GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Số 43B, 2020 © 2020 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN N[.] Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 43B, 2020 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY PHẠM THỊ LAN Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thulandhsp@gmail.com Tóm tắt Khoa học hệ thống tri thức phản ánh quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư Nó bao gồm nhiều mơn khoa học cụ thể có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với Là nhân tố làm sáng tỏ vấn đề giáo dục ý thức khoa học, giáo dục ý thức khoa học giữ vai trò quan trọng hoạt động nhận thức thực tiễn người nói chung sinh viên nói riêng Trong viết này, tác giả tập trung luận giải giáo dục ý thức khoa học hai phương diện: 1) Tập trung làm rõ khái niệm đặc trưng giáo dục ý thức khoa học; 2) Đề xuất số giá trị việc giáo dục ý thức khoa học sinh viên Đại học Việt Nam Tất luận giải đó, xét đến hướng đến mục tiêu rèn luyện ý thức khoa học cho sinh viên Từ khóa Giáo dục, giáo dục ý thức khoa học, khái niệm, giá trị, sinh viên EDUCATING SCIENTIFIC AWARENESS AND ITS VALUES FOR EDUCATING THE UNIVERSITY STUDENTS IN VIETNAM TODAY Abstract Science is a knowledge system that reflects the rules of movement and development of nature, society and thinking It consists of many specific science subjects and is closely related, interacting with each other As a factor clatifying the problem of education of scientific consciousness, because It plays an important role in the cognitive and practical activities of people in general and for students in particular In this article, the author focuses on the explanation of educating scientific awareness in two aspects: 1) Focusing on clarifying the basic concepts and characteristics of educating scientific awareness; 2) proposing some of the values of educating scientific awareness to university students in Vietnam today All of these interpretations are, after all , We aime to train students'' scientific awareness Keywords Education, educating scientific awareness, concepts, values, students ĐẶT VẤN ĐỀ Dưới tác động mạnh mẽ cách mạng công nghiệp lần thứ diễn tất lĩnh vực đời sống xã hội Giáo dục vấn đề quan tâm đẩy mạnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đầu tư cho công tác nghiên cứu khoa học yêu cầu tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn đặt Thực tế cho thấy công tác nghiên cứu khoa học trường Đại học Việt Nam nhiều hạn chế, chưa khai thác tiềm có Mặt khác, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam có tính chất hai mặt ảnh hưởng đến giáo dục, đặc biệt vấn đề giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên Do vận động phát triển hình thái ý thức xã hội sinh viên chịu chi phối quy luật khách quan Những điều tác động mạnh mẽ vào việc giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường Đại học Việt Nam Muốn nhận thức phải làm rõ yếu tố ảnh hưởng tới trình giáo dục ý thức khoa học ý nghĩa việc giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường đại học Việt Nam điều vô cần thiết Đây nhiệm vụ thiết thực để đổi mạnh mẽ giáo dục, đào tạo theo hướng “coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” CÁC KHÁI NIỆM VÀ ĐẶC TRƢNG CƠ BẢN 2.1 Khái niệm khoa học, ý thức khoa học giáo dục ý thức khoa học 2.1.1 Khái niệm khoa học Khoa học tượng xã hội xuất sớm lịch sử xã hội lồi người Đó hình © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 89 thái đặc biệt thời kỳ chuyển biến từ chế độ Cộng sản nguyên thủy sang chế độ chiếm hữu nô lệ, mà xã hội bắt đầu có phân cơng lao động thành lao động chân tay lao động trí óc Tuy tượng xã hội xuất sớm lịch sử từ đời nay, quan niệm chất khoa học phân loại khoa học khác Ở đây, nêu số quan niệm như: Ph.Hêghen khẳng định rằng:“Khoa học thể vòng tròn đồng thời vòng tròn vòng tròn vòng khâu dây chuyền thể môn khoa học riêng biệt [5] Khác Ph.Hêghen nhà triết học vật không triệt để Pháp A.Benrây lại rằng: “Khoa học, thành nhận thức trí tuệ dùng để đảm bảo cho thực tế chi phối giới tự nhiên Nó cho biết cách sử dụng vật, khơng nói chất vật” [5] Quan niệm A.Benrây nêu góc độ vai trị tác dụng khoa học, chưa nêu lên chất khoa học chí cịn phủ nhận chất khoa học Trong từ điển triết học Nxb Tiến bộ, Matxcơva xuất tiếng Việt năm 1986, tác giả cho “khoa học lĩnh vực nghiên cứu nhằm mục đích sản xuất tri thức tự nhiên, xã hội, tư bao gồm tất điều kiện yếu tố sản xuất này: nhà khoa học, quan khoa học, trang bị thực nghiệm, phương pháp công tác nghiên cứu, hệ thống khái niệm phù hợp, hệ thống thơng tin khoa học tồn tri thức có” [11] Quan niệm mục đích, cấu trúc phạm vi tác dụng rộng rãi khoa học mà chất khoa học chưa ý Hơn nữa, định nghĩa khái niệm “khoa học” mà lại coi “những nhà khoa học”, “những quan khoa học, trang bị thực nghiệm” thuộc ngoại diện khái niệm khoa học điều phải cân nhắc lại Bởi vì, định nghĩa khái niệm “khoa học” nêu lên dấu hiệu thuộc nội hàm nó, tức vạch chất mang tính khác biệt Sự khác biệt vào nội hàm mà vào ngoại diện Bởi nội hàm ngoại diên hai mặt khái niệm Chúng có quan hệ biện chứng, thống với nhau, bổ sung cho giúp ta xác định khái niệm Nhưng cho dù có vào ngoại diên ta thấy rõ khái niệm “khoa học” khác hẳn với khái niệm đồng bao hàm Do việc coi “những nhà khoa học”, “những quan khoa học”, “những trang bị thực nghiệm” thuộc ngoại diên khái nệm “khoa học” chưa có sở chắn Còn sách “Một số vần đề nhận thức khoa học” tác giả cho rằng: “Khoa học không tri thức, hệ thống chân lý khách quan, phản ánh mối liên hệ quy luật mà hoạt động nhà khoa học nghiên cứu sản xuất tri thức mới, áp dụng vào thực tiễn” [4] Điều chưa hợp lý quan niệm có lặp lại thuật ngữ “chân lý” “tri thức”, “những mối liên hệ bản” “những quy luật” Bởi vì, nói đến “chân lý” bao hàm tri thức phản ánh đắn thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm nói đến mối quan hệ nói đến quy luật Do đó, lặp lại thuật ngữ khơng cần thiết Mặt khác, giống quan niệm khoa học “Từ điển Triết học”, định nghĩa tác giả coi “hoạt động nhà khoa học”, “nhà nghiên cứu sản xuất, người áp dụng vào thực tiễn xã hội” nội dung khái niệm “khoa học” Điều cần phải xem xét lại khái niệm có nội hàm ngoại diên khác hẳn với nội hàm ngoại diên khái niệm “khoa học” Tất điều chưa hợp lý trên, theo chúng tơi tác giả ý tới khía cạnh lơgíc đưa định nghĩa xác khoa học Trong thời gian gần đây, nhu cầu thực tiễn thấy xuất định nghĩa hợp lý Hiện nay, có nhiều cách hiểu khái niệm khoa học xuất phát từ nhiều cách tiếp cận khác Chúng ta xem xét định nghĩa từ góc độ sau: Góc độ thứ nhất: “Khoa học thiết chế xã hội có ý nghĩa định xã hội đại Thiết chế làm biến đổi đời sống số phận người giới kiện trị tơn giáo nào” [10] Góc độ thứ hai: Khoa học “hệ thống tri thức quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tư duy” [9] Tuy nhiên, hai định nghĩa đề cập khoa học hệ thống tri thức, thiết chế xã hội, mà chưa thấy hệ thống tri thức chân thực, đắn bao gồm toàn hiểu biết đa dạng người giới đó, chưa khái quát thuộc tính, quy luật vận động tự nhiên, xã hội tư © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 90 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Để đưa định nghĩa đắn khái niệm phản ánh đối tượng đối tượng phải có dấu hiệu chất khác biệt Khi đề cập đến khái niệm “khoa học”, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin có suy nghĩ vậy, Chẳng hạn, tác phẩm “Biện chứng tự nhiên” Ănghen viết: “Nếu hình thái vận động từ hình thái vận động khác phát triển lên phản ánh tức ngành khoa học khác phải từ ngành phát triển ngành khác tất yếu” [1] Ở luận điểm ta thấy Ănghen coi “những ngành khoa học khác nhau” phản ánh hình thái vận động khác Hay nói cách khái quát hơn, khoa học phản ánh giới thân giới Quan điểm Lênin tiếp thu, phát triển