HOW WILL YOU MEASURE YOUR LIFE?

HỌC TẬP VÀ CỘNG ĐỒNG 08 HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG LÀ GÌ? 17 CÁCH CHA MẸ CĨ THỂ GIÚP CON XỬ LÝ CẢM XÚC GHEN TỊ 21 PHƯƠNG PHÁP NHÓM HỌC TẬP JIGSAW 24 NGÔI TRƯỜNG THẤU CẢM Nội san Dạy học | Day-hoc.org HỌC THẾ NÀO? SINH VIÊN NGÀNH Y CẦN PHẢI HỌC NGHỆ THUẬT ĐỂ TRỞ THÀNH BÁC SĨ TỐT? 06 Vân Anh dịch TRONG SỐ NÀY HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG LÀ GÌ? .08 02 Tâm Ngơ dịch DẠY THẾ NÀO? MƠ HÌNH KIRKPATRICK: BỐN CẤP BẬC ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP 12 Trung Hà dịch CÁCH CHA MẸ CÓ THỂ GIÚP CON XỬ LÝ CẢM XÚC GHEN TỊ .17 Phạm Mai Hằng dịch PHƯƠNG PHÁP NHÓM HỌC TẬP JIGSAW 21 Trung Hà tổng hợp QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔI TRƯỜNG THẤU CẢM 24 Diệu Nguyễn dịch Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 CẢI TỔ GIÁO DỤC TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC TRẺ NHỎ LÀM TÌNH NGUYỆN .30 Giang Thanh Tuấn dịch HƯỚNG ĐI NÀO CHO VIỆC: THẤU CẢM VĂN HÓA .34 Tuấn Minh dịch GIỚI THIỆU SÁCH GIỚI THIỆU SÁCH: HOW WILL YOU MEASURE YOUR LIFE? 37 Trâm Lê giới thiệu TỪ THỰC ĐỊA TỪ BÓNG ĐÈN TRONG TRANG SÁCH ĐẾN “ÁNH SÁNG HẠNH PHÚC” CHO CỘNG ĐỒNG 39 Trương Thanh Hiền Số - 2018 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 03 Thể lệ gửi bài: Q thầy cơ, anh chị có nội dung liên quan tới Dạy Học muốn chia sẻ tới cộng đồng, xin vui lòng gửi Ban Biên tập Lộn xộn qua email bientap@day-hoc.org Mọi người nói Dạy & Học Cuối viết, tác giả xin vui lòng giới thiệu vài nét thân: Họ tên, nơi công tác, địa liên lạc, số điện thoại, chủ đề nghiên cứu yêu thích… Do thời gian nhân có hạn, Ban Biên tập xin phép liên hệ với viết chọn đăng Tinh thần 4.0 Ban Biên tập quý thầy cô, anh chị gửi cộng tác chia sẻ tinh thần 4.0, tức là: - lương - văn phòng - chuyên môn cao - giới hạn không gian - thời gian Địa gửi bài: Bientap@day-hoc.org “Cảm ơn người hùng địa (local champions) bạn! Tôi nghĩ ấn phẩm với định hướng thực hành Dạy & Học đem lại ảnh hưởng lớn, không lời khuyên thực tế dành cho giáo viên, mà giúp nâng cao vị nghề nghiệp cách mà giáo viên suy nghĩ thân cơng việc mình.” - TS Daniel Gray Wilson, Giám đốc Đề án Số không, Trường Giáo dục Harvard Chia sẻ: Quý thầy cô, anh chị cảm thấy nội dung Dạy Học có ích, xin vui lòng chia sẻ tới quan tâm, kèm theo trích dẫn nguyên vẹn đầy đủ nguồn gốc viết 04 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Lời tựa Quý độc giả thân mến, Rất nhanh thôi, năm 2018 trôi qua Chúng ta đón 2019 với nhiều hân hoan, kỳ vọng, với kỷ niệm tiếc nuối cho chưa năm vừa qua Vậy là, Dạy & Học sáu kỳ, số không lớn lại chứa đựng cảm xúc lớn, từ độc giả trông mong ngày để đọc ấn phẩm số mới, từ tình nguyện viên hồi hộp chờ đợi phản hồi nội dung, chất lượng để không ngừng cải tiến Trong thời khắc chuyển giao này, đội ngũ Ban Biên tập xin gửi lời cảm ơn vô sâu sắc tới quý vị độc giả miền Tổ quốc, khắp miền viễn xứ tin, yêu Dạy & Học Dạy & Học số với chủ đề “Học tập Cộng đồng” khám phá loạt câu hỏi như: Tại sinh viên ngành Y cần học nghệ thuật để trở thành bác sĩ tốt? Học tập phục vụ cộng đồng gì? Khi phù hợp để trẻ bắt đầu tham gia hoạt động tình nguyện? Thế trường thấu cảm? Làm để thấu cảm giá trị văn hố? Bên cạnh đó, mơ hình thiết kế sư phạm Kỉkpatrick phương pháp học tập Jigsaw giới thiệu với kỳ vọng tiếp tục làm phong phú thêm lực sư phạm quý thầy cô Như thường lệ, sách câu chuyện kể với trang cuối ấn phẩm Kính chúc q vị có khoảng thời gian thú vị, Thay mặt Ban Biên tập Lộn xộn, Hoàng Anh Đức Số - 2018 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 05 Học © ytimg.com SINH VIÊN NGÀNH Y CẦN PHẢI HỌC NGHỆ THUẬT ĐỂ TRỞ THÀNH BÁC SĨ TỐT? Josh Jones1 | Vân Anh dịch Tại trường Y yêu cầu sinh viên tham gia lớp học nghệ thuật, Làm để sinh viên ngày Y trở thành bác sĩ giỏi hơn? Gần đây, tơi có theo dõi vài tranh biện chương trình STEM thiếu giáo dục nghệ thuật nhân văn Do đó, lập luận đưa ra: nhà khoa học, kĩ sư, lập trình viên thường xuyên tập trung vào sản phẩm dành cho người, không dành nhiều thời gian để tìm hiểu người Nếu khơng có khóa học bắt buộc, tâm lý học, triết học, xã hội học, văn học, …sinh viên suy nghĩ theo chiều hướng mang thành kiến, nhìn vấn đề đạo đức nghiêm trọng, bất bình đẳng xã hội 06 Tác gia, nhạc sĩ sống Durham, Bắc Carolina, Hoa Kỳ Sai sót cơng nghệ đủ tệ Sai sót y khoa chí cịn gây hại nhiều hơn, gây tử vong Chúng ta cho bác sĩ bên cạnh bệnh nhân giường bệnh hoàn toàn vấn đề cá tính cá nhân, nhiều trường y dịnh họ cần phải chủ động đào tạo bác sĩ tương lai khả lắng nghe nhân đạo Và số trường bắt đầu sử dụng nghệ thuật để thúc đẩy tư sáng tạo, đồng cảm, cải thiện giao tiếp bác sĩ – bệnh nhân Dr House bỏ qua lời trích, nhà chẩn đốn tuyệt thật phải có đơi tai cảm thơng Như Dr Michael Flanagan thuộc Đại học Y khoa bang Pennsylvania ra: “Công việc thu thập thông tin từ bệnh nhân Thông qua việc giao tiếp hiệu quả, thiết lập mối quan hệ với bệnh nhân để họ cảm thấy Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Học thoải mái nói với bạn triệu chứng họ, bạn có nhiều khả chẩn đốn có hài lịng bệnh nhân cao Từ nhìn bệnh nhân, chẩn đốn xác có ý nghĩa thỏa mãn; nghĩa khác biệt sống chết, đau khổ lâu dài hồi phục nhanh chóng Bức tranh ấn tượng tạo nên khác biệt khơng? Dr Flanagan nghĩ khởi đầu Hội thảo ông ‘Sự ấn tượng nghệ thuật giao tiếp’ yêu cầu sinh viên y khoa năm thứ tiếp xúc với tác phẩm Vincent van Gogh Claude Monet, hoàn thành tập ‘giới hạn từ hoạt động quan sát viết lách chuyển sang vẽ theo phong cách họa sĩ’, Artsy thích Xun suốt q trình, họ học cách giao tiếp tốt với bệnh nhân cách phát triển hiểu biết đối tượng bệnh tâm thần thiểu Tại mơn khơng học Khóa học tâm lý học? Một câu trả lời đến từ Phó giáo sư lịch sử nghệ thuật bang Pennsylvania, bà Nancy Locke, người giảng dạy cho lớp học Flanagan “Nghệ thuật khiến người thấy sống họ khác đi”, bà nói, “Các bác sĩ thấy người thường xuyên gặp phải số vấn đề định” Và họ bắt đầu nghiên cứu bệnh nhân họ theo cách họ tìm hiểu bệnh hay rối loạn chức Nhưng tranh tiếp tục hay khơng thách thức, ln có nhiều câu hỏi đặt Bức tranh trường phái ấn tượng đại diện cho đường nhiều đường khác, cho tâm trí mơ hồ người Một giáo sư khác bang Pennsylvania, Dr Paul Haidet, giám đốc nghiên cứu giáo dục y tế, tổ chức buổi hội thảo nhạc jazz giao tiếp y khoa cho sinh viên năm thứ vào năm 2014 2015 Khi ông đề cập video trên, Flanagan tham gia khóa học ‘Một nhạc sĩ jazz cung cấp không gian cho người Số - 2018 khác thưởng thức’ ơng nói tờ báo tin tức bang Pennsylvia, ‘là bác sĩ, cần cung cấp không gian cho bệnh nhân để giao phong cách riêng họ Đó thí nghiệm nghiệm chuyển đổi, khơng giống điều tơi có trường Y’ Sau đó, ơng truyền cảm hứng để giới thiệu khóa học vẽ Người ta tưởng tượng lớp học tiểu thuyết Victoria, thơ đại, điệu nhảy ngẫu hứng có hiệu tương tự Những trường y khác chắn đồng ý Dr Delphine Taylor, phó giáo sư y khoa Trung tâm y tế đại học Columbia, ‘nhấn mạnh hoạt động tập trung vào nghệ thuật quan trọng việc đào tạo bác sĩ tương lai tồn có nhận thức’ Artsy viết, ‘đó điều ngày khó khăn thời đại cơng nghệ truyền thơng ngày nay’ Các chương trình nghệ thuật chấp thuận trường y Yale, Havard, UT Austin Sự kết hợp nghệ thuật vào khoa học có tiền lệ từ lâu – nhiều nhà khoa học tiếng có niềm đam mê với văn học, nhiếp ảnh, hội họa, âm nhạc (Einstein ví dụ, vilon phần khơng thể thiếu ông ấy) Khi nghệ thuật khoa học ngày xa nhau, lý liên quan đến cấu trúc giáo dục đại học tiếng gọi kinh tế thị trường, nhà khoa học bác sĩ bị nhận giáo dục khai phóng ngày phổ biến Mạt khác, ngày sinh viên giáo dục khai phóng nhận nhiều lợi ích từ khóa học STEM yêu cầu, câu chuyện cho ngày khác Nội san Dạy học | Day-hoc.org 07 Học Dạy ©uncw.edu HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG LÀ GÌ? Joe Bandy1 | Tâm Ngô dịch Các phương pháp sư phạm tương tác với cộng đồng, hay thường gọi “Học tập thông qua phục vụ cộng đồng” (hay “học cộng đồng”), phương pháp kết hợp mục tiêu học tập dịch vụ cộng đồng theo cách giúp tăng cường phát triển sinh viên lợi ích chung Theo định nghĩa Phòng Học tập Cộng đồng Quốc gia Hoa Kỳ (National Service Learning Clearinghouse), “Học tập phục vụ cộng đồng” “một chiến lược dạy học tích hợp dịch vụ cộng đồng ý nghĩa với hướng dẫn nhận xét nhằm mục đích: làm phong phú kinh nghiệm học tập; giảng dạy trách nhiệm công dân; củng cố tinh thần cộng đồng” Bên cạnh đó, Janet S.Eyler Đại học Vanderbilt (người thắng Giải thưởng Khoa học Thomas Ehrlich năm 2003 Học tập cộng đồng) Dwight E Giles, Jr., cho “Học tập phục vụ cộng đồng” là: “Một hình thức giáo dục trải nghiệm, mà việc học tập diễn thơng qua chu kỳ hành động tự chiêm nghiệm sinh viên tìm cách đạt mục tiêu thiết thực cho cộng đồng có hiểu biết kỹ cho thân cách sâu sắc Trong trình này, sinh viên kết nối phát triển cá nhân xã hội với phát triển học thuật nhận thức trải nghiệm tăng cường hiểu biết; từ hiểu biết dẫn đến hành động hiệu hơn” Thông thường, học tập cộng đồng kết hợp vào khóa học chuỗi khóa học thơng qua dự án có mục tiêu học tập hành động cộng đồng Dự án thiết kế thông qua hợp tác Khoa đối tác cộng đồng, ví dụ tổ chức phi phủ quan phủ Dự án yêu cầu sinh viên áp dụng nội dung khóa học vào hoạt động phục vụ cộng đồng Điều mang đến cho sinh viên hội trải nghiệm để học bối cảnh giới thực phát triển kỹ gắn kết cộng đồng, đồng thời tạo hội cho đối tác cộng đồng giải nhu cầu thiết yếu Sharon Shields Đại học Vanderbilt lập luận học tập cộng đồng phương pháp giảng dạy quan trọng đạt nhiều động lực nhiều sở Thực tế cho thấy áp dụng tốt, dạy học thông qua “học tập cộng đồng” đem lại nhiều lợi ích cho sinh viên, Khoa, cộng đồng trường Đại học Dưới số lợi ích học cộng đồng mà nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên tưu chung lại Phó Giám đốc Trung tâm GIảng dạy, Đại học Vander- bilt 08 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Học Lợi ích cho sinh viên Các mục tiêu học tập ● Tác động tích cực đến việc học tập sinh viên ● Giúp sinh viên cải thiện khả áp dụng học vào thực tiễn ● Tác động tích cực đến kết học tập chẳng hạn hiểu vấn đề diễn giải phức tạp, phân tích vấn đề, giải vấn đề, tư phê phán phát triển nhận thức ● Giúp cải thiện khả hiểu vấn đề phức tạp mơ hồ Kết cá nhân ● Ý thức tốt hiệu thân, sắc cá nhân, phát triển tinh thần đạo đức ● Phát triển cá nhân tốt hơn, đặc biệt khả làm việc tốt với người xung quanh, xây dựng kỹ lãnh đạo giao tiếp Kết xã hội ● Giảm định kiến hiểu biết đa văn hóa ● Nâng cao trách nhiệm xã hội kỹ công dân ● Tham gia nhiều vào hoạt động phục vụ cộng đồng sau tốt nghiệp Phát triển nghiệp ● Kết nối với chuyên gia thành viên cộng đồng để có hội học tập nghề nghiệp ● Việc học tập, kỹ lãnh đạo hiệu cá nhân tốt đưa đến hội tuyệt vời Mối quan hệ với tổ chức giáo dục ● Mối