Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ THEO DÕI, ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC Ở TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ KIM ANH* TÓM TẮT Bài viết phân tích thực trạng sử d[.]
Số 6(72) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ THEO DÕI, ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO TUỔI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC Ở TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ KIM ANH* TÓM TẮT Bài viết phân tích thực trạng sử dụng Bộ cơng cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo tuổi (Bộ công cụ) trường mầm non (MN) tư thục thuộc Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Kết thử nghiệm cho thấy, hầu hết cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) MN nhận thức cần thiết, tính hiệu quả, tính khả thi Bộ công cụ sử dụng mang lại hiệu bước đầu việc hỗ trợ GVMN theo dõi, đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo (MG) tuổi Từ khóa: Bộ cơng cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo tuổi ABSTRACT The reality of the use of toolkit for monitoring and evaluating the development of 5-yearold children at some private kindergartens in Ho Chi Minh City The article analyzes the use of thetoolkitformonitoring andevaluating the development offiveyear-old children in private preschools of Ho Chi Minh City The results show that most preschool managers and teachers are aware of the need, effectiveness and feasibility of the toolkit Initially it proves effective in supporting preschool teachers to monitor and evaluate the development offiveyear-old children Keywords: Toolkit formonitoring andevaluating the development offive-year-old children Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi công cụ cần thiết, thiết kế để hỗ trợ GVMN, CBQL giáo dục MN việc theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi Bộ cơng cụ hỗ trợ GVMN theo dõi, đánh giá phát triển trẻ tuổi cách khách quan, có hệ thống tồn diện Kết đánh giá Bộ công cụ kết hợp với phương pháp quan sát, trò chuyện, trắc nghiệm… đưa minh chứng khách quan phát triển trẻ nhóm trẻ Giới thiệu Bộ công cụ Từ năm 2012 đến năm 2014, chúng tơi (nhóm nghiên cứu đề tài cấp Sở Khoa học Công nghệ (KH&CN)) TPHCM nghiên cứu Bộ cơng cụ gồm 45 số “khó” theo đạo phòng MN, Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) TPHCM nhằm hỗ trợ chuyên môn cho GVMN trình theo dõi, đánh giá phát triển trẻ tuổi Tiến hành thử nghiệm Bộ công cụ 04 trường MN công lập TPHCM phản hồi tích cực tính cần thiết, khả thi trình theo dõi, đánh giá trẻ tuổi Trong phạm vi * TS, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương TPHCM; Email: kimanh1966@yahoo.com - nghiên cứu mới, tiếp tục thử nghiệm Bộ công cụ nghiên cứu trường MN tư thục nhằm đánh giá tranh toàn cảnh thực trạng sử dụng Bộ công cụ hướng dẫn giáo viên điều chỉnh Bộ công cụ cho phù hợp với thực tiễn trường lớp, với đặc điểm tâm sinh lí trẻ tuổi Bộ cơng cụ dựa vào Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Việt Nam gồm công cụ đo số phát triển trẻ MG tuổi Do vậy, Bộ công cụ TPHCM nghiên cứu cần đảm bảo ngun tắc Trong đó: Mục đích đo: Được thể chuẩn lĩnh vực phát triển trẻ em tuổi; Nội dung đo: Được thể số chuẩn lĩnh vực; Miền đo: Được thể minh chứng số; Cách đo: Được thể phương tiện, không gian, thời gian hướng dẫn đo; Thang đo: Được thể mức đạt chưa đạt; Kiểu cho điểm: (+) (-) Yêu cầu Bộ công cụ Bộ công cụ cần đảm bảo yêu cầu độ khó, độ phân biệt, độ giá trị, độ tin cậy Phép đo cần đảm bảo tính khách quan, tính xác, dễ xử lí, tính kinh tế, tính văn hóa vùng miền Độ khó thể tỉ lệ trẻ thực công cụ tổng số trẻ thực công cụ đo Thơng thường, cơng cụ có độ khó vừa phải cơng cụ có 50% trẻ thực - - Độ phân biệt thể khác trẻ đạt chưa đạt thực Bộ công cụ Độ giá trị thể kết đo nội dung cần đo, thông qua tiêu chí đánh giá, dự báo kết đo Độ tin cậy thể chỗ nhóm trẻ thực Bộ cơng cụ nhiều lần cho thông tin quán điều kiện tương tự trẻ giữ thứ hạng tương đối nhóm Độ tin cậy điều kiện cần, đảm bảo mục đích đo, điều kiện đủ độ giá trị Do vậy, Bộ công cụ đề tài phải đảm bảo yêu cầu sau: Độ khó: Phù hợp với số cần đo, không dễ hay khó; Độ phân biệt: Kết đo trẻ đạt hay chưa đạt; Độ giá trị: Kết đo trẻ đạt số tới mức độ theo minh chứng; Độ tin cậy: Có độ ổn định quán thông tin với trẻ; Tính khách quan: Có nhiều thơng tin khác nhau, cho kết khách quan số cần đo; Tính xác: Thơng tin số cần đo; Dễ xử lí: Dễ nhập liệu, tra cứu, thống kê, so sánh, hệ thống, tính tốn; Tính kinh tế: Tiết kiệm thời gian, công sức tiền của; Tính văn hóa: Phản ánh văn hóa địa phương [1] Hình thức, cấu trúc Bộ cơng cụ Bộ cơng cụ TPHCM có hình thức phi chuẩn hóa Bộ công cụ sử dụng với trẻ lớp học Chúng sử dụng hàng ngày, định kì năm học, hồn thiện q trình sử dụng Nó khơng địi hỏi hình thức cấu trúc chặt chẽ công cụ chuẩn hóa Bộ cơng cụ gồm cơng cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ theo lĩnh vực phát triển như: lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển tình cảm - quan hệ xã hội, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp lĩnh vực nhận thức Bộ công cụ gồm 19 chuẩn 45 số số “khó” từ 120 số Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi theo đặt hàng phòng MN, Sở GD&ĐT bà Trương Thị Việt Liên đề xuất theo ý kiến chuyên môn cụm Ban chất lượng thành phố năm 2013 Bộ công cụ rõ minh chứng, phương pháp theo dõi trẻ, phương tiện, thời gian, hướng dẫn thực hiện, đánh giá cách ghi kết trẻ [1] Một số lưu ý sử dụng Bộ công cụ Khi sử dụng Bộ công cụ phải tránh để không trẻ cảm thấy bị thất bại, yếu trẻ khác Tất trẻ em có tiềm khả phát triển Mỗi trẻ người độc lập, phát triển theo quy luật đặc trưng cho độ tuổi có tốc độ trình độ phát triển riêng mang tính cá nhân Trẻ bộc lộ đa dạng khả kĩ lĩnh vực phát triển Trẻ phát triển học trải nghiệm khám phá tích cực mơi trường xung quanh qua hoạt động trẻ tự khởi xướng hướng dẫn người lớn Bộ công cụ đa lĩnh vực, lĩnh vực có tính độc lập tuơng đối đồng thời tác động qua lại lẫn Bộ cơng cụ cần sử dụng đắn, hợp lí theo mục đích sử dụng đề Bộ cơng cụ sử dụng nhằm thúc đẩy tăng cường phát triển toàn diện trẻ, giúp giáo viên phụ huynh thiết kế hoạt động giáo dục sở giáo dục MN phương thức giáo dục gia đình nhằm tạo hội cho trẻ phát triển tối đa tiềm Kiến thức phát triển trẻ với mong đợi trẻ có ý nghĩa quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ đạt chuẩn Không nên sử dụng công cụ để đánh giá phân loại, xếp hạng trẻ, GVMN hay sở giáo dục MN Bộ công cụ cần cập nhật năm lần để đảm bảo cho công cụ luôn phù hợp với phát triển trẻ, địa phương thay đổi xã hội Để công cụ thực sử dụng cách tối ưu, địi hỏi phải có tập huấn kĩ thuật phương pháp Bộ công cụ cho đội ngũ GVMN Để theo dõi, đánh giá trẻ số đó, trước hết người đánh giá phải nắm minh chứng số đó, sở lựa chọn phương pháp đánh