Báo cáo chuyên đề tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ có sử DỤNG THÍ NGHIỆM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN Báo cáo chuyên đề: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CÓ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM Thực hiện: nhóm GVHD: TS Thái Hồi Minh Thành Viên nhóm Kiều Minh Bảo 46.01.401.019 Nguyễn Thị Châm 46.01.401.024 Nguyễn Thành Duy 46.01 401.042 Lê Văn Thông 46.01.401.253 Trương Thị Thanh Thúy 46.01.401.266 Nguyễn Văn Vinh 46.01.401.321 Nội dung 01 Quy trình thực 02 01 Khái niệm 03 02 Ví dụ minh hoạ Khái niệm Vai trị thí nghiệm dạy học Phương pháp dạy học khám phá Ưu điểm dạy học khám phá Phương pháp dạy học khám phá Khám phá Khám phá xác nhận confirmation Người học đặt câu hỏi, thu thập, điều tra, phân tích liệu  Hoạt động chủ động, tích cực  Tìm kiến thức Mơ hình cấp độ khám phá Khám phá có hướng dẫn guided inquiry Khám phá theo kế hoạch structured inquiry Khám phá open inquiry Khám phá xác nhận (confirmation) GV cung cấp câu hỏi/ vấn đề, tiến trình nghiên cứu, kết luận từ việc tiến hành thí nghiệm Hoạt động GV Nêu kết thí nghiệm yêu cầu HS thực HS xác nhận nguyên lí, kiến thức cần học thơng qua tiến hành thí nghiệm biết trước kết Hoạt động HS Xác nhận ngun lí, kiến thức cần học thơng qua tiến hành thí nghiệm có kết trước Khám phá theo kế hoạch (structured inquiry) HS tìm kiếm câu trả lời cho vấn đề GV đề xuất theo tiến trình nghiên cứu cho sẵn Tương tự Cấp độ 1, liên quan đến việc phát triển tảng cho kỹ tìm hiểu tư phản biện Hoạt động GV Đặt vấn đề, để ngỏ phương pháp giải Hoạt động HS Tìm câu trả lời cho vấn đề GV đề xuất theo tiến trình nghiên cứu có sẵn Khám phá có hướng dẫn (guided inquiry): HS tiến hành nghiên cứu vấn đề GV đề xuất HS tự xây dựng tiến trình nghiên cứu để trả lời câu hỏi đưa GV người “hướng dẫn tìm hiểu” HS hỗ trợ Hoạt động GV Hoạt động HS Nêu hoạt động để HS thực Tiến hành nghiên cứu vấn đề GV đề xuất Tự nghiên cứu để trả lời câu hỏi đưa Khám phá (open inquiry) HS tự đề xuất vấn đề cần nghiên cứu xây dựng tiến trình để giải vấn đề Là cấp độ cao nhất, gần với "tìm hiểu khoa học", xuất phát từ kinh nghiệm cấp độ trước Hoạt động GV Theo dõi hướng dẫn HS thực Hoạt động HS Tự đề xuất vấn đề cần nghiên cứu xây dựng tiến trình để giải vấn đề Phương pháp dạy học khám phá Dạy học khám phá Người học khám phá tri thức qua hoạt động định hướng, hướng dẫn GV  PPDH tích cực Đặc điểm Khảo sát giải vấn đề để hình thành, khái quát hoá kiến thức Hoạt động dựa hứng thú, HS xác định trình tự, thời gian Khuyến khích liên kết kiến thức vào vốn kiến thức người học Vai trị thí nghiệm dạy học Nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Phương tiện tổ chức hoạt động tích cực Cầu nối lí thuyết thực tiễn Phương tiện hình thành phát triển kĩ năng, tư học sinh Ưu điểm dạy học khám phá Là động kích thích ham mê học tập Phát huy nội lực học sinh tư tích cực – độc lập – sáng tạo Hợp tác làm việc nhóm, tự