quan hệ bền chặt với trường Đại học ● Hài lòng với trường đại học ● Tỷ lệ tốt nghiệp cải thiện Số - 2018 Lợi ích cho Khoa ● Hài lòng với chất lượng học tập sinh viên ● Con đường cho nghiên cứu xuất thông qua mối quan hệ khoa cộng đồng ● Tạo hội kết nối với khoa tham gia học tập cộng đồng ngành khác trường khác ● Cam kết mạnh mẽ với việc nghiên cứu khoa Lợi ích cho trường đại học cao đẳng ● Cam kết đổi mới, nâng cao thể chế để phục vuj chương trình giảng dạy tốt ● Cải thiện tỉ lệ sinh viên tiếp tục theo học ● Tăng cường mối quan hệ với cộng đồng Lợi ích cho cộng đồng ● Hài lòng với tham gia sinh viên ● Có nguồn nhân lực có giá trị cần thiết để đạt mục tiêu cộng đồng ● Có nguồn lượng, nhiệt huyết góc nhìn để áp dụng cho cơng việc cộng đồng ● Củng cố mối quan hệ cộng đồng-đại học Các mơ hình giảng dạy Học tập cộng đồng Trên thực tế, việc giảng dạy Học tập cộng đồng nào? Có nhiều mơ hình loại có tính ứng dụng khác Theo Kerissa Heffernan, có sáu mơ hình chung Mơ hình dựa chun ngành học Trong mơ hình này, sinh viên kỳ vọng có mặt cộng đồng suốt học kỳ tự ôn lại trải nghiệm cách thường xuyên Khi suy ngẫm lại, sinh viên lấy nội dung khóa học làm sở cho việc phân tích hiểu vấn đề quan trọng mang tính lý thuyết, phương pháp áp dụng Nội san Dạy học | Day-hoc.org 09 Học Mơ hình dựa vấn đề Sinh viên thường liên tưởng công việc cộng đồng việc “nhà cố vấn” tư vấn cho “khách hàng” Sinh viên làm việc với thành viên cộng đồng để hiểu vấn đề nhu cầu cụ thể cộng đồng Mơ hình giả định sinh viên có phát triển lực cần thiết để giúp cộng đồng giải vấn đề Ví dụ: sinh viên ngành kiến trúc thiết kế công viên; sinh viên ngành kinh doanh phát triển trang web; sinh viên ngành thực vật học xác định thực vật khơng phải lồi địa đề xuất phương pháp diệt trừ Mơ hình khóa học Capstone Các khóa học thường thiết kế chung cho chuyên ngành chuyên ngành phụ lĩnh vực giao hầu hết phân cho sinh viên năm cuối Các khóa học Capstone yêu cầu sinh viên rút kiến thức thu nạp suốt khóa học kết hợp kiến thức với cơng việc cộng đồng có liên quan Mục tiêu khóa học Capstone thường khám phá chủ đề tổng hợp hiểu biết sinh viên ngành học Mơ hình thực tập cộng đồng Cách tiếp cận đòi hỏi sinh viên làm việc từ 10 đến 20 tuần môi trường cộng đồng Theo cách thực tập truyền thống, sinh viên giao khối lượng công việc có giá trị với cộng đồng Tuy nhiên, khơng giống thực tập truyền thống, thực tập cộng đồng, sinh viên nhận phản hồi hướng dẫn giảng viên, từ tạo động lực cho sinh viên phân tích trải nghiệm thơng qua sử dụng lý thuyết dựa ngành học Thực tập cộng đồng tập trung vào tính tương hỗ: xuất phát từ ý tưởng cộng đồng lẫn sinh viên hưởng lợi từ trải nghiệm Mơ hình nghiên cứu hành động Việc nghiên cứu hành động dựa cộng đồng tương tự nghiên cứu độc lập cho sinh viên có nhiều kinh nghiệm cơng việc cộng đồng Cách tiếp cận có hiệu với 10 lớp học nhỏ nhóm sinh viên Trong mơ hình này, sinh viên làm việc chặt chẽ với giảng viên khoa để học phương pháp nghiên cứu làm việc cho cộng đồng Mơ hình giả định sinh viên đào tạo để quản quản lý thời gian thành thạo đàm phán cộng đồng đa dạng Mơ hình nghiên cứu bổ sung/thêm tín theo hướng dẫn Bằng cách xếp với người hướng dẫn, sinh viên đăng ký tối đa ba tín bổ sung/ thêm khóa học để hoàn thành dự án dựa cộng đồng Giảng viên hướng dẫn khóa học đóng vai trị cố vấn cho lựa chọn cho mơ hình học tập theo hướng dẫn Việc xếp đòi hỏi có chấp thuận khoa đăng ký thức từ sinh viên Một số cách tích hợp tham gia cộng đồng vào khóa học Có nhiều cách để tích hợp tham gia cộng đồng vào khóa học có, tùy thuộc vào mục tiêu học tập, quy mô lớp học, chuẩn bị sinh viên mối quan hệ đối tác cộng đồng loại dự án Dưới số mẹo chung bạn tham khảo bắt đầu: - Các dự án nhóm lần: Một số mục tiêu khóa học đạt lớp tham gia vào dự án dịch vụ lần Việc xếp cho dự án thực trước học kỳ bao gồm chương trình học Mơ hình tạo hội giảng viên tương tác với đồng nghiệp trải nghiệm chung mà họ chia sẻ Các dự án lần có kết học tập khác với hoạt động dịch vụ khác diễn - Lựa chọn khóa học: Nhiều khoa bắt đầu việc học cộng đồng dự án thí điểm Theo sinh viên lựa chọn tham gia vào dự án cộng đồng Một phần khóa học thơng thường thay công việc làm việc cộng đồng Ví dụ, Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Quản lý giáo dục hành thấu cảm đảm bảo hỗ trợ sát vận dụng biện pháp thực hành thấu cảm chúng ảnh hưởng tới phát triển thành công học sinh, sống công việc nhà giáo, việc vận hành trường học thể thống Cả hai trường học đặt kỳ vọng cao học sinh, giáo viên có hỗ trợ cho hai đối tượng Trường học tổ chức lớp học sống động hấp dẫn giúp kết nối học sinh với giới bên biến học tập trở thành đầu tư giàu giá trị Trái Khơng có cơng thức xây dựng thực hành thấu cảm đóng vai trị định hướng cách người sống, làm việc định trường học khác Tuy nhiên, kỳ vọng vào vài thành chuyển biến định Cụ thể, thấu hiểu, tôn trọng chia sẻ cảm xúc, nhu cầu quan điểm với người khác tạo hội cho giáo viên chia sẻ thành công khó khăn với đồng nghiệp lãnh đạo; thúc đẩy hợp tác giáo viên phụ huynh; giúp học sinh có tiếng nói hơn, học sinh bị bắt nạt hơn; tạo chương trình học bồi đắp tình yêu học tập Học tập qua thấu cảm Con người sinh mang tử tế lịng trắc ẩn; nhiên, lực cần ni dưỡng để phát huy tối đa Thấu cảm hành trang tuyệt vời cho sống ý nghĩa thịnh vượng Thấu cảm sợi dây kết nối cá nhân với người, kênh để thực hành tử tế lòng trắc ẩn Cùng xây dựng mơi trường thấu cảm giàu tình thương khai phá tối đa tiềm thành viên trường học Nó nới rộng giới hạn đáp ứng nhu cầu thiết yếu cách trọn vẹn Trong trường trung học giàu thấu cảm mà chúng tơi (tác giả, nd) có dịp ghé thăm, học sinh tổ chức chiến dịch chống nạn bắt nạt học đường Chúng tổ chức khơng gian an tồn nơi học sinh bị bắt nạt tìm đến nhờ trợ giúp Học sinh tham gia vào thử thách tranh luận để đánh giá tần suất hệ tiêu cực nạn bắt nạt; khuyến khích bạn bè đứng lên chống lại hoạt động xấu sống người khác Trong trường phổ thông (dạy học từ mầm non đến lớp 8) có tính thấu cảm cao khác mà chúng tơi ghé thăm, có người chào mời lối vào trường học ngày để trao đổi thân mật với học sinh Tong trường học đó, học sinh lớn đóng vai trị “Người mở đường”, hướng dẫn cho học sinh nhỏ tuổi môn học, hành vi thái độ kỹ cần thiết cho sống Các dãy hành lang dán nhiều áp phích cổ vũ hành động suy nghĩ tích cực 28 Art Costa, Robert Garmston Diane Zimmerman (2012) nhắc tới “niềm tin sai lầm” mà trường hay gặp phải, “giáo viên học sinh có vai trị tương quan, hốn đổi, khơng phải người thấu hiểu, nhất, biết quan tâm, giàu trải nghiệm đam mê” (trg 12) Tác giả khuyên “chúng ta nên hỗ trợ giáo viên trở thành người có sứ mệnh khơi dậy tình yêu học tập” “giúp học sinh thành thạo đánh giá lực” Trong xã hội dân chủ, giáo dục nên “gắn liền với bình đẳng, tham gia người cần cơng nhận chủ thể tồn vẹn” (Ayres, 2010, trg 152) Một trường thấu cảm tập trung vào hoàn thiện thành viên cộng đồng Đó mơi trường giàu tính khích lệ, giúp nhà giáo dạy, học đưa định dựa tình yêu thương quan tâm chu đáo Ngôi trường nuôi dưỡng đứa trẻ khát khao thấu hiểu khả kết nối với người xung quanh tin tưởng đón nhận Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Quản lý giáo dục Suy cho cùng, nên mà sống trường học nên dạy cho chúng ta, dù cá nhân hay tập thể Trích nguồn: Ayres, W (2010) To teach: The journey of a teacher (3rd ed.) New York: Columbia University Press Bloom, P., & Davidson, R (2015) Empathy: Is it all it’s cracked up to be A dialogue from the Aspen Ideas Festival Retrieved from www.aspenideas.org/session/empathy-it-all-its-cracked-be Costa, A., Garmston, R., & Zimmerman, D (2012, November 13) Teacher quality: Investing in what matters Education Week Retrieved from www.edweek.org/ew/articles/2012/11/14/12zimmerman_ep.h32.html Cozolino, L (2013, March 19) Nine things educators need to know about the brain Greater Good Magazine Retrieved from https://greatergood.berkeley.edu/article/item/nine_things_educators_need_to_know_about_the_brain Dweck, C (2006) Mindset: The new psychology of success New York: Random House Fullan, M (2007) Leading in a culture of change (revised edition) San Francisco, CA: JosseyBass Số - 2018 Gay, G (2010) Culturally responsive teaching (2nd ed.) New York: Teachers College Press Gilligan, C (1982) In a different voice: Psychological theory and women’s development.Cambridge, MA: Harvard University Kohlberg, L (1969) Stage and sequence: The cognitive development approach to socialization In D A Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research, pp 347–480 Chicago, IL: Rand McNally Maslow, A (1943) A theory of human motivation Psychological Review, 50, 370–396 Sousa, D (2011) How the brain learns (4th ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin Sousa, D., & Tomlinson, C (2017) Differentiation and the brain: How neuroscience supports a learner-friendly classroom (2nd ed.) Bloomington, IN: Solution Tree Tschannen-Moran, B., & Tschannen-Moran, M (2010) Evocative coaching: Transforming schools one conversation at a time San Francisco, CA: Jossey-Bass Willis, J (2007) Brain-friendly strategies for the inclusion classroom Alexandria, VA: ASCD Zak, P (2017) Trust factor: The science of creating high-performance companies New York: American Management Association Nội san Dạy học | Day-hoc.org 29 Cải tổ giáo dục Quản lý giáo dục © artsbma.org © egscf.org Tầm quan trọng việc trẻ nhỏ làm tình nguyện Giang Thanh Tuấn dịch từ BAD Moms1 Sáng kiến BAD (Building A Dream) Moms bang San Diego thực trở nên tiếng,những thảo luận xung quanh hỗ trợ mà nhận tuyệt vời Việc sáng lập BAD Moms tạo hội cho gia đình làm tình nguyện xuất phát từ kinh nghiệm thân tơi cịn trẻ Sau tơi tiếp tục làm tình nguyện trưởng thành, khơng phải bị bắt buộc phải làm vậy, mà tơi muốn cảm thấy nhiệm vụ Gần tơi bắt đầu quan sát nhóm tình nguyện khác tìm hiểu xung quanh lý tình nguyện lại quan trọng (thay dựa kinh nghiệm cá nhân tơi) Tơi tìm thấy viết serviceleaders.org tuyệt, thực Bài viết gốc đăng tải serviceleader.org Tuy nhiên hệ thống serviceleader.org khơng cịn tồn nữa, Dạy Học dịch lại từ phiên đăng tải BAD Moms, nên trích dẫn cụ thể khơng truy xuất Rất mong quý độc giả lược thứ bất tiện 30 tóm tắt lý điều quan trọng lại đam mê BAD Moms sứ mệnh Tôi muốn chia sẻ viết với hy vọng thúc đẩy bạn tham gia nhiều trì quán việc tham dự kiện chúng tơi tự làm nhiều Mọi người hưởng lợi từ việc trẻ em làm tình nguyện viên, với lợi ích quan trọng như: Thúc đẩy lối sống lành mạnh lựa chọn, tăng cường phát triển; Dạy kỹ sống; Cải thiện cộng đồng khuyến khích tinh thần phục vụ suốt đời Thúc đẩy lối sống lành mạnh lựa chọn Trẻ em phục vụ người khác có khả tham gia vào hành vi có nguy cao Một nghiên cứu với tiêu đề “Hành trình gặp rắc rối” Học viện Tìm kiếm (Search