NGHIÊN CỨU CÁCH TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ NHẸ VÀ VỪA BẬC TIỂU HỌC LÊ THỊ BẢO CHÂU* TÓM TẮT Bài báo phân tích và bàn luận về những điều chỉnh cần thiết để các c[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Lê Thị Bảo Châu NGHIÊN CỨU CÁCH TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ NHẸ VÀ VỪA BẬC TIỂU HỌC LÊ THỊ BẢO CHÂU* TÓM TẮT Bài báo phân tích bàn luận điều chỉnh cần thiết để cách tiếp cận phát triển kĩ tư phù hợp với việc phát triển tư cho học sinh khuyết tật trí tuệ (KTTT) nhẹ vừa bậc tiểu học Tác giả nghiên cứu giới thiệu cách tiếp cận phát triển kĩ tư duy, nhằm vận dụng phát triển tư cho học sinh khuyết tật trí tuệ nhẹ vừa Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa: chậm phát triển trí tuệ, khuyết tật trí tuệ, phát triển kĩ tư duy, cách tiếp cận dạy học cho trẻ khuyết tật trí tuệ, khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ vừa ABSTRACT Studying the approaches to develop thinking skills for children with mild and moderate learning difficulties at primary education level This article analyses the prevalent approaches to develop thinking skills, upon which further recommendations for teaching thinking skills are drawn to children with mild and moderate learning difficulties at primary education level The author reviews the literature related to approaches of developing thinking skills, aiming at applying them in the context of thinking development for children mentioned above in Ho Chi Minh City Keywords: intellectual disabilities, learning difficulties, thinking skill development, approaches to teach children with intellectual disabilities, mild and moderate learning difficulties Mở đầu Nhiều tác giả bàn đến phương pháp phát triển kĩ tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Trong đó, phải kể đến Giáo sư Michael Shayer, người phát triển kĩ tư cho học sinh chậm phát triển trí tuệ loại vừa Với kĩ này, vịng 20 tháng tăng thêm 12 đến 20 tháng tuổi trí tuệ Adey Shayer [1] cịn phát triển chương trình có tên gọi “Nâng cao nhận thức thông qua giáo dục môn Khoa học” (Cognitive Acceleration through Science Education) dành cho học sinh * ThS, GV Khoa Giáo dục Đặc biệt Trường ĐHSP TPHCM trung học Trong phương pháp này, hai ông dạy trẻ suy nghĩ, tư nhà khoa học Điều giúp cải thiện việc lĩnh hội mơn Khoa học môn tiếng Anh Tác giả Lipman [8] có cơng trình “Triết học dành cho trẻ em” (Philosophy for Children) phát triển tư logic thêm 27 tháng trí tuệ vịng 12 dạy Trong khuôn khổ nghiên cứu này, tập trung vào phương pháp Reuven Feuerstein, phương pháp tích hợp xun suốt chương trình học Giáo sư Carol McGuinness, mơ hình Bloom, cách tiếp cận tăng cường nhận thức, cách tiếp cận “Sáu nón tư duy” Edward de Bono cách tiếp cận “Câu •Xác định tính chất cố định chuyện tư duy” vật, việc, chí có thay đổi Cách tiếp cận Sự phong phú (sự bảo tồn, tính ổn định); mang tính chiến lược •Sắp xếp hệ thống thông tin thu thập (Instrumental Enrichment) cách xem xét nguồn thơng tin nhà giáo dục học Reuven lúc Feuerstein [4] b) Sử dụng thông tin thu thập (triển Theo cách tiếp cận phát triển kĩ khai) tư Reuven Feuerstein [4] •Xác định vấn đề gì, yêu dự án “Sự phong phú mang tính cầu phải làm gì, phải tìm chiến