1150 Phát triển năng lực tư duy khái quát hóa cho học sinh lớp 12 thông qua bài tập hóa học hữu cơ.docx

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol Tập 15, Số 10 (2018): 109-119 15, No 10 (2018): 109-119 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY KHÁI QUÁT HÓA CHO HỌC SINH LỚP 12 THƠNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC HỮU CƠ Nguyễn Trí Ngẫn* Trường THPT Long Thành – Đồng Nai Ngày nhận bài: 16-12-2017; ngày nhận sửa: 01-02-2018; ngày duyệt đăng: 25-10-2018 TÓM TẮT Năng lực tư khái quát hóa lực quan trọng cần có học sinh Một biện pháp để giúp học sinh phát triển lực tư khái quát hóa sử dụng tập hóa học Trong báo này, chúng tơi trình bày sở lí luận lực lực tư khái quát hóa, tập hóa học hữu lớp 12 sử dụng để phát triển lực tư khái quát hóa cho học sinh Kết thực nghiệm sư phạm số trường trung học phổ thơng bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu việc sử dụng tập hóa học thiết kế để phát triển lực tư khái quát hóa cho học sinh lớp 12 Từ khóa: tập hóa hữu cơ, phát triển lực tư khái quát hóa, học sinh lớp 12 ABSTRACT Developing the capacity of generative thinking of grade-12 students through organic chemistry exercises Generative thinking is one of the most important abilities that students should form and develop One of the methods to help students develop their generative thinking capacities is to use chemical exercises In this paper, we present a theoretical foundation of the capacity of generative thinking, in which 12th grade organic chemistry exercises are used to develop generative thinking ability for students Experimental results in some high schools have initially confirmed the feasibility and effectiveness of using chemical exercises designed to develop generative thinking skills for high school students Keywords: organic exercise, development of generative thinking ability, grade 12 students Mở đầu Việt Nam đà tiến lên hội nhập phát triển với nước khác giới Do đó, việc đổi giáo dục nhu cầu cấp bách nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực có đủ đức, tài, đáp ứng yêu cầu ngày cao công phát triển kinh tế – xã hội Theo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, học sinh (HS) cần đạt lực (NL) chung NL đặc thù mơn học Trong đó, NL chung bao gồm: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo NL đặc thù môn * Email: metalebook@gmail.com 19 Tập 15, Số 10 (2018): 109119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Hóa học là: NL sử dụng ngơn ngữ hóa học, NL thực hành hóa học, NL tính tốn, NL giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học, NL độc lập sáng tạo NL cần thiết cho người lao động xã hội Việt Nam (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014, tr 20-21) Hóa học mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học Tự nhiên, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu Giáo dục phổ thơng Mơn Hóa học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực hành nên có điều kiện để phát triển lực tư khái quát hóa (NLTDKQH) cho HS Một phương pháp (PP) có tác dụng tích cực việc rèn luyện phát triển TD cho HS sử dụng tập hóa học (BTHH) Bài