Institute) tiến hành khảo sát sống 47,000 trẻ em từ lớp đến lớp 12 trường công lập khắp nước Mỹ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Kết Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Cải tổ giáo dục nghiên cứu cho thấy trẻ em tham gia tình nguyện từ trở lên tuần có khả tham gia vào hành vi có nguy cao bạn khơng hoạt động tình nguyện (Benson & Roehlkepartain, 1993) Ví dụ, 14% trẻ em khơng tham gia tình nguyện thường xuyên sử dụng rượu; nhiên, có 7% trẻ em tham gia tình nguyện sử dụng rượu (Benson & Roehlkepartain, 1993) Ngồi ra, 13% trẻ em khơng tham gia hoạt động tình nguyện bỏ học so với 7% trẻ em tham gia hoạt động tình nguyện (Benson & Roehlkepartain, 1993) Tại hoạt động tình nguyện có tác động ngăn cản hành vi tiêu cực? Lý xác đáng hoạt động tình nguyện ngăn cản hành vi tiêu cực là: Các dự án tình nguyện cung cấp hoạt động tích cực, có cấu trúc cho trẻ em trẻ em tham gia vào hoạt động tích cực có khả tham gia vào hành vi tiêu cực (Benson & Roehlkepartain, 1993) Tình nguyện ni dưỡng hành vi chăm sóc trẻ em thông cảm đồng cảm với người khác, cá nhân quan tâm đến người khác có khả tham gia vào hành vi tiêu cực (Phalen, 2003) Hơn nữa, đối nghịch với mơi trường tiêu cực dẫn Số - 2018 đến lựa chọn tồi việc có hội tương tác với bạn bè người lớn mơi trường tích cực (Phalen, 2003) Kể từ hoạt động tình nguyện xuất để thúc đẩy lối sống lành mạnh ngăn cản lựa chọn tiêu cực, nguồn lực quan trọng để giải số vấn đề cấp bách mà giới trẻ đối mặt mang thai tuổi vị thành niên, nạn bỏ học, lạm dụng chất kích thích bạo lực Theo báo cáo Quỹ Bảo vệ Trẻ em Hoa Kỳ, “Kinh nghiệm đạt thông qua hoạt động tình nguyện dịch vụ tạo khác biệt lâu dài, mang lại cho bạn trẻ ý thức mục đích lý để lại trường, cố gắng học hỏi tránh mang thai sớm (Benson & Roehlkepartain, 1993)” Với trẻ em tham gia vào hội tình nguyện, kinh nghiệm ngăn cản chúng tham gia vào hành vi tiêu cực lựa chọn tồi tệ, dẫn đến vấn đề mang thai tuổi vị thành niên lạm dụng chất kích thích Tăng cường phát triển Đánh giá quốc gia giáo dục thực nghiệm (N.A.E.E - The National Assessment of Experiential Education, hoạt động tình Nội san Dạy học | Day-hoc.org 31 Cải tổ giáo dục nguyện thành phần quan trọng tiến hành đánh giá đánh giá hệ thống 27 chương trình trải nghiệm có tham gia 40,000 sinh viên (Benson & Roehlkepartain, 1993) Giáo dục thực nghiệm thường định nghĩa nhấn mạnh học tập thông qua kinh nghiệm, với chương trình giảng dạy tập trung vào việc học tập trẻ em áp dụng học liệu lúc (Lewis, 2002) Theo N.A.E.E., trẻ em tham gia chương trình có nhiều khả nâng cao phát triển chúng lĩnh vực Tâm lý; Xã hội Trí tuệ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Sự phát triển tâm lý tăng cường cách khuyến khích lịng tự trọng, trách nhiệm hứng thú học tập (Phalen, 2003) Hơn nữa, đứa trẻ tham gia tình nguyện phát triển tự tin tích cực (Lewis, 2002) N.A.E.E thấy trẻ em đạt phát triển đạo đức lý tính lịng tự trọng (Benson & Roehlkepartain, 1993) Sự phát triển xã hội trẻ hình thành việc trẻ phát triển kỹ xã hội tinh thần trách nhiệm mạnh mẽ lợi ích xã hội (Benson & Roehlkepartain, 1993) Một lời giải thích hợp lý cho tăng cường ý thức trách nhiệm là: “Thông qua kinh nghiệm tham gia tình nguyện, trẻ em thấy có ý nghĩa sống người khác nhận có khả tạo khác biệt” (Lewis, 2002) Ngoài ra, N.A.E.E lưu ý trẻ em tham gia vào chương trình cho thấy động lực lớn để hành động phát triển thái độ tích cực người lớn đứa trẻ khác (Benson & Roehlkepartain, 1993) Sự phát triển trí tuệ chịu ảnh hưởng hội học tập tham gia tình nguyện, hội mà trẻ em phải rèn luyện khả trí tuệ(Benson & Roehlkepartain, 1993) Tham gia tình 32 nguyện thường xuyên mở rộng khả trí tuệ cá nhân hoạt động tình nguyện thường đưa tài nguyên hội để áp dụng chúng N.A.E.E nhận thấy 3/4 trẻ em chương trình học tập thực nghiệm có hiệu học tập tốt môi trường giáo dục truyền thống (Benson & Roehlkepartain, 1993) Hơn nữa, N.A.E.E lưu ý chương trình có giá trị việc tăng cường phát triển trí tuệ chương trình cho phép trẻ em phản tư nghiền ngẫm trải nghiệm chúng (Benson & Roehlkepartain, 1993) Dạy kỹ sống Tình nguyện ni dưỡng kỹ giá trị sống quan trọng trẻ em Trẻ em tham gia hoạt động tình nguyện đạt phần thưởng kĩ hay góc nhìn Giá trị đặc biệt quan trọng làm việc trẻ em có hội để phát triển kỹ sở thích, chẳng hạn trẻ em khu vực đô thị có thu nhập thấp (Stanton, Giles, & Cruz, 1999) Các hội tình nguyện mơ kỹ cần thiết cho thời kỳ trưởng thành hiệu Các kỹ mà nhiều trẻ em khơng nhìn thấy đời sống hàng ngày, bao gồm: trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ, giờ, đáng tin cậy, chu cởi mở với người xung quanh (Di Geronimo, 1995) Cải thiện cộng đồng Tình nguyện cách hồn hảo để trẻ em chào đón thành viên tích cực, chủ động cộng đồng Thơng qua hoạt động tình nguyện, trẻ em đóng góp có giá trị cho xã hội thay đổi liên tục chúng Theo báo cáo từ Ủy ban Cơng việc, Gia đình Quyền công dân William T Grant, giới hạn người trẻ làm, khơng có nhu cầu xã hội họ giúp đáp ứng; trao cho người trẻ tuổi hội phục vụ truyền khả để họ Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Cải tổ giáo dục trở thành người đóng góp, người giải vấn đề cộng tác với người lớn việc cải thiện cộng đồng,xã hội lớn Khi trẻ em cộng đồng tham gia nhiều vào hoạt động tình nguyện coi phổ biến hơn, trẻ em ngày coi tài nguyên, thay bất lực khơng đóng góp Khi xu hướng trẻ em làm tình nguyện viên lên, việc tham gia tình nguyện trở thành điều bình thường cho trẻ em người lớn Kết là, cộng đồng trở thành cộng đồng thực sự, nơi tất cá nhân cộng đồng chia sẻ tầm nhìn chung trông cậy lẫn (Benson & Roehlkepartain, 1993) Và thế, môi trường cộng đồng, trẻ em người lớn thành đạt Khuyến khích tinh thần phục vụ suốt đời Tạo điều kiện cho trẻ em tham gia tình nguyện đem lại lợi ích dài hạn Kinh nghiệm cho thấy, tình nguyện sớm trao quyền tạo ảnh hưởng lâu dài đến tuổi trưởng thành Chẳng hạn, Hillary Clinton tin phần lớn mối quan tâm bà dành cho gia đình có thu nhập thấp họ từ chuyến thăm đến nội thành Chicago nhóm niên nhà thờ bà trẻ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Các nhà tư tưởng phát triển cho trải nghiệm thời thơ ấu đầu tuổi thiếu niên có lực định hình mạnh mẽ giá trị nhận thức rõ mục đích đời (Lewis, 2002) Số - 2018 Thêm vào đó, liệu từ nghiên cứu Giáo dục Công giáo hiệu (Effective Christian Education) củng cố thêm tầm quan trọng việc tham gia tình nguyện sớm đời (Benson & Roehlkepartain, 1993) Nghiên cứu phân tích liệu phản hồi khảo sát dành cho người lớn, người tham gia tình nguyện, để kiểm tra tần suất họ tham gia vào loại hoạt động tình nguyện cịn nhỏ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Nghiên cứu xác định báo tốt tham gia tình nguyện trưởng thành kinh nghiệm họ việc tham gia tình nguyện dự án giúp đỡ trẻ em độ tuổi từ 5-12, thiếu niên độ tuổi 13-18 (Benson & Roehlkepartain, 1993) Ngoài ra, nghiên cứu lưu ý người trưởng thành tích cực vấn đề cơng xã hội có xu hướng tham gia vào dự án phục vụ cộng đồng nhỏ và/hoặc thiếu niên (Benson & Roehlkepartain, 1993) Diễn giải tóm tắt lại, kinh nghiệm “cho đi” từ sớm có tác dụng lâu dài, tạo nên mơ thức hành động có ảnh hưởng đến tuổi trưởng thành Tạo hội tham gia tình nguyện phổ biến lứa tuổi củng cố giá trị “cho đi” trình tự nhận thức đứa trẻ Nội san Dạy học | Day-hoc.org 33 Cải tổ giáo dục Góc nhìn HƯỚNG ĐI NÀO CHO VIỆC: THẤU CẢM VĂN HĨA © maxpixel.net Veronica Boix Mansilla | Tuấn Minh dịch Veronica Boix Mansilla Điều tra viên Đề án Số khơng (Project Zero), nơi cô đồng thời giữ chức Chủ tịch Học viện Tương lai Giáo dục (Future of Learning Institute) Nhóm nghiên cứu kiểm tra phương pháp tiếp cận định tính để giáo dục lực tồn cầu lĩnh vực nhiều bối cảnh khác Giống nhiều độc giả trang cá nhân này, theo dõi viết Paul1 với niềm hứng khởi Hịa vào câu chuyện giúp tơi tạm qn hối thường ngày nhìn giới qua đôi mắt anh người anh vấn Với vần điệu chân thực, anh mang Paul Salopek: nhà báo, nhà văn người lần đạt giải Pulitzer làm việc với Chicago Tribune, Foreign Policy, The Atlantic, National Geographic Magazine nhiều quan báo chí khác Tháng năm 2013, Salopek bắt đầu dự án “Out of Eden Walk”, hành trình năm xuyên lục địa theo tuyến đường mà loài người di cư khỏi châu Phi, 20.000 dặm tài trợ National Geographic Society, Knight Foundation Abundance Foundation 34 đến cho giới mở qua trải nghiệm sống đồng loại khác Thấu cảm văn hóa, khả hiểu cách người khác nhìn giới họ yêu cầu mức cao giới đa dạng phức tạp Đó chủ đề lớp học tập tồn cầu mà Liz Dawes Duraisingh tơi giảng dạy Trường Giáo dục Harvard trước kết thúc năm học Trong lớp học này, nhóm sinh viên thử nghiệm cố gắng tiếp nhận quan điểm cá nhân khác ghi lại viết Paul tên ‘Tomatoes’ - mô tả cảm động gặp gỡ ông với người tị nạn Syria vật lộn rìa sa mạc Jordan Chúng tơi cố gắng tưởng tượng giới họ tạo nên sa mạc hùng vĩ chiến tranh dai dẳng Những nỗ lực gặp nhiều thách thức hào hứng người đưa mảnh ghép quan trọng thấu cảm văn hóa Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Cải tổ giáo dục Làm để người bắt đầu tưởng tượng giá trị văn hóa đằng sau hành động cá nhân khác? Chúng ta cần biết chiến Syria trước cố gắng hiểu ý nghĩa mảnh đời đó? Chúng ta cần làm với nỗi sợ hãi thiếu hiểu biết mình? Làm để khơng bị tổn thương nhận thức sai lầm người văn hóa người khác? Chúng tơi chí cịn đặt câu hỏi liệu thấu cảm văn hóa giới hỗn độn khơng? Giải câu hỏi đòi hỏi phải cân nhắc khái niệm thấu cảm văn hóa Năng lực cốt lõi người Khả đồng cảm khắc sâu sinh học người Trong thập kỷ, nhà thần kinh học nghiên cứu hoạt động “tế bào thần kinh gương” (mirror neurons) loại tế bào thần kinh đặc biệt não Qua đó, có xu hướng mơ hệ thống thần kinh mình, chuyển động vật lý trạng thái tâm trí người khác2 Các nhà tâm lý học nhận thức rằng, từ bốn tuổi, trẻ em xây dựng “lý thuyết tâm trí” (theory of mind) - tranh tinh thần cá nhân quan điểm, niềm tin động lực người khác3 May mắn thay, không nhiều thời gian để học quan điểm khác người Các nhà xã hội học giúp thấy hiểu biết người Immordino-Yang, M H (2008) The smoke around mirror neurons: Goals as sociocultural and emotional organizers of perception and action in learning Mind, Brain, and Education 2(2), 67–73 Wellman, H (1990) The child’s theory of mind Cambridge, Mass.: MIT Press Rogoff, B (1995) Observing sociocultural activity on three planes In Wertsch (Ed.), Sociocultural studies of mind Cambridge [England] ; New York: Cambridge University Press Karmiloff-Smith, A (1992) Beyond modularity : A developmental perspective on cognitive science Cambridge, Mass.: MIT Press Số - 2018 khác xuất thông qua tương tác xã hội Thông qua trao đổi với người khác, có ý thức người họ, đồng thời hình thành ý thức thân Chúng ta liên tục tương tác với người khác, điều chỉnh quan điểm họ với