở (Open Course Ware -OCW) Đại học MIT (Massasuset Institute of Technology) đưa lên mạng vào tháng 10/2002 với mong muốn “thúc đẩy việc học nhân loại toàn giới cách tạo sẵn trang web tri thức” Một thập niên sau, vào năm 2012, Đại học MIT Havard cơng bố việc hình thành edX, cơng cụ mạng làm cho “khoá học mở trực tuyến quy mô lớn” (massive open online course - MOOC) để cung cấp chương trình học bậc đại học với dải rộng ngành học miễn phí cho người học tồn giới Các khố học chủ yếu cung cấp cho sinh viên trực tuyến, số trường hợp cấp tín chứng nhận dựa kỳ 191 thi Công cụ mạng edX có khả giúp sinh viên tương tác với với giảng viên qua diễn đàn trực tuyến Vào năm 2013 có khoảng 1,2 triệu người sử dụng edX Thuật ngữ MOOC đưa vào năm 2008, sau số khoá đào tạo trực tuyến miễn phí thử nghiệm, thuật ngữ chấp nhận rộng rãi Nhiều trường đại học cung cấp nhiều chương trình đào tạo kiểu MOOC năm qua, chẳng hạn vào cuối năm 2011 Đại học Stanford cung cấp khoá học, khoá khoảng 100 nghìn sinh viên tham gia Ngồi chương trình đào tạo miễn phí, có số chương trình thu phí, cấp tín dẫn đến văn bằng, ví dụ vào tháng năm 2013 chương trình văn master hoàn toàn dựa MOOC đưa ra, với cộng tác Udacity, công ty lợi nhuận, với Tập đồn AT&T Viện Công nghệ Georgia Cho đến Udacity cung cấp 26 khố học, có khố học 300 nghìn sinh viên Vì hoạt động liên quan đến MOOC sôi động nên New York Time gọi năm 2012 “Năm MOOC”, từ MOOC chủ đề bật truyền thông giáo dục Có nhiều ý kiến khác lợi ích nhược điểm mơ hình MOOC, dù nhiều người công nhận “thành công MOOC làm thay đổi cấu trúc công nghiệp GDĐH” [http://en.wikipedia.org/wiki/MOOC] John Daniel, giám đốc điều hành tổ chức Commonwealth of Learning, đưa khái niệm tam giác thép giáo dục [http://www.unescobkk.org/education/ict/ ] với đỉnh quy mô nhập học, chi phí chất lượng: Khi tăng số lượng sinh viên lớp học chất lượng giảm; đảm bảo tài liệu học tập tốt thầy giỏi đẩy chi phí lên cao; việc cắt giảm chi phí dẫn tới việc giảm quy mơ chất lượng Công nghệ giúp GDM bẻ gãy tam giác thép kìm hãm giáo dục nói Với công nghệ mới, giáo dục chất lượng cao dễ tiếp cận với giá khơng q đắt Các đại học mở khai thác lợi ích công nghệ mới, chẳng hạn sử dụng công nghệ để cung cấp OCW cho số lượng lớn học viên GDM đem lại hội cho nhóm người khơng thể tiếp cận giáo dục truyền thống Tổng quát hơn, hiểu GDM có vai trò quan trọng việc tạo hội học suốt đời, thực sứ mạng Giáo dục cho người, nữa, tạo dựng nên hình hài giáo dục tương lai Một cố gắng theo hướng GDM&TX Trường Đại học “Nhân dân” (University of People – UoPeople) bắt đầu hình thành Mỹ từ năm 2009, đào tạo với chất lượng cao số chương trình cấp bằng, kiểm định chất lượng: cử nhân thạc sĩ quản trị kinh doanh, cử nhân khoa học máy tính khoa học sức khoẻ UoPeople cộng tác với số trường đại học hàng đầu Đại học NewYork, Yale, Berkeley, Oxford,… Tuy đào tạo từ xa trình học tập sinh viên có tham gia làm việc nhóm