giá cho phù hợp với minh chứng Dựa vào minh chứng số phương pháp lựa chọn để theo dõi, đánh giá phát triển trẻ Kết số thể mức độ “đạt”, ‘chưa đạt” + Mức độ đạt: trẻ đạt hết tất minh chứng số tư thục + Mức độ chưa đạt: trẻ chưa đạt 5.4 Phương pháp nghiên cứu minh chứng số Sử dụng phối hợp phương pháp Một số chuẩn sử nghiên cứu khác Trong phương dụng nhiều phương pháp theo dõi, đánh pháp điều tra bảng hỏi, phương giá để đảm bảo kết đánh giá khách pháp vấn phương pháp quan sát quan xác [1] phương pháp chính, phương pháp Xử lí kết đánh giá: Sau theo lại phương pháp hỗ trợ dõi, đánh giá biết mức a) Phương pháp điều tra bảng độ phát triển trẻ, sở hỏi kết trẻ “đạt” hay “chưa đạt”, giáo Đề tài sử dụng phiếu khảo sát ý viên tìm nguyên nhân để điều chỉnh kiến dành cho 12 CBQL GVMN nội dung, phương pháp, hình thức, phụ trách giảng dạy trẻ MG - tuổi phương tiện giáo dục phù hợp để giúp trẻ trường tư thục Bảo Ngọc, Ánh Hồng, đạt số Bộ chuẩn phát Ánh Cầu Vồng Hệ thống câu hỏi triển trẻ em tuổi [1] phiếu điều tra gồm phần: Thực trạng sử dụng Bộ công cụ Phần A Phần thông tin cá nhân trường MN tư thục TPHCM khách thể nghiên cứu (trình độ, loại hình 5.1 Mục đích nghiên cứu sở giáo dục cơng tác, giới tính Tìm hiểu thực trạng sử dụng Bộ chức vụ) công cụ trường MN tư thục Phần B Nội dung TPHCM số nguyên nhân thực Phiếu khảo sát ý kiến có hình thức trạng này, từ đề xuất số biện pháp trắc nghiệm bố trí theo nhóm hỗ trợ CBQL, GVMN sử dụng Bộ công sau đây: cụ trường đạt hiệu - Tính cần thiết số minh 5.2 Địa bàn, khách thể nghiên cứu chứng, phương pháp theo dõi đánh giá trẻ thực trạng phương tiện theo dõi, đánh giá trẻ - Trường MN tư thục: Bảo Ngọc, - Tính khả thi số minh Ánh Hồng, Ánh Cầu Vồng chứng, phương pháp theo dõi đánh giá trẻ - 12 CBQL, GVMN trực tiếp giảng dạy trẻ phương tiện theo dõi, đánh giá trẻ [2] MG 5-6 tuổi trường MN tư thục b Phương pháp quan sát khách thể nghiên cứu Nhóm nghiên cứu quan sát 5.3 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu hoạt động giáo viên sử dụng Bộ công - Nghiên cứu thực trạng sử dụng Bộ cơng cụ Trong q trình quan sát, cụ thử nghiệm trường MN tư ghi chép, chụp ảnh, quay phim lưu giữ thục Bảo Ngọc, Ánh Hồng, Ánh Cầu minh chứng việc giáo viên sử dụng Vồng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá - Khảo sát độ khó, độ tin cậy Bộ công cụ sau thử nghiệm trường MN phát triển trẻ MG tuổi lớp thử nghiệm c Phương pháp vấn Tiến hành vấn trực tiếp 12 GVMN, CBQL chọn làm khách thể nghiên cứu nội dung liên quan đến việc sử dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá trẻ MG tuổi nhằm làm rõ 5.5.1 vấn đề nghiên cứu Nội dung vấn chủ yếu tập trung vào nội dung như: nhận thức tầm quan trọng, tính cần thiết, tính khả thi phù hợp thực tiễn, lợi ích Bộ công cụ, thực trạng sử dụng Bộ công cụ, khó khăn sử dụng Bộ cơng cụ [2] 5.5 Kết nghiên cứu thực trạng sử dụng Bộ công cụ trường MN tư thục TPHCM Kết điều tra ý kiến GVMN trường MN tư thục tầm quan trọng Bộ công cụ (xem biểu đồ 1) Biểu đồ Các mức độ quan trọng Bộ công cụ Biểu đồ cho thấy 100% giáo viên dạy trẻ tuổi trường MN tư thục đánh giá Bộ công cụ quan trọng quan trọng; đặc biệt khơng có ý kiến cho bình thường, quan trọng không quan trọng Điều chứng minh 5.5.2 hầu hết GVMN, CBQL nhận thức tầm quan trọng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ tuổi Để trả lời cho câu hỏi Bộ cơng cụ lại có vai trị quan trọng hầu hết GVMN cho nhờ sử dụng