họ4 Hơn nữa, khả thấu cảm hỗ trợ thực tế là, dù khoảng cách xa hay gần, chia sẻ trải nghiệm quan trọng với người khác - yêu thương,bảo vệ cái, liên kết với bạn bè, sợ hãi, học hỏi, chiến đấu Cho dù sống Quảng trường Harvard, làng Andes hay trại tị nạn Syria, trải nghiệm người gắn kết lại với làm nên động lực chung để trò chuyện5 Chúng ta kết luận, thấu cảm nỗ lực sâu sắc người, khả mà nhiều phát triển đơn giản nhờ vào việc trở thành thành viên nhóm xã hội nhận thức tính nhân văn Một câu chuyện đầy đủ Tuy nhiên, tuyên bố cốt lõi thấu cảm người với người chưa đủ Trong giới địi hỏi trở nên tồn cầu hơn, hiểu biết nhiều người khác thân, khía cạnh khác câu chuyện phải kể lại Thấu cảm đòi hỏi hiểu kết giao bạn bè, bảo vệ cái, nỗi sợ nguy hiểm mang hình thù khác chúng diễn bối cảnh văn hóa, tơn giáo, lịch sử tình khác Và tin khơng vui nỗ lực trực quan để hiểu quan điểm trải nghiệm người khác lúc thực hiệu Mead, G H (1967) Mind, Self, and Society Chicago: University of Chicago Press See Appiah, A (2006) Cosmopolitanis, Ethics in a World of Strangers New York NY: Norton Wikan, U (1982) Behind the veil in Arabia: Women in Oman Baltimore: Johns Hopkins University Press Nội san Dạy học | Day-hoc.org 35 Cải tổ giáo dục Chúng ta liên kết với cộng đồng “làng xã” nhỏ bé với người mà biết đời Đối mặt với vấn đề phức tạp xã hội, có xu hướng đồng hóa xuề xịa Chúng ta dễ mắc phải suy nghĩ lối mòn có suy nghĩ khác biệt Chúng ta có xu hướng “chấp nhận thiên vị”, có nghĩa tin cậy người đồng ý với khơng tin người có quan điểm khác Hạn chế thấu hiểu khơng phải lỗi chúng ta, đơn giản quy luật cư xử Vì việc trở nên tinh tế việc lý giải quan điểm người khác cần quan tâm đặc biệt, giới ngày nay, phong trào di cư mạnh mẽ kết nối khắp nơi tạo điều kiện cho gặp gỡ người từ hoàn cảnh cách đơn giản Khi làm việc với giáo viên, học sinh đồng nghiệp vấn đề này, tơi học hành trình thấu cảm mức độ cao đòi hỏi phải vượt qua số rủi ro xảy ra: nguy sợ hãi ý thức tơn trọng văn hóa khác nỗi sợ hiểu sai chúng; nguy bị xúc phạm quan điểm người khác nhận thức nơi xuất xứ Đây điều dễ gặp phải nỗ lực tìm hiểu quan điểm người khác Học với người khác Trong giáo dục ngày nay, số lượng lớn nghiên cứu tiến hành để đưa hướng tồn cầu cho tồn chương trình giảng dạy Dạy cho giới trẻ lịch sử, truyền thống, văn hóa địa lý giới điều quan trọng Tuy nhiên, thấy cần phải làm rõ quan điểm khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào thơng tin mơ tả văn hóa Thế giới rộng lớn để “bao phủ” phạm trù thơng tin Thay vào đó, tơi ủng hộ khuynh hướng đối thoại tìm hiểu, học cách nhìn nhận tồn người khác với tiềm họ Có thể người 36 phụ nữ, công dân, người mẹ, bệnh nhân, người bạn, đầu bếp, gái và, vâng, người tị nạn Một trường hợp điển hình Laura, người bạn giáo viên Bắc Mỹ, người chịu trách nhiệm dạy Hibaaq (tất tên thay đổi), cô gái tị nạn Somalia lớp cố gắng hòa nhập nơi trước sa mạc nóng bỏng ngơi nhà với lạnh buốt giá Portland, Maine, Mỹ Đương nhiên, Laura cảm thấy chưa sẵn sàng để dạy đứa trẻ mà câu chuyện em hồn tồn xa lạ Qn vấn đề văn hóa dạy ngữ pháp, dấu câu dường giải pháp thực Đọc Somalia? Có lẽ Nhưng đến Laura cảm thơng với Hibaaq, để hỏi bà ngoại, câu chuyện gia đình bạn bè em, Laura phá vỡ cánh cửa ngăn cách Hibaaq với bạn lớp người tìm thấy đường vào giới Tiếp cận thấu cảm từ góc nhìn đối thoại có ưu việc giúp nhận giới hạn hiểu biết thân, điều chỉnh kiến thức với người khác thừa nhận cách hiểu sai Nó bắt nguồn từ nỗ lực liên tục để hiểu giới người khác, thể tôn trọng lòng trắc ẩn tương tác người với người Sự cảm thông người khác - với hội khám phá giới Về điều này, tiếp tục học hỏi Paul để chia sẻ tính nhân văn nói chuyện sẵn sàng chấp nhận Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Giới thiệu sách © vimeocdn Giới thiệu sách: How will you measure your life? Trâm Lê giới thiệu Tên sách: How will you measure your life? Tựa sách tiếng Việt: Thước đo cho đời bạn Tác giả: Clayton M Christensen, James Allworth & Karen Dillon Năm xuất bản: 2012 Có nhiều sách nói ý nghĩa đời Nhưng How will you measure your life (Thước đo cho đời bạn) đặc biệt nói hạnh phúc góc nhìn nhà cải cách kinh doanh Số - 2018 Sau thành công vang dội The Innovator’s Dilemma năm 1997 (bản dịch tiếng Việt “Thế lưỡng nan nhà cải tiến”), giáo sư Clayton M.Christensen mời thực phát biểu lễ tốt nghiệp Harvard Business School năm 2010 Ông nói ý nghĩa đời, định hướng tìm hạnh phúc sống Và ơng giải thích người thành đạt thường dễ rơi vào cạm bẫy dẫn đến đau buồn Bài phát biểu lay động tất nghe tạo sức ảnh hưởng to lớn Nội san Dạy học | Day-hoc.org 37 Giới thiệu sách How will you measure your life hoàn thành xuất năm 2012 để tiếp nối câu chuyện ngày Cuốn sách gói gọn khoảng hai trăm trang với ba câu hỏi lớn: Làm biết thành cơng cảm thấy hài lịng nghiệp? Làm đảm bảo mối quan hệ với vợ chồng, cái, đại gia đình, bạn bè thân nguồn hạnh phúc vô tận? Làm để giữ vững sống trực liêm khiết đời này? Sự nghiệp - Các mối quan hệ - Cuộc sống trực, ba chương lớn sách Tất trăn trở hầu hết người trẻ chuẩn bị bước đời người đạt nhiều thành tựu nghiệp Nhưng điểm sáng nhất, theo tôi, nằm phần nhỏ chương hai, thông điệp việc dạy dỗ trẻ “Giúp trẻ học cách xử lý việc khó khăn vai trị quan trọng người làm cha mẹ Chúng cần trang bị thật tốt cho việc đối đầu với thử thách mà đời quăng vật vào chúng.” Không thế, việc cho trẻ có hội học từ việc phạm sai lầm gặp phải thất bại quan trọng chỗ người làm cha mẹ đóng vai trị q trình Họ nên đứng cạnh hay phó mặc cho khác? Cứ thế, bậc cha mẹ đẩy việc dạy dỗ cho bên thứ ba, y công ty chuyển giai đoạn gia công sản xuất sản phẩm sang nước khác để lợi mặt chi phí Hạnh phúc đứa trẻ, hạnh phúc người làm cha mẹ, trước hết sau hết mối quan hệ chia sẻ trải nghiệm suốt đời, mà khơng khác làm thay Bên cạnh phần nội dung đầy ý nghĩa thực tiễn, sách thu hút độc giả lối kể chuyện giàu xúc cảm lay động mạnh mẽ trái tim người đọc Christensen vừa lồng ghép lời tự trải nghiệm thân, lại vừa mơ tả sống động tình có thật chạy đua tập đồn doanh nghiệp Qua đó, ý nghĩa hạnh phúc truyền tải cách sâu sắc Và nhờ mà How will you measure your life (Thước đo cho đời bạn) tạo nguồn động lực thực việc xây dựng hệ giá trị sống, cho người trẻ người nghỉ hưu, cho sinh viên giáo viên, cho người lơ lửng tưởng chừng thành công nghiệp người theo đuổi nghiệp làm cha mẹ Giống việc may áo quần hay trồng rau củ Ban đầu tự mua vải tự đo tự may, tự mua hạt giống tự ni trồng Rồi phát mua tất thứ Và dành thời gian làm kiếm tiền dùng tiền để mua thứ Bao gồm việc dạy dỗ 38 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Từ thực địa TỪ BÓNG ĐÈN TRONG TRANG SÁCH ĐẾN “ÁNH SÁNG HẠNH PHÚC” CHO CỘNG ĐỒNG Trương Thanh Hiền Có bạn tự hỏi: Học tập liệu có phải nhằm phát triển kiến thức lực cho học sinh, Liệu có cách để q trình học tập đồng thời tạo ảnh hưởng tích cực đến cộng đồng? Hãy điểm qua trường hợp cụ thể sau để thấy việc tổ chức hoạt động học tập hồn tồn tạo đóng góp khơng nhỏ cho cộng đồng Đó câu chuyện dự án học tập “Ánh sáng hạnh phúc” thầy Phạm Thư Tùng thầy Mai Xuân Long, trường THPT Ernst Thälmann (quận 1, TP HCM) Số - 2018 Cách khơng lâu, vài người xem đoạn clip Youtube đèn tạo cách lấy chai nhựa đựng nước gắn mái nhà Ánh sáng mặt trời xuyên qua chai khuếch tán trở thành đèn cung cấp ánh sáng nhà Đó đèn chi phí thấp tiết kiệm điện tiếc thay lại chiếu sáng ban ngày, đêm đến lại lúc người ta cần đến ánh sáng Từ ý tưởng đó, thầy trị dự án sáng tạo nâng cấp “đèn ve chai” cách lắp thêm đèn led, nạp ắc quy, pin mặt trời Nội san Dạy học | Day-hoc.org 39 Từ thực địa Vậy là, ban ngày, điện nạp vào ắc quy thông qua pin mặt trời; tối đến, đèn chai nước phát sáng giúp người sử dụng vừa có thêm ánh sáng vừa tiết kiệm điện Trong dự án, 45 em học sinh từ lớp chia thành nhóm chun mơn phân cơng cơng việc cụ thể, như: nhóm thi cơng, làm cơng việc lắp ráp thực tế; nhóm mơ hình, thí nghiệm sản phẩm; nhóm điện tử chun nghiên cứu đèn Led, pin mặt trời; nhóm design làm cơng việc thiết kế poster ; nhóm truyền thơng, quảng cáo, lan tỏa dự án, làm phim Trong gần tháng sau đó, thầy tập huấn kỹ lưỡng cho em học sinh nhiều kỹ cần thiết Rồi thầy trò chuẩn bị vật liệu đến thứ bảy tuần ngồi học, nhóm dự án lại mượn phịng thí nghiệm vật lý trường, mày mò lắp ráp, thử nghiệm, nối cầu chì, khoan cưa tơn, trèo thang thử bóng đèn… sản phẩm hồn chỉnh Đây ví dụ học tập theo dự án Thông qua hoạt Dự án Học tập này, thầy học sinh đưa mạch điện bóng đèn trang sách thành sản phẩm thực tế Thế nhưng, dừng lại đó, viết không nhấn mạnh đến mối liên hệ việc học ảnh hưởng đến cộng đồng Xuyên suốt dự án, thành viên mang đèn ve chai tự chế đến gia đình lắp miễn phí cho hộ dân khu vực cầu Tám Nó (quận 8), xã Bình Hưng (huyện Bình Chánh) vài hẻm nhỏ Sài Gòn Những người dân sống khu ổ chuột cịn xót lại Sài Gịn hoa lệ, họ vui mừng vào ngày đèn ve chai mái nhà họ bật sáng Từ đây, họ có ánh sáng trời sập tối, thứ gần xa xỉ với họ suốt bao năm qua 40 Dự án Học tập khởi nguồn từ trải nghiệm thầy Phạm Thư Tùng thầy tham gia tổ chức Tết trung thu cho thiếu nhi khu vực cầu Tám Nó, quận Sự thiếu thốn đèn điện khiến thầy trăn trở tìm cách mang ánh đèn đến nơi Và ý tưởng thầy đồng nghiệp học sinh ủng hộ Khó khăn hiển từ ngày đầu khởi động dự án, thời gian học học sinh, hay vấn đề tài chính… Nhưng hy vọng chia sẻ yêu thương cho người, thầy trò dự án vượt qua tất Ngày đèn ve chai nhà khu ổ chuột cầu Tám Nó bật sáng, cậu học trị bật khóc Khóc em thấu hiểu khó khăn nhân dân lao động nơi Và khóc niềm hạnh phúc kiến thức giúp ích cho cộng đồng Từ hiệu ban đầu, dự án không dừng lại thành phố Hồ Chí Minh, “Ánh sáng hạnh phúc” lan toả đến số nơi Bình Phước, Hà Tiên, Đắc Lắc… Bằng tinh thần kết nối sẻ chia, dự án khơng đem bóng đèn trang sách thực tế, mà cịn biến thành “Ánh sáng hạnh phúc” đem đến nhiều điều tuyệt vời cho cộng đồng Bạn thấy đó, học sinh bạn hồn tồn khơng phải chờ đến trưởng thành đem kiến thức giúp ích cho cộng đồng Ngay từ ghế nhà trường, bạn biết cách tổ chức hoạt động dạy học gắn với điều thực tiễn học sinh bạn hồn tồn tạo cho cộng đồng giá trị tích cực q trình học tập em Vậy bạn sẵn sàng em học sinh biến kiến thức thành đóng góp cho cộng đồng chưa? Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Ban Biên tập Lộn xộn Hoàng Anh Đức Đặng Thanh Giang Lê Thanh Hằng Nguyễn Thị Hải Diệu | Wise Consulting Finland Vân Anh | InnEdu Trần Trung Hà | ĐH Melbourne Ngô Huy Tâm | Cleverlearn Phạm Mai Hằng | Orenj Technology Giang Thanh Tuấn | Học viện Agile Ứng Minh Tuấn | THCS Nhật Tân - Tây Hồ - Hà Nội Bùi Quang Minh | Nha Trang Lê Thị Thuỳ Trâm | InnEdu Trương Thanh Hiền | InnEdu Logo | Hà Dũng Hiệp Chế | Quách Anh Liên hệ: bientap@day-hoc.org Số | tháng - 2018 Ban Biên tập Lộn xộn “Học để Dạy, Dạy để Học Nội san Dạy học | Day-hoc.org

