( Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ) ( Trần Đức Thuận và tgk ) TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 19, Số 8 (2022) 1245 1254 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL O[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 19, Số (2022): 1245-1254 ISSN: 2734-9918 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No (2022): 1245-1254 Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.8.3456(2022) Bài báo nghiên cứu TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHI DẠY HỌC BIỂU ĐỒ TRANH CHO HỌC SINH LỚP Trần Đức Thuận, Văn Quế Trân, Nguyễn Hoàng Kim Yến, Nguyễn Ngọc Đan Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Trần Đức Thuận – Email: thuantd@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 19-5-2022; ngày nhận sửa: 01-6-2022; ngày duyệt đăng: 19-8-2022 * TĨM TẮT Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018, biểu đồ tranh nói riêng số yếu tố thống kê, xác suất nói chung nội dung phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành Dựa chu trình học tập trải nghiệm đề xuất Kolb kết nghiên cứu yếu tố thống kê, xác suất giáo dục Toán học cấp tiểu học, kịch dạy học biểu đồ tranh xây dựng Trong kịch dạy học này, học sinh lớp khuyến khích tham gia hoạt động trải nghiệm điều tra, thu thập, phân loại, ghi chép, xếp, biểu diễn, phân tích số liệu thống kê Kết thực nghiệm cho thấy, việc khai thác kinh nghiệm cá nhân hoạt động trải nghiệm giúp tăng hiệu dạy học biểu đồ tranh nói riêng yếu tố thống kê, xác suất nói chung Từ khóa: hoạt động trải nghiệm; biểu đồ tranh; thống kê Đặt vấn đề Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018, phương pháp dạy học cần “chú ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh” hoạt động thực hành, trải nghiệm chiếm khoảng 5% thời lượng chương trình mơn Tốn cấp tiểu học (Ministry of Education and Training, 2018, pp.114-121) Tổng hợp cơng trình nghiên cứu liên quan hoạt động trải nghiệm dạy học công bố dạng báo khoa học, luận án tiến sĩ khoảng tám năm gần đây, tác giả Trần Đức Thuận (2020) nhận thấy đa số công bố trước năm 2018 giải thích thuật ngữ dựa vào từ điển tiếng Việt, tự đề xuất quy trình dạy học số hình thức vận dụng, cơng trình sau năm 2017 có xu hướng làm rõ lí thuyết học tập trải nghiệm nước ngồi, đặc biệt lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb, vận dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam (Tran, 2020, pp.7-10) Với số vấn đề cụ thể, chẳng hạn “tạo hình vừa có chu vi, vừa có diện tích” với hình ban đầu, hoạt động trải nghiệm giúp dễ dàng giải quyết, Cite this article as: Tran Duc Thuan, Van Que Tran, Nguyen Hoang Kim Yen, & Nguyen Ngoc Dan (2022) Providing experiential activities while teaching picture graphs for second graders Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(8), 1245-1254 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận tgk cách tiếp cận truyền thống, sử dụng công thức dẫn đến thất bại (Tran, 2019) Các yếu tố thống kê xác suất đưa vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 từ lớp 2, nội dung phù hợp để tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm (Ministry of Education and Training, 2018, pp.21-46) Giáo viên tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học biểu đồ tranh nói riêng yếu tố thống kê, xác suất nói chung nào? Nội dung nghiên cứu 2.1 Chu trình học tập trải nghiệm Theo Kolb (2015, pp.37-68), học tập trải nghiệm trình liên tục dựa kinh nghiệm, cần trọng đến trình kết Những kiến thức, kinh nghiệm nảy sinh kiến thức, kinh nghiệm cũ trở nên lạc hậu, khơng cịn phù hợp q trình tương tác người mơi trường Q trình lặp lặp lại, tạo thành chu trình