ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN Chuyên đề TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ CÓ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM Nhóm 2 Lớp học phần Sáng thứ 3 Mã lớp học phần SCIE144101 Tên h[.]
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN Chuyên đề TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ CĨ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM Nhóm Lớp học phần: Sáng thứ Mã lớp học phần: SCIE144101 Tên học phần: Sử dụng thí nghiệm dạy học môn Khoa học tự nhiên Giảng viên hướng dẫn: TS Thái Hoài Minh Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 Thành viên nhóm Họ tên MSSV Nội dung thực Nguyễn Thành Duy 46.01.401.042 PPT Trương Thị Thanh Thúy 46.01.401.266 VD, PPT (edit) Kiều Minh Bảo 46.01.401.019 PPT Nguyễn Văn Vinh 46.01.401.321 VD, KN Nguyễn Thị Châm 46.01.401.024 VD, Lê Văn Thông 46.01.401.253 VD, QT i MỤC LỤC Khái niệm 1.1 Phương pháp dạy học khám phá 1.2 Đặc điểm dạy học khám phá (Theo M D Sviniki (1998)) 1.2.1 Học tập tích cực 1.2.2 Học tập có ý nghĩa .3 1.2.3 Thay đổi niềm tin thái đô .3 1.3 Điểm khác dạy học khám phá với phương pháp dạy học truyền thống 1.2 Vai trị thí nghiệm dạy học .4 1.3 Ưu điểm dạy học khám phá Quy trình thực 2.1 Chuẩn bị 2.2 Tổ chức học tập khám phá .5 2.3 Điều kiện sử dụng Ví dụ minh hoạ Phụ lục Tài liệu tham khảo Khái niệm 1.1 Phương pháp dạy học khám phá Khám phá q trình hoạt đơng tư duy, có thể bao gồm quan sát, phân tích, nhận định, đánh giá, nêu giả thuyết, suy luận… nhằm đưa khái niệm, phát tính chất, quy luật vật, tượng mối liên hệ chúng Có kiểu khám phá, đó là: - Khám phá quy nạp (Inductive Inquiry) - Khám phá diễn dịch (Deductive Inquiry) - Dạy học tự phát (Discovery Learning) - Giải vấn đề (Problem Solving) - Dạy học dự án (Project based – learning) Mô hình cấp độ khám phá Rezba, Auldridge, Rhea đề xuất: Khi xem xét hoạt đông khám phá HS, người ta trọng tới mức đô chủ đơng, tính đơc lập hoạt đơng HS Để phân biệt mức đô hoạt đông dạy học khám phá, ta có thể vào mức đô can thiệp GV vào trình khám phá HS Để hỗ trợ GV việc sử dụng thành công thí nghiệm khám phá dạy học Sinh học Chương trình triển khai, chúng tơi xin giới thiệu mơ hình cấp khám phá Rezba, Auldridge, Rhea (1999, trích Bell, Smetana, & Binns (2005)) đề xuất: Khám phá xác nhận (confirmation): HS xác nhận ngun lí, kiến thức cần học thơng qua tiến hành thí nghiệm biết trước kết Ở mức đô khám phá này, GV người cung cấp câu hỏi/vấn đề nghiên cứu, tiến trình nghiên cứu, kết luận cần rút từ việc tiến hành thí nghiệm Khám phá theo kế hoạch (structured inquiry): HS tìm kiếm câu trả lời cho vấn đề GV đề xuất theo tiến trình nghiên cứu cho sẵn Khám phá có hướng dẫn (guided inquiry): HS tiến hành nghiên cứu vấn đề GV đề xuất Tuy nhiên, em phải tự xây dựng tiến trình nghiên cứu để trả lời câu hỏi đưa ra; Khám phá (open inquiry): HS tự đề xuất vấn đề cần nghiên cứu xây dựng tiến trình để giải vấn đề đó Dạng Hoạt động GV Hoạt động HS Xác nhận nguyên Nêu kết thí lí, kiến thức cần học nghiệm yêu cầu HS thơng qua tiến hành thực thí nghiệm có kết trước Tìm