nhiều lần khẳng định rằng: “Khoa học phản ánh chất, thực thể giới tự nhiên” hay “Khoa học bao quát cách có điều kiện, gần tính quy luật phổ biến giới tự nhiên vĩnh viễn vận động phát triển” [5] Từ phân tích định nghĩa khái niệm “Khoa học” thấy có đặc trưng chất sau đây: Thứ nhất, khoa học với tính cách hệ thống tri thức, hình thái ý thức xã hội phản ánh chất, thực thể giới tự nhiên, đồng thời lại phía bên giới tự nhiên Nghĩa đối tượng khoa học quy luật tự nhiên, xã hội tư Đó phản ánh giới khơng phải thân giới Thứ hai, hệ thống tri thức coi khoa học bao gồm toàn hiểu biết đa dạng người giới Đó khái niệm, phạm trù, quy luật tập hợp theo phương pháp chung thống thành chỉnh thể Thứ ba, hệ thống tri thức khẳng định khoa học phải tri thức đắn, chân thực Nghĩa tri thức phản ánh đắn hình thức vận động tự nhiên, xã hội tư Những tri thức khái quát thực tiễn luôn thực tiễn kiểm nghiệm tính chân thực Từ quan niệm cho phép khẳng định rằng: “khoa học hệ thống tri thức chân thực phản ánh dạng trừu tượng khái quát thuộc tính, quy luật vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư duy” Quan niệm khoa học nêu lên dấu hiệu chất khác biệt khái niệm khoa học Nó giúp cho có sở để phân biệt khoa học hình thái xã hội khác, đồng thời, tránh hạn chế định nghĩa khái niệm “khoa học” Mặt khác, việc quan niệm khoa học tạo tiêu chuẩn để kiểm định khái niệm mới, phương pháp lý thuyết hình thành trình giáo dục ý thức khoa học, quan niệm góp phần định hướng cho việc hình thành tri thức khoa học q trình giáo dục Chính lý đấy, mà sử dụng định nghĩa khoa học nêu để nghiên cứu giáo dục ý thức khoa học 2.1.2 Khái niệm ý thức khoa học Trong lịch sử triết học, chủ nghĩa tâm quan niệm ý thức thể độc lập, thực Từ cường điệu ý thức đến mức coi ý thức phản ánh vật chất mà sinh vật chất Còn nhà triết học vật thừa nhận vật chất tồn khách quan ý thức phản ánh vật Tuy nhiên, ảnh hưởng quan niệm siêu hình, máy móc nên họ coi ý thức phản ánh vật cách thụ động, giản đơn, máy móc mà khơng thấy tính động sáng tạo ý thức, tính biện chứng q trình phản ánh Ý thức phản ánh có tính chất động, sáng tạo óc người giới khách quan; hình ảnh chủ quan giới khách quan Tính chất phản ánh động, sáng tạo ý thức thể khả hoạt động tâm sinh lý người việc định hướng tiếp nhận, chọn lọc, xử lý lưu giữ thông tin Trên sở thông tin có tạo thơng tin phát ý nghĩa thông tin tiếp nhận Tính chất động sáng tạo phản ánh ý thức thể trình người tạo ý tưởng, giả thuyết, huyền thoại, v.v đời sống tinh thần khái quát chất, quy luật khách quan, xây dựng mơ hình tư tưởng, tri thức hoạt động người Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan Đó hình ảnh giới khách quan, hình ảnh bị giới khách quan quy định nội dung hình thức biểu hiện, khơng cịn y ngun © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 91 giới khách quan mà cải biến thơng qua lăng kính chủ quan (tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, kinh nghiệm, tri thức, nhu cầu, v.v.) Theo Mác, ý thức “chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc người cải biến đó” [8] Ý thức tượng xã hội Sự đời, tồn ý thức gắn liền với thực tiễn, chịu chi phối không quy luật sinh học mà chủ yếu quy luật xã hội, nhu cầu giao tiếp xã hội điều kiện sinh hoạt thực người quy định Với tính động, ý thức sáng tạo lại thực theo nhu cầu thực tiễn xã hội Ý thức thể qua hai hình thức: ý thức thơng thường ý thức khoa học Về khái niệm ý thức khoa học, có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến Chẳng hạn sách Tập giảng Triết học Mác Lênin, tác giả Mai Văn Bính đưa quan niệm: “Ý thức khoa học hình thái đặc biệt ý thức xã hội, phản ánh vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư hệ thống khái niệm, quy luật, lý thuyết, trừu tượng” [3] Hoặc “Ý thức khoa học vừa hình thái ý thức xã hội, vừa tượng xã hội đặc biệt, xem xét hình thái ý thức xã hội khơng tách rời, xem xét tượng xã hội Ý thức khoa học (với tư cách hình thái ý thức xã hội), hệ thống tri thức phản ánh chân thực dạng lơgíc trừu tượng giới kiểm nghiệm qua thực tiễn Ý thức khoa học mang đặc điểm chung hình thái ý thức xã hội sản phẩm tồn tại, phản ánh tồn tại, tồn xã hội quy định” [7] Tiếp thu ưu nhược điểm quan điểm trên, theo chúng tơi đưa định nghĩa khái qt sau: “Ý thức khoa học phản ánh thực khách quan để sáng tạo nên hệ thống tri thức đắn quy luật tự nhiên, xã hội tư nhằm hình thành niềm tin, tình cảm, ý chí lý tưởng khoa học cho người” Những quan niệm trình bày ý thức khoa học có ưu điểm như: là, coi ý thức khoa học dạng cụ thể hình thái ý thức xã hội; hai là, xem ý thức khoa học tồn dạng hệ thống chung nhất, biểu thành khái niệm, phạm trù, quy luật dạng cụ thể tri thức chuyên ngành; ba là, tri thức khoa học tri thức chân thực, phản ánh đắn thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Tuy nhiên, khái niệm ý thức khoa học cịn có số hạn chế định Mặc dù tác giả xác định ý thức khoa học phản ánh thực khách quan cách trừu tượng, khái niệm, phạm trù, quy luật, nhưng, nhìn chung, khái niệm chưa cấu trúc vai trò ý thức khoa học Kế thừa ưu điểm khắc phục hạn chế quan niệm đó, chúng tơi đưa định nghĩa khái qt sau: Ý thức khoa học phản ánh cách khái quát hóa, trừu tượng hóa tự nhiên, xã hội tư duy, thực tiễn kiểm nghiệm, qua hình thành niềm tin, tình cảm, ý chí lý tưởng khoa học cho người Như vậy, ý thức khoa học có khác biệt so với ý thức hình thái ý thức xã hội khác chỗ: Một là, phạm vi phản ánh ý thức khoa học rộng lớn, bao quát tồn giới khách quan hình thái ý thức xã hội khác phản ánh mặt, khía cạnh đời sống xã hội Hai là, ý thức khoa học tồn dạng hệ thống lý luận chung dạng cụ thể tri thức chuyên ngành Ba là, tri thức khoa học tri thức chân thực, phản ánh đắn khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Bốn là, ý thức khoa học phản ánh thực khách quan cách trừu tượng khái niệm, phạm trù, quy luật, ngơn ngữ chun mơn hóa, cơng cụ tư khoa học Năm là, ý thức khoa học giữ vị trí quan trọng nhận thức thực, sở nhận thức cho hình thái ý thức xã hội khác trình phản ánh thực Nhờ có tri thức, người khơng ngừng vươn tới mới, sáng tạo giới mới, ngày vươn lên làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội làm chủ thân Sáu là, xét vai trị, ý thức khoa học vạch quy luật, phương hướng phương pháp chung phương pháp cụ thể để đáp ứng hoạt động cải biến tự nhiên xã hội người Bảy là, với tư cách thiết chế xã hội, khoa học thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động xã hội thực chức thiết chế xã hội định khn mẫu hành vi, lấy tính khoa học làm thước đo Tăng hàm lượng khoa học công nghệ sản phẩm nhằm tạo mạnh cạnh tranh cho sản phẩm Khoa học ngày trở thành phương tiện góp phần làm biến đổi tận gốc rễ mặt đời sống xã hội Vì vậy, việc nhìn nhận khoa học thiết chế xã hội có ý nghĩa quan trọng người nghiên © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 92 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY cứu, đồng thời có ý nghĩa quan trọng liên quan đến việc hoạch định sách, hỗ trợ nghiên cứu, có ý nghĩa thiết thực cho phát triển xã hội đặc biệt giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên 2.1.3 Khái niệm giáo dục ý thức khoa học Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỷ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” [2] Tăng cường nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học; gắn kết đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất kinh doanh Ưu tiên đầu tư nghiên cứu khoa học mũi nhọn, phịng nghiệm trọng điểm, phịng thí nghiệm chun ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học Có sách khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học Để đạt hiệu điều quan trọng phải nắm vững kiến thức Có vậy, thực hoạt động nghiên cứu phát triển tư khoa học Việc nắm vững hoạt động nghiên cứu khoa học khơng có ý