tập hóa học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học (DH) Hóa học trường phổ thơng, chưa nhiều giáo viên quan tâm mức Hóa học hữu trung học phổ thơng có khả phát triển NLTDKQH cho học sinh thực tế việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng BTHH chưa đáp ứng yêu cầu để phát triển NLTDKQH Nội dung nghiên cứu 2.1 Tư khái quát hóa 2.1.1 Khái niệm tư khái quát hóa - Dưới góc độ triết học, khái quát hóa (KQH) coi phần hay mặt chất riêng lẻ tách để nhận thức mối quan hệ khách quan ngày sâu sắc giới - Dưới góc độ tâm lí học, tư KQH việc hợp ý nghĩ vật tượng thực khách quan sở thuộc tính chung đó; tư KQH xem thao tác tư phức tạp, khả KQH TD – trình bao quát nhiều đối tượng khác thành loại, nhóm sở chúng có số dấu hiệu thuộc tính giống sau gạt bỏ dấu hiệu khác riêng lẻ Như dù góc độ nào, chất TDKQH coi trình TD mà sản phẩm hình thức phản ánh chung, phản ánh mối liên hệ sâu sắc vật tượng khách quan” (V.V Đavưđốp, 2000, tr 15) 2.1.2 Khái quát hóa sản phẩm tư KQH sản phẩm TD biểu đạt ngôn ngữ Mỗi từ chứa đựng khái quát, loạt vật tượng giống theo dấu hiệu khơng phải vật, tượng cụ thể Tuy nhiên, từ không thay cho vật, gọi tên vật hay vật cách đơn giản mà cịn tách vật tính chất hay dấu hiệu chung để vào q trình KQH vật diễn Do KQH sản phẩm tư ngơn ngữ (V.V Đavưđốp, 2000, tr 21) Nguyễn Trí Ngẫn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 2.2 Năng lực lực tư khái quát hóa 2.2.1 Năng lực • Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc Latin: “competentia” có nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm NL hiểu nhiều cách tiếp cận khác Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014, tr 67): “Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” • Các loại lực đặc thù mơn Hóa học Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014, tr 33), loại lực đặc thù môn Hóa học: “NL sử dụng ngơn ngữ hóa học, NL thực hành hóa học, NL phát giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, NL tính tốn, NL vận dụng kiến thức hóa học vào sống, NL TDKQH” 2.2.2 Năng lực tư khái quát hóa • Khái niệm lực tư khái quát hóa NLTDKQH khả thực thành công hoạt động trí tuệ bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí qua nêu lên chất KQH vấn đề nghiên cứu • Cấu trúc biểu lực tư khái quát hóa NLTDKQH HS cấu trúc NL thành phần: NL tìm hiểu vấn đề, NL phân tích tổng hợp vấn đề, NL đánh giá phản ánh giải pháp Cụ thể: - NL tìm hiểu vấn đề: Nhận biết vấn đề; xác định, làm rõ thông tin vấn đề; trao đổi, chia sẻ với người khác vấn đề nghiên cứu - NL phân tích tổng hợp vấn đề: Phân tích làm rõ thành phần vấn đề; xác định dấu hiệu chất dấu hiệu không chất vấn đề; xác định nội hàm ngoại diên vấn đề; khái quát hóa vấn đề - NL đánh giá phản ánh giải pháp: Nghiên cứu đưa “khái qt hóa” vào tình huống/bối cảnh tương tự; đưa “khái qt hóa” vào tình huống/bối cảnh thay đổi; đánh giá lại “khái quát hóa” (Meier Nguyễn Văn Cường, 2014, tr 69) 2.2.3 Bài tập hóa học phát triển tư khái quát hóa Hóa học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm (TN), nên có nhiều hội phát triển TD hứng thú nhận thức, óc thơng minh, khả sáng tạo… cho HS