câu trả lời Đặt vấn đề, để ngỏ phương pháp giải cho vấn đề GV đề xuất theo tiến trình nghiên cứu có sẵn Tiến hành nghiên Nêu hoạt đông để HS thực DHKP Khám phá xác nhận (Confirmation) Khám phá theo kế hoạch (Structured Inquiry) cứu vấn đề GV đề Khám phá có hướng xuất Tự nghiên cứu dẫn để trả lời câu hỏi đưa (Guided Inquiry) Tự đề xuất vấn đề Theo dõi hướng cần nghiên cứu Khám phá dẫn HS thực xây dựng tiến trình (Open Inquiry) để giải vấn đề 6 Dạy học khám phá môt phương pháp dạy học tích cực, đó người học trải nghiệm qua bước khám phá định hướng giáo viên nhằm phát tri thức, vận dụng chúng để giải vấn đề thường gặp thực tiễn, qua đó rèn luyện phẩm chất phát triển lực khám phá giới tự nhiên 1.2 Đặc điểm dạy học khám phá (Theo M D Sviniki (1998)) 1.2.1 Học tập tích cực Người học người tham gia tích cực q trình học tập người tiếp nhận thụ đông lời giảng thầy giáo - Khi học sinh người tham gia tích cực, học sinh sẽ tập trung ý cao trình học tập Việc học tập sẽ không xảy học sinh lơ với việc học tập - Các hoạt đông nhằm tập trung ý học sinh vào tư tưởng then chốt mà em xem xét Các hoạt đông thiết kế để làm rõ mơt khái niệm mơt qui trình khơng phải để hoạt đơng tích cực Giai đoạn trình học tập phát cần học học sinh thu hút vào hoạt đơng đó - Tham gia tích cực nhằm để kiến tạo nên lời giải, nhờ mà học sinh sẽ có hôi thực q trình xử lý thơng tin mơt cách sâu sắc Khi học tập khám phá học sinh phải dựa vào kiến thức trước đó để đáp ứng yêu cầu hoạt đơng Vì vậy, em phải trải qua trình xử lý tài liệu Nhờ vào trình xử lý mà em dễ huy đơng lại sau cần nó có gắn kết với kiến thức học em - Học tập khám phá giúp học sinh có hôi nhận phản hồi sớm hiểu biết Trong cách dạy truyền thớng, giáo viên thường dạy học theo tớc mình, thường quan tâm xem học sinh có nắm thông tin mà thầy giáo truyền đạt hay không Trong dạy học khám phá, việc hổng kiến thức học sinh bị bỏ qua; việc phản hồi đối với giáo viên xảy thân nhiệm vụ học tập: học sinh thành công hay thất bại Giáo viên có thông tin phản hồi giáo viên xem xét tiến triển học sinh trình thực nhiệm vụ học tập học sinh Giáo viên phải đối mặt với thực trạng hiểu biết học sinh bắt buôc giáo viên phải có ứng xử kịp thời - Học mơi trường tích cực làm cho học sinh có “ghi nhớ có tình tiết”; tức việc ghi nhớ gắn liền với môt kiện Nhờ mà học sinh có thể tái tạo lại kiến thức họ quên - Dạy học khám phá gợi đông học tập cho học sinh Hầu hết trình dạy học khám phá khêu gợi tính tị mị học sinh Khía cạnh tị mị q trình tìm kiếm điều cịn ẩn dấu nhằm thỏa mãn tính tị mị hai dạng đông 1.2.2 Học tập có ý nghĩa Mơt chìa khóa thành cơng thứ hai dạy học khám phá đó việc học có ý nghĩa - Dạy học khám phá có nhiều ý nghĩa nó tận dụng liên tưởng thân học sinh sở hiểu biết Trong học tập khám phá, học sinh phải sử dụng ngơn ngữ riêng để diễn tả điều phát Có liên kết kiến thức với hệ thống kiến thức vốn có mình; điều giúp học sinh có thể huy đông lại chúng cần - Dạy học khám phá buôc học sinh phải đương đầu với ý tưởng có chủ đề, nhiều chúng có thể hiểu sai lệch, làm cho nó tương thích với điều mà em quan sát Trong giáo dục