Bộ công cụ mà giáo viên gặp thuận lợi việc theo dõi, đánh giá phát triển trẻ, xác định mức độ phát triển trẻ xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục phù hợp với đặc điểm trẻ tuổi lớp học Ý kiến nhận xét mức độ phù hợp nội dung Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ tuổi donhóm đề tài xây dựng thử nghiệm Phỏng vấn CBQL, GVMN trường MN tư thục nội dung Bộ công cụ minh chứng, phương pháp, phương tiện thu kết sau bảng 1sau đây: Bảng Các mức độ phù hợp nội dung Bộ công cụ Tỉ lệ (%) TT Điểm trung bình Nội dung Minh chứng Phương pháp Phương tiện Rất phù hợp Phù hợp Phân vân Không phù hợp 10,3 21,1 6,8 84,3 61,4 84,3 0,5 10,0 8,0 4,9 7,5 0,9 Bảng cho thấy điểm trung bình nội dung từ 3,86 đến 4,00 đạt mức cao Điều cho thấy, phần lớn CBQL, GVMN cho nội dung Bộ công cụ mức độ phù hợp Tuy nhiên 0,5% đến 10% CBQL, GVMN phân vân cho Bộ công cụ chưa phù hợp Theo ý kiến số giáo viên thì: số minh chứng cần diễn đạt dễ hiểu hơn, phương pháp đánh giá số số cần đa dạng có Hồn tồn khơng phù hợp 0 4,00 3,86 3,91 hướng dẫn cụ thể hơn, số phương tiện Bộ công cụ chưa đa dạng, chưa thẩm mĩ màu sắc Bên cạnh đó, chúng tơi khảo sát ý kiến 12 CBQL, GVMN trường MN tư thục thử nghiệm phiếu điều tra hiệu sử dụng Bộ công cụ Họ tự đánh giá bước đầu hiệu sử dụng Bộ công cụ để đánh giá phát triển trẻ tuổi Biểu đồ Hiệu sử dụng Bộ công cụ Biểu đồ cho thấy có 54,6% cho sử dụng Bộ cơng cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ tuổi hiệu hiệu quả, 38,2% cho bình thường sử dụng, 7,3% cho hiệu Với kết nêu đưa kết luận sơ khởi tính hiệu với đặc điểm trường thử quả, phù hợp nội dung Bộ công nghiệm cụ phải điều chỉnh cho phù hợp 5.5.3 Độ khó, độ tin cậy Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi Dựa vào kết theo dõi, đánh giá phát triển 60 trẻ theo cá nhân thống kê theo lớp trường MN, nhóm nghiên cứu tiến hành kiểm tra độ khó, độ tin cậy Bộ cơng cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi mà đề tài thử nghiệm 5.5.3.1 Độ khó a) Khái niệm, tác dụng Độ khó Bộ cơng cụ sử dụng để phản ánh khác đối tượng trẻ thực nội dung Bộ cơng cụ Bộ cơng cụ với độ khó phù hợp phản ánh khả ảnh hưởng đến hứng thú trẻ thực trình thử nghiệm Khi nói đến độ khó, phải xem xét Bộ cơng cụ khó đối tượng Do đó, việc xác định độ khó giúp người nghiên cứu đánh giá Bộ cơng cụ có phù hợp với đối tượng trẻ tham gia thử nghiệm hay khơng Từ người nghiên cứu có sở điều chỉnh Bộ công cụ cho phù hợp khả hứng thú trẻ MG tuổi Công thức tính số khó: DF (%) = (H + L) x 100/N Trong đó: - H = Số trả lời nhóm cao - L = Số trả lời nhóm thấp - N = Tổng số trẻ hai nhóm Một câu trắc nghiệm có số khó nằm khoảng từ 30% đến 70% chấp nhận (trong khoảng này, số phân biệt hoàn toàn cao); 15% - 30% 70% - 85%: cần xem xét, sửa chữa; 85%: câu trắc nghiệm kém, cần loại bỏ b) Độ khó Bộ cơng cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi Vận dụng công thức đề tài này, ta có: Độ khó Bộ cơng cụ = Tổng số trẻ “đạt” x100 / Tổng số trẻ lớp Nếu Bộ cơng cụ có số khó nằm khoảng từ 30% đến 70% chấp nhận được; 15% - 30% 70% - 85%: cần xem xét, sửa chữa; 85%: Bộ công cụ kém, cần loại bỏ Kết xử lí số liệu cho thấy có 29 số Bộ cơng cụ có độ khó 0,6 mức độ trung bình Các số cịn lại mức tương đối khó dao động từ 0,4 đến 0,5 Như nói số Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG 5-6 tuổi phù hợp với trẻ MG tuổi thích hợp để thử nghiệm đề tài [2] 5.5.3.2 Độ tin cậy