Số - tháng 12 | 2018 HỌC TẬP VÀ CỘNG ĐỒNG 08 HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG LÀ GÌ? 17 CÁCH CHA MẸ CĨ THỂ GIÚP CON XỬ LÝ CẢM XÚC GHEN TỊ 21 PHƯƠNG PHÁP NHÓM HỌC TẬP JIGSAW 24 NGÔI TRƯỜNG THẤU CẢM Nội san Dạy học | Day-hoc.org HỌC THẾ NÀO? SINH VIÊN NGÀNH Y CẦN PHẢI HỌC NGHỆ THUẬT ĐỂ TRỞ THÀNH BÁC SĨ TỐT? 06 Vân Anh dịch TRONG SỐ NÀY HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG LÀ GÌ? .08 02 Tâm Ngơ dịch DẠY THẾ NÀO? MƠ HÌNH KIRKPATRICK: BỐN CẤP BẬC ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP 12 Trung Hà dịch CÁCH CHA MẸ CÓ THỂ GIÚP CON XỬ LÝ CẢM XÚC GHEN TỊ .17 Phạm Mai Hằng dịch PHƯƠNG PHÁP NHÓM HỌC TẬP JIGSAW 21 Trung Hà tổng hợp QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔI TRƯỜNG THẤU CẢM 24 Diệu Nguyễn dịch Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 CẢI TỔ GIÁO DỤC TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC TRẺ NHỎ LÀM TÌNH NGUYỆN .30 Giang Thanh Tuấn dịch HƯỚNG ĐI NÀO CHO VIỆC: THẤU CẢM VĂN HÓA .34 Tuấn Minh dịch GIỚI THIỆU SÁCH GIỚI THIỆU SÁCH: HOW WILL YOU MEASURE YOUR LIFE? 37 Trâm Lê giới thiệu TỪ THỰC ĐỊA TỪ BÓNG ĐÈN TRONG TRANG SÁCH ĐẾN “ÁNH SÁNG HẠNH PHÚC” CHO CỘNG ĐỒNG 39 Trương Thanh Hiền Số - 2018 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 03 Thể lệ gửi bài: Q thầy cơ, anh chị có nội dung liên quan tới Dạy Học muốn chia sẻ tới cộng đồng, xin vui lòng gửi Ban Biên tập Lộn xộn qua email bientap@day-hoc.org Mọi người nói Dạy & Học Cuối viết, tác giả xin vui lòng giới thiệu vài nét thân: Họ tên, nơi công tác, địa liên lạc, số điện thoại, chủ đề nghiên cứu yêu thích… Do thời gian nhân có hạn, Ban Biên tập xin phép liên hệ với viết chọn đăng Tinh thần 4.0 Ban Biên tập quý thầy cô, anh chị gửi cộng tác chia sẻ tinh thần 4.0, tức là: - lương - văn phòng - chuyên môn cao - giới hạn không gian - thời gian Địa gửi bài: Bientap@day-hoc.org “Cảm ơn người hùng địa (local champions) bạn! Tôi nghĩ ấn phẩm với định hướng thực hành Dạy & Học đem lại ảnh hưởng lớn, không lời khuyên thực tế dành cho giáo viên, mà giúp nâng cao vị nghề nghiệp cách mà giáo viên suy nghĩ thân cơng việc mình.” - TS Daniel Gray Wilson, Giám đốc Đề án Số không, Trường Giáo dục Harvard Chia sẻ: Quý thầy cô, anh chị cảm thấy nội dung Dạy Học có ích, xin vui lòng chia sẻ tới quan tâm, kèm theo trích dẫn nguyên vẹn đầy đủ nguồn gốc viết 04 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Lời tựa Quý độc giả thân mến, Rất nhanh thôi, năm 2018 trôi qua Chúng ta đón 2019 với nhiều hân hoan, kỳ vọng, với kỷ niệm tiếc nuối cho chưa năm vừa qua Vậy là, Dạy & Học sáu kỳ, số không lớn lại chứa đựng cảm xúc lớn, từ độc giả trông mong ngày để đọc ấn phẩm số mới, từ tình nguyện viên hồi hộp chờ đợi phản hồi nội dung, chất lượng để không ngừng cải tiến Trong thời khắc chuyển giao này, đội ngũ Ban Biên tập xin gửi lời cảm ơn vô sâu sắc tới quý vị độc giả miền Tổ quốc, khắp miền viễn xứ tin, yêu Dạy & Học Dạy & Học số với chủ đề “Học tập Cộng đồng” khám phá loạt câu hỏi như: Tại sinh viên ngành Y cần học nghệ thuật để trở thành bác sĩ tốt? Học tập phục vụ cộng đồng gì? Khi phù hợp để trẻ bắt đầu tham gia hoạt động tình nguyện? Thế trường thấu cảm? Làm để thấu cảm giá trị văn hố? Bên cạnh đó, mơ hình thiết kế sư phạm Kỉkpatrick phương pháp học tập Jigsaw giới thiệu với kỳ vọng tiếp tục làm phong phú thêm lực sư phạm quý thầy cô Như thường lệ, sách câu chuyện kể với trang cuối ấn phẩm Kính chúc q vị có khoảng thời gian thú vị, Thay mặt Ban Biên tập Lộn xộn, Hoàng Anh Đức Số - 2018 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 05 Học © ytimg.com SINH VIÊN NGÀNH Y CẦN PHẢI HỌC NGHỆ THUẬT ĐỂ TRỞ THÀNH BÁC SĨ TỐT? Josh Jones1 | Vân Anh dịch Tại trường Y yêu cầu sinh viên tham gia lớp học nghệ thuật, Làm để sinh viên ngày Y trở thành bác sĩ giỏi hơn? Gần đây, tơi có theo dõi vài tranh biện chương trình STEM thiếu giáo dục nghệ thuật nhân văn Do đó, lập luận đưa ra: nhà khoa học, kĩ sư, lập trình viên thường xuyên tập trung vào sản phẩm dành cho người, không dành nhiều thời gian để tìm hiểu người Nếu khơng có khóa học bắt buộc, tâm lý học, triết học, xã hội học, văn học, …sinh viên suy nghĩ theo chiều hướng mang thành kiến, nhìn vấn đề đạo đức nghiêm trọng, bất bình đẳng xã hội 06 Tác gia, nhạc sĩ sống Durham, Bắc Carolina, Hoa Kỳ Sai sót cơng nghệ đủ tệ Sai sót y khoa chí cịn gây hại nhiều hơn, gây tử vong Chúng ta cho bác sĩ bên cạnh bệnh nhân giường bệnh hoàn toàn vấn đề cá tính cá nhân, nhiều trường y dịnh họ cần phải chủ động đào tạo bác sĩ tương lai khả lắng nghe nhân đạo Và số trường bắt đầu sử dụng nghệ thuật để thúc đẩy tư sáng tạo, đồng cảm, cải thiện giao tiếp bác sĩ – bệnh nhân Dr House bỏ qua lời trích, nhà chẩn đốn tuyệt thật phải có đơi tai cảm thơng Như Dr Michael Flanagan thuộc Đại học Y khoa bang Pennsylvania ra: “Công việc thu thập thông tin từ bệnh nhân Thông qua việc giao tiếp hiệu quả, thiết lập mối quan hệ với bệnh nhân để họ cảm thấy Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Học thoải mái nói với bạn triệu chứng họ, bạn có nhiều khả chẩn đốn có hài lịng bệnh nhân cao Từ nhìn bệnh nhân, chẩn đốn xác có ý nghĩa thỏa mãn; nghĩa khác biệt sống chết, đau khổ lâu dài hồi phục nhanh chóng Bức tranh ấn tượng tạo nên khác biệt khơng? Dr Flanagan nghĩ khởi đầu Hội thảo ông ‘Sự ấn tượng nghệ thuật giao tiếp’ yêu cầu sinh viên y khoa năm thứ tiếp xúc với tác phẩm Vincent van Gogh Claude Monet, hoàn thành tập ‘giới hạn từ hoạt động quan sát viết lách chuyển sang vẽ theo phong cách họa sĩ’, Artsy thích Xun suốt q trình, họ học cách giao tiếp tốt với bệnh nhân cách phát triển hiểu biết đối tượng bệnh tâm thần thiểu Tại mơn khơng học Khóa học tâm lý học? Một câu trả lời đến từ Phó giáo sư lịch sử nghệ thuật bang Pennsylvania, bà Nancy Locke, người giảng dạy cho lớp học Flanagan “Nghệ thuật khiến người thấy sống họ khác đi”, bà nói, “Các bác sĩ thấy người thường xuyên gặp phải số vấn đề định” Và họ bắt đầu nghiên cứu bệnh nhân họ theo cách họ tìm hiểu bệnh hay rối loạn chức Nhưng tranh tiếp tục hay khơng thách thức, ln có nhiều câu hỏi đặt Bức tranh trường phái ấn tượng đại diện cho đường nhiều đường khác, cho tâm trí mơ hồ người Một giáo sư khác bang Pennsylvania, Dr Paul Haidet, giám đốc nghiên cứu giáo dục y tế, tổ chức buổi hội thảo nhạc jazz giao tiếp y khoa cho sinh viên năm thứ vào năm 2014 2015 Khi ông đề cập video trên, Flanagan tham gia khóa học ‘Một nhạc sĩ jazz cung cấp không gian cho người Số - 2018 khác thưởng thức’ ơng nói tờ báo tin tức bang Pennsylvia, ‘là bác sĩ, cần cung cấp không gian cho bệnh nhân để giao phong cách riêng họ Đó thí nghiệm nghiệm chuyển đổi, khơng giống điều tơi có trường Y’ Sau đó, ơng truyền cảm hứng để giới thiệu khóa học vẽ Người ta tưởng tượng lớp học tiểu thuyết Victoria, thơ đại, điệu nhảy ngẫu hứng có hiệu tương tự Những trường y khác chắn đồng ý Dr Delphine Taylor, phó giáo sư y khoa Trung tâm y tế đại học Columbia, ‘nhấn mạnh hoạt động tập trung vào nghệ thuật quan trọng việc đào tạo bác sĩ tương lai tồn có nhận thức’ Artsy viết, ‘đó điều ngày khó khăn thời đại cơng nghệ truyền thơng ngày nay’ Các chương trình nghệ thuật chấp thuận trường y Yale, Havard, UT Austin Sự kết hợp nghệ thuật vào khoa học có tiền lệ từ lâu – nhiều nhà khoa học tiếng có niềm đam mê với văn học, nhiếp ảnh, hội họa, âm nhạc (Einstein ví dụ, vilon phần khơng thể thiếu ông ấy) Khi nghệ thuật khoa học ngày xa nhau, lý liên quan đến cấu trúc giáo dục đại học tiếng gọi kinh tế thị trường, nhà khoa học bác sĩ bị nhận giáo dục khai phóng ngày phổ biến Mạt khác, ngày sinh viên giáo dục khai phóng nhận nhiều lợi ích từ khóa học STEM yêu cầu, câu chuyện cho ngày khác Nội san Dạy học | Day-hoc.org 07 Học Dạy ©uncw.edu HỌC TẬP PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG LÀ GÌ? Joe Bandy1 | Tâm Ngô dịch Các phương pháp sư phạm tương tác với cộng đồng, hay thường gọi “Học tập thông qua phục vụ cộng đồng” (hay “học cộng đồng”), phương pháp kết hợp mục tiêu học tập dịch vụ cộng đồng theo cách giúp tăng cường phát triển sinh viên lợi ích chung Theo định nghĩa Phòng Học tập Cộng đồng Quốc gia Hoa Kỳ (National Service Learning Clearinghouse), “Học tập phục vụ cộng đồng” “một chiến lược dạy học tích hợp dịch vụ cộng đồng ý nghĩa với hướng dẫn nhận xét nhằm mục đích: làm phong phú kinh nghiệm học tập; giảng dạy trách nhiệm công dân; củng cố tinh thần cộng đồng” Bên cạnh đó, Janet S.Eyler Đại học Vanderbilt (người thắng Giải thưởng Khoa học Thomas Ehrlich năm 2003 Học tập cộng đồng) Dwight E Giles, Jr., cho “Học tập phục vụ cộng đồng” là: “Một hình thức giáo dục trải nghiệm, mà việc học tập diễn thơng qua chu kỳ hành động tự chiêm nghiệm sinh viên tìm cách đạt mục tiêu thiết thực cho cộng đồng có hiểu biết kỹ cho thân cách sâu sắc Trong trình này, sinh viên kết nối phát triển cá nhân xã hội với phát triển học thuật nhận thức trải nghiệm tăng cường hiểu biết; từ hiểu biết dẫn đến hành động hiệu hơn” Thông thường, học tập cộng đồng kết hợp vào khóa học chuỗi khóa học thơng qua dự án có mục tiêu học tập hành động cộng đồng Dự án thiết kế thông qua hợp tác Khoa đối tác cộng đồng, ví dụ tổ chức phi phủ quan phủ Dự án yêu cầu sinh viên áp dụng nội dung khóa học vào hoạt động phục vụ cộng đồng Điều mang đến cho sinh viên hội trải nghiệm để học bối cảnh giới thực phát triển kỹ gắn kết cộng đồng, đồng thời tạo hội cho đối tác cộng đồng giải nhu cầu thiết yếu Sharon Shields Đại học Vanderbilt lập luận học tập cộng đồng phương pháp giảng dạy quan trọng đạt nhiều động lực nhiều sở Thực tế cho thấy áp dụng tốt, dạy học thông qua “học tập cộng đồng” đem lại nhiều lợi ích cho sinh viên, Khoa, cộng đồng trường Đại học Dưới số lợi ích học cộng đồng mà nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên tưu chung lại Phó Giám đốc Trung tâm GIảng dạy, Đại học Vander- bilt 08 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Học Lợi ích cho sinh viên Các mục tiêu học tập ● Tác động tích cực đến việc học tập sinh viên ● Giúp sinh viên cải thiện khả áp dụng học vào thực tiễn ● Tác động tích cực đến kết học tập chẳng hạn hiểu vấn đề diễn giải phức tạp, phân tích vấn đề, giải vấn đề, tư phê phán phát triển nhận thức ● Giúp cải thiện khả hiểu vấn đề phức tạp mơ hồ Kết cá nhân ● Ý thức tốt hiệu thân, sắc cá nhân, phát triển tinh thần đạo đức ● Phát triển cá nhân tốt hơn, đặc biệt khả làm việc tốt với người xung quanh, xây dựng kỹ lãnh đạo giao tiếp Kết xã hội ● Giảm định kiến hiểu biết đa văn hóa ● Nâng cao trách nhiệm xã hội kỹ công dân ● Tham gia nhiều vào hoạt động phục vụ cộng đồng sau tốt nghiệp Phát triển nghiệp ● Kết nối với chuyên gia thành viên cộng đồng để có hội học tập nghề nghiệp ● Việc học tập, kỹ lãnh đạo hiệu cá nhân tốt đưa đến hội tuyệt vời Mối quan hệ với tổ chức giáo dục ● Mối