với bốn giai đoạn cụ thể: Kinh nghiệm cụ thể Biết Kiến thức điều tiết Kiến thức bất đồng Thử nghiệm Chuyển hóa qua mởChuyển rộng hóa qua ý định tích cực Kiến thức tụ Quan sát phản chiếu Kiến thức đồng hóa hội Hiểu Quan niệm hóa trừu tượng Hình Chu trình học tập trải nghiệm - Kinh nghiệm cụ thể: Người học đọc tài liệu, nghe giảng, xem phim, quan sát, mở rộng vốn kinh nghiệm cá nhân qua cảm nhận giác quan, tiếp cận với tình có vấn đề nảy sinh từ mâu thuẫn kiến thức, kinh nghiệm có với nhiệm vụ - Quan sát phản chiếu: Người học tìm hiểu vật, tượng cách đối chiếu, phân tích, đánh giá vật, tượng, kết hợp với kinh nghiệm thân người khác - Quan niệm hóa trừu tượng: Người học khái quát hóa kinh nghiệm nhận từ quan sát suy tưởng hai giai đoạn trên, chuyển đổi thành hệ thống quan niệm cá nhân (có thể chưa đúng) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12451254 - Thử nghiệm tích cực: Người học dựa vào thực tiễn để kiểm chứng, nhận định lại kiến thức rút Những kiến thức, kĩ phù hợp củng cố Những sai lầm điều chỉnh, sửa chữa, tạo tiền đề cho cho vòng học tập 2.2 Các yếu tố thống kê xác suất giáo dục Toán học cấp tiểu học Theo tác giả Lê Thị Hồi Châu (2020), thống kê xác suất giúp học sinh hình thành, phát triển tư phản biện, khả suy luận quy nạp, nhận quy luật, quan hệ tất yếu ngẫu nhiên (Le, 2020, p 21) Những nội dung thống kê xác suất đưa vào giảng dạy cho học sinh tiểu học kiến thức điều tra, thu thập, biểu diễn, xử lí liệu đánh giá khả xảy biến cố, kiện, phù hợp tổ chức dạy học với hoạt động trải nghiệm Cụ thể, tình dạy học thống kê thường liên quan trình điều tra, biểu diễn đọc liệu dạng biểu đồ, bảng, trả lời câu hỏi điều tra đơn giản Q trình điều tra có giai đoạn: Làm rõ vấn đề cần giải quyết, xác định câu hỏi cần trả lời; Thu thập liệu; Tổ chức liệu; Phân tích liệu giải thích kết Việc biểu diễn liệu dạng biểu đồ, bảng thực chất cách thức tổ chức liệu, giai đoạn trình điều tra, học sinh thực lúc với giai đoạn , thu thập liệu (Le, 2020, pp.23-34) Việc đọc liệu, trả lời câu hỏi điều tra đơn giản tương ứng với giai đoạn , phân tích liệu giải thích kết Các tình dạy học xác suất khơng hồn tồn tách biệt với dạy học thống kê, chí giúp học sinh củng cố kiến thức thống kê, sử dụng thuật ngữ “khơng thể”, “có thể”, “chắc chắn”, “không bao giờ”, “thường xuyên”, “luôn luôn” để mơ tả tượng ngẫu nhiên thí nghiệm, trị chơi, tình thực tiễn (Le, 2020, pp.49-50) Tuy nhiên, Việt Nam trước đây, xác suất không giảng dạy cấp tiểu học, số yếu tố thống kê đưa vào giảng dạy từ lớp mạch kiến thức Số học (Ministry of Education and Training, 2006, pp.44-50) Thời gian gần đây, yếu tố thống kê xác suất coi trọng trở thành ba mạch kiến thức quan trọng, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 So với Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học năm 2006, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 có vài điều chỉnh số yếu tố thống kê Cụ thể, thu thập, phân loại, xếp số liệu giới thiệu từ khối lớp thay từ lớp 3, biểu đồ tranh giới thiệu từ lớp thay từ lớp Các yếu tố thống kê khác giữ khối lớp cũ, chẳng hạn bảng số liệu (lớp 3), số trung bình cộng, biểu đồ cột (lớp 4), biểu đồ hình quạt trịn (lớp 5) Một số yếu tố xác suất đưa vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 gồm có thuật ngữ “có thể”, “chắc chắn”, “khơng thể” (lớp 2), mô tả khả xảy có tính ngẫu nhiên (lớp 3), kiểm đếm số lần lặp lại (lớp 4), lập tỉ số mô tả số lần lặp lại khả xảy (lớp 5) thơng qua thí nghiệm, trị chơi thực tiễn (Ministry of Education and Training, 2018, pp.2146) Nhìn chung, học sinh tiểu học học kiến thức thống kê xác suất đề cập thơng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận tgk qua số hoạt động thực hành trải nghiệm phù hợp điều tra, thu thập, phân loại, ghi chép, kiểm đếm, xếp, phân tích, biểu diễn số liệu trị chơi học Tốn Năm học 2021-2022 Việt Nam, học sinh lớp 1, lớp học theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, cịn học sinh lớp 3, lớp 4, lớp học theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2006 Như vậy, nội dung thu thập, phân loại, xếp số liệu tổ chức dạy học đồng thời lớp lớp 3, nội dung biểu đồ tranh giảng dạy đồng thời lớp lớp So sánh hai Chương trình giáo dục phổ thơng mức độ, yêu cầu cần đạt liên quan nội dung thu thập, phân loại, xếp số liệu, biểu đồ tranh, nhóm nghiên cứu nhận thấy: Bảng So sánh hai Chương trình giáo dục phổ thơng mức độ, yêu cầu cần đạt liên quan nội dung thu thập, phân loại, xếp số liệu, biểu đồ tranh Chương trình 2018 (lớp 2) Thu thập, phân loại, xếp số liệu Biểu đồ tranh Chương trình 2006 (lớp 3, 4) Làm quen với việc thu thập, phân loại, Bước đầu làm quen với dãy số liệu, kiểm đếm đối tượng thống kê bảng thống kê số liệu Biết xếp (trong số tình đơn giản) số liệu thành dãy số liệu Biết ý nghĩa số liệu có bảng thống kê đơn giản, biết đọc tập nhận xét bảng thống kê (lớp 3) Đọc mô tả số liệu dạng (Không đề cập nội dung biểu đồ tranh giảm tải, không bắt buộc với học Nêu số nhận xét đơn giản từ sinh lớp 4) biểu đồ tranh Tương ứng với Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học năm 2006, học sinh “làm quen với thống kê số liệu” sách giáo khoa Toán (Do et al., 2011, pp.134135) biểu đồ tranh sách giáo khoa Toán (Do et al., 2011, pp.28-29) Gợi ý sách giáo viên Toán lớp (Do et al., 2012, pp.216-218), lớp (Do et al., 2012, pp.6869) mục tiêu hoạt động chủ yếu hướng tới việc nhận biết, đọc, phân tích số liệu có sẵn dãy số liệu biểu đồ tranh Thực tế dự giờ, quan sát lớp học cho thấy học sinh lớp học theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2006 thực nhận biết số liệu biểu đồ tranh, đọc, phân tích liệu giải thích kết Việc bỏ qua hoạt động trải nghiệm thu thập, tổ chức liệu giai đoạn đầu khiến nội dung dạy học nội dung Số học túy, thay xây dựng, củng cố thật hữu ích, phong phú Chính vậy, nhóm nghiên cứu lựa chọn nội dung biểu đồ tranh để tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, đảm bảo đầy đủ giai đoạn trình điều tra chu trình học tập trải nghiệm 2.3 Tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học biểu đồ tranh lớp Quá trình điều tra có giai đoạn: Làm rõ vấn đề cần giải quyết, xác định câu hỏi cần trả lời; Thu thập liệu; Tổ chức liệu; Phân tích liệu giải thích kết Để minh họa cho việc tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học biểu đồ tranh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12451254 lớp theo chu trình học tập trải nghiệm, thực nghiệm lựa chọn vấn đề quen thuộc để học sinh trải nghiệm điều tra, thu thập liệu, tổ chức liệu, đọc liệu từ kinh nghiệm cụ thể thành viên nhóm học sinh (pha 1) Từ việc quan sát sản phẩm, trình bày nhóm, học sinh có suy tưởng, nhận xét riêng (pha 2), giáo viên giúp học sinh hình thành kiến thức tốn học mới, trừu tượng (pha 3) Sau đó, học sinh vận dụng kiến thức vừa học để tích cực giải vấn đề tương tự, củng cố kiến thức (pha 4) 2.3.1 Mục tiêu thực nghiệm Do tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, mục tiêu thực nghiệm dạy học biểu đồ tranh nâng cao yêu cầu cần đạt quy định Chương trình Cụ thể, mục tiêu (MT) thực nghiệm hướng tới sau: [MT1] Học sinh thu thập, phân loại đối tượng thống kê, biểu diễn dạng biểu đồ tranh tình đơn giản; [MT2] Học sinh đọc mô tả số liệu dạng biểu đồ tranh; [MT3] Học sinh nêu số nhận xét đơn giản từ biểu đồ tranh Qua đó, học sinh có hội phát triển lực tư