lược”, ơng thiết lập chương gì; trình có hệ thống, với tài liệu •Chỉ sử dụng phần thơng tin thu thập có liên thiết kế đặc biệt nhằm phát triển kĩ quan, áp dụng vào vấn đề bỏ qua tư Ông tổ chức khóa phần khơng liên quan; học phát triển tư thành cơng cho nhóm học sinh có mức độ trí tuệ thấp •Hình dung cách rõ ràng điều tìm kiếm điều ta phải làm; Chương trình học ông dạy học sinh “nhận thức cấp cao” (metacognition), •Lập kế hoạch bước cần phải thực để đạt mục tiêu; số tài liệu gọi “siêu nhận •Ghi nhớ lưu lại mảng thông tin thức” khác mà cần; Adey Shayer (1994) [1] tổng •Tìm kiếm mối liên hệ để kết hợp hợp chương trình “Sự phong phú mang vật, kiện, kinh nghiệm khác nhau; tính chiến lược” Reuven Feuerstein •So sánh vật, kinh nghiệm sau: với để tìm thấy điểm tương đồng a) Thu thập thông tin: khác biệt (hành vi so sánh); •Sử dụng giác quan (nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ, cảm nhận) để thu thập thơng tin •Phân loại vật kinh nghiệm vào nhóm; cách đầy đủ (cịn gọi q trình tri •Nghĩ tính xảy giác); •Sử dụng sơ đồ, kế hoạch hệ thống xác định xem điều xảy ta chọn (suy nghĩ giả nhằm tránh tình trạng bỏ sót phần định); quan trọng; •Đặt tên cho thơng tin, vật, việc •Sử dụng lập luận để chứng minh bảo vệ ý kiến mà ta thu thập để giúp ta ghi nhớ c) Trình bày cách giải vấn đề thuận tiện trình bày việc, vật (dán nhãn, đặt tên cho vật, việc); •Dùng từ ngữ rõ ràng xác để •Mơ tả vật/sự việc bối cảnh việc người hiểu rõ ta muốn trình bày điều gì; diễn (khi đâu) (yếu tố thời gian khơng gian); •Suy nghĩ thơng suốt trước trả lời thay Giáo sư Carol thiết kế tài liệu tập huấn trả lời mắc lỗi, sau giáo viên có tên “A Handbook of thử lại (vượt qua thử sai); Activating Children’s Thinking at Key •Đếm đến 10 để ta khơng phải nói Stage 2” [10] (Tạm dịch: Sổ tay kích hoạt làm việc mà ta xin lỗi khả tư trẻ từ lớp đến lớp sau (kiềm hãm hành vi hấp tấp); 6), áp dụng rộng rãi việc dạy trẻ •Nếu ta khơng thể trả lời câu hỏi lí bình thường trẻ KTTT cấp lớp biết câu trả lời, đừng thấp (từ tiền học đường đến lớp 3) khó chịu hốt hoảng, sử dụng Tài liệu viết theo dự án Hội chiến lược giúp ta tìm thấy câu trả đồng Chương trình học, Kiểm tra đánh lời (vượt qua chướng ngại vật) giá Bắc Ireland Dự án ACTS bắt nguồn Trên trình tự cần thiết lập từ thực tế giáo viên cần khung phát giáo viên lập kế hoạch giảng dạy nhằm triển kĩ tư có hệ thống, cụ thể phát triển tư cho trẻ Một số trình tự cần có phương pháp luận rõ ràng để khó trẻ KTTT dạy kĩ tư McGuinness (2000) nhẹ vừa Tuy nhiên, giáo viên cần[9] cho khơng thể “kì vọng” chọn lọc áp dụng vào dạy trẻ phát trình giáo dục, trẻ tự triển tư thông qua việc phân tích, xác động lĩnh hội kĩ tư định mức độ trẻ, để từ lập phó mặc việc phát triển kĩ tư kế hoạch theo trình tự cho thích cho may rủi hợp với mức độ tiếp thu trẻ KTTT Mười kĩ tư đề Dự án Kích hoạt khả tư cập tài liệu ACTS: so sánh đối trẻ (ACTS – Activating chiếu, phân loại, phân tích mối quan hệ children’s thinking skills) toàn phần/bộ phận, xếp theo trình tự, Dự án sử dụng phương pháp tìm kiếm giải pháp khác nhau, kiểm thẩm thấu xuyên suốt chương trình học tra độ tin cậy, dự đốn, khái quát hóa, (infusion methodology) Điều đặc biệt giải vấn đề, định phương pháp sử dụng biện Dự án ACTS đời với phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát triển kĩ châm giảng dạy kĩ tư qua tư cho trẻ Các ý tưởng dạy học phương pháp tích hợp xun suốt chương tham khảo nhiều nhà xuất trình học (infusion methodology); có thiết kế phiếu học tập để áp dụng nghĩa chủ đề chương trình kích thích kĩ tư duy, Learning học chọn để phát triển kĩ tư Materials, website cụ thể www.thinkingclassroom.co.uk Mike Lợi ích phương pháp là: Fleethams, www.sapere.org.uk •Kĩ tư lồng ghép vào Robert Fisher chủ đề dạy học; Dự án ACTS chủ trì Giáo •Việc truyền tải nội dung học tăng sư Carol McGuinness, Trường Tâm lí, cường giúp trẻ hiểu học sâu sắc Đại học Nữ hồng Belfast, Bắc Ireland hơn; •Giờ học lớp tận dụng tối đa; Fisher (2011) [6] trình bày ví dụ •Việc dạy trẻ suy nghĩ, tư qui định hoạt động theo chương trình “Hãy suy cụ thể chương trình học (Trích tổng nghĩ” (Let’s think) sau: hợp McGuinness, •Hình thức tổ chức: nhóm nhỏ học sinh, 2000) •Thời lượng: 30 phút, McGuinness (2000) [9] đưa •Chủ đề thảo luận: loại đồ vật quen số ví dụ để dẫn chứng cho phương thuộc, pháp tích hợp xuyên suốt (infusion •Đầu tiên, giáo viên giới thiệu từ ngữ method) Cụ thể kĩ dùng để nói đồ vật dạy xếp trình tự, giáo viên dạy Sau hình thành vốn từ khái niệm nội dung sau: cho học sinh, giáo viên đặt thử thách •Dạy trẻ xếp thứ tự kiện diễn cho học sinh Một ví dụ thử thách giai đoạn lịch sử (Môn Lịch phổ biến phương pháp có tên sử); “Trị chơi vịng trịn” Trong trị chơi này, •Dạy trẻ giai đoạn vịng đời trẻ phải đặt khủng long cam số vật bướm, ếch thơng qua vào vịng khủng long sử dụng hình ảnh để minh họa (Mơn bạo chúa vào vịng Thử thách Khoa học, phần động thực vật) chỗ khủng long Dự án Giáo sư McGuinness có màu cam khủng long bạo chúa có nhiều điểm để học hỏi, (T-Rex) Điều khó xử cho trẻ áp dụng việc phát triển kĩ tư giai đoạn tiền thao tác mà Piaget trẻ, cần phải tổ chức tập [11] định nghĩa, trẻ phải xử lí huấn cho giáo viên kĩ tư duy, lúc hai mẫu thông tin Các học sinh phải điều chỉnh chương trình học, thiết kế thảo luận theo nhóm để tìm giáo án cụ thể để phát triển kĩ số giải pháp Học sinh thảo luận tư duy, tổ chức đưa gợi ý Người giáo viên dạy mẫu để giáo viên tham khảo đóng vai trị hướng dẫn, ngầm cho trẻ Cách tiếp cận tăng cường nhận cách giao hai vòng tròn với cho thức (Cognitive acceleration khủng long “bất thường” vào nơi approaches) [1] giao hai vòng tròn Cách tiếp cận Philip Adey •Trong thảo luận, học sinh phải đưa lí Michael Shayer phát triển cho lựa chọn mình, ví dụ trẻ nói năm đầu thập kỉ 1990 dành cho mơn “Con nghĩ rằng…, vì…” “Con Khoa học từ lớp đến lớp (11 đến 14 không nghĩ vậy, vì…” Hoạt động tuổi) [1] Về sau, cách tiếp cận được thiết kế theo hướng giải vấn mở rộng nhiều môn học độ tuổi đề đồng thời tạo tình để phát khác triển tư Một ứng dụng cách tiếp cận •Trong hoạt động này, trẻ gặp thử thách nên có tên gọi “Hãy suy nghĩ” (Let’s think) phải học hợp tác thảo luận với dành cho học sinh lớp (5 tuổi) Anh các bạn khác Trẻ phải lập kế hoạch đánh giá suy nghĩ mình, người khác Giáo viên hướng cho trẻ suy nghĩ suy nghĩ (nhận thức cấp cao, metacognition) cách đặt câu hỏi “Theo phải làm gì?” “Làm cách có câu trả lời này?” không nên hỏi “Câu trả lời con/của bạn có khơng?” Cách tiếp cận “Hãy suy