a) Khái niệm, tác dụng Độ tin cậy (Cronbach's Alpha) đại lượng biểu thị mức độ xác phép đo nhờ hệ thống số Bộ công cụ thử nghiệm Đây xem tiêu chí thiết yếu Bộ cơng cụ tốt Thông thường, độ tin cậy đạt yêu cầu có giá trị trải dài từ đến Trong đó: - Từ 0,8 đến 1: Độ tin cậy cao - Từ 0,6 đến 0,8: Độ tin cậy trung bình - Từ 0,4 đến 0,6: Độ tin cậy thấp - Từ 0,2 đến 0,4: Độ tin cậy thấp Theo đó, Bộ cơng cụ tin cậy Bộ cơng cụ có độ tin cậy khoảng 0,6< Độ tin cậy < 1,0 Cơng thức tính độ tin cậy Cronbach Alpha: a - = n (n- é êê ê 1) ê ê ë n ù å ú s Y i ú i= ú ú X ú s û Việc xem xét độ tin cậy đề tài thực phần mềm SPSS nhằm xem xét Bộ cơng cụ thử nghiệm có độ tin cậy, hiệu hay khơng; từ xác định điều chỉnh phổ biến rộng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi b) Độ tin cậy Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi Kết xử lí số liệu cho thấy độ tin cậy Bộ công cụ từ 0,6 đến 0,8: Độ tin cậy trung bình Trong có số số > 0,8 Do chúng tơi có đủ sở đảm bảo Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi thử nghiệm với độ tin cậy đạt mức độ bình thường kết Đánh giá chung thực trạng sử dụng Bộ công cụ trường MN tư thục TPHCM Dựa kết khảo sát thử nghiệm Bộ công cụ trường MN tư thục Bảo Ngọc, Ánh Hồng, Ánh Cầu Vồng, đánh giá chung thực trạng sử dụng Bộ công cụ sau: Hầu hết CBQL, GVMN nhận thức cần thiết, tính hiệu quả, tính khả thi Bộ cơng cụ Nội dung Bộ cơng cụ nhóm đề tài xây dựng thử nghiệm phù hợp với việc sử dụng theo dõi, đánh giá trẻ tuổi Hầu hết CBQL, GVMN dễ dàng tiếp cận, nắm nội dung, phương pháp Bộ công cụ Bộ công cụ chi tiết, rõ ràng, đa dạng phương pháp giúp GVMN linh hoạt sử dụng mang lại hiệu bước đầu việc hỗ trợ GVMN theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi CBQL, GVMN đánh giá cao tính khả thi, tính hiệu quả, hiểu cách sử dụng Bộ công cụ việc theo dõi, đánh giá trẻ thời điểm chế độ sinh hoạt hàng ngày lúc, nơi Phương tiện theo dõi, đánh giá, phương pháp theo dõi, đánh giá Bộ công cụ mô tả chi tiết, đa dạng giúp GVMN linh hoạt việc sử dụng Bộ cơng cụ cho phù hợp với đặc điểm nhóm/lớp, với đặc điểm trẻ Bộ cơng cụ có độ khó mức trung bình, có độ tin cậy đạt u cầu, có tính hiệu khả thi cao [2] TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Kim Anh (2014), Xây dựng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo tuổi dựa Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Việt Nam, Đề tài KHCN thuộc Sở KHCN TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh (2014), Thử nghiệm Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo tuổi số trường mầm non tư thục, Thành phố Hồ Chí Minh, Đề tài KHCN cấp Cơ sở Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM (Ngày Tòa soạn nhận bài: 08-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 10-6-2015; ngày chấp nhận đăng: 22-6-2015) ... tính khả thi phù hợp thực tiễn, lợi ích Bộ công cụ, thực trạng sử dụng Bộ cơng cụ, khó khăn sử dụng Bộ cơng cụ [2] 5. 5 Kết nghiên cứu thực trạng sử dụng Bộ công cụ trường MN tư thục TPHCM Kết điều... CBQL, GVMN trường MN tư thục thử nghiệm phiếu điều tra hiệu sử dụng Bộ công cụ Họ tự đánh giá bước đầu hiệu sử dụng Bộ công cụ để đánh giá phát triển trẻ tuổi Biểu đồ Hiệu sử dụng Bộ công cụ Biểu... nội dung Bộ công nghiệm cụ phải điều chỉnh cho phù hợp 5. 5.3 Độ khó, độ tin cậy Bộ công cụ theo dõi, đánh giá phát triển trẻ MG tuổi Dựa vào kết theo dõi, đánh giá phát triển 60 trẻ theo cá nhân