bạn học từ nước văn hố khác Chương trình đào tạo chất lượng cao cấp hồn tồn miễn phí khố học, học liệu,… thu phí cho kỳ thi, chương trình 192 cử nhân tốn khoảng nghìn US$ UoPeople trường đại học chứng minh cho mơ hình GDĐH hồn tồn thời đại ICT 6.4 Các khoá học pha trộn với công cụ Web 2.0 Mục vừa nói đến GDM&TX nhắc đến trường đại học mở chuyên sử dụng ý tưởng cơng nghệ để đào tạo Tuy nhiên, phần lớn trường đại học “truyền thống” ngày công nghệ học từ xa xâm nhập chiếm tỷ lệ ngày cao, phối hợp với kiểu học mặt-giáp-mặt thơng thường Loại hình e-L thứ mơ tả mục 4.4., mơ hình “các khố học pha trộn” ngày phổ biến trường đại học thông thường Phần dành để mô tả công cụ ICT đại phục vụ cho mơ hình giáo dục pha trộn đó, cơng cụ xem thuộc loại Web 2.0 Web 2.0 gì? Thực phiên Web, không phản ánh đặc điểm kỹ thuật cập nhật Theo số người (trong có Bernes-Lee, người phát minh web) tiếng lóng, biệt ngữ Đúng hơn, sóng ứng dụng web bắt đầu xuất từ năm 2004, tiếp nối sóng bong bóng “dot.com” vào năm 1997 - 2001 Web 2.0 gắn với hàng loạt công cụ ứng dụng web cho phép người sử dụng sáng tạo chia sẻ thông tin trang web cộng tác tương tác với người khác Người sử dụng cần có kỹ đặc biệt để thực việc Nếu người trực tuyến thâm nhập trang web trước xem cách thụ động, ứng dụng Web 2.0 cho phép họ thay đổi nội dung số trang web giữ liên hệ với bạn bè trang web khác, tổ chức gặp gỡ, trao đổi phim ảnh… Hình vẽ số ứng dụng phổ biến Web 2.0 193 Các loại ứng dụng Web 2.0 bao gồm blog, wiki, trao đổi video, phát tán tư liệu Internet Hình 15.5 giới thiệu số công cụ dịch vụ Web 2.0 phổ biến [Anderson J., UNESCO Bangkok, 2010] Blog nhật ký tạp chí cá nhân Internet, có nhiều dạng thức Chủ nhân bày tỏ bình luận kiện, lưu lại ghi nhớ, suy nghĩ, đưa lên hình ảnh… họ thích Các khách ghé thăm để lại nhận xét, nhận xét nhận xét trước (nhận xét sau xếp lên trên) Nếu blog chứa nhiều photo gọi photoblogs, chứa nhiều video gọi vlogsds, chứa nhiều ghi âm gọi podcasts Một công cụ giúp tạo blog Blogger, https://www.blogger.com.start) Blogger cho phép chủ nhân thiết kế blog kiểm soát người đọc blog Nếu bạn khơng muốn viết mà muốn đọc blogs theo chủ đề Blog Search, http://www.blogshearch.google.com.au, giúp bạn Wiki, thuộc họ Wikipedia, trang web mà người cộng đồng bổ sung chỉnh sửa nội dung Wiki khơng gian nhóm người người cộng tác để xây dựng nội dung chủ đề Một cơng cụ tốt giúp xây dựng trang wiki công ty Wetpaint (http://www.wetpaint.com) Công cụ cho phép đưa lên mẫu video, ảnh, văn kết nối với Internet cho diễn đàn tranh luận Một công cụ hỗ trợ khác tốt Wikispace (http://www.wikispace.com) Moodle công cụ Web 2.0 phát triển Perth, Úc Công cụ thiết kế nhằm chuyên phục vụ giáo dục Nhiều trường học sử dụng Moodle làm để thực khố học hồn toàn trực tuyến pha trộn, sử dụng môđun hoạt động để xây dựng cộng đồng cộng tác tích cực học chun mơn, để cung cấp nội dung môn học công cụ đánh giá việc học