nghĩ” có mục đích tăng cường phát triển nhận thức hai giai đoạn tư Giai đoạn mà Piaget [11] gọi “tiền thao tác”, trẻ gặp khó khăn tham gia vào trình tư logic Giai đoạn thứ hai Piaget [11] gọi “thao tác cụ thể”, có nghĩa trẻ thao tác hai ý tưởng để tạo ý tưởng mới, ý tưởng thứ ba, trình bày học Như vậy, thấy cách tiếp cận “Let’s think” (Hãy suy nghĩ), hoạt động dạy bao gồm tạo thử thách cho trẻ tư duy, học hợp tác nhận thức cấp cao (trẻ suy nghĩ cách trẻ nghĩ học) Cách tiếp cận yêu cầu giáo viên hỏi trẻ “Làm có câu trả lời/kết quả?” hỏi “Câu trả lời có khơng?” Cách đặt câu hỏi kiểu thúc đẩy trẻ tư hiệu Vận dụng cách tiếp cận “Hãy suy nghĩ” vào dạy trẻ KTTT, giáo viên gặp khó khăn trẻ mức độ trí tuệ nhẹ vừa có ngơn ngữ diễn đạt kém, khó để trẻ thảo luận Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa trẻ khơng thể tham gia trao đổi, thảo luận nên giáo viên cần khuyến khích trẻ Có thể trẻ nói câu có - từ kết hợp cử chỉ, điệu bộ, sử dụng hình ảnh diễn đạt ý nghĩ Mơ hình Bloom [2] Đã có nhiều nghiên cứu tập trung vào việc xác định kĩ cốt yếu tư người, tiêu biểu “Mơ hình kĩ tư Bloom” [2] (mà ông gọi “Các mục tiêu nhận thức giáo dục”) Thang phân loại tư Bloom theo mục tiêu giáo dục Kỹ Khái niệm Từ khóa Biết Tìm hiểu Cái gì? Khi nào? Ở đâu? Ai? Cái nào? Hiểu Hiểu Học sinh giải thích? Học sinh mơ tả? Học sinh kể lại…? Vận dụng Tận dụng học sinh Học sinh sử dụng biết tình nơi khác cho mục đích khác? Phân tích Tách thành nhiều phần Các phận tạo nên toàn vật? Tổng hợp Ghép ý với để tạo Làm để cải nên nội dung theo thiện/phát triển/hoặc làm cách khác khác? Đánh giá Đánh giá diễn Điều có tốt bằng…/có tệ hơn…/hay tốt hơn…? (Nguồn: Mike Fleetham, www.thinkingclassroom.co.uk) Trong dạy học cho trẻ bậc tiểu học, mơ hình Bloom [2] áp dụng tiết kể chuyện sau: Biết: Hiểu: Áp dụng: Phân tích: Tổng hợp: Đánh giá: Điều xảy câu chuyện? Tại lại diễn thế? Nếu học sinh, em làm gì? Học sinh thích phần nhất? Học sinh suy nghĩ kết truyện khác? Học sinh nghĩ câu chuyện? Tại sao? Robert Fisher (2011) Hai bảng Mike •Nón đen = vấn đề? Mặt hạn chế gì? Fleetham (2010) Robert Fisher (2011) •Nón vàng = điểm tích cực Ích lợi gì? thiết kế lại cho phù hợp với mức độ trí •Nón xanh = sáng tạo Ta có ý tưởng gì? tuệ học sinh tiểu học bình thường •Nón xanh da trời = kiểm sốt KTTT nhẹ vừa Trong q trình dạy Mục tiêu ta gì? trẻ, trẻ gặp khó khăn việc trả Một số giáo viên nhận thấy lời câu hỏi mức độ cao, giáo nón tư ơng đưa có giá trị viên nhắc nhở cách dùng vật định việc khuyến khích trẻ thật, hình ảnh, cử chỉ, ngơn ngữ,… để gợi nhìn nhận vấn đề chủ đề ý cho trẻ Điều quan trọng cần cho trẻ nhiều khía cạnh khác Cách thời gian tạo điều kiện để trẻ tham gia tiếp cận “nón tư duy” giúp cho giáo vào việc trả lời câu hỏi viên trẻ suy nghĩ cách sáng Cách tiếp cận “Sáu nón tư duy” tạo đặt câu hỏi “Có cách khác Edward de Bono [3] để suy nghĩ vấn đề hay không?” Edward de Bono [3] cho Cách tiếp cận “Câu chuyện tư thường tư theo cách duy” Cách tiếp cận Rober hạn hẹp dễ dự đoán Để tư tốt Fisher (1996) [5] đề xuất, hơn, phải hình thành thói thích nghi hóa từ cách tiếp quen “Nón tư duy” ơng giúp cận “Triết học dành cho trẻ em” học sinh thử nhiều cách tư khác Matthew Lipman [8] Mục Trẻ khuyến khích thử nhiều tiêu việc sử