mà đặc biệt trí nhớ TD Thông qua việc giải BT, HS rèn luyện óc quan sát, thao tác TD, NL suy luận logic, TD độc lập, suy nghĩ linh hoạt Hình thành phát triển TD khơng thể khơng rèn luyện NL quan sát, phát triển trí nhớ trí tưởng tượng, trau dồi ngôn ngữ, cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, cách học số phẩm chất nhân cách, phải thực thường xuyên, thống có hệ thống GV thơng qua BTHH để phát triển TD HS cách rèn luyện cho HS: Tập 15, Số 10 (2018): 109119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - Ĩc quan sát sắc sảo, mô tả, xác định dấu hiệu phản ứng, nhận xét giải thích tượng, q trình hóa học, đặt vấn đề trước tượng Dữ kiện quan sát đầy đủ, rõ ràng hoạt động TD xác BTHH dạng BT có tác dụng rèn luyện óc quan sát tốt - Nắm vững kiến thức cách xác, tự giác có hệ thống - Biết cách xem xét tốn hóa học - Giúp HS xây dựng thói quen suy nghĩ hành động độc lập 2.4 Phát triển lực tư khái qt hóa thơng qua tập hóa học Thông qua hệ thống BTHH hữu kèm theo giải phát triển NLTDKQH cách: - Từ kiện riêng lẻ KQH thành chung; - Biết chứng minh sử dụng công thức dạng KQH; - Làm nhiều BT dạng KQH; - Kết hợp thao tác tư để giải vần đề; - Đưa kết luận xác ngắn gọn nhất; - Rút quy tắc đọc tên đọc tên theo danh pháp khác hợp chất hữu cơ; - Giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy ra, viết phương trình hóa học (PTHH) rút kết luận cần thiết; - Sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải tốn hóa học; - Hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học đó; - Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác - Phát triển NLTDKQH cho HS, nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học cách KQH 2.5 Một số ví dụ minh họa dùng tập hóa học hữu phát triển lực tư khái quát hóa cho học sinh Ví dụ Viết PTHH theo sơ đồ sau dd brom Etilen A1 A3 A2 A4 A5 A6 Metan Anilin TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Tập 15, Số 10 (2018): 109TPHCM Phân tích: A1, A2, A3, A4, A5, A6 chất chưa119 biết dạng khái quát hóa học sinh phải phải tư khái quát hóa để giải tập Thơng qua dạng tập phát triển NLTDKQH cho HS Nguyễn Trí Ngẫn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Dấu nhận biết TDKQH HS: Học sinh xác định chất từ A1 đến metan anilin Viết thành thục PTHH cách nhanh chóng xác Bài giải CH2 = CH2 + Br2→CH2Br - CH2Br CH2Br-CH2Br+ 2NaOH H  C OH→CH≡CH+2NaBr + 2H2O t0 CH≡CH + H2O xt→CH3-CHO t0 CH -CHO + 2Cu(OH) 2+ NaOH t0 →CH3 COONa+ Cu2 O↓+ 3H2 O CH3COONa + NaOH(r) CaO→CH4 ↑+ Na2CO3 C →C6H6 3CH≡CH  600 t0 o C SO 4 →C6H5NO2+ H2O C6H6+ HNO3 H t C6H5NO2 +6[H] Fe+ HCl → C6H5NH2+2H2O Ví dụ Bài tập tính số lượng đồng phân a) Số đồng phân este đơn chức no ứng với CTPT CnH2nO2 + C2H4O2 có đồng phân (= 22-2) + C3H6O2 có đồng phân (= 23-2) + C4H8O2 có đồng phân (= 24-2) + C5H10O2 có đồng phân (= 25-2) Phân tích: Các ví dụ 2a, 2b, 2c,2d chúng tơi phát triển NLTDKQH cho HS, từ kiện riêng lẻ KQH thành công thức chung Rõ ràng, thông qua tập phát triển NLTDKQH cho HS Dấu nhận biết TDKQH HS: từ kiện riêng lẻ HS biết KQH thành cơng chung để tích số lượng đồng phân hợp chất hữu Số đồng phân este đơn chức no ứng với CTPT CnH2nO2 2n-2 b) Số