Moodle từ viết tắt Modular Object -Oriented Dynamic Learning Environment (môi trường học tập động định hướng đối tượng theo mơđun) Vì mang tính mơđun sử dụng phần mềm mã nguồn mở nên người sử dụng viết môđun bổ sung tiếp tục phát triển, nhờ Moodle phát triển nhanh, năm 2013 có 87 nghìn sites đăng ký sử dụng 239 nước, phục vụ 7,9 triệu khoá học với 1,3 triệu giảng viên 78 triệu học viên Các mạng xã hội: Các mạng xã hội nối người có mối quan tâm cá nhân nghề nghiệp, học trường, mong muốn kết bạn Hiện hai mạng xã hội lớn Facebook (ra đời năm 2004) Twitter (ra đời năm 2006) Twitter cho người dùng gửi thu nhận “tweets”, thông báo ngắn giới hạn 140 từ Nếu bạn muốn sử dụng trước hết cần tạo cho tài khoản cách vào http://www.facebook.com https://twitter.com Người đăng ký phải có địa e-mail Ngồi Facebook Tweeter trang mạng xã hội phổ biến nhất, nhiều trang mạng xã hội khác: Linkedin đời năm 2003 nặng cộng đồng nghề nghiệp; MySpace đời năm 2003 chuyên âm nhạc; Flickr đời năm 2004 chuyên ảnh video; Skype 194 đời từ năm 2003 chuyên trao đổi điện thoại có hình ảnh (được Microsoft mua lại từ năm 2011); YouTube đời đầu năm 2005 chuyên trao đổi video (được Google mua lại cuối năm 2006) MỘT SỐ VẤN ĐỀ KHÁC LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC HỌC VÀ DẠY TRONG THỜI ĐẠI MỚI 7.1 Cơng cụ hỗ trợ việc trình diễn Cùng với công cụ để tạo phương tiện dạy học, cơng cụ hỗ trợ việc trình diễn ngày đại giảm giá nhanh chóng Ngày xuất máy chiếu đa phương tiện (multimedia projector) đơn đa nối với máy tính cá nhân máy vi tính xách tay Máy chiếu đa phương tiện có nhiều tính khác nhau: chiếu files văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh động lưu giữ máy vi tính, chiếu tranh ảnh từ sách hay từ nhựa trong, chiếu phim video Cũng có máy chiếu có gắn đầu thu video cho phép ghi chiếu tranh ảnh vật bất kỳ, hai chiều ba chiều, lên ảnh Để hỗ trợ cho soạn thảo văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động dùng trình diễn lớp học buổi báo cáo hội nghị, cần dùng phần mềm hỗ trợ Phần mềm tốt phổ biến PowerPoint Với PowerPoint người ta soạn thảo slides chứa loại files trình diễn tĩnh động khác PowerPoint cho phép in tập slides thu nhỏ (handouts) làm tài liệu trao tay giảng dạy, báo cáo Vì giá máy chiếu đa phương tiện ngày rẻ nên nhiều trường đại học trang bị máy chiếu đa phương tiện, PowerPoint cơng cụ mà giảng viên học viên cần biết sử dụng Sử dụng PowerPoint kỹ cần thiết cho người để trình bày hội thảo nước Khi biết sử dụng Microsoft Word, học sử dụng PowerPoint khơng khó, cần học số động tác từ người biết nửa tiếng đồng hồ Tuy nhiên, việc giảng dạy nhờ máy chiếu có hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào chất lượng slides cách trình diễn Về cách tạo slides nêu điểm cần lưu ý sau Trước hết, cần tóm tắt phần muốn trình bày thật gọn, làm bật từ khố, khơng lạm dụng máy chiếu để chiếu viết thông thường lên hình Cần chuẩn bị slide