lập luận toán học (thể qua mục tiêu [MT1], [MT3]), lực giao tiếp toán học (thể [MT2]) 2.3.2 Nội dung kịch thực nghiệm Nội dung kịch thực nghiệm gồm có pha sau: a) Pha 1: làm rõ vấn đề cần điều tra, khai thác kinh nghiệm cụ thể Học sinh khởi động cách tham gia trị chơi đố vui, trả lời tên ăn tương ứng với hình ảnh mà giáo viên đưa Học sinh chia nhóm, nhận phiếu giao nhiệm vụ nhóm, túi hình ảnh ăn bảng nhóm kẻ sẵn khung Phiếu giao nhiệm vụ nhóm: Căn tin trường dự định bán thêm số ăn: phở, cơm tấm, gà rán, xúc xích… chưa biết ăn học sinh yêu thích Các em giúp tin cách điền tên dán hình ảnh ăn u thích thành viên nhóm vào bảng nhóm Bảng nhóm kẻ sẵn khung: Món ăn yêu thích nhóm … Tên Món ăn u thích b) Pha 2: quan sát, phản chiếu Đại diện nhóm trình bày, giải thích sản phẩm nhóm Cả lớp theo dõi c) Pha 3: hình thành kiến thức Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận tgk Giáo viên giới thiệu cho học sinh tên gọi “biểu đồ tranh” cách đọc, mô tả, phân tích liệu biểu diễn với biểu đồ tranh thông qua việc trả lời số câu hỏi thường gặp, chẳng hạn: – Biểu đồ tranh có cột? Mỗi cột thể điều gì? – Biểu đồ tranh có hàng? Mỗi hàng thể điều gì? – Bạn [tên người] u thích ăn nào? – Món ăn [tên ăn] bạn u thích? Món ăn nhiều bạn u thích nhất? Món ăn có bạn u thích? Có ăn nhóm u thích hay khơng? – Căn tin nên bán thêm ăn nào? d) Pha 4: thực hành, thử nghiệm tích cực Học sinh thực hành đọc, phân tích số biểu đồ tranh phần tập Việc lập thêm biểu đồ tranh thực sau học 2.3.3 Phân tích kịch thực nghiệm a) Pha pha tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo hội cho học sinh thực đầy đủ giai đoạn trình điều tra, đạt mục tiêu [MT1] Việc đố vui tên ăn đầu pha để lớp có thống tên gọi ăn, thuận tiện phân tích biểu đồ tranh Giáo viên chuẩn bị sẵn bảng nhóm hình ảnh ăn để định hướng học sinh biểu diễn liệu kết dạng biểu đồ tranh thay liệt kê thành dãy liệu, bảng liệu Học sinh khơng cần phải tự vẽ hình ảnh để hạn chế thời gian hình ảnh khơng thống Vấn đề cần giải giáo viên nêu rõ, điền tên thành viên nhóm dán hình ảnh ăn u thích thành viên Đại diện nhóm học sinh đặt câu hỏi cho thành viên nhóm “Bạn tên gì?”, “Bạn thích ăn nào?”, “Bạn có thích [tên ăn] khơng?” giúp bạn dán hình ảnh ăn u thích vào bảng nhóm Các nhóm để thành viên tự chia sẻ nhóm, tự điền tên dán ăn yêu thích vào bảng nhóm để hồn thành nhiệm vụ nhanh Ở pha này, học sinh thực dán hình ảnh, tổ chức liệu dạng biểu đồ tranh có kết thu thập thơng tin, suy ngẫm ăn u thích, khơng cần phương thức trung gian để lưu trữ liệu, kết điều tra Như vậy, pha 1, học sinh có hội trải nghiệm ba giai đoạn đầu trình điều tra: Làm rõ vấn đề cần giải quyết, xác định câu hỏi cần trả lời; Thu thập liệu; Tổ chức liệu b) Ở pha 2, kinh nghiệm cá nhân tiếp tục khai thác hầu hết học sinh lớp quan sát, suy ngẫm kết nhóm khác, liên hệ với kết nhóm Đại diện nhóm dễ dàng giới thiệu tên thành viên nhóm (đọc cột 1), ăn u thích bạn nhóm (đọc hàng) u cầu tự trình bày, giải thích biểu đồ tranh mà nhóm vừa lập pha tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh “đọc được” biểu đồ tranh nhóm, dù chưa đọc biểu đồ tranh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận Qua quan sát, theo dõi, học sinh phát tgk số điểm giống (có tên bảng, có hàng, cột, có hình ảnh, …) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12451254 khác biệt cách tổ chức liệu nhóm (có đặt hình ảnh tương ứng theo thứ tự, thẳng cột hay không) c) Pha hướng đến mục tiêu [MT2], [MT3], giúp học sinh biết cách đọc, mô tả, nhận xét biểu đồ tranh, phân tích liệu mức độ đơn giản Học sinh cần nhận biết biểu đồ tranh có cột, hàng; cột, hàng thể điều gì; phân tích chi tiết theo tiêu chí, đối