đồng phân amin đơn chức no ứng với CTPT CnH2n +3N + C2H7N có đồng phân (= 22-1) + C3H9N có đồng phân (= 23-1) + C4H11N có đồng phân (= 24-1) Ứng với CTPT amin đơn chức ta khái quát hóa số đồng phân amin ứng với CTPT CnH2n+3N là: 2n-1 (n < 5) c) Tính số đi, tri, tetra…, n peptit tối đa tạo hỗn hợp gồm x amino axit khác Số đipeptit tạo từ amino axit = 22= Số tripeptit tạo từ amino axit =23= Số tripepit tạo từ amino axit =33 = 27 Số n peptitmax tạo từ hỗn hợp x amino axit = xn Tập 15, Số 10 (2018): 109119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Số n peptitmax = xn d) Tính số triglixerit tạo glixerol với axit cacboxylic béo 12 (1 +1) Số triglixerit tạo từ axit béo = = 12 22 (2 +1) =6 Số triglixerit tạo từ axit béo= n (n + 1) Số trieste = 2 32 (3 + 1) Số triglixerit tạo từ axit béo = = 18 Ví dụ Tính khối lượng amino axit A (chứa n nhóm NH2 m nhóm COOH) cho amino axit vào dung dịch chứa a mol NaOH, sau cho dung dịch sau phản ứng tác dụng vừa đủ với b mol HCl Phân tích: Bài tập chúng tơi hướng dẫn HS tìm công thức chung để vận dụng vào trường hợp cụ thể, thông qua dạng tập phát triển NLTDKQH cho HS Dấu nhận biết TDKQH HS: từ giả thuyết tìm công thức chung để vận dụng để giải tương tự Bài giải (H2N)nR(COOH)m + mNaOH→(H2N)nR(COONa)m + mH2O (mol) → m→ HCl + NaOH→ NaCl + H2O mol (a – m) ← (a- m) (m+n )HCl + (H2N)nR(COONa)m →(ClH3N)nR(COOH)m + mNaCl mol (m+n) ← → → m có n+m+a-m = b ⇒n = b − a mA b−a M A (b − a) ⇒m =1= A = n MA n mA = MA( b – a) n Ví dụ 3.1 Cho 100ml dung dịch amino axit X nồng độ 0,2M phản ứng vừa đủ với 80ml dung dịch NaOH 0,25M, thu dung dịch Y Biết Y phản ứng tối đa với 120ml dung dịch HCl 0,5M, thu dung dịch chứa 4,71gam hỗn hợp muối Tìm cơng thức X Bài giải Số mol X = 0,02 mol Số mol NaOH= 0,02 mol nNaOH 0,02 = = ⇒X có nhóm COOH nX 0,02 Nguyễn Trí Ngẫn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Số mol HCl = 0,06 mol (H2N)x-RCOOH + NaOH→ (H2N)x-RCOONa+ H2O (mol) 0,02→ 0,02→ 0,02 (H2N)x-RCOONa + (x +1)HCl→ (ClH3N)xR COOH +NaCl → 0,02(x+1) → 0,02→ (mol) 0,02 = 0,06 ⇒x = 0,02(x+1) m (ClH3N)2RCOONH = 4,71- 0,02.58,5=3,54 gam m (H2N)2RCOOH = 2,08 gam M X (b − a) M (0,06 − 0,02) ⇔2,08 = X ⇒M n 32 + R + 45 = 104 R= 27( C2H3) Công thức X (H2N)2 C2 H3COOH mX = X = 104 Ví dụ 3.2 X α-amino axit có chứa vịng thơm nhóm –NH phân tử Biết 50 ml dung dịch X phản ứng vừa đủ với 80 ml dung dịch HCl 0,5M, dung dịch thu phản ứng vừa đủ với 50 ml dung dịch NaOH 1,6M Mặt khác trung hòa 250 ml dung dịch X lượng vừa đủ KOH đem cô cạn thu 40,6 gam muối Tìm CTCT X? Bài giải X có dạng: H2N-R-COOH Số mol X = số mol HCl = 0,08 0,5= 0,04 mol 0,04 CM(X) = 0,8M=0,05 Số mol X có 250 ml = 0,8.0,25= 0,2 mol mX= 40,6 - 0,2.38 =33g 33 = 6,6( gam) mX có 50 ml dung dịch = M X (b − a) M X (0,08 − 0,04) ⇒M X = 165 m 16 + R + 45 = 165 R= 104 ( C8H8) CTCT X C6H5-CH2CH(NH2)COOH 2.6 Kết thảo luận Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm: - Kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đưa báo; - Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất công cụ đánh giá nhằm phát triển NLTDKQH cho HS sở phân tích kết TNSP cách khoa học, khách quan mX = ⇒6,6 = 0,02 