cho cử toạ dễ nhìn rõ đồng thời đảm bảo tính thẩm mỹ (không dùng kiểu chữ rối rắm màu sắc lòe loẹt, nên nhớ nguyên tắc 6: dòng tờ, từ dòng, chữ nhỏ 6mm giấy A4) Khi trình diễn cần nhìn vào cử toạ, quan sát cử toạ, cần nhớ nội dung trình bày nhìn vào máy tính khơng nhìn lên hình Khi cần lưu ý từ câu cần dùng trỏ giấy đèn phóng tia sáng laser hình, khơng sử dụng động tác liên tục gây nhàm chán Khi cần thu hút ý cử toạ vào diễn giả dừng lại giây Như vậy, việc dùng máy chiếu để giảng dạy gắn liền với quy trình đổi phương pháp phong cách dạy học giảng viên không đơn giản 195 sử dụng thiết bị Nếu khơng có phương pháp phù hợp đơi thiết bị làm giảm hiệu việc thuyết giảng 7.2 Các thành tựu ngành khoa học kỹ thuật khác áp dụng việc học dạy Sự tiến kỳ diệu CNTT kết hợp với thành tựu khoa học khác tạo nên công cụ, phương tiện mơi trường làm việc nói chung áp dụng để học dạy nói riêng hữu hiệu Ở xin lưu ý hai thành tựu quan trọng tin học áp dụng vào toán học vào khoa học thực nghiệm 7.2.1 Đối với toán học Máy vi tính khơng thực nhanh chóng việc tính tốn số máy tính trước đây, mà chúng cịn giúp tính biểu diễn kết tính tốn biểu thức chữ cho phép tính giải tích, đại số, tìm nghiệm phương trình vi phân, đạo hàm riêng v.v Các phần mềm tiếng lĩnh vực MATHEMATHICA, MAPLE, MATLAP… không giúp nhà khoa học cơng nghệ tìm nhanh chóng lời giải toán phức tạp nảy sinh từ thực tế mà cịn cơng cụ phương tiện để tăng tính hiệu việc giảng dạy tốn học Hiện nay, trước xuất phần mềm mạnh này, việc dạy toán nảy sinh hai quan niệm ngược Một số người cho phương pháp dạy tốn trước khơng cần thay đổi, việc dạy tư toán học vậy, muốn tính tốn cần áp dụng phần mềm tính tốn Một số người khác lại cho cơng cụ tính tốn có sẵn, cần dạy biết cách sử dụng phần mềm tính tốn, khơng cần học lý thuyết nhiều, ví dụ đồ thị 3D hàm vẽ MAPLE trình bày hình vẽ Các giảng viên dạy toán nên ứng xử trước hai xu đó? Chúng tơi nêu vấn đề nói để trao đổi với số giáo sư dạy toán số trường đại học Mỹ số nhà toán học tiếng nước ta Các trao đổi giúp đến quan niệm sau việc dạy toán đại học thời đại Hai xu hướng dạy toán nêu cực đoan khơng Rõ ràng phương pháp dạy tốn buộc phải thay đổi việc xuất phần mềm tính tốn mạnh có, nên thay đổi theo hướng dành nhiều thời gian để giảng dạy sâu lý luận, khái niệm chất toán học, cách thiết lập toán… Không nên dành nhiều thời gian để làm tập khó, luyện kỹ thuật mẹo luật tính toán trước đây, người học cần làm số tập không phức tạp để hiểu chất vấn đề Dù sao, điều chối cãi muốn dạy toán tốt thời đại 196 nay, người dạy tốn khơng thể khơng làm quen với phần mềm tính tốn nói Chỉ họ hiểu sâu tính tác dụng phần mềm họ tự rút phương pháp dạy toán tối ưu, chắn phương pháp khác trước khơng 7.2.2 Đối với khoa học thực nghiệm Sự vận động vật, hình thành tượng tự nhiên tuân theo bị ràng buộc định luật định Với nhớ máy tính tốc độ tính tốn lớn nay, người ta đưa mơ hình vật đó, lập trình mơ tả