khoa học, môt vấn đề khó khăn vấn đề hiểu sai học sinh Trong dạy học khám phá, học sinh có hôi để điều chỉnh lại nhận thức sai nhờ vào mơi trường học tập - Dạy học khám phá có tính cụ thể đó dễ cho người bắt đầu học lĩnh vực đó Hầu hết nhiệm vụ khám phá dựa tốn thực tình h́ng thực Vì vậy, dạy học khám phá giúp học sinh dễ dàng hiểu kiến thức - Dạy học khám phá làm cho thông tin rõ ràng Trong dạy học khám phá, kiến thức thường trình bày môt bối cảnh gắn liền với việc sử dụng nó, người học dễ nhận cách sử dụng nó thấy giá trị kiến thức đối với thân - Dạy học khám phá khuyến khích người học tự nêu câu hỏi tự giải toán; nhờ đó, học sinh sẽ tự tin gặp vấn đề cần giải 1.2.3 Thay đổi niềm tin thái đô - Dạy học khám phá cho học sinh niềm tin hiểu biết có em kiến tạo lấy nhận từ thầy giáo - Dạy học khám phá cho học sinh thấy khoa học mơt q trình khơng phải tập hợp kiện Dạy học khám phá thiết kế nhằm cho phép học sinh hành đông môt nhà khoa học Học sinh có dịp trải qua trình quan sát, thử - sai, hình thành giả thuyết, kiểm chứng giả thuyết… - Dạy học khám phá đặt nhiều trách nhiệm học tập cho người học Trong trình học tập khám phá, học sinh thường phải vận dụng trình tư để giải vấn đề phát điều cần học; vậy, em phải có nhiều trách nhiệm cho học tập 1.3 Điểm khác dạy học khám phá với phương pháp dạy học truyền thớng - Người học tích cực khơng thụ đơng; - Việc học tập có tính q trình không nôi dung; - Thất bại quan trọng; - Phản hồi cần thiết; - Sự hiểu biết sâu 1.4 Vai trị thí nghiệm dạy học Thí nghiệm hiểu mơt q trình tiến hành nhằm ủng hô, bác bỏ, chứng minh tính xác mơt giả thiết việc “gây môt tượng theo quy mô nhỏ để quan sát nhằm củng cớ lí thuyết học kiểm nghiệm mơt điều mà giả thuyết dự đốn mơt cách có hệ thớng sở lí luận.” (Informatik, n.d) Thí nghiệm cịn xem là: - Nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh (HS): việc tiến hành thí nghiệm, HS có thể rút kiến thức khoa học thông qua quan sát, thao tác đối tượng cần nhận thức, ghi chép kết quan sát giải thích kết quan sát từ đó hình thành kiến thức - Phương tiện tổ chức hoạt đơng tích cực cho HS: việc sử dụng thí nghiệm dạy học sẽ cho phép HS trực tiếp tham gia vào trải nghiệm học tập tăng cường tính trực quan dạy kiến thức có tính lí thuyết cao so với phương pháp thuyết trình, diễn giảng giảng giải - Cầu nới lí thuyết thực tiễn - Phương tiện hình thành phát triển HS kĩ năng, kĩ xảo tư kĩ thuật 1.5 Ưu điểm dạy học khám phá - Phát huy nơi lực học sinh, tư tích cực - đơc lập - sáng tạo q trình học tập - Giải thành công vấn đề đơng trê tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập học sinh Ðó đơng lực trình dạy học - Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học - Ðơng lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân cuôc sống - Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nôi dung khái qt rơng - Ðới thoại trị với trị, trị với thầy tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mới quan hệ giao tiếp công đồng xã hôi Dạy học khám phá có sử dụng thí nghiệm cách thức tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm, HS