nghĩa nhà nghiên cứu mà cịn có ý nghĩa sinh viên tham gia vào hoạt động giáo dục ý thức khoa học Có nhiều quan niệm đưa giáo dục ý thức như: Có ý kiến cho rằng: Giáo dục ý thức tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ loài người phản ánh thực cách khách quan tự nhiên, xã hội tư Quan niệm khác lại hiểu: Giáo dục ý thức khoa học hoạt động chun mơn xã hội lồi người, làm hình thành phát triển nhân cách cho người giáo dục theo yêu cầu xã hội giai đoạn cụ thể Một quan niệm khác lại cho rằng: Giáo dục ý thức khoa học trình tổ chức, có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội Ưu điểm quan niệm trên: nêu bật giáo dục ý thức khoa học hướng đến hình thành phát triển nhân cách Làm biến đổi nhận thức tình cảm thái độ người học Nhược điểm: chưa hiểu giáo dục ý thức khoa học tương tác thầy trị Từ phân tích ưu nhược điểm trên, đưa định nghĩa chung giáo dục ý thức khoa học sau: “Giáo dục ý thức khoa học tương tác thầy trị nhằm giúp cho học trị tiếp nhận tri thức khoa học, sở hình thành niềm tin, tình cảm, ý chí lý tưởng khoa học cho họ” 2.2 Đặc trƣng giáo dục ý thức khoa học Giáo dục ý thức khoa học tượng tâm lý xã hội Nó có nhiều cách tiếp cận khác Nếu xét mặt cấu trúc giáo dục ý thức khoa học có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều phận khác giáo dục tri thức khoa học, giáo dục niềm tin khoa học, giáo dục tình cảm khoa học, giáo dục ý chí khoa học giáo dục lý tưởng khoa học ♦ Giáo dục tri thức khoa học Trong bối cảnh tồn cầu hóa kinh tế tri thức có ảnh hưởng mạnh mẽ làm cho giới có nhiều biến đổi sâu sắc Bên cạnh với phát triển mạng viễn thông cho phép trao đổi, truyền tải thơng tin cách nhanh chóng Con người tiếp cận với tri thức nhân loại Việc tiếp cận tri thức nên coi trọng việc truyền thụ tri thức khoa học đến với sinh viên cách thông qua số hình thức giáo dục như: * Truyền thụ tri thức kinh nghiệm cho sinh viên Nhờ có tri thức kinh nghiệm sinh viên có hình dung vật, tượng Giúp sinh viên giải vấn đề tự nhiên xã hội Những tri thức kinh nghiệm ngày hphát triển © 2020 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 93 đa dạng, phong phú sở cho hình thành tri thức khoa học Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm giúp cho sinh viên phát triển đến khuôn khổ định, vượt khỏi giới hạn mặt sinh học thân * Truyền thụ tri thức khoa học cho sinh viên Tri thức khoa học hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học, vạch sẵn theo kế hoạch, có mục tiêu xác định tiến hành dựa hệ thống phương pháp khoa học Khi truyền thụ tri thức phải phân biệt cho sinh viên hiểu khác tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học Từ việc truyền thụ tri thức khoa học làm hình thành sinh viên hệ thống tri thức khoa học, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn xã hội đặt ♦ Giáo dục niềm tin khoa học Niềm tin khoa học xem động lực thúc đẩy người trình hoạt động lĩnh hội tri thức Nhận thức chất niềm tin khoa học định đến hình thành ý thức sinh viên Niềm tin khoa học nhân tố đảm bảo cho sinh viên trở thành lực lượng quan trọng phát triển xã hội Giáo dục niềm tin khoa học cho sinh viên trường Đại học Việt Nam yêu cầu cần thiết Để làm điều đó, cần phải trang bị đầy đủ giới quan, phương pháp luận giúp sinh viên nhận thức đắn nội dung hình thức vấn đề Đa dạng hóa hoạt động mang tính tích cực để sinh viên tham gia vào trình học tập, rèn luyện đạo đức nắm vững trình giáo dục niềm tin Giúp sinh viên nhận thức muốn thành cơng phải dựa vào thân họ, khơng phải có tính chất may rủi, ngẫu nhiên gắn liền với “số phận” thân mang đến Niềm tin khoa học vững ý chí bảo vệ quan điểm sâu sắc nhiêu Chính niềm tin khoa học ấy, tạo cho sinh viên sức mạnh vượt qua khó khăn sống ♦ Giáo dục tình cảm khoa học Tình cảm rung động, biểu thái độ người mối quan hệ Tình cảm khoa học, hình thái đặc biệt phản ánh thực, hình thành từ khái quát cảm xúc cụ thể người nhận tác động ngoại cảnh tùy vào đối tượng nhận thức rung động người đối tượng Trong quan hệ hình thành nên loại tình cảm khác nhau, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trí tuệ, tình cảm hoạt động thực tiễn v.v Tình cảm đạo đức biểu thị thái độ người yêu cầu đạo đức xã hội, mối quan hệ người khác, tập thể trách nhiệm xã hội thân Tình cảm trí tuệ biểu thị thái độ người suy nghĩ, tư tưởng, nhu cầu nhận thức gồm hiểu biết, hài lịng, hồi nghi Tình cảm thẩm mỹ thái độ rung cảm người đẹp tự nhiên, xã hội, nghệ thuật văn học Tình cảm hành động thực tiễn thể thái độ người hành động liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu thực hành động Việc giáo dục tình cảm khoa học sinh viên giai đoạn nay, cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Giáo dục tình cảm khoa học yếu tố tảng đảm bảo cho tồn phát triển người xã hội Hiện nay, trường Đại học nên xây dựng môi trường giáo dục toàn diện, thân thiện gắn với nội dung học thông qua vận động, phong trào thi đua v v Mục đích hướng sinh viên vào việc rèn luyện ý thức đạo đức sống có trách nhiệm thân sống người khác ♦ Giáo dục ý chí khoa học V.I.Lênin cho rằng: “ý chí yếu tố tạo nên nghiệp cách mạng hàng triệu người đấu tranh giai cấp liệt nhằm giải phóng mình, giải phóng nhân loại” [6] Ý chí khoa học phẩm chất tâm lý cá nhân Ý chí khoa học xem mặt động ý thức, biểu cụ thể thực tiễn Ý chí khoa học tâm lý điều chỉnh, điều khiển hành vi tích cực việc giải vấn đề đặt Trong hoạt động học tập xúc cảm có vai trị điều chỉnh tăng cường, kích thích tính tích cực mặt tâm lý sinh viên Phải định hướng cho sinh viên sống mục tiêu biết quý trọng sống Trong sống có nhiều khó khăn mà phải vượt qua quy luật tự nhiên Chính vậy, nên giáo dục thêm đức tính kiên trì, bền bỉ cho sinh viên cần thiết Chỉ có lịng kiên định kiên trì, bền bỉ vượt qua © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 94 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY trở ngại sống Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy:“Khơng có việc khó - Chỉ sợ lịng khơng bền - Đào núi lấp biển - Quyết chí làm nên” Chỉ cần có ý chí sinh viên vượt qua khó khăn dù có lớn đến mức độ Từ đó, giúp sinh viên tìm phương pháp hiệu để tự hoàn thiện thân sống ♦ Giáo dục lý tưởng khoa học Giáo dục lý tưởng khoa học hoạt động tổng thể tác động đến thân sinh viên Việc giáo dục lý tưởng khoa học cho sinh viên phải quan tâm đến việc phát hiện, bồi dưỡng tôn vinh sinh viên điển hình “sinh viên tiên tiến làm theo lời Bác”, tiếp tục nhân rộng gương điển hình với hiệu ứng “mắt xích” nhiều cá nhân tốt, tạo hệ “là chủ nhân tương lai nước nhà” Giáo dục lý tưởng khoa học cho sinh viên xem “ánh sáng mặt trời với sống” Sinh viên sợ “sự trống rỗng tâm hồn” Vì vậy, nên định hướng cho sinh viên hiểu sống phải ln có lý tưởng Như Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn dị tồn Đảng, tồn dân ta: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Nắm vững lời dạy Bác, sinh viên tiếp tục hồn thành trách nhiệm Khơng qn q khứ hào hùng cha “Tượng đài vinh quang Việt Nam” xây lên từ máu xương hệ cha anh, tất Việt Nam trọn vẹn, độc lập, tự hạnh phúc Một số người cho rằng, việc giáo dục lý tưởng khoa học cho sinh viên Cứ lo đủ việc làm, chăm sóc no đủ sinh viên sống tốt Quan điểm không Do phải định hướng để sinh viên đủ lòng tin, niềm tin vào tương lai họ tự tạo Lý tưởng khoa học không xây dựng nên ước mơ hồi bão mà cịn phải dựa tảng nhân sinh quan, nhân sinh quan khác hình thành lý tưởng khoa học khác nhau, ứng với mục đích khác Giúp sinh viên hiểu lý tưởng khoa học có ước mơ sống cao đẹp xây dựng sở vững đạo làm người Ngày nay, đất nước độc lập, giang sơn liền dãy lý tưởng cao đẹp sinh viên phải học thành tài, có hội để cống hiến nhiều hơn, xứng đáng với mà hệ trước khẳng định Khơng cho phép đứng ngồi cuộc, tách khỏi sống vận động Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Bác