định luật ràng buộc vận động chúng, từ xác định lộ trình vận động vật điều kiện định, mô vận động chúng tự nhiên Người ta gọi cách làm mơ nhờ máy tính (computational simulation) Trong dạy học, thực nghiệm mô công cụ giúp tư sâu sắc tượng tự nhiên Bằng cách lập trình khơng phức tạp lắm, ta khảo sát lại, chẳng hạn toán chuyển động vật ném nghiêng trọng trường có tính đến sức cản khơng khí, tốn dao động lắc có biên độ lớn, tốn chuyển động thái dương hệ theo định luật Kepler có bổ sung phần hiệu Einstein vào lực hấp dẫn theo thuyết tương đối tổng quát… Mọi kết thu gần với thực tế Như vậy, thực nghiệm mô nhờ máy tính giúp giảng dạy mơn khoa học sinh động hơn, giúp hiểu quy luật tự nhiên sâu sắc hơn, giảng viên dạy môn khoa học tương ứng nên làm quen với công nghệ 7.3 Mặt trái việc sử dụng công nghệ dạy học Trên nêu nhiều ưu việt việc sử dụng công nghệ, đặc biệt ICT việc dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng cơng nghệ giảng dạy có mặt trái mà khơng nhìn thấy trước khó khắc phục Trước hết, việc, khái niệm trình bày minh hoạ tường minh thứ hình ảnh, âm điều làm giảm trí tưởng tượng người học Đã có học sinh làm tập hình học khơng gian thích thú dùng trí tưởng tượng để giải khơng vẽ hình giấy Sức tưởng tượng cần cho tư duy, đóng vai trị cao hoạt động sáng tạo Với phát triển CNTT truyền thông mới, với việc khai thác cung ứng nhiều dịch vụ hệ thống truyền hình Internet, người ta có cảm giác thứ bày sẵn, có việc dùng động não : tâm lý hưởng thụ nảy sinh, óc phê phán suy giảm Điều tạo cho số người học thói quen thụ động học tập Nhiều nghiên cứu cho thấy người xem TV thường xử lý thông tin bậc thấp, ngắn ngủi hình thành khái niệm bột phát, tạo dựng khái niệm khoa học xuất đọc văn hay thảo luận [Rogers, 2002] Cũng tương tự tác động tình cảm, quan niệm qua việc đọc tiểu thuyết thường sâu sắc hơn, bền vững so với việc xem phim tương ứng Thế mà xu hướng nguy hại mặt sư 197 phạm giới đại ngày thời gian dành cho TV người lớn, theo thống kê xã hội Hoa Kỳ, cỡ 20% thời gian học sinh giấc ngủ Càng nguy hại nhiều cơng ty mục đích lợi nhuận đưa nhiều sản phẩm kích thích tâm lý hưởng thụ, làm hại mục tiêu giáo dục Cũng từ xu hướng xã hội đại, tượng mà nhà văn hoá giáo dục nước lo lắng tình trạng suy giảm “văn hố đọc” xã hội, đặc biệt hệ trẻ Như vậy, công nghệ dao hai lưỡi, sử dụng tốt lợi ích chúng đem lại to lớn, phó mặc cho chúng tác yêu tác quái tác hại giáo dục thật khơn lường Do đó, nhà giáo phải có ý thức chủ động đón nhận cơng nghệ mới, khai thác chúng, cần tác động để hạn chế bớt đẩy lùi xu hướng bất lợi Chẳng hạn, giảm bớt tác hại việc xem TV, video cách tự phát khai thác lợi ích phương tiện cách tổ chức hoạt động bổ sung: tổ chức xem TV, video theo kế hoạch chuẩn bị trước, sau có thảo luận theo chủ đề Cuối cùng, cần nhắc lại học dạy thời đại ICT người giảng viên mặt cần đón lấy tận dụng công nghệ mới, mặt khác không quên kết hợp chúng với phương