tự tìm tịi, khám phá phát tri thức chương trình mơn học thông qua hoạt động hướng dẫn, định hướng GV thực thí nghiệm Quy trình thực 2.1 Chuẩn bị 10 - Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua hoạt đông học thực hành có thí nghiệm - Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần phải vừa sức với HS - Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết q trình HS tham gia hoạt đơng học tập khám phá Các liệu thu có thể quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS - Xác định nôi dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá thực hành thí nghiệm - Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt đông khám phá GV có thể tổ chức hợp tác nhóm để thống nôi dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt đông cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt đông khám phá 2.2 Tổ chức học tập khám phá Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập Quan sát, đặt câu hỏi khám phá: - GV tạo tình h́ng để học sinh quan sát để phát vấn đề thắc mắc mà vốn hiểu biết học sinh chưa thể giải thích Xác định nhiệm vụ học tập, GV hướng dẫn cho HS hoạt động: - GV giúp HS nắm rõ nhiệm vụ mà học sinh cần làm học - GV đưa hoạt đông mơt hình thức phiếu học tập, sơ đồ Graph, mơ hình thí nghiệm, hệ thớng câu hỏi … hướng dẫn HS thực Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập khám phá - Tuỳ theo nhiệm vụ mà HS có thể thực khám phá đôc lập đối với nhiệm vụ học tập nhỏ, hay khám phá theo nhóm đối với nhiệm vụ học tập lớn Bước 3: Trình bày đánh giá kết hoạt động HS báo cáo kết khám phá trao đổi: 11 - Đưa câu trả lời cá nhân (nếu thực khám phá đôc lập) câu trả lời nhóm (nếu thực khám phá theo nhóm) - Giải thắc mắc - Đề xuất vấn đề thắc mắc - Với vấn đề mà lớp không giải GV có thể dùng câu hỏi gợi ý, cho HS xem lại hình ảnh, video, … tạo điều kiện cho HS hồn thiện câu trả lời nơi dung hình thức GV tổng kết, xác hố kết luận khoa học 2.3 Điều kiện sử dụng Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau: - Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt đông khám phá GV tổ chức - GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ đó có hướng dẫn hoạt đông phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm Ví dụ minh hoạ TRANG 228 (16/23 CỦA SW10-CHAP09) Tóm tắt, Bài ví dụ minh họa: Bạn mong đợi sắt gỉ nhanh đâu - sơng hay đại dương? Giải thích Dự đốn điều sẽ xảy bạn sử dụng vít đồng mơt thuyền thép nước mặn Giải thích dự đốn bạn Việc ăn mịn kim loại làm tớn chi phí hàng trăm triệu la năm Úc Q trình ăn mịn: Tiếp xúc khơng khí ẩm: 4Fe (s) + 3O2(g)-2Fe2O3(S) Phương trình nhường nhận Fe->Fe2++ 2eO2+ 2H2O -> 4e+ 4OH- 12 Thực bước hình ớng 1: đinh sắt, nước ớng 2: đinh sắt, dd muối ống 3: đinh sắt đc quấn đồng, dd muối ống 4: đinh sắt đc quấn magie, dd ḿi Giả thích Ống tan chậm Khi sắt tiếp xúc với magiê, magiê sẽ điện tử (vì nó dễ phản ứng hơn) Do đó, magiê bị ăn mòn nhanh chóng điện tử chuyển đến sắt, ngăn nó ăn mịn Q trình gọi hy sinh magiê hy sinh để bảo vệ sắt Có thể hay Zn (kẽm) Hình thực tế 13 9.3 Ăn mịn kim loại Hình 27 Khi sắt bị gỉ, nó phản ứng chậm