Hồ dạy: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, phải có người xã hội chủ nghĩa” Việc giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường Đại học nội dung mang ý nghĩa thiết thực tạo nên người mới, nguồn nhân lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sau tác giả xin có vài kiến nghị giá trị việc giáo dục ý thức khoa học sau: Một là: Giúp sinh viên tự hình thành nhân cách thân Nó hình thành phát triển trình hoạt động, giao tiếp mà giáo dục yếu tố chủ đạo Giáo dục ý thức khoa học có chức lĩnh vực giáo dục khác đóng vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách sinh viên Thông qua giáo dục ý thức khoa học nội dung phạm trù, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức nhận thức hình thành Giáo dục ý thức khoa học sở để sinh viên tiếp nhận giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp quê hương, dân tộc.Từ đó, củng cố phát triển tinh thần yêu nước lòng tự hào quê hương Hướng sinh viên đến việc có trách nhiệm học tập, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội góp phần xây dựng quê hương ngày giàu đẹp Đặc biệt, phải giúp cho sinh viên thấy rõ cần thiết việc phát triển phong trào học tập, rèn luyện nghiệp “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Khuyến khích hỗ trợ sinh viên tham gia vào sinh hoạt truyền thống, tổ chức du khảo nguồn, tổ chức phong trào đền ơn đáp nghĩa, tổ chức “tiếp lửa truyền thống – mãi tuổi 20”, “Thanh niên tình nguyện”, diễn đàn “tuổi trẻ sống đẹp sống có ích, học tập hưởng ứng làm theo gương anh cách mạng “Nguyễn Văn Thạc” “Đặng Thùy Trâm” Hai là: Ý thức việc tu dưỡng r n luyện sinh viên Vấn đề giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường Đại học năm qua có chuyển biến tích cực Sự chuyển biến tạo điều kiện cho việc tu dưỡng, rèn luyện giáo dục ý thức khoa học sinh viên nhận thức Kết hợp đồng phận nhà trường với việc nâng cao giáo dục ý thức khoa © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 95 học Nhà trường giữ vai trò trung tâm trình giáo dục ý thức Giáo dục ý thức khoa học tác động vào phát triển bền vững xã hội Nắm vững giáo dục ý thức khoa học nhằm góp phần củng cố tiếp thu giá trị tạo điều kiện cho phát triển xã hội Thấm nhuần việc nắm vững mục tiêu định hướng giáo dục tư tưởng trị dựa tảng chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng pháp luật nhà nước đường lối đổi mới, kiên trì mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội vấn đề đặt sinh viên phải tự đổi thân cho phù hợp với chuẩn mực xã hội yêu cầu Việc củng cố tri thức lý luận, bổ sung tri thức cịn thiếu, góp phần quan trọng việc tu dưỡng tự ý thức sinh viên Ba là: Hình thành kỹ năng, lối sống khoa học sinh viên Sinh viên người giai đoạn chuyển từ sống phụ thuộc sang độc lập Chúng ta nên trang bị kỹ sống để giúp sinh viên vững tin bước vào sống Đây kỹ quan trọng giúp sinh viên đánh giá thân mình, để biết ai, có điểm mạnh yếu việc lựa chọn giá trị phù hợp Giúp sinh viên có sở để tự hồn thiện thân Đẩy mạnh phong trào thi đua sinh viên giảng viên việc xây dựng môi trường sạch, lành mạnh như: nề nếp kỷ luật, nề nếp ăn nghỉ, sinh hoạt ký túc xá, quy định phong cách ứng xử, tạo nên nét đẹp truyền thống trường, trường cần phối hợp với quan trừ tệ nạn ma túy, mại dâm, cờ bạc, gian lận thi cử, lối sống lai căng thực dụng, văn hóa phẩm khơng lành mạnh… có giúp cho sinh viên ý thức việc chống lại tượng tiêu cực xã hội Bốn là: Đem lại giá trị cảm thụ văn hóa - thẩm mỹ Nội dung giáo dục văn hóa trường Đại học hình thành cho sinh viên nét lịch quan hệ giao tiếp với người, hành vi ứng xử mang tính văn hóa mối quan hệ với Giáo dục cho sinh viên biết cảm thụ đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, đánh giá chân - thiện - mỹ thân người khác Đây khơng phải tồn hệ thống ý nghĩa, ý nghĩa đầu tiên, điểm khỏi đầu mốc cao để giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên, nhằm tạo người đầy đủ lực phẩm chất, góp phần đem lại phồn vinh phát triển đất nước Đấy mạnh việc giáo chủ nghĩa yêu nước, tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, tính cố kết cộng đồng v.v hướng dẫn sinh viên hướng tới giá trị chân – thiện – mỹ, phấn đấu cho tương lai thân Kiên lên án trừ thói hư, tật xấu, đấu tranh với biểu tiêu cực, tham nhũng, quan liêu, vô trách nhiệm, coi thường kỷ cương phép nước Đề cao nhân rộng gương tốt đẹp trở thành lối sống khoa học lành mạnh xã hội Năm là, khuyến khích cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên Phải xem trọng công tác nghiên cứu khoa học sinh viên nội dung đào tạo quan trọng nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học sinh viên giúp cho họ đổi tri thức khoa học Nên trang bị đầy đủ vai trò, trách nhiệm sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa học, với hình thức mức độ khác làm tập nghiên cứu, tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp v.v Tổ chức rèn luyện cho sinh viên nắm vững kỹ nghiên cứu khoa học Hay tham gia hội nghị chuyên đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Thành lập câu lạc nhằm tổ chức nghiên cứu cơng trình khoa học cấp Khoa Thơng qua câu lạc sinh viên tham gia học tập, trao đổi kinh nghiệm phương pháp tiếp cận khoa học Hoạt động kích thích nhu cầu hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên Mặt khác, cịn giúp cho cấp quản lý triển khai kế hoạch hoạt động tổ chức nghiên cứu đánh giá kết nghiên cứu cách đầy đủ KẾT LUẬN Trong bối cảnh nay, chưa vấn đề tiếp nhận tri thức khoa học để hình thành niềm tin khoa học, tình cảm khoa học, ý chí khoa học lý tưởng khoa học cho sinh viên lại nhận nhiều quan tâm Việc giáo dục ý thức khoa học tạo môi trường thuận lợi để sinh viên học tập phát triển Hình thành niềm tin tích cực, đắn với giá trị tốt đẹp sống Kinh tế thị trường trình hội nhập quốc tế tạo giá trị lực sáng tạo © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 96 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY cá nhân Chính giá trị tác động mạnh mẽ đến niềm tin lối sống sinh viên Tạo sở cho suy nghĩ độc lập, thực tế, có ý chí phấn đấu vươn lên, tự khẳng định tìm kiếm hội phát triển cho thân Góp phần hướng tới việc xây dựng xã hội công ngày tiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.Ăngghen (1963), Biện chứng tự nhiên, Nxb Sự thật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hỏi - Đáp số nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, Nxb Giáo dục Việt Nam Mai Văn Bính (2009), “Tập giảng Triết học Mác - Lênin”, Nxb Đại học Sư phạm Trịnh Thu Hương (1993) Một số vấn đề nhận thức khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Matxcơva V.I Lênin (1997), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến Matxcơva Đinh Thiên Lương (2010), “Tập giảng Triết học Mác - Lênin”, Nxb Lao động - Xã hội C.Mác Ănghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Pierre Auger: (1961) Tendensces actuelles de la recherche scientifique, UNESCO, Paris 10 Price Derek J., The Nature of Science Pp 1-28 in supplement to Biology, by Goldsby New York: Harper & Row 11 “Từ điển Triết học” (1986), Nxb Tiến Matxcơva Ngày nhận bài: 23/10/2019 Ngày chấp nhận đăng: 23/12/2019 © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ... động chân tay lao động trí óc Tuy tượng xã hội xuất sớm lịch sử từ đời nay, quan niệm chất khoa học phân loại khoa học khác Ở đ? ?y, nêu số quan niệm như: Ph.Hêghen khẳng định rằng:? ?Khoa học thể... A.Benr? ?y nêu góc độ vai trị tác dụng khoa học, chưa nêu lên chất khoa học chí cịn phủ nhận chất khoa học Trong từ điển triết học Nxb Tiến bộ, Matxc? ?va xuất tiếng Việt năm 1986, tác giả cho ? ?khoa. .. phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Đ? ?y mạnh công tác nghiên cứu khoa học sinh viên giúp cho họ đổi tri thức khoa học Nên trang bị đ? ?y đủ vai trò, trách