pháp dạy học truyền thống mức độ cần thiết để thu hiệu học tập tối đa Và điều quan trọng phải buộc công nghệ phục vụ mục tiêu sư phạm (phản ánh quy luật nhận thức) không nên để công nghệ làm lu mờ mục tiêu TĨM TẮT Các vấn đề đề cập đến chương này: - Sự tất yếu phải áp dụng ICT để tăng hiệu suất việc học dạy, phù hợp với quy luật nhận thức nhờ giác quan, đối phó với tượng thơng tin tri thức tăng theo hàm mũ - ICT có tác động mạnh mẽ biến đổi xã hội, làm xuất thương mại điện tử, làm việc từ xa, chữa bệnh từ xa, đại học ảo, phủ điện tử ICT tăng cường giao tiếp trao đổi văn hố tồn cầu tạo hội tăng cường dân chủ - Nhân loại trải qua cách mạng giáo dục ứng với việc đời chữ viết, máy in ICT Với xuất ICT, mối quan hệ cứng nhắc “khơng gian -thời gian-trật tự thang bậc” mơ hình giáo dục cũ bị phá vỡ, mơ hình giáo dục hình thành - Cuộc cách mạng giáo dục lần thứ làm thay đổi vai trò người dạy người học: người dạy từ người chuyển giao tri thức, điều khiển việc học trở thành người thúc đẩy, cộng tác; người học từ thụ động thu nhận thông tin, học đơn độc trở thành người đóng góp tích cực q trình học, cộng tác học 198 - Yêu cầu đầu sinh viên kỷ XXI ngồi mơn cốt lõi cịn cần có lực học tập đổi mới, lực sử dụng ICT lực sống hành nghề Riêng ICT, sinh viên phải “cơng dân thời đại số hố”, tức phải “thoát mù thời số hoá” - Dựa vào việc chuẩn bị nội dung giáo dục mối quan hệ giao tiếp học dạy, phân chia e-learning làm loại mơ hình: 1) dùng nguồn thông tin điện tử; 2) giáo dục từ xa trực tuyến; 3) khoá học pha trộn; 4) cộng đồng học tập điện tử - Để áp dụng ICT đổi việc dạy học bậc đại học phải xuất phát từ khoa học nhận thức, tức phải dựa vào nguyên tắc sư phạm để lựa chọn công nghệ Việc dùng ICT không làm giảm mà nâng cao vị trí nhà giáo vai trò giúp sinh viên lựa chọn xử lý phân tích thơng tin Khơng nên theo đuổi ICT mà coi thường công nghệ giảng dạy cổ điển mà cần phối hợp với cơng nghệ để đạt hiệu giảng dạy cao - Để áp dụng ICT việc học dạy cần sử dụng tốt cơng cụ tìm tin làm quen với nguồn tin điện tử: web portal, từ điển trực tuyến, sách điện tử… - Giáo dục mở từ xa, bao gồm khoá học e-learning trực tuyến, phát triển mạnh trở thành loại hình giáo dục chiếm phần lớn không gian giáo dục tương lai Các cơng cụ ICT đại tạo nên hình thức quan trọng, chẳng hạn MOOC, làm thay đổi công nghiệp GDĐH - Sự đời công cụ dịch vụ Web 2,0 làm phong phú thêm mơ hình Elearning pha trộn, mơ hình ngày mở rộng trường đại học thông thường - PowerPoint phần mềm tốt hỗ trợ để soạn thảo tư liệu đa phương tiện trình bày thuyết giảng, nhiên muốn thuyết giảng thành công cần tạo slides tốt nắm bí thực việc thuyết giảng - Cơng nghệ số hố tạo phần mềm tính tốn tuyệt vời mở khả xây dựng thực nghiệm mơ phỏng, yếu tố mà giảng viên toán học khoa học kỹ thuật cần tính đến việc đổi phương pháp giảng dạy - ICT đem lại tiến kỳ diệu xã hội giáo dục, có mặt trái: tạo hội lan tỏa yếu tố độc hại, làm giảm