quan hệ bền chặt với trường Đại học ● Hài lòng với trường đại học ● Tỷ lệ tốt nghiệp cải thiện Số - 2018 Lợi ích cho Khoa ● Hài lòng với chất lượng học tập sinh viên ● Con đường cho nghiên cứu xuất thông qua mối quan hệ khoa cộng đồng ● Tạo hội kết nối với khoa tham gia học tập cộng đồng ngành khác trường khác ● Cam kết mạnh mẽ với việc nghiên cứu khoa Lợi ích cho trường đại học cao đẳng ● Cam kết đổi mới, nâng cao thể chế để phục vuj chương trình giảng dạy tốt ● Cải thiện tỉ lệ sinh viên tiếp tục theo học ● Tăng cường mối quan hệ với cộng đồng Lợi ích cho cộng đồng ● Hài lòng với tham gia sinh viên ● Có nguồn nhân lực có giá trị cần thiết để đạt mục tiêu cộng đồng ● Có nguồn lượng, nhiệt huyết góc nhìn để áp dụng cho cơng việc cộng đồng ● Củng cố mối quan hệ cộng đồng-đại học Các mơ hình giảng dạy Học tập cộng đồng Trên thực tế, việc giảng dạy Học tập cộng đồng nào? Có nhiều mơ hình loại có tính ứng dụng khác Theo Kerissa Heffernan, có sáu mơ hình chung Mơ hình dựa chun ngành học Trong mơ hình này, sinh viên kỳ vọng có mặt cộng đồng suốt học kỳ tự ôn lại trải nghiệm cách thường xuyên Khi suy ngẫm lại, sinh viên lấy nội dung khóa học làm sở cho việc phân tích hiểu vấn đề quan trọng mang tính lý thuyết, phương pháp áp dụng Nội san Dạy học | Day-hoc.org 09 Học Mơ hình dựa vấn đề Sinh viên thường liên tưởng công việc cộng đồng việc “nhà cố vấn” tư vấn cho “khách hàng” Sinh viên làm việc với thành viên cộng đồng để hiểu vấn đề nhu cầu cụ thể cộng đồng Mơ hình giả định sinh viên có phát triển lực cần thiết để giúp cộng đồng giải vấn đề Ví dụ: sinh viên ngành kiến trúc thiết kế công viên; sinh viên ngành kinh doanh phát triển trang web; sinh viên ngành thực vật học xác định thực vật khơng phải lồi địa đề xuất phương pháp diệt trừ Mơ hình khóa học Capstone Các khóa học thường thiết kế chung cho chuyên ngành chuyên ngành phụ lĩnh vực giao hầu hết phân cho sinh viên năm cuối Các khóa học Capstone yêu cầu sinh viên rút kiến thức thu nạp suốt khóa học kết hợp kiến thức với cơng việc cộng đồng có liên quan Mục tiêu khóa học Capstone thường khám phá chủ đề tổng hợp hiểu biết sinh viên ngành học Mơ hình thực tập cộng đồng Cách tiếp cận đòi hỏi sinh viên làm việc từ 10 đến 20 tuần môi trường cộng đồng Theo cách thực tập truyền thống, sinh viên giao khối lượng công việc có giá trị với cộng đồng Tuy nhiên, khơng giống thực tập truyền thống, thực tập cộng đồng, sinh viên nhận phản hồi hướng dẫn giảng viên, từ tạo động lực cho sinh viên phân tích trải nghiệm thơng qua sử dụng lý thuyết dựa ngành học Thực tập cộng đồng tập trung vào tính tương hỗ: xuất phát từ ý tưởng cộng đồng lẫn sinh viên hưởng lợi từ trải nghiệm Mơ hình nghiên cứu hành động Việc nghiên cứu hành động dựa cộng đồng tương tự nghiên cứu độc lập cho sinh viên có nhiều kinh nghiệm cơng việc cộng đồng Cách tiếp cận có hiệu với 10 lớp học nhỏ nhóm sinh viên Trong mơ hình này, sinh viên làm việc chặt chẽ với giảng viên khoa để học phương pháp nghiên cứu làm việc cho cộng đồng Mơ hình giả định sinh viên đào tạo để quản quản lý thời gian thành thạo đàm phán cộng đồng đa dạng Mơ hình nghiên cứu bổ sung/thêm tín theo hướng dẫn Bằng cách xếp với người hướng dẫn, sinh viên đăng ký tối đa ba tín bổ sung/ thêm khóa học để hoàn thành dự án dựa cộng đồng Giảng viên hướng dẫn khóa học đóng vai trị cố vấn cho lựa chọn cho mơ hình học tập theo hướng dẫn Việc xếp đòi hỏi có chấp thuận khoa đăng ký thức từ sinh viên Một số cách tích hợp tham gia cộng đồng vào khóa học Có nhiều cách để tích hợp tham gia cộng đồng vào khóa học có, tùy thuộc vào mục tiêu học tập, quy mô lớp học, chuẩn bị sinh viên mối quan hệ đối tác cộng đồng loại dự án Dưới số mẹo chung bạn tham khảo bắt đầu: - Các dự án nhóm lần: Một số mục tiêu khóa học đạt lớp tham gia vào dự án dịch vụ lần Việc xếp cho dự án thực trước học kỳ bao gồm chương trình học Mơ hình tạo hội giảng viên tương tác với đồng nghiệp trải nghiệm chung mà họ chia sẻ Các dự án lần có kết học tập khác với hoạt động dịch vụ khác diễn - Lựa chọn khóa học: Nhiều khoa bắt đầu việc học cộng đồng dự án thí điểm Theo sinh viên lựa chọn tham gia vào dự án cộng đồng Một phần khóa học thơng thường thay công việc làm việc cộng đồng Ví dụ, Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Quản lý giáo dục hành thấu cảm đảm bảo hỗ trợ sát vận dụng biện pháp thực hành thấu cảm chúng ảnh hưởng tới phát triển thành công học sinh, sống công việc nhà giáo, việc vận hành trường học thể thống Cả hai trường học đặt kỳ vọng cao học sinh, giáo viên có hỗ trợ cho hai đối tượng Trường học tổ chức lớp học sống động hấp dẫn giúp kết nối học sinh với giới bên biến học tập trở thành đầu tư giàu giá trị Trái Khơng có cơng thức xây dựng thực hành thấu cảm đóng vai trị định hướng cách người sống, làm việc định trường học khác Tuy nhiên, kỳ vọng vào vài thành chuyển biến định Cụ thể, thấu hiểu, tôn trọng chia sẻ cảm xúc, nhu cầu quan điểm với người khác tạo hội cho giáo viên chia sẻ thành công khó khăn với đồng nghiệp lãnh đạo; thúc đẩy hợp tác giáo viên phụ huynh; giúp học sinh có tiếng nói hơn, học sinh bị bắt nạt hơn; tạo chương trình học bồi đắp tình yêu học tập Học tập qua thấu cảm Con người sinh mang tử tế lịng trắc ẩn; nhiên, lực cần ni dưỡng để phát huy tối đa Thấu cảm hành trang tuyệt vời cho sống ý nghĩa thịnh vượng Thấu cảm sợi dây kết nối cá nhân với người, kênh để thực hành tử tế lòng trắc ẩn Cùng xây dựng mơi trường thấu cảm giàu tình thương khai phá tối đa tiềm thành viên trường học Nó nới rộng giới hạn đáp ứng nhu cầu thiết yếu cách trọn vẹn Trong trường trung học giàu thấu cảm mà chúng tơi (tác giả, nd) có dịp ghé thăm, học sinh tổ chức chiến dịch chống nạn bắt nạt học đường Chúng tổ chức khơng gian an tồn nơi học sinh bị bắt nạt tìm đến nhờ trợ giúp Học sinh tham gia vào thử thách tranh luận để đánh giá tần suất hệ tiêu cực nạn bắt nạt; khuyến khích bạn bè đứng lên chống lại hoạt động xấu sống người khác Trong trường phổ thông (dạy học từ mầm non đến lớp 8) có tính thấu cảm cao khác mà chúng tơi ghé thăm, có người chào mời lối vào trường học ngày để trao đổi thân mật với học sinh Tong trường học đó, học sinh lớn đóng vai trị “Người mở đường”, hướng dẫn cho học sinh nhỏ tuổi môn học, hành vi thái độ kỹ cần thiết cho sống Các dãy hành lang dán nhiều áp phích cổ vũ hành động suy nghĩ tích cực 28 Art Costa, Robert Garmston Diane Zimmerman (2012) nhắc tới “niềm tin sai lầm” mà trường hay gặp phải, “giáo viên học sinh có vai trị tương quan, hốn đổi, khơng phải người thấu hiểu, nhất, biết quan tâm, giàu trải nghiệm đam mê” (trg 12) Tác giả khuyên “chúng ta nên hỗ trợ giáo viên trở thành người có sứ mệnh khơi dậy tình yêu học tập” “giúp học sinh thành thạo đánh giá lực” Trong xã hội dân chủ, giáo dục nên “gắn liền với bình đẳng, tham gia người cần cơng nhận chủ thể tồn vẹn” (Ayres, 2010, trg 152) Một trường thấu cảm tập trung vào hoàn thiện thành viên cộng đồng Đó mơi trường giàu tính khích lệ, giúp nhà giáo dạy, học đưa định dựa tình yêu thương quan tâm chu đáo Ngôi trường nuôi dưỡng đứa trẻ khát khao thấu hiểu khả kết nối với người xung quanh tin tưởng đón nhận Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Quản lý giáo dục Suy cho cùng, nên mà sống trường học nên dạy cho chúng ta, dù cá nhân hay tập thể Trích nguồn: Ayres, W (2010) To teach: The journey of a teacher (3rd ed.) New York: Columbia University Press Bloom, P., & Davidson, R (2015) Empathy: Is it all it’s cracked up to be A dialogue from the Aspen Ideas Festival Retrieved from www.aspenideas.org/session/empathy-it-all-its-cracked-be Costa, A., Garmston, R., & Zimmerman, D (2012, November 13) Teacher quality: Investing in what matters Education Week Retrieved from www.edweek.org/ew/articles/2012/11/14/12zimmerman_ep.h32.html Cozolino, L (2013, March 19) Nine things educators need to know about the brain Greater Good Magazine Retrieved from https://greatergood.berkeley.edu/article/item/nine_things_educators_need_to_know_about_the_brain Dweck, C (2006) Mindset: The new psychology of success New York: Random House Fullan, M (2007) Leading in a culture of change (revised edition) San Francisco, CA: JosseyBass Số - 2018 Gay, G (2010) Culturally responsive teaching (2nd ed.) New York: Teachers College Press Gilligan, C (1982) In a different voice: Psychological theory and women’s development.Cambridge, MA: Harvard University Kohlberg, L (1969) Stage and sequence: The cognitive development approach to socialization In D A Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research, pp 347–480 Chicago, IL: Rand McNally Maslow, A (1943) A theory of human motivation Psychological Review, 50, 370–396 Sousa, D (2011) How the brain learns (4th ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin Sousa, D., & Tomlinson, C (2017) Differentiation and the brain: How neuroscience supports a learner-friendly classroom (2nd ed.) Bloomington, IN: Solution Tree Tschannen-Moran, B., & Tschannen-Moran, M (2010) Evocative coaching: Transforming schools one conversation at a time San Francisco, CA: Jossey-Bass Willis, J (2007) Brain-friendly strategies for the inclusion classroom Alexandria, VA: ASCD Zak, P (2017) Trust factor: The science of creating high-performance companies New York: American Management Association Nội san Dạy học | Day-hoc.org 29 Cải tổ giáo dục Quản lý giáo dục © artsbma.org © egscf.org Tầm quan trọng việc trẻ nhỏ làm tình nguyện Giang Thanh Tuấn dịch từ BAD Moms1 Sáng kiến BAD (Building A Dream) Moms bang San Diego thực trở nên tiếng,những thảo luận xung quanh hỗ trợ mà nhận tuyệt vời Việc sáng lập BAD Moms tạo hội cho gia đình làm tình nguyện xuất phát từ kinh nghiệm thân tơi cịn trẻ Sau tơi tiếp tục làm tình nguyện trưởng thành, khơng phải bị bắt buộc phải làm vậy, mà tơi muốn cảm thấy nhiệm vụ Gần tơi bắt đầu quan sát nhóm tình nguyện khác tìm hiểu xung quanh lý tình nguyện lại quan trọng (thay dựa kinh nghiệm cá nhân tơi) Tơi tìm thấy viết serviceleaders.org tuyệt, thực Bài viết gốc đăng tải serviceleader.org Tuy nhiên hệ thống serviceleader.org khơng cịn tồn nữa, Dạy Học dịch lại từ phiên đăng tải BAD Moms, nên trích dẫn cụ thể khơng truy xuất Rất mong quý độc giả lược thứ bất tiện 30 tóm tắt lý điều quan trọng lại đam mê BAD Moms sứ mệnh Tôi muốn chia sẻ viết với hy vọng thúc đẩy bạn tham gia nhiều trì quán việc tham dự kiện chúng tơi tự làm nhiều Mọi người hưởng lợi từ việc trẻ em làm tình nguyện viên, với lợi ích quan trọng như: Thúc đẩy lối sống lành mạnh lựa chọn, tăng cường phát triển; Dạy kỹ sống; Cải thiện cộng đồng khuyến khích tinh thần phục vụ suốt đời Thúc đẩy lối sống lành mạnh lựa chọn Trẻ em phục vụ người khác có khả tham gia vào hành vi có nguy cao Một nghiên cứu với tiêu đề “Hành trình gặp rắc rối” Học viện Tìm kiếm (Search Institute) tiến hành khảo sát sống 47,000 trẻ em từ lớp đến lớp 12 trường công lập khắp nước Mỹ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Kết Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Cải tổ giáo dục nghiên cứu cho thấy trẻ em tham gia tình nguyện từ trở lên tuần có khả tham gia vào hành vi có nguy cao bạn khơng hoạt động tình nguyện (Benson & Roehlkepartain, 1993) Ví dụ, 14% trẻ em khơng tham gia tình nguyện thường xuyên sử dụng rượu; nhiên, có 7% trẻ em tham gia tình nguyện sử dụng rượu (Benson & Roehlkepartain, 1993) Ngồi ra, 13% trẻ em khơng tham gia hoạt động tình nguyện bỏ học so với 7% trẻ em tham gia hoạt động tình nguyện (Benson & Roehlkepartain, 1993) Tại hoạt động tình nguyện có tác động ngăn cản hành vi tiêu cực? Lý xác đáng hoạt động tình nguyện ngăn cản hành vi tiêu cực là: Các dự án tình nguyện cung cấp hoạt động tích cực, có cấu trúc cho trẻ em trẻ em tham gia vào hoạt động tích cực có khả tham gia vào hành vi tiêu cực (Benson & Roehlkepartain, 1993) Tình nguyện ni dưỡng hành vi chăm sóc trẻ em thông cảm đồng cảm với người khác, cá nhân quan tâm đến người khác có khả tham gia vào hành vi tiêu cực (Phalen, 2003) Hơn nữa, đối nghịch với mơi trường tiêu cực dẫn Số - 2018 đến lựa chọn tồi việc có hội tương tác với bạn bè người lớn mơi trường tích cực (Phalen, 2003) Kể từ hoạt động tình nguyện xuất để thúc đẩy lối sống lành mạnh ngăn cản lựa chọn tiêu cực, nguồn lực quan trọng để giải số vấn đề cấp bách mà giới trẻ đối mặt mang thai tuổi vị thành niên, nạn bỏ học, lạm dụng chất kích thích bạo lực Theo báo cáo Quỹ Bảo vệ Trẻ em Hoa Kỳ, “Kinh nghiệm đạt thông qua hoạt động tình nguyện dịch vụ tạo khác biệt lâu dài, mang lại cho bạn trẻ ý thức mục đích lý để lại trường, cố gắng học hỏi tránh mang thai sớm (Benson & Roehlkepartain, 1993)” Với trẻ em tham gia vào hội tình nguyện, kinh nghiệm ngăn cản chúng tham gia vào hành vi tiêu cực lựa chọn tồi tệ, dẫn đến vấn đề mang thai tuổi vị thành niên lạm dụng chất kích thích Tăng cường phát triển Đánh giá quốc gia giáo dục thực nghiệm (N.A.E.E - The National Assessment of Experiential Education, hoạt động tình Nội san Dạy học | Day-hoc.org 31 Cải tổ giáo dục nguyện thành phần quan trọng tiến hành đánh giá đánh giá hệ thống 27 chương trình trải nghiệm có tham gia 40,000 sinh viên (Benson & Roehlkepartain, 1993) Giáo dục thực nghiệm thường định nghĩa nhấn mạnh học tập thông qua kinh nghiệm, với chương trình giảng dạy tập trung vào việc học tập trẻ em áp dụng học liệu lúc (Lewis, 2002) Theo N.A.E.E., trẻ em tham gia chương trình có nhiều khả nâng cao phát triển chúng lĩnh vực Tâm lý; Xã hội Trí tuệ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Sự phát triển tâm lý tăng cường cách khuyến khích lịng tự trọng, trách nhiệm hứng thú học tập (Phalen, 2003) Hơn nữa, đứa trẻ tham gia tình nguyện phát triển tự tin tích cực (Lewis, 2002) N.A.E.E thấy trẻ em đạt phát triển đạo đức lý tính lịng tự trọng (Benson & Roehlkepartain, 1993) Sự phát triển xã hội trẻ hình thành việc trẻ phát triển kỹ xã hội tinh thần trách nhiệm mạnh mẽ lợi ích xã hội (Benson & Roehlkepartain, 1993) Một lời giải thích hợp lý cho tăng cường ý thức trách nhiệm là: “Thông qua kinh nghiệm tham gia tình nguyện, trẻ em thấy có ý nghĩa sống người khác nhận có khả tạo khác biệt” (Lewis, 2002) Ngoài ra, N.A.E.E lưu ý trẻ em tham gia vào chương trình cho thấy động lực lớn để hành động phát triển thái độ tích cực người lớn đứa trẻ khác (Benson & Roehlkepartain, 1993) Sự phát triển trí tuệ chịu ảnh hưởng hội học tập tham gia tình nguyện, hội mà trẻ em phải rèn luyện khả trí tuệ(Benson & Roehlkepartain, 1993) Tham gia tình 32 nguyện thường xuyên mở rộng khả trí tuệ cá nhân hoạt động tình nguyện thường đưa tài nguyên hội để áp dụng chúng N.A.E.E nhận thấy 3/4 trẻ em chương trình học tập thực nghiệm có hiệu học tập tốt môi trường giáo dục truyền thống (Benson & Roehlkepartain, 1993) Hơn nữa, N.A.E.E lưu ý chương trình có giá trị việc tăng cường phát triển trí tuệ chương trình cho phép trẻ em phản tư nghiền ngẫm trải nghiệm chúng (Benson & Roehlkepartain, 1993) Dạy kỹ sống Tình nguyện ni dưỡng kỹ giá trị sống quan trọng trẻ em Trẻ em tham gia hoạt động tình nguyện đạt phần thưởng kĩ hay góc nhìn Giá trị đặc biệt quan trọng làm việc trẻ em có hội để phát triển kỹ sở thích, chẳng hạn trẻ em khu vực đô thị có thu nhập thấp (Stanton, Giles, & Cruz, 1999) Các hội tình nguyện mơ kỹ cần thiết cho thời kỳ trưởng thành hiệu Các kỹ mà nhiều trẻ em khơng nhìn thấy đời sống hàng ngày, bao gồm: trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ, giờ, đáng tin cậy, chu cởi mở với người xung quanh (Di Geronimo, 1995) Cải thiện cộng đồng Tình nguyện cách hồn hảo để trẻ em chào đón thành viên tích cực, chủ động cộng đồng Thơng qua hoạt động tình nguyện, trẻ em đóng góp có giá trị cho xã hội thay đổi liên tục chúng Theo báo cáo từ Ủy ban Cơng việc, Gia đình Quyền công dân William T Grant, giới hạn người trẻ làm, khơng có nhu cầu xã hội họ giúp đáp ứng; trao cho người trẻ tuổi hội phục vụ truyền khả để họ Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Cải tổ giáo dục trở thành người đóng góp, người giải vấn đề cộng tác với người lớn việc cải thiện cộng đồng,xã hội lớn Khi trẻ em cộng đồng tham gia nhiều vào hoạt động tình nguyện coi phổ biến hơn, trẻ em ngày coi tài nguyên, thay bất lực khơng đóng góp Khi xu hướng trẻ em làm tình nguyện viên lên, việc tham gia tình nguyện trở thành điều bình thường cho trẻ em người lớn Kết là, cộng đồng trở thành cộng đồng thực sự, nơi tất cá nhân cộng đồng chia sẻ tầm nhìn chung trông cậy lẫn (Benson & Roehlkepartain, 1993) Và thế, môi trường cộng đồng, trẻ em người lớn thành đạt Khuyến khích tinh thần phục vụ suốt đời Tạo điều kiện cho trẻ em tham gia tình nguyện đem lại lợi ích dài hạn Kinh nghiệm cho thấy, tình nguyện sớm trao quyền tạo ảnh hưởng lâu dài đến tuổi trưởng thành Chẳng hạn, Hillary Clinton tin phần lớn mối quan tâm bà dành cho gia đình có thu nhập thấp họ từ chuyến thăm đến nội thành Chicago nhóm niên nhà thờ bà trẻ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Các nhà tư tưởng phát triển cho trải nghiệm thời thơ ấu đầu tuổi thiếu niên có lực định hình mạnh mẽ giá trị nhận thức rõ mục đích đời (Lewis, 2002) Số - 2018 Thêm vào đó, liệu từ nghiên cứu Giáo dục Công giáo hiệu (Effective Christian Education) củng cố thêm tầm quan trọng việc tham gia tình nguyện sớm đời (Benson & Roehlkepartain, 1993) Nghiên cứu phân tích liệu phản hồi khảo sát dành cho người lớn, người tham gia tình nguyện, để kiểm tra tần suất họ tham gia vào loại hoạt động tình nguyện cịn nhỏ (Benson & Roehlkepartain, 1993) Nghiên cứu xác định báo tốt tham gia tình nguyện trưởng thành kinh nghiệm họ việc tham gia tình nguyện dự án giúp đỡ trẻ em độ tuổi từ 5-12, thiếu niên độ tuổi 13-18 (Benson & Roehlkepartain, 1993) Ngoài ra, nghiên cứu lưu ý người trưởng thành tích cực vấn đề cơng xã hội có xu hướng tham gia vào dự án phục vụ cộng đồng nhỏ và/hoặc thiếu niên (Benson & Roehlkepartain, 1993) Diễn giải tóm tắt lại, kinh nghiệm “cho đi” từ sớm có tác dụng lâu dài, tạo nên mơ thức hành động có ảnh hưởng đến tuổi trưởng thành Tạo hội tham gia tình nguyện phổ biến lứa tuổi củng cố giá trị “cho đi” trình tự nhận thức đứa trẻ Nội san Dạy học | Day-hoc.org 33 Cải tổ giáo dục Góc nhìn HƯỚNG ĐI NÀO CHO VIỆC: THẤU CẢM VĂN HĨA © maxpixel.net Veronica Boix Mansilla | Tuấn Minh dịch Veronica Boix Mansilla Điều tra viên Đề án Số khơng (Project Zero), nơi cô đồng thời giữ chức Chủ tịch Học viện Tương lai Giáo dục (Future of Learning Institute) Nhóm nghiên cứu kiểm tra phương pháp tiếp cận định tính để giáo dục lực tồn cầu lĩnh vực nhiều bối cảnh khác Giống nhiều độc giả trang cá nhân này, theo dõi viết Paul1 với niềm hứng khởi Hịa vào câu chuyện giúp tơi tạm qn hối thường ngày nhìn giới qua đôi mắt anh người anh vấn Với vần điệu chân thực, anh mang Paul Salopek: nhà báo, nhà văn người lần đạt giải Pulitzer làm việc với Chicago Tribune, Foreign Policy, The Atlantic, National Geographic Magazine nhiều quan báo chí khác Tháng năm 2013, Salopek bắt đầu dự án “Out of Eden Walk”, hành trình năm xuyên lục địa theo tuyến đường mà loài người di cư khỏi châu Phi, 20.000 dặm tài trợ National Geographic Society, Knight Foundation Abundance Foundation 34 đến cho giới mở qua trải nghiệm sống đồng loại khác Thấu cảm văn hóa, khả hiểu cách người khác nhìn giới họ yêu cầu mức cao giới đa dạng phức tạp Đó chủ đề lớp học tập tồn cầu mà Liz Dawes Duraisingh tơi giảng dạy Trường Giáo dục Harvard trước kết thúc năm học Trong lớp học này, nhóm sinh viên thử nghiệm cố gắng tiếp nhận quan điểm cá nhân khác ghi lại viết Paul tên ‘Tomatoes’ - mô tả cảm động gặp gỡ ông với người tị nạn Syria vật lộn rìa sa mạc Jordan Chúng tơi cố gắng tưởng tượng giới họ tạo nên sa mạc hùng vĩ chiến tranh dai dẳng Những nỗ lực gặp nhiều thách thức hào hứng người đưa mảnh ghép quan trọng thấu cảm văn hóa Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Cải tổ giáo dục Làm để người bắt đầu tưởng tượng giá trị văn hóa đằng sau hành động cá nhân khác? Chúng ta cần biết chiến Syria trước cố gắng hiểu ý nghĩa mảnh đời đó? Chúng ta cần làm với nỗi sợ hãi thiếu hiểu biết mình? Làm để khơng bị tổn thương nhận thức sai lầm người văn hóa người khác? Chúng tơi chí cịn đặt câu hỏi liệu thấu cảm văn hóa giới hỗn độn khơng? Giải câu hỏi đòi hỏi phải cân nhắc khái niệm thấu cảm văn hóa Năng lực cốt lõi người Khả đồng cảm khắc sâu sinh học người Trong thập kỷ, nhà thần kinh học nghiên cứu hoạt động “tế bào thần kinh gương” (mirror neurons) loại tế bào thần kinh đặc biệt não Qua đó, có xu hướng mơ hệ thống thần kinh mình, chuyển động vật lý trạng thái tâm trí người khác2 Các nhà tâm lý học nhận thức rằng, từ bốn tuổi, trẻ em xây dựng “lý thuyết tâm trí” (theory of mind) - tranh tinh thần cá nhân quan điểm, niềm tin động lực người khác3 May mắn thay, không nhiều thời gian để học quan điểm khác người Các nhà xã hội học giúp thấy hiểu biết người Immordino-Yang, M H (2008) The smoke around mirror neurons: Goals as sociocultural and emotional organizers of perception and action in learning Mind, Brain, and Education 2(2), 67–73 Wellman, H (1990) The child’s theory of mind Cambridge, Mass.: MIT Press Rogoff, B (1995) Observing sociocultural activity on three planes In Wertsch (Ed.), Sociocultural studies of mind Cambridge [England] ; New York: Cambridge University Press Karmiloff-Smith, A (1992) Beyond modularity : A developmental perspective on cognitive science Cambridge, Mass.: MIT Press Số - 2018 khác xuất thông qua tương tác xã hội Thông qua trao đổi với người khác, có ý thức người họ, đồng thời hình thành ý thức thân Chúng ta liên tục tương tác với người khác, điều chỉnh quan điểm họ với họ4 Hơn nữa, khả