đánh giá, điều chỉnh vốn tri thức  Cơ sở hình thành phương pháp tự học Giải vấn đề nhỏ, vừa  Hình thành, giải vấn đề có nội dung rộng Phát triển khả giao tiếp Tơi muốn biết chủ đề này?, Tơi hiểu câu hỏi GV HS?, Làm để hiểu vấn đề? Tơi cần biết gì?, Câu trả lời gì? Đặt câu hỏi thực tế Quy trình dạy học khám phá Tìm kiếm nguồn tài liệu Diễn giải Báo cáo kết Những loại tài liệu giúp ích cho mình?, Tơi tìm chúng đâu?, Làm thề để biết tài liệu có thơng tin hợp lệ, đáng tin?, Ai chịu trách nhiệm nguồn tài liệu, thơng tin khác có đó? Làm để điều có liên quan đến câu trả lời tôi?, Phần hỗ trợ cho câu trả lời tôi, phần không hỗ trợ cho câu trả lời tôi?, Điều có đưa câu hỏi khơng? Ý tơi gì?, Đối tượng tơi báo cáo ai?, Điểm khác quan trọng?, làm để liên kết được?, làm để sử dụng phương tiện để thể phần báo cáo tơi? Quy trình thực Quan sát, đặt câu hỏi khám phá Thực nhiệm vụ học tập khám phá Tổng kết, kết luận Xác định nhiệm vụ, GV hướng dẫn HS HS báo cáo kết thảo luận Ví dụ minh hoạ Dãy hoạt động hoá học KHTN9 (CTGDPT 2018 mơn KHTN, tr.63-64) Tiến hành số thí nghiệm mơ tả thí nghiệm (qua hình vẽ học liệu điện tử thí nghiệm) cho kim loại tiếp xúc với nước, hydrochloric acid Nêu dãy hoạt động hoá học (K, Na, Ca, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, H, Cu, Ag, Au) Trình bày ý nghĩa dãy hoạt động hoá học GV cho lớp quan sát hình yêu cầu HS đặt 3-5 câu hỏi xung quanh đinh sắt Bước HS quan sát ảnh suy nghĩ viết câu hỏi xung quanh đinh sắt GV HS chốt lại câu hỏi điển hình liên quan đến học Chuẩn bị ống nghiệm chứa lần lượt: GV cho HS chia nhóm nước + đinh sẳt yêu cầu nhóm dd muối + đinh sắt làm thí nghiệm, hồn thành dd muối + đinh sắt quấn đồng dd muối + Phiếu học tập đinh sắt quấn magie đầu nhọn đinh sắt hướng lên Bước HS chia nhóm, chọn trưởng thư kí Các nhóm nhận nhiệm vụ học tập Ống thí nghiệm nước + đinh sắt Phiếu học tập Hiện tượng dd muối + đinh sắt dd muối + đinh sắt quấn đồng dd muối + đinh sắt quấn magie Sắp xếp dãy hoạt động kim loại có mặt thí nghiệm: Thời gian Các nhóm làm thí nghiệm, hồn thành Phiếu học tập Bước GV quan sát, hỗ trợ HS (nếu có) GV định nhóm trình bày kết Bước nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có) GV nhận xét, đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm theo bảng kiểm Bước GV HS chốt nội dung Dãy hoạt động hoá học HS chép vào tập cá nhân ... 03 02 Ví dụ minh hoạ Khái niệm Vai trị thí nghiệm dạy học Phương pháp dạy học khám phá Ưu điểm dạy học khám phá Phương pháp dạy học khám phá Khám phá Khám phá xác nhận confirmation Người học đặt... tích liệu  Hoạt động chủ động, tích cực  Tìm kiến thức Mơ hình cấp độ khám phá Khám phá có hướng dẫn guided inquiry Khám phá theo kế hoạch structured inquiry Khám phá open inquiry Khám phá xác... việc phát triển tảng cho kỹ tìm hiểu tư phản biện Hoạt động GV Đặt vấn đề, để ngỏ phương pháp giải Hoạt động HS Tìm câu trả lời cho vấn đề GV đề xuất theo tiến trình nghiên cứu có sẵn Khám phá có