nhiệm sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 43B, 2020 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY PHẠM THỊ LAN Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thulandhsp@gmail.com Tóm tắt Khoa học hệ thống tri thức phản ánh quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư Nó bao gồm nhiều mơn khoa học cụ thể có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với Là nhân tố làm sáng tỏ vấn đề giáo dục ý thức khoa học, giáo dục ý thức khoa học giữ vai trò quan trọng hoạt động nhận thức thực tiễn người nói chung sinh viên nói riêng Trong viết này, tác giả tập trung luận giải giáo dục ý thức khoa học hai phương diện: 1) Tập trung làm rõ khái niệm đặc trưng giáo dục ý thức khoa học; 2) Đề xuất số giá trị việc giáo dục ý thức khoa học sinh viên Đại học Việt Nam Tất luận giải đó, xét đến hướng đến mục tiêu rèn luyện ý thức khoa học cho sinh viên Từ khóa Giáo dục, giáo dục ý thức khoa học, khái niệm, giá trị, sinh viên EDUCATING SCIENTIFIC AWARENESS AND ITS VALUES FOR EDUCATING THE UNIVERSITY STUDENTS IN VIETNAM TODAY Abstract Science is a knowledge system that reflects the rules of movement and development of nature, society and thinking It consists of many specific science subjects and is closely related, interacting with each other As a factor clatifying the problem of education of scientific consciousness, because It plays an important role in the cognitive and practical activities of people in general and for students in particular In this article, the author focuses on the explanation of educating scientific awareness in two aspects: 1) Focusing on clarifying the basic concepts and characteristics of educating scientific awareness; 2) proposing some of the values of educating scientific awareness to university students in Vietnam today All of these interpretations are, after all , We aime to train students' scientific awareness Keywords Education, educating scientific awareness, concepts, values, students ĐẶT VẤN ĐỀ Dưới tác động mạnh mẽ cách mạng công nghiệp lần thứ diễn tất lĩnh vực đời sống xã hội Giáo dục vấn đề quan tâm đẩy mạnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đầu tư cho công tác nghiên cứu khoa học yêu cầu tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn đặt Thực tế cho thấy công tác nghiên cứu khoa học trường Đại học Việt Nam nhiều hạn chế, chưa khai thác tiềm có Mặt khác, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam có tính chất hai mặt ảnh hưởng đến giáo dục, đặc biệt vấn đề giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên Do vận động phát triển hình thái ý thức xã hội sinh viên chịu chi phối quy luật khách quan Những điều tác động mạnh mẽ vào việc giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường Đại học Việt Nam Muốn nhận thức phải làm rõ yếu tố ảnh hưởng tới trình giáo dục ý thức khoa học ý nghĩa việc giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường đại học Việt Nam điều vô cần thiết Đây nhiệm vụ thiết thực để đổi mạnh mẽ giáo dục, đào tạo theo hướng “coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” CÁC KHÁI NIỆM VÀ ĐẶC TRƢNG CƠ BẢN 2.1 Khái niệm khoa học, ý thức khoa học giáo dục ý thức khoa học 2.1.1 Khái niệm khoa học Khoa học tượng xã hội xuất sớm lịch sử xã hội lồi người Đó hình © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 89 thái đặc biệt thời kỳ chuyển biến từ chế độ Cộng sản nguyên thủy sang chế độ chiếm hữu nô lệ, mà xã hội bắt đầu có phân cơng lao động thành lao động chân tay lao động trí óc Tuy tượng xã hội xuất sớm lịch sử từ đời nay, quan niệm chất khoa học phân loại khoa học khác Ở đây, nêu số quan niệm như: Ph.Hêghen khẳng định rằng:“Khoa học thể vòng tròn đồng thời vòng tròn vòng tròn vòng khâu dây chuyền thể môn khoa học riêng biệt [5] Khác Ph.Hêghen nhà triết học vật không triệt để Pháp A.Benrây lại rằng: “Khoa học, thành nhận thức trí tuệ dùng để đảm bảo cho thực tế chi phối giới tự nhiên Nó cho biết cách sử dụng vật, khơng nói chất vật” [5] Quan niệm A.Benrây nêu góc độ vai trị tác dụng khoa học, chưa nêu lên chất khoa học chí cịn phủ nhận chất khoa học Trong từ điển triết học Nxb Tiến bộ, Matxcơva xuất tiếng Việt năm 1986, tác giả cho “khoa học lĩnh vực nghiên cứu nhằm mục đích sản xuất tri thức tự nhiên, xã hội, tư bao gồm tất điều kiện yếu tố sản xuất này: nhà khoa học, quan khoa học, trang bị thực nghiệm, phương pháp công tác nghiên cứu, hệ thống khái niệm phù hợp, hệ thống thơng tin khoa học tồn tri thức có” [11] Quan niệm mục đích, cấu trúc phạm vi tác dụng rộng rãi khoa học mà chất khoa học chưa ý Hơn nữa, định nghĩa khái niệm “khoa học” mà lại coi “những nhà khoa học”, “những quan khoa học, trang bị thực nghiệm” thuộc ngoại diện khái niệm khoa học điều phải cân nhắc lại Bởi vì, định nghĩa khái niệm “khoa học” nêu lên dấu hiệu thuộc nội hàm nó, tức vạch chất mang tính khác biệt Sự khác biệt vào nội hàm mà vào ngoại diện Bởi nội hàm ngoại diên hai mặt khái niệm Chúng có quan hệ biện chứng, thống với nhau, bổ sung cho giúp ta xác định khái niệm Nhưng cho dù có vào ngoại diên ta thấy rõ khái niệm “khoa học” khác hẳn với khái niệm đồng bao hàm Do việc coi “những nhà khoa học”, “những quan khoa học”, “những trang bị thực nghiệm” thuộc ngoại diên khái nệm “khoa học” chưa có sở chắn Còn sách “Một số vần đề nhận thức khoa học” tác giả cho rằng: “Khoa học không tri thức, hệ thống chân lý khách quan, phản ánh mối liên hệ quy luật mà hoạt động nhà khoa học nghiên cứu sản xuất tri thức mới, áp dụng vào thực tiễn” [4] Điều chưa hợp lý quan niệm có lặp lại thuật ngữ “chân lý” “tri thức”, “những mối liên hệ bản” “những quy luật” Bởi vì, nói đến “chân lý” bao hàm tri thức phản ánh đắn thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm nói đến mối quan hệ nói đến quy luật Do đó, lặp lại thuật ngữ khơng cần thiết Mặt khác, giống quan niệm khoa học “Từ điển Triết học”, định nghĩa tác giả coi “hoạt động nhà khoa học”, “nhà nghiên cứu sản xuất, người áp dụng vào thực tiễn xã hội” nội dung khái niệm “khoa học” Điều cần phải xem xét lại khái niệm có nội hàm ngoại diên khác hẳn với nội hàm ngoại diên khái niệm “khoa học” Tất điều chưa hợp lý trên, theo chúng tơi tác giả ý tới khía cạnh lơgíc đưa định nghĩa xác khoa học Trong thời gian gần đây, nhu cầu thực tiễn thấy xuất định nghĩa hợp lý Hiện nay, có nhiều cách hiểu khái niệm khoa học xuất phát từ nhiều cách tiếp cận khác Chúng ta xem xét định nghĩa từ góc độ sau: Góc độ thứ nhất: “Khoa học thiết chế xã hội có ý nghĩa định xã hội đại Thiết chế làm biến đổi đời sống số phận người giới kiện trị tơn giáo nào” [10] Góc độ thứ hai: Khoa học “hệ thống tri thức quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tư duy” [9] Tuy nhiên, hai định nghĩa đề cập khoa học hệ thống tri thức, thiết chế xã hội, mà chưa thấy hệ thống tri thức chân thực, đắn bao gồm toàn hiểu biết đa dạng người giới đó, chưa khái quát thuộc tính, quy luật vận động tự nhiên, xã hội tư © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 90 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Để đưa định nghĩa đắn khái niệm phản ánh đối tượng đối tượng phải có dấu hiệu chất khác biệt Khi đề cập đến khái niệm “khoa học”, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin có suy nghĩ vậy, Chẳng hạn, tác phẩm “Biện chứng tự nhiên” Ănghen viết: “Nếu hình thái vận động từ hình thái vận động khác phát triển lên phản ánh tức ngành khoa học khác phải từ ngành phát triển ngành khác tất yếu” [1] Ở luận điểm ta thấy Ănghen coi “những ngành khoa học khác nhau” phản ánh hình thái vận động khác Hay nói cách khái quát hơn, khoa học phản ánh giới thân giới Quan điểm Lênin tiếp thu, phát triển nhiều lần khẳng định rằng: “Khoa học phản ánh chất, thực thể giới tự nhiên” hay “Khoa học bao quát cách có điều kiện, gần