tượng thống kê, nhận nhiều hơn, hơn, nhiều nhất, với thao tác so sánh đơn giản d) Ở pha 4, học sinh thực hành kĩ đọc, mơ tả, nhận xét, phân tích biểu đồ tranh mức độ đơn giản phần tập, nhằm đảm bảo đạt mục tiêu [MT2], [MT3] 2.3.4 Kết thực nghiệm Nhóm nghiên cứu tiến hành dạy thử theo kịch với lớp trường tiểu học V địa bàn Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Kết cho thấy: a) Ở pha 1, việc gọi tên ăn, tự lập biểu đồ tranh đơn giản hoàn toàn khơng khó thực học sinh lớp Các em thực đồng thời thao tác thu thập, phân loại, kiểm đếm loại ăn mà em yêu thích biểu diễn vào khung Học sinh nhận thức rõ vấn đề cần giải quyết, xác định câu hỏi cần trả lời, thu thập liệu, tổ chức liệu thành biểu đồ tranh, đạt mục tiêu [MT1] Hình Học sinh xác định ăn ưa thích lập biểu đồ tranh Tuy nhiên, số lượng hình ảnh ăn mà giáo viên chuẩn bị dư nhiều so với sở thích học sinh Vấn đề khắc phục cách sau: - Cách 1: tiến hành thu thập thông tin trước bắt đầu học để giáo viên có thời gian chuẩn bị hình ảnh với số lượng phù hợp Cách tốn thời gian thiếu hình ảnh học sinh thay đổi sở thích, lựa chọn - Cách 2: tổ chức cho học sinh tự vẽ thay dán hình ảnh chuẩn bị sẵn Cách tốn thời gian hình vẽ khơng đồng - Cách 3: ứng dụng công nghệ thông tin, dùng chức chép phần mềm để tạo nhiều từ hình ảnh cho trước Cách cần điều kiện trang bị sở vật chất đại - Cách 4: sử dụng chữ viết kết hợp với biểu tượng hình ảnh (khối lập phương, hình vng, bơng hoa…) để biểu thị số lượng tương ứng với tiêu chí, đối tượng thống kê viết tên, nghĩa tạo biểu đồ tranh tượng hình thay biểu đồ tranh cụ thể Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận tgk b) Ở pha 2, học sinh hoàn toàn tự đọc, mô tả số liệu biểu đồ tranh đơn giản mà nhóm tự tạo, nghĩa đạt mục tiêu [MT2] trường hợp biểu đồ tranh tự lập Một vài học sinh hiểu cách đọc biểu đồ tranh, tự đưa thêm số nhận xét, so sánh dù chưa có hỗ trợ từ giáo viên Học sinh nhận có nhóm dán hình ảnh ăn khơng theo thứ tự có nhóm dán hình hàng, thẳng cột Hình Học sinh tự đọc biểu đồ tranh nhóm c) Ở pha 3, giáo viên nhận xét hoạt động phần trình bày nhóm, gợi ý học sinh nêu thêm số nhận xét cách so sánh thông tin, kết chứa đựng biểu đồ tranh \ Hình Giáo viên giới thiệu biểu đồ tranh gợi ý cách đọc, mô tả, nhận xét d) Ở pha 4, học sinh hồn thành tập sách giáo khoa Tốn 2, Chân trời sáng tạo, thực hành kĩ đọc, mơ tả, nhận xét, phân tích biểu đồ tranh Kết quan sát cho thấy học sinh thích hoạt động trải nghiệm với hình ảnh, khối tượng hình để tạo lập biểu đồ tranh Chính hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tự tin mô tả, nhận xét biểu đồ tranh Các mục tiêu [MT2], [MT3] đạt Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận tgk Hình Học sinh sử dụng khối lập phương biểu diễn biểu đồ tranh 10 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 12451254 Kết thực nghiệm cho thấy việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thúc đẩy học sinh tích cực hơn, tự chủ học tập Kết luận Tăng cường hoạt động trải nghiệm xu hướng dạy học quan tâm Kiến thức hình thành từ kinh nghiệm, kiến thức cũ học sinh, dần hoàn thiện hơn, phát triển sau trải nghiệm, vận dụng vào thực tiễn sống Thống kê – Xác suất nội dung phù hợp để tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm coi trọng trở thành ba mạch kiến thức mơn Tốn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết nghiên cứu cho thấy, nội dung Thống kê Xác suất chọn cấp tiểu học đơn giản, thiết thực, thu hút tham gia học sinh Sau hoạt động trải nghiệm tăng cường, học sinh cho biết kiến thức Thống kê gần gũi với thân, thuận lợi mô tả, nhận xét biểu đồ Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Do, D