Tập 15, Số 10 (2018): 109119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Sau trao đổi với số GV tham gia giảng dạy mơn Hóa học lớp 12 số trường THPT, chọn lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) sau: Bảng Tỉnh/thành phố, trường, lớp TN, lớp ĐC GV tham gia TNSP vòng thăm dò Lớp TN ĐC HS TN 43 Long Thành –Đồng Nai ĐC 43 Long Thành -Đồng Nai TN2 45 Thành Lộc - TPHCM ĐC2 45 Thành Lộc - TPHCM TN3 Phước 43 Phước Bình - Bình ĐC3 Phước 45 Phước Bình - Bình STT Số Trường THPT - Tỉnh GV thực nghiệm Phạm Thị Thanh Hương Vũ Ngọc Hải Phan Đình Viên Để TN đạt kết tốt, trao đổi với GV mục đích TN, đối tượng TN, phương pháp dạy học lớp TN ĐC; gửi đến GV dạy TN: Giáo án dạy TN, đề kiểm tra, đáp án đề kiểm tra, bảng đánh giá lực tư KQH HS thông qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi Sau GV cho HS làm kiểm tra xong, thu lại kiểm tra tiến hành chấm điểm; lên bảng điểm kiểm tra lớp TN ĐC; thu bảng điểm lớp TN ĐC, tiến hành xử lí số liệu hồn tất việc TN Bảng Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích qua kiểm tra Số % HS Điểm Số HS đạt điểm xi Số % HS đạt điểm xi trở xuống đạt điểm xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 4,41 0 4,41 10 10 7,3 7,35 7,3 11,76 12 5,84 8,82 13,14 20,58 10 19 7,3 13,97 20,44 30,14 23 21 22 20 16,79 15,33 16,18 14,71 37,23 52,56 50,73 65,44 22 17 16,06 12,5 68,62 77,94 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 21 14 10 22 16 15,33 Tập 15, Số 10 (2018): 10910,29 119 83,95 88,23 16,06 11,76 10 100 100 Nguyễn Trí Ngẫn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Bảng Phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số vòng thăm dò Phương án Tổng số Số HS Tỉ lệ % ÷ (Yếu) (Giỏi) TN 18 28 TN 13,16 20,74 ÷ (T.Bình) ĐC 33 ĐC 24,13 7÷ (Khá) ÷ 10 TN ĐC 43 TN 37 ĐC 43 30 29,83 31,29 27,24 31,42 22,19 41 Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra Hình Đồ thị phân loại học sinh qua kết kiểm tra Bảng Các tham số đặc trưng kiểm tra vòng thăm dò Bài kiểm tra vòng thăm dò x±m S S2 V td TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 7,5 ± 0,17 6,97 ± 0,2 2,92 3,84 1,71 1,96 22,8 28,2 Nhận xét: Dựa vào kết Bảng dựa vào đồ thị đường lũy tích lớp TN thấy lớp ĐC (Hình 1) đồ thị phân loại học sinh thơng qua kiểm tra (Hình 2) cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Dựa vào giá trị tham số đặc trưng Bảng cho thấy TNSP có ý nghĩa Dựa vào kết TN lần minh chứng giả thuyết khoa học mà chúng tơi đề xác, đắn, đáng tin cậy Ngồi ra, chúng tơi cịn tiến hành đánh giá kết thực nghiệm thông qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi (Bảng 5) 11 1,3 Tập 15, Số 10 (2018): 109119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết đánh giá thông qua bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi Đánh giá GV Tiêu chí đánh giá Đánh giá HS Sau TN Trước TN ĐC 8,5 9,4 8,3 8,5 7,6 8,8 7,2 8,5 7,3 7,0 8,7 7,3 7,0 8,8 7,4 7,3 9,2 8,6 7,2 9,1 8,4 8,0 9,4 8,2 7,6 9,1 7,8 8,0 9,3 8,1 7,3 8,9 6,8 7,0 9,3 8,1 7,9 9,5 8,1 7,7 8,5 7,3 vấn đề cần giải phương việchóa thực kết học Sử dụnghướng, kiến thức học/các mơn khác để giải thích tượng/các ứng dụng hóa học dạng KQH