dụng câu chuyện “nón” hay cịn gọi nhiều cách tiếp cận tư nhằm tạo môi vấn đề để tiến xa thói quen tư trường tư lớp học thông thường (Edward de Bono, Trong học “Câu chuyện 1999) Những nón tư trình bày tư duy”, giáo viên kể câu sau: chuyện tư cho trẻ nghe Sau •Nón trắng = thơng tin Ta biết gì? đó, học sinh có khoảng thời •Nón đỏ = cảm giác Ta cảm thấy gian yên lặng để suy nghĩ xem có nào? chi tiết truyện thú vị, lạ lùng, khó hiểu Kế tiếp, giáo viên yêu cầu trẻ nhận xét đặt câu hỏi Giáo viên viết câu hỏi học sinh lên bảng không quên kèm theo tên em vào câu hỏi Tiếp theo, học sinh chọn câu hỏi từ danh sách để thảo luận Giáo viên mời em nhận xét hỏi ý kiến (học sinh đồng ý khơng đồng ý với nhận xét đó) Khi trẻ trả lời, khơng đưa lí có câu trả lời giáo viên hỏi “Tại nghĩ vậy?” “Con cho biết nói vậy?” Kết luận Tóm lại, nghiên cứu áp dụng thực tiễn cách tiếp cận phát triển kĩ tư cho trẻ em nói chung trẻ KTTT nói riêng khơng phải vấn đề mẻ giới, Việt Nam hạn chế Việc tìm hiểu cách tiếp cận phát triển kĩ tư nhiệm vụ cần thiết quan trọng việc nâng cao khả nhận thức học sinh KTTT Các cách tiếp cận cần ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh KTTT nhẹ vừa Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Việt Nam nói chung 1 10 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Adey Philip and Sayer Michael (1994), Really raising standards: Cognitive intervention and academic achievement, Routledge, London Bloom, B S., Engelhart, M D., Furst, E J., Hill, W H., & Krathwohl, D R (1956), Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals; Handbook I: Cognitive Domain, Longmans, New York De Bono Edward (1999) Six Thinking Hats, Penguin, London Feuerstein Reuven (1980), Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability, MD University Park Press, Balitmore Fisher Robert (1996) Stories for Thinking, Nash Pollock, Oxford Fisher Robert (2011) Teaching thinking and creativity - Developing creative minds and creative futures , www.teachingthinking.net/thinking/web %20resources/robert_fisher_thinkingskills.htm, truy cập tháng năm 2011 Fleetham Mike (2010), Bloomin’ Thinking, www.thinkingclassroom.co.uk, truy cập tháng năm 2010 Lipman Matthew (1976), Philosophy for Children, Basil Blackwell, Oxford McGuinness Carol (2000), “ACTS - A methodology for enhancing thinking skills across the curriculum”, Teaching thinking, Cassell, London McGuinness, C & Curry, C (In press), ACTS: A Handbook for Activating Children’s Thinking at Key Stage 2, NICCEA, Belfast Trần Thị Lệ Thu (2002) Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 22-8-2011; ngày chấp nhận đăng: 08-9-2011) ... đặc biệt nhằm phát triển kĩ quan, áp dụng vào vấn đề bỏ qua tư Ông tổ chức khóa phần khơng liên quan; học phát triển tư thành cơng cho nhóm học sinh có mức độ trí tuệ thấp •Hình dung cách rõ ràng... cứu áp dụng thực tiễn cách tiếp cận phát triển kĩ tư cho trẻ em nói chung trẻ KTTT nói riêng vấn đề mẻ giới, Việt Nam hạn chế Việc tìm hiểu cách tiếp cận phát triển kĩ tư nhiệm vụ cần thiết quan... [3] cho Cách tiếp cận “Câu chuyện tư thường tư theo cách duy? ?? Cách tiếp cận Rober hạn hẹp dễ dự đoán Để tư tốt Fisher (1996) [5] đề xuất, hơn, phải hình thành thói thích nghi hóa từ cách tiếp