với khơng khí nước để tạo thành oxit sắt màu nâu Con tàu bị đắm vào năm 1893 Rỉ sét Môt vấn đề lớn với kim loại chúng bị ăn mòn; tức chúng phản ứng hóa học với khơng khí ẩm Ăn mịn kim loại việc ngăn ngừa nó tiêu tốn Úc hàng trăm triệu la năm Ăn mịnlà phản ứng kim loại khơng khí ẩm Ví dụ, sắt bị gỉ, nó phản ứng với oxy để tạo thành oxit sắt Fe2O3 Đây lớp phủ màu nâu mà gọi gỉ O2+ 2H2O + 4e 4OHNhững OH-các ion sau đó phản ứng với Fe2+ ion để tạo thành hiđroxit sắt sau đó oxit sắt Fe2O3 Nước ḿi làm tăng tớc ăn mịn nó chất dẫn điện tốt Sự diện cacbon thép có xu hướng làm tăng tốc ăn mịn Các kim loại khác có thể tăng tớc làm chậm q trình ăn mịn Nếu điều kiện thuận lợi cho điện tử, tốc ăn mịn sẽ tăng lên, sắt có thể ngăn chặn điện tử nó, ăn mịn có thể làm chậm lại ngăn chặn 4Fe (s) + 3O2(g)-2Fe2O3(S) Để rỉ sét xảy khơng khí nước cần thiết Đây lý đồ vật làm sắt thép không bị gỉ sa mạc ngồi khơng gian Q trình gỉ sắt thép mơt q trình điện hóa Coi mơt giọt nước miếng sắt Nước, chứa carbon dioxide hòa tan khí khác từ khơng khí, đóng vai trị chất điện phân Ở gần tâm giọt nguyên tử sắt bị electron để tạo thành Fe2+các ion di chuyển vào nước Kim loại tâm giọt trở nên tích điện âm Fe (OH)2 nước giọt -OH Fe2O3 Fe-Fe2++ 2e- O2từ không trung Fe2+ + Các êlectron chạy qua bề mặt bàn đến cạnh giọt nước mang điện tích dương Ở có nồng oxy hịa tan cao phân tử oxy thu điện tử để tạo thành ion hydroxit dịng điện tử sắt Hình 28 Sự ăn mịn sắt tương tự xảy mơt tế bào điện 228 ScienceWorld 10 Cc thí nghiệm KHẮC PHỤC SẮT Câu hỏi nghiên cứu Thảo luận 1Bạn nghi ngờ sắt gỉ nhanh bạn gần bờ biển, nơi khơng khí có vị mặn Điều có không? Sử dụng kết bạn để trả lời nghiên cứu Câu hỏi - Sắt có bị gỉ nhanh nước muối không? Kết bạn có đáng tin cậy không? Bạn có nên làm thêm xét nghiệm không?2 Bạn đọc sắt chạm vào kim loại khác, nó sẽ gỉ nhanh chậm hơn, tùy thuôc vào kim loại Điều có không? Đồng có tác dụng móng bị gỉ? Magie có tác dụng gì? 14 Thiết kế thử nghiệm bạn Viết suy luận để giải thích đồng magie ảnh hưởng đến gỉ sắt Làm việc môt nhóm nhỏ để thiết kế môt thí nghiệm để trả lời hai câu hỏi Sử dụng sơ đồ gợi ý bên làm hướng dẫn Sử dụng kết bạn để liệt kê ba kim loại (sắt, đồng magiê) từ phản ứng mạnh đến phản ứng nhất.2 Viết phương pháp cho thử nghiệm bạn Đảm bảo kiểm tra bạn công Bạn sẽ kiểm soát biến nào? Bạn sẽ thay đổi biến nào? Nếu bạn thực lại thử nghiệm, bạn có thể cải thiện phương pháp khơng? Giải thích.3 Lập danh sách vật liệu bạn sẽ cần Bạn có thể đề xuất cách mở rơng thử nghiệm khơng? Đề xuất câu hỏi khác mà bạn có thể điều tra Thảo luận cách bạn sẽ ghi lại quan sát Bạn có thể sử dụng máy ảnh kỹ thuật sớ để ghi lại ăn mịn móng tay Thực đánh giá rủi ro cho thử nghiệm bạn Viết báo cáo bạn Viết báo cáo đầy đủ thử nghiệm bạn, sử dụng tiêu đề thông thường Trong phần kết luận bạn, đảm bảo bạn trả lời hai câu hỏi nghiên cứu Áp dụng bạn học Bạn mong đợi sắt gỉ nhanh đâu - sơng hay đại dương? Giải thích Dự đốn điều sẽ xảy bạn sử dụng vít đồng mơt thuyền thép nước mặn Giải thích dự đốn bạn dung dịch muối 1234 nước đồng magiê Gợi ý Sử dụng len thép để làm