Sự hiểu biết tham gia thảo luận 7,3 8,6 8,2 7,3 8,6 7,5 7,8 9,3 8,1 7,2 8,6 7,4 Tổng điểm vấn đề hóa học dạng KQH 75,1 90,3 79,0 75,6 89,8 78,0 thay đổi; đánh giá lại “khái qt hóa” “khái qt hóa” vàoriêng tình huống/bối cảnh Từ kiện rẽ KQH thành chung, thành quy luật biết giải KQH để giải nhanh BT trắc nghiệm BT dạng KQH, công thức dạng Sử dụng kiến thứcdùng hóa học/các mơn học khác để giải thích tượng/các thực tiễn ứng học sống, Thu dụng thập xửhóa lí thơng tin liên quan đến tình huống/vấn đề cần giải quyết; ĐC 7,5 9,2 8,4 7,7 9,3 7,8 Sau TN TN Nhận biết vấn đề; xác định, làm rõ thông tin vấn đề; trao đổi, chia sẻ với người khác vấn đề nghiên cứu Hệ thống hóa kiến thức; phân loại kiến thức; hiểu đặc điểm, nội dung thuộc tính loại kiến thức; lựa chọn kiến thức hóa học tương ứng với tượng, tình xảy cụ thể trong học tập, thực tiễn dạng KQH Phân tích làm rõ thành phần vấn đề; xác định dấu hiệu chất dấu hiệu không chất vấn đề; xác định nội hàm ngoại diên vấn đề; KQH vấn đề Biết, hiểu loại kiến thức/kĩ hóa học ứng dụng vào lĩnh vực, ngành nghề thực tiễn Nghiên cứu đưa “khái qt hóa” vào tình huống/bối cảnh tương tự; đưa TN Trước TN Nhận xét: Dựa vào kết Bảng cho thấy điểm tiêu chí lớp TN cao lớp ĐC; điều chứng tỏ, phát triển NLTDKQH cho HS thơng qua hệ thống tập 12 Nguyễn Trí Ngẫn TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Kết luận NLTDKQH loại NL quan trọng cần phải phát triển cho HS trường THPT Sử dụng BTHH PPDH có hiệu cao nhằm phát triển NLTDKQH cho HS Các kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy tín hiệu khả quan việc sử dụng tập hóa học hữu để phát triển NL TDKQH Chúng tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện triển khai thực nghiệm nhằm hồn thiện tập thiết kế Thơng qua viết này, muốn gửi đến bạn đọc thông điệp quan trọng muốn phát triển NLTDKQH cho HS khơng thể bỏ qua tập hóa học, đặc biệt tập hóa hữu  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2005) Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT Bend Meier Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Bình, Đỗ Thị Quỳnh Mai Hà Thị Hoan (2016) Xây dựng tập hóa học nhằm phát triển lực thực hành hóa học cho học sinh trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, 72-78 Nguyễn Danh Diệp (2016) Nghiên cứu chuẩn đánh giá lực cho học sinh phổ thơng, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6, 11-18 Nguyễn Hữu Đĩnh (2008) Dạy học Hóa học theo hướng đổi NXB Giáo dục Đavưđốp V.V (2000) Các dạng khái quát hóa dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 ... nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tư? ??ng hóa học cách KQH 2.5 Một số ví dụ minh họa dùng tập hóa học hữu phát triển lực tư khái qt hóa cho học sinh Ví dụ Viết PTHH theo... xem xét tốn hóa học - Giúp HS xây dựng thói quen suy nghĩ hành động độc lập 2.4 Phát triển lực tư khái quát hóa thơng qua tập hóa học Thơng qua hệ thống BTHH hữu kèm theo giải phát triển NLTDKQH... HS sử dụng tập hóa học (BTHH) Bài tập hóa học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học (DH) Hóa học trường phổ thơng, chưa nhiều giáo viên quan tâm mức Hóa học hữu trung học phổ thơng