H., Nguyen, A., Do, T D., Dao, T L., Do, T H., Tran, D H., … Vu, D T (2011) Toan [Mathematics 3] Vietnam Education Publishing House Do, D H., Nguyen, A., Do, T D., Do, T H., Tran, D H., Dao, T L., … Vu, D T (2012) Toan – Sach giao vien [Mathematics – Teacher book] Vietnam Education Publishing House Do, D H., Nguyen, A., Vu, Q C., Do, T D., Do, T H., Tran, D H., … Vu, D T (2012) Toan – Sach giao vien [Mathematics – Teacher book] Vietnam Education Publishing House Do, D H., Nguyen, A., Vu, Q C., Do, T D., Do, T H., Tran, D H., … Vu, D T (2011) Toan [Mathematics 4] Vietnam Education Publishing House Kolb, D A (2015) Experiential learning: Experience as the source of learning and development (second edition) Pearson Education LTD Le, T H C (2020) Day hoc Thong ke – Xac suat o tieu hoc [Teaching Statistics - Probability in elementary school] Ho Chi Minh University of Education Publishing House Ministry of Education and Training (2006) Chuong trinh giao duc thong cap tieu hoc [Elementary Education Curriculum] Vietnam Education Publishing House Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong mon Toan [General Education Curriculum in Mathematics] https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoat-dong-cuabo.aspx?ItemID=5755 Tran, D T (2019) Phat trien mot so kien thuc hinh hoc cho giao vien tieu hoc bang cach lat nguoc van de [Developing geometry knowledge for primary teachers by reversing problems] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(11), 709-716 https://doi.org/10.54607/hcmue.js.16.11.2528(2019) Tran, D T (2020) Cac dai luong hinh hoc day hoc Toan tieu hoc [Geometric quantities in teaching and learning primary mathematics] Ho Chi Minh city University of Education 11 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Đức Thuận tgk PROVIDING EXPERIENTIAL ACTIVITIES WHILE TEACHING PICTURE GRAPHS FOR SECOND GRADERS Tran Duc Thuan*, Van Que Tran, Nguyen Hoang Kim Yen, Nguyen Ngoc Dan Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Tran Duc Thuan – Email: thuantd@hcmue.edu.vn Received: May 19, 2022; Revised: June 01, 2022; Accepted: August 19, 2022 * ABSTRACT In the General Education Curriculum for Mathematics 2018, picture graphs and some elements of Statistics and Probability are suitable contents for organising practical and experiential activities Based on the Process of Experiential Learning proposed by Kolb and the research results on elements of Statistics and Probability in elementary mathematics education, a teaching plan was designed In this teaching plan, second graders are encouraged to participate in experiential activities such as investigating, collecting, classifying, organizing, recording, performing, and analysing statistical data The experimental results show that the exploitation of personal experience and experiential activities can ameliorate teaching picture graphs and statistical and probability factors Keywords: experiential activities; picture graphs; statistics 12 ... minh họa cho việc tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học biểu đồ tranh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (20 22) : 124 5 125 4 lớp theo chu trình học tập trải nghiệm, thực nghiệm lựa... hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, đảm bảo đầy đủ giai đoạn trình điều tra chu trình học tập trải nghiệm 2. 3 Tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học biểu đồ tranh lớp Quá trình điều tra... (20 22) : 124 5 125 4 Kết thực nghiệm cho thấy việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thúc đẩy học sinh tích cực hơn, tự chủ học tập Kết luận Tăng cường hoạt động trải nghiệm xu hướng dạy học quan tâm