móng tay, đồng magiê kỹ lưỡng trước bạn bắt đầu Đồng magiê cần tiếp xúc chặt chẽ với móng tay Tốt tiếp tục thử nghiệm vài ngày, tối đa môt tuần Bạn sẽ cần phải đặt thử nghiệm nơi đó nó sẽ khơng bị xáo trôn Chương 9Điện hóa học 229 Chống ăn mịn bảo vệ hy sinh magiê hy sinh để bảo vệ sắt Môt kim loại khác làm chậm q trình ăn mịn sắt kẽm Sắt sử dụng mái phủ môt lớp kẽm hợp kim kẽm-nhơm để ngăn sắt bị ăn mịn Sắt tráng kẽm gọi sắt mạ kẽm, môt phiên màu có sẵn Colorbond Bởi kẽm phản ứng mạnh sắt, nó sẽ ăn mòn chậm so với sắt Các cục kẽm magiê thường gắn vào vỏ thép tàu để bảo vệ chúng khỏi bị gỉ Bởi kẽm phản ứng mạnh sắt, nó bị ăn mòn theo ưu tiên sắt Khi khối kẽm bị ăn mòn, chúng phải thay 15 Lon thiếc làm sắt (thép) có tráng môt lớp thiếc mỏng Thiếc mơt kim loại phản ứng, nó bị ăn mòn chậm Bên lon thường tráng môt lớp nhựa mỏng để bảo vệ thêm khỏi bị ăn mòn Tuy nhiên, lon bị hỏng, lớp nhựa thiếc có thể bị gãy PHỤ LỤC Phiếu học tập Ống thí nghiệm Hiện tượng nước + đinh sắt dd muối + đinh Thời gian sắt dd muối + đinh sắt quấn đồng dd muối + đinh sắt quấn magie Sắp xếp dãy hoạt động kim loại có mặt thí nghiệm: Tiêu chí đánh giá Hiện tượng thời gian hợp lí Kết luận dãy hoạt động kim loại có mặt thí nghiệm Đảm bảo thời gian quy định Các bước thực thí nghiệm có logic, khoa học Có ý thức bảo quản, sử dụng hợp lí dụng cụ thí nghiệm Có ý thức giữ trật tự chung lớp học Đạt Không đạt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh (2020) Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học sở môn Khoa học tự nhiên [2] Linh, B T N., Quỳnh, T T M., Hiền, Đ T M., Yến, P L H., & Quynh, T N (2020) Tiềm thí nghiệm dạy học sinh học theo định hướng phát triển lực người học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh, 17(11), 1996 [3] Trung, L Đ., Quỳnh, Đ K (2019) Quy trình dạy học khám phá khoa học môn Khoa học tự nhiên - chủ đề Tế bào thực vật lớp trung học sở Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nôi, tập 64, trang 132-141 [4] Bô Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Khoa học tự nhiên Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bô trưởng Bô Giáo dục Đào tạo [5] Hoàng, L H (2020) Phát triển lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm hố học thơng qua dạy học học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông (Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nôi) [6] Science World https://drive.google.com/drive/folders/1YiuAWWNI7E4Eovqyd4vjBtP44VJijhtJ? usp=sharing ... khí học tập sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mới quan hệ giao tiếp cơng đồng xã Dạy học khám phá có sử dụng thí nghiệm cách thức tổ chức dạy học có sử dụng thí nghiệm, HS tự tìm tịi, khám. .. lập hoạt đơng HS Để phân biệt mức đô hoạt đông dạy học khám phá, ta có thể vào mức can thiệp GV vào q trình khám phá HS Để hỗ trợ GV việc sử dụng thành cơng thí nghiệm khám phá dạy học Sinh học. .. lí Kết luận dãy hoạt động kim loại có mặt thí nghiệm Đảm bảo thời gian quy định Các bước thực thí nghiệm có logic, khoa học Có ý thức bảo quản, sử dụng hợp lí dụng cụ thí nghiệm Có ý thức giữ trật