tính quy luật phổ biến giới tự nhiên vĩnh viễn vận động phát triển” [5] Từ phân tích định nghĩa khái niệm “Khoa học” thấy có đặc trưng chất sau đây: Thứ nhất, khoa học với tính cách hệ thống tri thức, hình thái ý thức xã hội phản ánh chất, thực thể giới tự nhiên, đồng thời lại phía bên giới tự nhiên Nghĩa đối tượng khoa học quy luật tự nhiên, xã hội tư Đó phản ánh giới khơng phải thân giới Thứ hai, hệ thống tri thức coi khoa học bao gồm toàn hiểu biết đa dạng người giới Đó khái niệm, phạm trù, quy luật tập hợp theo phương pháp chung thống thành chỉnh thể Thứ ba, hệ thống tri thức khẳng định khoa học phải tri thức đắn, chân thực Nghĩa tri thức phản ánh đắn hình thức vận động tự nhiên, xã hội tư Những tri thức khái quát thực tiễn luôn thực tiễn kiểm nghiệm tính chân thực Từ quan niệm cho phép khẳng định rằng: “khoa học hệ thống tri thức chân thực phản ánh dạng trừu tượng khái quát thuộc tính, quy luật vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư duy” Quan niệm khoa học nêu lên dấu hiệu chất khác biệt khái niệm khoa học Nó giúp cho có sở để phân biệt khoa học hình thái xã hội khác, đồng thời, tránh hạn chế định nghĩa khái niệm “khoa học” Mặt khác, việc quan niệm khoa học tạo tiêu chuẩn để kiểm định khái niệm mới, phương pháp lý thuyết hình thành trình giáo dục ý thức khoa học, quan niệm góp phần định hướng cho việc hình thành tri thức khoa học q trình giáo dục Chính lý đấy, mà sử dụng định nghĩa khoa học nêu để nghiên cứu giáo dục ý thức khoa học 2.1.2 Khái niệm ý thức khoa học Trong lịch sử triết học, chủ nghĩa tâm quan niệm ý thức thể độc lập, thực Từ cường điệu ý thức đến mức coi ý thức phản ánh vật chất mà sinh vật chất Còn nhà triết học vật thừa nhận vật chất tồn khách quan ý thức phản ánh vật Tuy nhiên, ảnh hưởng quan niệm siêu hình, máy móc nên họ coi ý thức phản ánh vật cách thụ động, giản đơn, máy móc mà khơng thấy tính động sáng tạo ý thức, tính biện chứng q trình phản ánh Ý thức phản ánh có tính chất động, sáng tạo óc người giới khách quan; hình ảnh chủ quan giới khách quan Tính chất phản ánh động, sáng tạo ý thức thể khả hoạt động tâm sinh lý người việc định hướng tiếp nhận, chọn lọc, xử lý lưu giữ thông tin Trên sở thông tin có tạo thơng tin phát ý nghĩa thông tin tiếp nhận Tính chất động sáng tạo phản ánh ý thức thể trình người tạo ý tưởng, giả thuyết, huyền thoại, v.v đời sống tinh thần khái quát chất, quy luật khách quan, xây dựng mơ hình tư tưởng, tri thức hoạt động người Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan Đó hình ảnh giới khách quan, hình ảnh bị giới khách quan quy định nội dung hình thức biểu hiện, khơng cịn y ngun © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 91 giới khách quan mà cải biến thơng qua lăng kính chủ quan (tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, kinh nghiệm, tri thức, nhu cầu, v.v.) Theo Mác, ý thức “chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc người cải biến đó” [8] Ý thức tượng xã hội Sự đời, tồn ý thức gắn liền với thực tiễn, chịu chi phối không quy luật sinh học mà chủ yếu quy luật xã hội, nhu cầu giao tiếp xã hội điều kiện sinh hoạt thực người quy định Với tính động, ý thức sáng tạo lại thực theo nhu cầu thực tiễn xã hội Ý thức thể qua hai hình thức: ý thức thơng thường ý thức khoa học Về khái niệm ý thức khoa học, có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến Chẳng hạn sách Tập giảng Triết học Mác Lênin, tác giả Mai Văn Bính đưa quan niệm: “Ý thức khoa học hình thái đặc biệt ý thức xã hội, phản ánh vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư hệ thống khái niệm, quy luật, lý thuyết, trừu tượng” [3] Hoặc “Ý thức khoa học vừa hình thái ý thức xã hội, vừa tượng xã hội đặc biệt, xem xét hình thái ý thức xã hội khơng tách rời, xem xét tượng xã hội Ý thức khoa học (với tư cách hình thái ý thức xã hội), hệ thống tri thức phản ánh chân thực dạng lơgíc trừu tượng giới kiểm nghiệm qua thực tiễn Ý thức khoa học mang đặc điểm chung hình thái ý thức xã hội sản phẩm tồn tại, phản ánh tồn tại, tồn xã hội quy định” [7] Tiếp thu ưu nhược điểm quan điểm trên, theo chúng tơi đưa định nghĩa khái qt sau: “Ý thức khoa học phản ánh thực khách quan để sáng tạo nên hệ thống tri thức đắn quy luật tự nhiên, xã hội tư nhằm hình thành niềm tin, tình cảm, ý chí lý tưởng khoa học cho người” Những quan niệm trình bày ý thức khoa học có ưu điểm như: là, coi ý thức khoa học dạng cụ thể hình thái ý thức xã hội; hai là, xem ý thức khoa học tồn dạng hệ thống chung nhất, biểu thành khái niệm, phạm trù, quy luật dạng cụ thể tri thức chuyên ngành; ba là, tri thức khoa học tri thức chân thực, phản ánh đắn thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Tuy nhiên, khái niệm ý thức khoa học cịn có số hạn chế định Mặc dù tác giả xác định ý thức khoa học phản ánh thực khách quan cách trừu tượng, khái niệm, phạm trù, quy luật, nhưng, nhìn chung, khái niệm chưa cấu trúc vai trò ý thức khoa học Kế thừa ưu điểm khắc phục hạn chế quan niệm đó, chúng tơi đưa định nghĩa khái qt sau: Ý thức khoa học phản ánh cách khái quát hóa, trừu tượng hóa tự nhiên, xã hội tư duy, thực tiễn kiểm nghiệm, qua hình thành niềm tin, tình cảm, ý chí lý tưởng khoa học cho người Như vậy, ý thức khoa học có khác biệt so với ý thức hình thái ý thức xã hội khác chỗ: Một là, phạm vi phản ánh ý thức khoa học rộng lớn, bao quát tồn giới khách quan hình thái ý thức xã hội khác phản ánh mặt, khía cạnh đời sống xã hội Hai là, ý thức khoa học tồn dạng hệ thống lý luận chung dạng cụ thể tri thức chuyên ngành Ba là, tri thức khoa học tri thức chân thực, phản ánh đắn khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Bốn là, ý thức khoa học phản ánh thực khách quan cách trừu tượng khái niệm, phạm trù, quy luật, ngơn ngữ chun mơn hóa, cơng cụ tư khoa học Năm là, ý thức khoa học giữ vị trí quan trọng nhận thức thực, sở nhận thức cho hình thái ý thức xã hội khác trình phản ánh thực Nhờ có tri thức, người khơng ngừng vươn tới mới, sáng tạo giới mới, ngày vươn lên làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội làm chủ thân Sáu là, xét vai trị, ý thức khoa học vạch quy luật, phương hướng phương pháp chung phương pháp cụ thể để đáp ứng hoạt động cải biến tự nhiên xã hội người Bảy là, với tư cách thiết chế xã hội, khoa học thâm nhập vào lĩnh vực hoạt động xã hội thực chức thiết chế xã hội định khn mẫu hành vi, lấy tính khoa học làm thước đo Tăng hàm lượng khoa học công nghệ sản phẩm nhằm tạo mạnh cạnh tranh cho sản phẩm Khoa học ngày trở thành phương tiện góp phần làm biến đổi tận gốc rễ mặt đời sống xã hội Vì vậy, việc nhìn nhận khoa học thiết chế xã hội có ý nghĩa quan trọng người nghiên © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 92 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY cứu, đồng thời có ý nghĩa quan trọng liên quan đến việc hoạch định sách, hỗ trợ nghiên cứu, có ý nghĩa thiết thực cho phát triển xã hội đặc biệt giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên 2.1.3 Khái niệm giáo dục ý thức khoa học Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỷ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” [2] Tăng cường nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học; gắn kết đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất kinh doanh Ưu tiên đầu tư nghiên cứu khoa học mũi nhọn, phịng nghiệm trọng điểm, phịng thí nghiệm chun ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học Có sách khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học Để đạt hiệu điều quan trọng phải nắm vững kiến thức Có vậy, thực hoạt động nghiên cứu phát triển tư khoa học Việc nắm vững hoạt động nghiên cứu khoa học khơng có ý nghĩa nhà nghiên cứu mà cịn có ý nghĩa sinh viên tham gia vào hoạt động giáo dục ý thức khoa học Có nhiều quan niệm đưa giáo dục ý thức như: Có ý kiến