thấu cảm hỗ trợ thực tế là, dù khoảng cách xa hay gần, chia sẻ trải nghiệm quan trọng với người khác - yêu thương,bảo vệ cái, liên kết với bạn bè, sợ hãi, học hỏi, chiến đấu Cho dù sống Quảng trường Harvard, làng Andes hay trại tị nạn Syria, trải nghiệm người gắn kết lại với làm nên động lực chung để trò chuyện5 Chúng ta kết luận, thấu cảm nỗ lực sâu sắc người, khả mà nhiều phát triển đơn giản nhờ vào việc trở thành thành viên nhóm xã hội nhận thức tính nhân văn Một câu chuyện đầy đủ Tuy nhiên, tuyên bố cốt lõi thấu cảm người với người chưa đủ Trong giới địi hỏi trở nên tồn cầu hơn, hiểu biết nhiều người khác thân, khía cạnh khác câu chuyện phải kể lại Thấu cảm đòi hỏi hiểu kết giao bạn bè, bảo vệ cái, nỗi sợ nguy hiểm mang hình thù khác chúng diễn bối cảnh văn hóa, tơn giáo, lịch sử tình khác Và tin khơng vui nỗ lực trực quan để hiểu quan điểm trải nghiệm người khác lúc thực hiệu Mead, G H (1967) Mind, Self, and Society Chicago: University of Chicago Press See Appiah, A (2006) Cosmopolitanis, Ethics in a World of Strangers New York NY: Norton Wikan, U (1982) Behind the veil in Arabia: Women in Oman Baltimore: Johns Hopkins University Press Nội san Dạy học | Day-hoc.org 35 Cải tổ giáo dục Chúng ta liên kết với cộng đồng “làng xã” nhỏ bé với người mà biết đời Đối mặt với vấn đề phức tạp xã hội, có xu hướng đồng hóa xuề xịa Chúng ta dễ mắc phải suy nghĩ lối mòn có suy nghĩ khác biệt Chúng ta có xu hướng “chấp nhận thiên vị”, có nghĩa tin cậy người đồng ý với khơng tin người có quan điểm khác Hạn chế thấu hiểu khơng phải lỗi chúng ta, đơn giản quy luật cư xử Vì việc trở nên tinh tế việc lý giải quan điểm người khác cần quan tâm đặc biệt, giới ngày nay, phong trào di cư mạnh mẽ kết nối khắp nơi tạo điều kiện cho gặp gỡ người từ hoàn cảnh cách đơn giản Khi làm việc với giáo viên, học sinh đồng nghiệp vấn đề này, tơi học hành trình thấu cảm mức độ cao đòi hỏi phải vượt qua số rủi ro xảy ra: nguy sợ hãi ý thức tơn trọng văn hóa khác nỗi sợ hiểu sai chúng; nguy bị xúc phạm quan điểm người khác nhận thức nơi xuất xứ Đây điều dễ gặp phải nỗ lực tìm hiểu quan điểm người khác Học với người khác Trong giáo dục ngày nay, số lượng lớn nghiên cứu tiến hành để đưa hướng tồn cầu cho tồn chương trình giảng dạy Dạy cho giới trẻ lịch sử, truyền thống, văn hóa địa lý giới điều quan trọng Tuy nhiên, thấy cần phải làm rõ quan điểm khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào thơng tin mơ tả văn hóa Thế giới rộng lớn để “bao phủ” phạm trù thơng tin Thay vào đó, tơi ủng hộ khuynh hướng đối thoại tìm hiểu, học cách nhìn nhận tồn người khác với tiềm họ Có thể người 36 phụ nữ, công dân, người mẹ, bệnh nhân, người bạn, đầu bếp, gái và, vâng, người tị nạn Một trường hợp điển hình Laura, người bạn giáo viên Bắc Mỹ, người chịu trách nhiệm dạy Hibaaq (tất tên thay đổi), cô gái tị nạn Somalia lớp cố gắng hòa nhập nơi trước sa mạc nóng bỏng ngơi nhà với lạnh buốt giá Portland, Maine, Mỹ Đương nhiên, Laura cảm thấy chưa sẵn sàng để dạy đứa trẻ mà câu chuyện em hồn tồn xa lạ Qn vấn đề văn hóa dạy ngữ pháp, dấu câu dường giải pháp thực Đọc Somalia? Có lẽ Nhưng đến Laura cảm thơng với Hibaaq, để hỏi bà ngoại, câu chuyện gia đình bạn bè em, Laura phá vỡ cánh cửa ngăn cách Hibaaq với bạn lớp người tìm thấy đường vào giới Tiếp cận thấu cảm từ góc nhìn đối thoại có ưu việc giúp nhận giới hạn hiểu biết thân, điều chỉnh kiến thức với người khác thừa nhận cách hiểu sai Nó bắt nguồn từ nỗ lực liên tục để hiểu giới người khác, thể tôn trọng lòng trắc ẩn tương tác người với người Sự cảm thông người khác - với hội khám phá giới Về điều này, tiếp tục học hỏi Paul để chia sẻ tính nhân văn nói chuyện sẵn sàng chấp nhận Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Giới thiệu sách © vimeocdn Giới thiệu sách: How will you measure your life? Trâm Lê giới thiệu Tên sách: How will you measure your life? Tựa sách tiếng Việt: Thước đo cho đời bạn Tác giả: Clayton M Christensen, James Allworth & Karen Dillon Năm xuất bản: 2012 Có nhiều sách nói ý nghĩa đời Nhưng How will you measure your life (Thước đo cho đời bạn) đặc biệt nói hạnh phúc góc nhìn nhà cải cách kinh doanh Số - 2018 Sau thành công vang dội The Innovator’s Dilemma năm 1997 (bản dịch tiếng Việt “Thế lưỡng nan nhà cải tiến”), giáo sư Clayton M.Christensen mời thực phát biểu lễ tốt nghiệp Harvard Business School năm 2010 Ông nói ý nghĩa đời, định hướng tìm hạnh phúc sống Và ơng giải thích người thành đạt thường dễ rơi vào cạm bẫy dẫn đến đau buồn Bài phát biểu lay động tất nghe tạo sức ảnh hưởng to lớn Nội san Dạy học | Day-hoc.org 37 Giới thiệu sách How will you measure your life hoàn thành xuất năm 2012 để tiếp nối câu chuyện ngày Cuốn sách gói gọn khoảng hai trăm trang với ba câu hỏi lớn: Làm biết thành cơng cảm thấy hài lịng nghiệp? Làm đảm bảo mối quan hệ với vợ chồng, cái, đại gia đình, bạn bè thân nguồn hạnh phúc vô tận? Làm để giữ vững sống trực liêm khiết đời này? Sự nghiệp - Các mối quan hệ - Cuộc sống trực, ba chương lớn sách Tất trăn trở hầu hết người trẻ chuẩn bị bước đời người đạt nhiều thành tựu nghiệp Nhưng điểm sáng nhất, theo tôi, nằm phần nhỏ chương hai, thông điệp việc dạy dỗ trẻ “Giúp trẻ học cách xử lý việc khó khăn vai trị quan trọng người làm cha mẹ Chúng cần trang bị thật tốt cho việc đối đầu với thử thách mà đời quăng vật vào chúng.” Không thế, việc cho trẻ có hội học từ việc phạm sai lầm gặp phải thất bại quan trọng chỗ người làm cha mẹ đóng vai trị q trình Họ nên đứng cạnh hay phó mặc cho khác? Cứ thế, bậc cha mẹ đẩy việc dạy dỗ cho bên thứ ba, y công ty chuyển giai đoạn gia công sản xuất sản phẩm sang nước khác để lợi mặt chi phí Hạnh phúc đứa trẻ, hạnh phúc người làm cha mẹ, trước hết sau hết mối quan hệ chia sẻ trải nghiệm suốt đời, mà khơng khác làm thay Bên cạnh phần nội dung đầy ý nghĩa thực tiễn, sách thu hút độc giả lối kể chuyện giàu xúc cảm lay động mạnh mẽ trái tim người đọc Christensen vừa lồng ghép lời tự trải nghiệm thân, lại vừa mơ tả sống động tình có thật chạy đua tập đồn doanh nghiệp Qua đó, ý nghĩa hạnh phúc truyền tải cách sâu sắc Và nhờ mà How will you measure your life (Thước đo cho đời bạn) tạo nguồn động lực thực việc xây dựng hệ giá trị sống, cho người trẻ người nghỉ hưu, cho sinh viên giáo viên, cho người lơ lửng tưởng chừng thành công nghiệp người theo đuổi nghiệp làm cha mẹ Giống việc may áo quần hay trồng rau củ Ban đầu tự mua vải tự đo tự may, tự mua hạt giống tự ni trồng Rồi phát mua tất thứ Và dành thời gian làm kiếm tiền dùng tiền để mua thứ Bao gồm việc dạy dỗ 38 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Từ thực địa TỪ BÓNG ĐÈN TRONG TRANG SÁCH ĐẾN “ÁNH SÁNG HẠNH PHÚC” CHO CỘNG ĐỒNG Trương Thanh Hiền Có bạn tự hỏi: Học tập liệu có phải nhằm phát triển kiến thức lực cho học sinh, Liệu có cách để q trình học tập đồng thời tạo ảnh hưởng tích cực đến cộng đồng? Hãy điểm qua trường hợp cụ thể sau để thấy việc tổ chức hoạt động học tập hồn tồn tạo đóng góp khơng nhỏ cho cộng đồng Đó câu chuyện dự án học tập “Ánh sáng hạnh phúc” thầy Phạm Thư Tùng thầy Mai Xuân Long, trường THPT Ernst Thälmann (quận 1, TP HCM) Số - 2018 Cách khơng lâu, vài người xem đoạn clip Youtube đèn tạo cách lấy chai nhựa đựng nước gắn mái nhà Ánh sáng mặt trời xuyên qua chai khuếch tán trở thành đèn cung cấp ánh sáng nhà Đó đèn chi phí thấp tiết kiệm điện tiếc thay lại chiếu sáng ban ngày, đêm đến lại lúc người ta cần đến ánh sáng Từ ý tưởng đó, thầy trị dự án sáng tạo nâng cấp “đèn ve chai” cách lắp thêm đèn led, nạp ắc quy, pin mặt trời Nội san Dạy học | Day-hoc.org 39 Từ thực địa Vậy là, ban ngày, điện nạp vào ắc quy thông qua pin mặt trời; tối đến, đèn chai nước phát sáng giúp người sử dụng vừa có thêm ánh sáng vừa tiết kiệm điện Trong dự án, 45 em học sinh từ lớp chia thành nhóm chun mơn phân cơng cơng việc cụ thể, như: nhóm thi cơng, làm cơng việc lắp ráp thực tế; nhóm mơ hình, thí nghiệm sản phẩm; nhóm điện tử chun nghiên cứu đèn Led, pin mặt trời; nhóm design làm cơng việc thiết kế poster ; nhóm truyền thơng, quảng cáo, lan tỏa dự án, làm phim Trong gần tháng sau đó, thầy tập huấn kỹ lưỡng cho em học sinh nhiều kỹ cần thiết Rồi thầy trò chuẩn bị vật liệu đến thứ bảy tuần ngồi học, nhóm dự án lại mượn phịng thí nghiệm vật lý trường, mày mò lắp ráp, thử nghiệm, nối cầu chì, khoan cưa tơn, trèo thang thử bóng đèn… sản phẩm hồn chỉnh Đây ví dụ học tập theo dự án Thông qua hoạt Dự án Học tập này, thầy học sinh đưa mạch điện bóng đèn trang sách thành sản phẩm thực tế Thế nhưng, dừng lại đó, viết không nhấn mạnh đến mối liên hệ việc học ảnh hưởng đến cộng đồng Xuyên suốt dự án, thành viên mang đèn ve chai tự chế đến gia đình lắp miễn phí cho hộ dân khu vực cầu Tám Nó (quận 8), xã Bình Hưng (huyện Bình Chánh) vài hẻm nhỏ Sài Gòn Những người dân sống khu ổ chuột cịn xót lại Sài Gịn hoa lệ, họ vui mừng vào ngày đèn ve chai mái nhà họ bật sáng Từ đây, họ có ánh sáng trời sập tối, thứ gần xa xỉ với họ suốt bao năm qua 40 Dự án Học tập khởi nguồn từ trải nghiệm thầy Phạm Thư Tùng thầy tham gia tổ chức Tết trung thu cho thiếu nhi khu vực cầu Tám Nó, quận Sự thiếu thốn đèn điện khiến thầy trăn trở tìm cách mang ánh đèn đến nơi Và ý tưởng thầy đồng nghiệp học sinh ủng hộ Khó khăn hiển từ ngày đầu khởi động dự án, thời gian học học sinh, hay vấn đề tài chính… Nhưng hy vọng chia sẻ yêu thương cho người, thầy trò dự án vượt qua tất Ngày đèn ve chai nhà khu ổ chuột cầu Tám Nó bật sáng, cậu học trị bật khóc Khóc em thấu hiểu khó khăn nhân dân lao động nơi Và khóc niềm hạnh phúc kiến thức giúp ích cho cộng đồng Từ hiệu ban đầu, dự án không dừng lại thành phố Hồ Chí Minh, “Ánh sáng hạnh phúc” lan toả đến số nơi Bình Phước, Hà Tiên, Đắc Lắc… Bằng tinh thần kết nối sẻ chia, dự án khơng đem bóng đèn trang sách thực tế, mà cịn biến thành “Ánh sáng hạnh phúc” đem đến nhiều điều tuyệt vời cho cộng đồng Bạn thấy đó, học sinh bạn hồn tồn khơng phải chờ đến trưởng thành đem kiến thức giúp ích cho cộng đồng Ngay từ ghế nhà trường, bạn biết cách tổ chức hoạt động dạy học gắn với điều thực tiễn học sinh bạn hồn tồn tạo cho cộng đồng giá trị tích cực q trình học tập em Vậy bạn sẵn sàng em học sinh biến kiến thức thành đóng góp cho cộng đồng chưa? Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số - 2018 Ban Biên tập Lộn xộn Hoàng Anh Đức Đặng Thanh Giang Lê Thanh Hằng Nguyễn Thị Hải Diệu | Wise Consulting Finland Vân Anh | InnEdu Trần Trung Hà | ĐH Melbourne Ngô Huy Tâm | Cleverlearn Phạm Mai Hằng | Orenj Technology Giang Thanh Tuấn | Học viện Agile Ứng Minh Tuấn | THCS Nhật Tân - Tây Hồ - Hà Nội Bùi Quang Minh | Nha Trang Lê Thị Thuỳ Trâm | InnEdu Trương Thanh Hiền | InnEdu Logo | Hà Dũng Hiệp Chế | Quách Anh Liên hệ: bientap@day-hoc.org Số | tháng - 2018 Ban Biên tập Lộn xộn “Học để Dạy, Dạy để Học Nội san Dạy học | Day-hoc.org