sút văn hoá đọc… Trong tận dụng ICT để cải tiến việc giảng dạy, nhà giáo cần góp phần ngăn chặn mặt trái ICT CÂU HỎI TỰ KIỂM TRA Tại phải sử dụng công nghệ, đặc biệt ICT, việc dạy học? ICT có vai trị xã hội lồi người, có tác động lĩnh vực giáo dục? Nêu cách mạng giáo dục lịch sử nhân loại Trong cách mạng giáo dục lần thứ vai trò người dạy, người học thay đổi nào? Các lực đầu cần thiết sinh viên kỷ XXI? Để “thoát mù thời số hoá” sinh viên cần có lực gì? 199 Nêu mơ hình e-learning dựa vào hai chiều nội dunng giao tiếp Giữa ICT với khoa học sư phạm, với vị trí nhà giáo cần có mối quan hệ nào? Giữa phương pháp học dạy dựa vào ICT phương pháp học dạy cổ điển cần có mối quan hệ nào? Nêu nguồn tư liệu điện tử quan trọng sử dụng việc học dạy theo e-learning Web 2.0 gì, cơng cụ Web 2.0 sử dụng cho mơ hình học tập pha trộn e-learning? 10 Việc chuẩn bị phương tiện thực việc thuyết giảng cần lưu ý đến yếu tố nào? 11 Với xuất phần mềm tính tốn mạnh giảng viên tốn học cần thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nào? Các giảng viên khoa học cơng nghệ sử dụng phương pháp mơ máy tính để hỗ trợ giảng dạy? 12 Nêu vài ví dụ mặt trái ICT trình bày cách khắc phục TÀI LIỆU DẪN Trần Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục Nghị đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006 2020, số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 2/11/05 Lâm Quang Thiệp (2005), Về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học trường đại học nước ta thời kỳ mới, Tạp chí Giáo dục, số 120, 6/2005 Anderson J (2010), ICT Transforming Education, A Regional Guide, UNESCO Bangkok Geoffrey Petty (1998), Teaching Today - Stanley Thornes Higher Education in the Twenty-first Century - Vision and Action (October 1998), World Conference on Higher Education UNESCO Paris Patricia L Rogers (2002), Designing Instruction for Technology Enhanced Learning, IDEA GROUP Publishing Prensky M (2010), Digital natives, digital immigrants, On the Horizone, Vol 9 Resta, P & Patru, M (2010), Teacher Development in a E-learning Age: A Policy and Planning Guide Paris, UNESCO 10 Wilson J M (2001), The Technological Revolution - Reflection on the Proper Role of Technology in Higher Education, in “In Defence of American Higher Education”, The Johns Hopkins University Press 200 ... đại học giúp nâng cao hiệu kế hoạch hoá tổ chức thực hoạt động giảng dạy, giáo dục giảng viên loại hoạt động khác sinh viên Đối với giảng viên: Tâm lý học giáo dục đại học giúp nâng cao tay nghề... đại học giúp nâng cao tay nghề sư phạm, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao kết học tập sinh viên, nâng cao hiệu giáo dục sinh viên, giúp tổ chức hợp lý lao động hoàn thiện nhân cách... dạy kỹ cho học sinh, sinh viên, nhiều giảng viên, nhà quản lý quay lại hệ thống phân tích, tổng hợp đánh giá Bloom coi cách tốt có để tổ chức dạy kỹ tư bậc cao Khi giúp sinh viên cải thiện kỹ