cho rằng: Giáo dục ý thức tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ loài người phản ánh thực cách khách quan tự nhiên, xã hội tư Quan niệm khác lại hiểu: Giáo dục ý thức khoa học hoạt động chun mơn xã hội lồi người, làm hình thành phát triển nhân cách cho người giáo dục theo yêu cầu xã hội giai đoạn cụ thể Một quan niệm khác lại cho rằng: Giáo dục ý thức khoa học trình tổ chức, có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội Ưu điểm quan niệm trên: nêu bật giáo dục ý thức khoa học hướng đến hình thành phát triển nhân cách Làm biến đổi nhận thức tình cảm thái độ người học Nhược điểm: chưa hiểu giáo dục ý thức khoa học tương tác thầy trị Từ phân tích ưu nhược điểm trên, đưa định nghĩa chung giáo dục ý thức khoa học sau: “Giáo dục ý thức khoa học tương tác thầy trị nhằm giúp cho học trị tiếp nhận tri thức khoa học, sở hình thành niềm tin, tình cảm, ý chí lý tưởng khoa học cho họ” 2.2 Đặc trƣng giáo dục ý thức khoa học Giáo dục ý thức khoa học tượng tâm lý xã hội Nó có nhiều cách tiếp cận khác Nếu xét mặt cấu trúc giáo dục ý thức khoa học có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều phận khác giáo dục tri thức khoa học, giáo dục niềm tin khoa học, giáo dục tình cảm khoa học, giáo dục ý chí khoa học giáo dục lý tưởng khoa học ♦ Giáo dục tri thức khoa học Trong bối cảnh tồn cầu hóa kinh tế tri thức có ảnh hưởng mạnh mẽ làm cho giới có nhiều biến đổi sâu sắc Bên cạnh với phát triển mạng viễn thông cho phép trao đổi, truyền tải thơng tin cách nhanh chóng Con người tiếp cận với tri thức nhân loại Việc tiếp cận tri thức nên coi trọng việc truyền thụ tri thức khoa học đến với sinh viên cách thông qua số hình thức giáo dục như: * Truyền thụ tri thức kinh nghiệm cho sinh viên Nhờ có tri thức kinh nghiệm sinh viên có hình dung vật, tượng Giúp sinh viên giải vấn đề tự nhiên xã hội Những tri thức kinh nghiệm ngày hphát triển © 2020 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 93 đa dạng, phong phú sở cho hình thành tri thức khoa học Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm giúp cho sinh viên phát triển đến khuôn khổ định, vượt khỏi giới hạn mặt sinh học thân * Truyền thụ tri thức khoa học cho sinh viên Tri thức khoa học hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học, vạch sẵn theo kế hoạch, có mục tiêu xác định tiến hành dựa hệ thống phương pháp khoa học Khi truyền thụ tri thức phải phân biệt cho sinh viên hiểu khác tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học Từ việc truyền thụ tri thức khoa học làm hình thành sinh viên hệ thống tri thức khoa học, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn xã hội đặt ♦ Giáo dục niềm tin khoa học Niềm tin khoa học xem động lực thúc đẩy người trình hoạt động lĩnh hội tri thức Nhận thức chất niềm tin khoa học định đến hình thành ý thức sinh viên Niềm tin khoa học nhân tố đảm bảo cho sinh viên trở thành lực lượng quan trọng phát triển xã hội Giáo dục niềm tin khoa học cho sinh viên trường Đại học Việt Nam yêu cầu cần thiết Để làm điều đó, cần phải trang bị đầy đủ giới quan, phương pháp luận giúp sinh viên nhận thức đắn nội dung hình thức vấn đề Đa dạng hóa hoạt động mang tính tích cực để sinh viên tham gia vào trình học tập, rèn luyện đạo đức nắm vững trình giáo dục niềm tin Giúp sinh viên nhận thức muốn thành cơng phải dựa vào thân họ, khơng phải có tính chất may rủi, ngẫu nhiên gắn liền với “số phận” thân mang đến Niềm tin khoa học vững ý chí bảo vệ quan điểm sâu sắc nhiêu Chính niềm tin khoa học ấy, tạo cho sinh viên sức mạnh vượt qua khó khăn sống ♦ Giáo dục tình cảm khoa học Tình cảm rung động, biểu thái độ người mối quan hệ Tình cảm khoa học, hình thái đặc biệt phản ánh thực, hình thành từ khái quát cảm xúc cụ thể người nhận tác động ngoại cảnh tùy vào đối tượng nhận thức rung động người đối tượng Trong quan hệ hình thành nên loại tình cảm khác nhau, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trí tuệ, tình cảm hoạt động thực tiễn v.v Tình cảm đạo đức biểu thị thái độ người yêu cầu đạo đức xã hội, mối quan hệ người khác, tập thể trách nhiệm xã hội thân Tình cảm trí tuệ biểu thị thái độ người suy nghĩ, tư tưởng, nhu cầu nhận thức gồm hiểu biết, hài lịng, hồi nghi Tình cảm thẩm mỹ thái độ rung cảm người đẹp tự nhiên, xã hội, nghệ thuật văn học Tình cảm hành động thực tiễn thể thái độ người hành động liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu thực hành động Việc giáo dục tình cảm khoa học sinh viên giai đoạn nay, cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Giáo dục tình cảm khoa học yếu tố tảng đảm bảo cho tồn phát triển người xã hội Hiện nay, trường Đại học nên xây dựng môi trường giáo dục toàn diện, thân thiện gắn với nội dung học thông qua vận động, phong trào thi đua v v Mục đích hướng sinh viên vào việc rèn luyện ý thức đạo đức sống có trách nhiệm thân sống người khác ♦ Giáo dục ý chí khoa học V.I.Lênin cho rằng: “ý chí yếu tố tạo nên nghiệp cách mạng hàng triệu người đấu tranh giai cấp liệt nhằm giải phóng mình, giải phóng nhân loại” [6] Ý chí khoa học phẩm chất tâm lý cá nhân Ý chí khoa học xem mặt động ý thức, biểu cụ thể thực tiễn Ý chí khoa học tâm lý điều chỉnh, điều khiển hành vi tích cực việc giải vấn đề đặt Trong hoạt động học tập xúc cảm có vai trị điều chỉnh tăng cường, kích thích tính tích cực mặt tâm lý sinh viên Phải định hướng cho sinh viên sống mục tiêu biết quý trọng sống Trong sống có nhiều khó khăn mà phải vượt qua quy luật tự nhiên Chính vậy, nên giáo dục thêm đức tính kiên trì, bền bỉ cho sinh viên cần thiết Chỉ có lịng kiên định kiên trì, bền bỉ vượt qua © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 94 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY trở ngại sống Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy:“Khơng có việc khó - Chỉ sợ lịng khơng bền - Đào núi lấp biển - Quyết chí làm nên” Chỉ cần có ý chí sinh viên vượt qua khó khăn dù có lớn đến mức độ Từ đó, giúp sinh viên tìm phương pháp hiệu để tự hoàn thiện thân sống ♦ Giáo dục lý tưởng khoa học Giáo dục lý tưởng khoa học hoạt động tổng thể tác động đến thân sinh viên Việc giáo dục lý tưởng khoa học cho sinh viên phải quan tâm đến việc phát hiện, bồi dưỡng tôn vinh sinh viên điển hình “sinh viên tiên tiến làm theo lời Bác”, tiếp tục nhân rộng gương điển hình với hiệu ứng “mắt xích” nhiều cá nhân tốt, tạo hệ “là chủ nhân tương lai nước nhà” Giáo dục lý tưởng khoa học cho sinh viên xem “ánh sáng mặt trời với sống” Sinh viên sợ “sự trống rỗng tâm hồn” Vì vậy, nên định hướng cho sinh viên hiểu sống phải ln có lý tưởng Như Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn dị tồn Đảng, tồn dân ta: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Nắm vững lời dạy Bác, sinh viên tiếp tục hồn thành trách nhiệm Khơng qn q khứ hào hùng cha “Tượng đài vinh quang Việt Nam” xây lên từ máu xương hệ cha anh, tất Việt Nam trọn vẹn, độc lập, tự hạnh phúc Một số người cho rằng, việc giáo dục lý tưởng khoa học cho sinh viên Cứ lo đủ việc làm, chăm sóc no đủ sinh viên sống tốt Quan điểm không Do phải định hướng để sinh viên đủ lòng tin, niềm tin vào tương lai họ tự tạo Lý tưởng khoa học không xây dựng nên ước mơ hồi bão mà cịn phải dựa tảng nhân sinh quan, nhân sinh quan khác hình thành lý tưởng khoa học khác nhau, ứng với mục đích khác Giúp sinh viên hiểu lý tưởng khoa học có ước mơ sống cao đẹp xây dựng sở vững đạo làm người Ngày nay, đất nước độc lập, giang sơn liền dãy lý tưởng cao đẹp sinh viên phải học thành tài, có hội để cống hiến nhiều hơn, xứng đáng với mà hệ trước khẳng định Khơng cho phép đứng ngồi cuộc, tách khỏi sống vận động Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Bác Hồ dạy: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, phải có người xã hội chủ nghĩa” Việc giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường Đại học nội dung mang ý nghĩa thiết thực tạo nên người mới, nguồn nhân lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sau tác giả xin có vài kiến nghị giá trị việc giáo dục ý thức khoa học sau: Một là: Giúp sinh viên tự hình thành nhân cách thân Nó hình thành phát triển trình hoạt động, giao tiếp mà giáo dục yếu tố chủ đạo Giáo dục ý thức khoa học có chức lĩnh vực giáo dục khác đóng vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách sinh viên Thông qua giáo dục ý thức khoa học nội dung phạm trù, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức nhận thức hình thành Giáo dục ý thức khoa học sở để sinh viên tiếp nhận giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp quê hương, dân tộc.Từ đó, củng cố phát triển tinh thần yêu nước lòng tự hào quê hương Hướng sinh viên đến việc có trách nhiệm học tập, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội góp phần xây dựng quê hương ngày giàu đẹp Đặc biệt, phải giúp cho sinh viên thấy rõ cần thiết việc phát triển phong trào học tập, rèn luyện nghiệp “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Khuyến khích hỗ trợ sinh viên tham gia vào sinh hoạt truyền thống, tổ chức du khảo nguồn, tổ chức phong trào đền ơn đáp nghĩa, tổ chức “tiếp lửa truyền thống – mãi tuổi 20”, “Thanh niên tình nguyện”, diễn đàn “tuổi trẻ sống đẹp sống có ích, học tập hưởng ứng làm theo gương anh cách mạng “Nguyễn Văn Thạc” “Đặng Thùy Trâm” Hai là: Ý thức việc tu dưỡng r n luyện sinh viên Vấn đề giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường Đại học năm qua có chuyển biến tích cực Sự chuyển biến tạo điều kiện cho việc tu dưỡng, rèn luyện giáo dục ý thức khoa học sinh viên nhận thức Kết hợp đồng phận nhà trường với việc nâng cao giáo dục ý thức khoa © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 95 học Nhà trường giữ vai trò trung tâm trình giáo dục ý thức Giáo dục ý thức khoa học tác động vào phát triển bền vững xã hội Nắm vững giáo dục ý thức khoa học nhằm góp phần củng cố tiếp thu giá trị tạo điều kiện cho phát triển xã hội Thấm nhuần việc nắm vững mục tiêu định hướng giáo dục tư tưởng trị dựa tảng chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng pháp luật nhà nước đường lối đổi mới, kiên trì mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội vấn đề đặt sinh viên phải tự đổi thân cho phù hợp với chuẩn mực xã hội yêu cầu Việc củng cố tri thức lý luận, bổ sung tri thức cịn thiếu, góp phần quan trọng việc tu dưỡng tự ý thức sinh viên Ba là: Hình thành kỹ năng, lối sống khoa học sinh viên Sinh viên người giai đoạn chuyển từ sống phụ thuộc sang độc lập Chúng ta nên trang bị kỹ sống để giúp sinh viên vững tin bước vào sống Đây kỹ quan trọng giúp sinh viên đánh giá thân mình, để biết ai, có điểm mạnh yếu việc lựa chọn giá trị phù hợp Giúp sinh viên có sở để tự hồn thiện thân Đẩy mạnh phong trào thi đua sinh viên giảng viên việc xây dựng môi trường sạch, lành mạnh như: nề nếp kỷ luật, nề nếp ăn nghỉ, sinh hoạt ký túc xá, quy định phong cách ứng xử, tạo nên nét đẹp truyền thống trường, trường cần phối hợp với quan trừ tệ nạn ma túy, mại dâm, cờ bạc, gian lận thi cử, lối sống lai căng thực dụng, văn hóa phẩm khơng lành mạnh… có giúp cho sinh viên ý thức việc chống lại tượng tiêu cực xã hội Bốn là: Đem lại giá trị cảm thụ văn hóa - thẩm mỹ Nội dung giáo dục văn hóa trường Đại học hình thành cho sinh viên nét lịch quan hệ giao tiếp với người, hành vi ứng xử mang tính văn hóa mối quan hệ với Giáo dục cho sinh viên biết cảm thụ đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, đánh giá chân - thiện - mỹ thân người khác Đây khơng phải tồn hệ thống ý nghĩa, ý nghĩa đầu tiên, điểm khỏi đầu mốc cao để giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên, nhằm tạo người đầy đủ lực phẩm chất, góp phần đem lại phồn vinh phát triển đất nước Đấy mạnh việc giáo chủ nghĩa yêu nước, tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, tính cố kết cộng đồng v.v hướng dẫn sinh viên hướng tới giá trị chân – thiện – mỹ, phấn đấu cho tương lai thân Kiên lên án trừ thói hư, tật xấu, đấu tranh với biểu tiêu cực, tham nhũng, quan liêu, vô trách nhiệm, coi thường kỷ cương phép nước Đề cao nhân rộng gương tốt đẹp trở thành lối sống khoa học lành mạnh xã hội Năm là, khuyến khích cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên Phải xem trọng công tác nghiên cứu khoa học sinh viên nội dung đào tạo quan trọng nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học sinh viên giúp cho họ đổi tri thức khoa học Nên trang bị đầy đủ vai trò, trách nhiệm sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa học, với hình thức mức độ khác làm tập nghiên cứu, tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp v.v Tổ chức rèn luyện cho sinh viên nắm vững kỹ nghiên cứu khoa học Hay tham gia hội nghị chuyên đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Thành lập câu lạc nhằm tổ chức nghiên cứu cơng trình khoa học cấp Khoa Thơng qua câu lạc sinh viên tham gia học tập, trao đổi kinh nghiệm phương pháp tiếp cận khoa học Hoạt động kích thích nhu cầu hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên Mặt khác, cịn giúp cho cấp quản lý triển khai kế hoạch hoạt động tổ chức nghiên cứu đánh giá kết nghiên cứu cách đầy đủ KẾT LUẬN Trong bối cảnh nay, chưa vấn đề tiếp nhận tri thức khoa học để hình thành niềm tin khoa học, tình cảm khoa học, ý chí khoa học lý tưởng khoa học cho sinh viên lại nhận nhiều quan tâm Việc giáo dục ý thức khoa học tạo môi trường thuận lợi để sinh viên học tập phát triển Hình thành niềm tin tích cực, đắn với giá trị tốt đẹp sống Kinh tế thị trường trình hội nhập quốc tế tạo giá trị lực sáng tạo © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 96 GIÁO DỤC Ý THỨC KHOA HỌC VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC SINH VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY cá nhân Chính giá trị tác động mạnh mẽ đến niềm tin lối sống sinh viên Tạo sở cho suy nghĩ độc lập, thực tế, có ý chí phấn đấu vươn lên, tự khẳng định tìm kiếm hội phát triển cho thân Góp phần hướng tới việc xây dựng xã hội công ngày tiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.Ăngghen (1963), Biện chứng tự nhiên, Nxb Sự thật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hỏi - Đáp số nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, Nxb Giáo dục Việt Nam Mai Văn Bính (2009), “Tập giảng Triết học Mác - Lênin”, Nxb Đại học Sư phạm Trịnh Thu Hương (1993) Một số vấn đề nhận thức khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Matxcơva V.I Lênin (1997), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến Matxcơva Đinh Thiên Lương (2010), “Tập giảng Triết học Mác - Lênin”, Nxb Lao động - Xã hội C.Mác Ănghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Pierre Auger: (1961) Tendensces actuelles de la recherche scientifique, UNESCO, Paris 10 Price Derek J., The Nature of Science Pp 1-28 in supplement to Biology, by Goldsby New York: Harper & Row 11 “Từ điển Triết học” (1986), Nxb Tiến Matxcơva Ngày nhận bài: 23/10/2019 Ngày chấp nhận đăng: 23/12/2019 © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ... động chân tay lao động trí óc Tuy tượng xã hội xuất sớm lịch sử từ đời nay, quan niệm chất khoa học phân loại khoa học khác Ở đ? ?y, nêu số quan niệm như: Ph.Hêghen khẳng định rằng:? ?Khoa học thể... A.Benr? ?y nêu góc độ vai trị tác dụng khoa học, chưa nêu lên chất khoa học chí cịn phủ nhận chất khoa học Trong từ điển triết học Nxb Tiến bộ, Matxc? ?va xuất tiếng Việt năm 1986, tác giả cho ? ?khoa. .. phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Đ? ?y mạnh công tác nghiên cứu khoa học sinh viên giúp cho họ đổi tri thức khoa học Nên trang bị đ? ?y đủ vai trò, trách nhiệm sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa