Đang tải... (xem toàn văn)
VỀ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN CỦA MĨ (QUA TRƯỜNG HỢP CUỐN SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 8 CỦA BANG CALIFORNIA) NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY* TÓM TẮT Trong chương trình Ngữ văn[.]
Nguyễn Thị Ngọc Thúy Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ VỀ HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN CỦA MĨ (QUA TRƯỜNG HỢP CUỐN SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP CỦA BANG CALIFORNIA) NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY* TĨM TẮT Trong chương trình Ngữ văn sau năm 2015, câu hỏi đọc hiểu có vai trò quan trọng việc hỗ trợ học sinh hình thành phát triển lực đọc hiểu Để hiểu rõ chất, mục đích cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hướng phát triển lực cho người học, viết này, đưa số nhận xét gợi ý từ việc phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn Mĩ (qua trường hợp sách giáo khoa Ngữ văn lớp bang California) Từ khóa: câu hỏi đọc hiểu, lực đọc hiểu, sách giáo khoa ABSTRACT About the System of Reading Comprehension Questions in America’s Literature And Language Arts Textbooks (through the Case of California Literature And Language Arts Textbook at Grade 8) In Vietnam’s Language Arts and Literature Curriculum after 2015, reading comprehension questions play an important role in forming and developing students’ reading competence To clarify the nature and purpose of the system of reading comprehension questions and the way those questions are designed to develop learners’ competence, the paper maps out some ideas and suggestions based on our analysis of the system of reading comprehension questions in the American Literature and Language Arts textbook (through the case of California Literature and Language Arts textbook at grade 8) Keywords: reading comprehension questions, reading comprehension competence, textbook Từ trước đến nay, câu hỏi dạy học xem cách thức tích cực hóa vai trị người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Trong chương trình Ngữ văn sau năm 2015, chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực, hệ thống câu hỏi Đọc hiểu văn không đơn giản hướng dẫn học sinh thu nhận kiến thức * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM nội dung văn mà phải hướng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu cho người học Để chuẩn bị cho việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2015 giúp giáo viên định hướng tốt chất cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo hướng phát triển lực cho người học, chúng tơi xin phân tích hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa Ngữ văn Mĩ qua trường hợp cụ thể sách Ngữ văn lớp bang California nhà xuất Holt, Rinehart & Winston tổ chức biên soạn học ấy, học có hướng đến phát triển xuất (sau xin gọi “sách giáo lực hay không, hệ khoa California”) Với phân tích thống câu hỏi định Do đó, khả hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách thành cơng việc thay đổi chương trình California, có định theo hướng tiếp cận lực phụ thuộc hướng kinh nghiệm cách xây dựng nhiều vào nhận thức chất mục hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thật đích hệ thống câu hỏi hướng đến việc hình thành phát triển lực thiết kế câu hỏi nhà lực cho người học biên soạn sách giáo khoa giáo viên đứng Câu hỏi dạy đọc hiểu văn lớp 1.1 Vai trò câu hỏi dạy học 1.2 Câu hỏi dạy đọc hiểu văn Lí luận giáo dục đại nhấn mạnh Câu hỏi dạy đọc hiểu văn vai trò người học với tư cách người chịu chi phối từ nguyên tắc tham gia chủ động, trực tiếp vào trình chung thiết kế câu hỏi dạy học, dạy học để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội chẳng hạn phải phát triển kĩ hướng dẫn giáo viên lực tư người học theo mức độ Nhưng để người học phát huy tối đa thang nhận thức Bloom (1951): vai trò nhà giáo dục phải nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, xây dựng mơi trường giáo dục đánh giá Tuy nhiên câu hỏi dạy đọc giúp học sinh sử dụng lực tư hiểu phải thể đặc trưng môn mức tối đa Môi trường học Nói cách khác, hệ thống câu xây dựng hoạt động tương tác hỏi đọc hiểu phải phản ánh chất giáo viên với học sinh học đọc hiểu văn sinh với mà hệ thống câu hỏi cơng Có nhiều quan niệm khác cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt khái niệm đọc Ví dụ như: hoạt động tương tác Việc sử - “Đọc tiến trình tạo nghĩa từ văn viết dụng câu hỏi tình dạy (…) Trong trình tạo nghĩa từ văn bản, học định đòi hỏi học sinh phải vận người đọc kết hợp họ biết dụng thao tác tư phân tích, so giới, đề tài văn bản, cấu trúc ngữ sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá giải pháp ngôn ngữ sử dụng văn vấn đề Qua trình giải vấn bản, cách mà ngơn ngữ nói có liên đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình quan đến kí tự, từ ngữ, yếu tố hình thành kĩ vừa rèn luyện tư ảnh kí hiệu trang sách.” [3, Vì câu hỏi có vai trị quan trọng tr.3 – 4] nên nói chất lượng - Đọc “thăm dị, thám hiểm chân khả thành cơng học trời/ cách hiểu có sẵn Đó khám phá dạy định chủ yếu cảm xúc, mối quan hệ, lí do/ qua hệ thống câu hỏi Bài học ấy, học động cơ, phản hồi, gợi nhớ lại thật phát huy tính tích cực ta biết người, đời (…) người học hay chưa; mục đích Như vậy, qua q trình đọc (thậm chí thiết kế theo quy trình đọc hiểu gồm ba sau đóng sách lại) ý bước: trước đọc, đọc sau tưởng, suy nghĩ văn đọc Hệ thống câu hỏi đọc hiểu thay đổi nảy sinh.” [5, tr.4] sử dụng xuyên suốt ba Dù có nhiều cách hiểu khác bước Qua việc tìm hiểu hệ thống câu hoạt động đọc quan niệm hỏi này, chúng tơi nhận thấy đặc có điểm chung Chẳng hạn hầu điểm bật sau: hết xác định người đọc khơng có 2.1 Câu hỏi có tác dụng định hướng vai trị giải mã ý nghĩa kí gửi văn cho q trình đọc hiểu mà giữ vai trò kiến tạo nghĩa (tạo Đặc điểm hệ thống câu hỏi nghĩa mới) cho văn Để thực vai sách giáo khoa California thể rõ trò trên, tương tác yếu tố phần Before You Read (trước đọc) người đọc, văn bối cảnh xã hội Điều hồn tồn hợp lí bước hoạt động đọc phải tổ chức chuẩn bị tâm định hướng để học trình đọc Trong đó, kiến thức sinh bước vào q trình đọc hiểu Mục đích đặc biệt ý, mối dây liên kết câu hỏi (đơi trình bày người đọc văn tạo tảng dạng lời yêu cầu, đề nghị) phần để người đọc sâu vào văn thường định hướng cho học sinh tìm hiểu để kích thích hứng thú, quan tâm kiến thức trọng tâm (được xác định phần người đọc với văn Literary Focus (Tiêu điểm văn chương)) Câu hỏi dạy đọc hiểu văn văn cụ thể định hướng phải xây dựng sở quan cho học sinh rèn luyện kĩ cụ thể niệm chất hoạt động trình đọc Những câu hỏi đọc Ví dụ câu hỏi phải tạo điều kiện thường xuất mục Reading Skills để học sinh thực trở thành người chủ (Kĩ đọc) – mục có tác dụng chuẩn bị động giải mã ý nghĩa khuyến tâm cho người đọc trước vào tìm khích em kiến tạo nghĩa cho văn hiểu văn Những câu hỏi giúp Hoặc hệ thống câu hỏi phải tạo học sinh có định hướng tốt q trình mơi trường tương tác yếu tố đọc Ví dụ: văn bản, người đọc bối cảnh xã hội - “Nội dung nhiều văn phi hư cấu hoạt động đọc; phải khơi gợi kiến thường thể tập trung vào ý thức trình đọc, v.v Nếu – thơng điệp trung tâm mà tác giả thiết kế theo tinh thần hệ muốn trao đổi với người đọc (…) Khi bạn thống câu hỏi trở thành cơng cụ đọc văn “The Grandfather”, cố gắng hỗ trợ đắc lực cho học sinh giúp xác định ý tưởng trung tâm văn em hình thành lực đọc gì.” [5, tr.359] Vài nét hệ thống câu hỏi đọc - “Nguyên nhân giải thích điều hiểu sách giáo khoa Ngữ văn xảy kết thu nhận lớp bang California – Mĩ Hãy sử dụng hướng dẫn để Về mặt hình thức, đọc hiểu xác định mối quan hệ nguyên sách giáo khoa California nhân - kết quả: + Quan sát, ý từ báo hiệu mối quan hệ nguyên nhân - kết vì, vì, nên, kết là, + Lưu ý xem nhân vật tình huống, hoàn cảnh thay đổi Tại điều lại thay đổi? Sự kiện tạo nên thay đổi đó? + Cố gắng để đoán kết kiện.” [5, tr.364] Với câu hỏi này, người đọc tiếp cận tác phẩm với mục đích rõ ràng, cụ thể q trình đọc hiểu diễn hiệu thông tin thu nhận có tính tập trung 2.2 Câu hỏi có tác dụng khơi gợi kích hoạt kiến thức học sinh Kiến thức kinh nghiệm, kiến thức giới, kiến thức cấu trúc tổng thể văn bản, kiến thức ngơn ngữ đích mà người đọc vận dụng tiếp cận văn Kiến thức có vai trị quan trọng trình đọc hiểu văn yếu tố tham gia vào trình tạo nghĩa văn Theo Alderson Urquhart (1984), Cooper M (1984), Carrell đồng (1988), người đọc với kiến thức thích hợp nhìn chung người đọc có hiệu hơn, họ lấp chỗ trống kiến thức ngôn ngữ mối liên quan văn với vốn kiến thức họ (Dẫn theo [1, tr.3758]) Theo Debbie Miller (2006) “Những người đọc tốt thường đọc nghĩ lúc Một điều quan trọng mà người đọc cần làm họ đọc nối kết điều mà họ biết với thông tin văn Nghĩ điều mà người đọc biết đọc gọi dùng lược đồ (schema) dùng kiến thức người đọc.” [9, tr.57] Ý nghĩa văn khơng hồn tồn thể hiển ngôn văn mà xây dựng lại kiến tạo qua trình tương tác yếu tố văn kiến thức người đọc Trong tiến trình đọc, văn khơi gợi kiến thức người đọc, người đọc sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, cảm xúc thân để hiểu văn Vì trình dạy đọc hiểu văn bản, cần phải khơi gợi, kích hoạt kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California ý đến điều Những câu hỏi có tác dụng khơi gợi, kích hoạt kiến thức sách giáo khoa California sử dụng ba giai đoạn trình đọc hiểu: - Trước đọc: câu hỏi khơi gợi kiến thức có dạng thức sau: + Yêu cầu học sinh phát huy lực phán đốn trước đọc thơng qua hệ thống câu hỏi phần Reading Skills (Kĩ đọc): “Khi đọc truyện ngắn hồi hộp “The Sniper” bạn phán đốn xem chuyện xảy ra? Nhân vật trốn thoát khỏi kẻ thù nào? Mỗi hành động có hỗ trợ nhân vật khơng hay có tạo vấn đề khơng? Tất kết thúc nào?” (“The Sniper” – Liam O’Flaherty) [5, tr.211] Những câu hỏi buộc người đọc phải sử dụng hiểu biết kinh nghiệm có sẵn để phán đốn việc dựa dấu hiệu, đầu mối mà văn cung cấp + Tạo nên nối kết điều đọc hiểu biết vốn có học sinh phạm vi sống mà văn phản ánh thông qua hệ thống câu hỏi, tập phần Make the Connection (Tạo nên nối kết), ví dụ như: “A Christmas Memory” câu chuyện hai người bạn có nhiều điểm khác Câu chuyện bộc lộ chất tình bạn sức mạnh vĩnh cửu tình yêu (…) Bạn bè đem đến cho điều gì? Hãy suy nghĩ người bạn lâu bạn – số tình bạn tiếp tục kéo dài số khác lại không thế? Viết nhanh ý kiến bạn tình bạn giữ lại ghi chép ấy.” (“A Christmas Memory” – Truman Capote) [5, tr.50]; “Hãy tưởng tượng người vắng mặt nhà nhiều năm Người nghĩ cảm nhận trở nhà? Hãy liệt kê phản ứng xảy giữ lại ghi bạn.” (“Coming Home” – Odyssey) [5, tr.689] - Trong đọc: câu hỏi tiếp tục kích hoạt kiến thức người đọc theo cách khuyến khích người đọc vận dụng khả phán đốn đọc: “Bạn luận điều thằng bé từ chi tiết đoạn văn?” (“The Scarlet Ibis” – James Hurst) [5, tr.345]; “Xem lại cẩn thận miêu tả hai đoạn vừa qua Bạn nghĩ người phi công đâu?” (“Beware of the dog” – Roald Dahl) [5, tr.591] - Sau đọc: kiến thức người đọc khơi gợi theo hình thức sau: + Câu hỏi yêu cầu học sinh liên hệ, suy ngẫm vấn đề văn với vấn đề/ tình tương tự sống thực Những câu hỏi dạng xuất chủ yếu phần Evaluation (Đánh giá): “Cảnh cuối hồi có gợi cho em nhớ đụng độ, mâu thuẫn cha mẹ thiếu niên mà em thấy phim, chương trình ti vi đọc tiểu thuyết khơng?Juliet cha mẹ có nhắc em nhớ bậc cha mẹ đời thực thiếu niên không?” (“The Tragedy of Romeo and Juliet”, Act III, Scene – Shakespeare) [5, tr.874] + Câu hỏi/ tập đọc hiểu tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vừa học trình đọc để giải tình đặt ra: “Hãy tổng hợp nội dung đoạn văn cách viết đoạn văn tóm tắt quan điểm Einstein chiến tranh Kết thúc đoạn văn, em nối kết quan điểm Einstein với tình trạng giới Ơng có phát biểu mà em nghĩ có liên quan đến mối quan hệ quốc gia?” (“Weapon s of the Spirit, Letter to President Roosevelt, On the Abolition of the Threat of War, The Arms Race” – Albert Einstein) [5, tr.382] Thường câu hỏi/ tập dạng xuất đọc hiểu văn thông tin Tóm lại, hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California khơi gợi kích hoạt kiến thức người học suốt trình đọc Những câu hỏi dạng giúp người đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc với dẫn cụ thể tạo tương tác kiến thức người đọc với văn 2.3 Câu hỏi học hướng đến việc rèn luyện cho người học số kĩ cụ thể liên quan đến hoạt động đọc Chuẩn đầu chương trình giáo chuyện.” [5, tr.4] Sau mục Reading dục xây dựng theo định hướng Skills (Kĩ đọc), sách giáo khoa hướng lực lực cho người học Đối với đến việc rèn luyện cho người học lực học đọc hiểu văn giải mã dấu hiệu báo trước để hình lực cần hình thành phát triển cho thành lực dự đoán kiện người học lực đọc hiểu Năng lực xảy trình đọc Việc rèn trục định hướng luyện rải ba chặng trình thiết kế học, chi phối việc lựa trình đọc: Trước đọc, Trong chọn đơn vị kiến thức nội dung đọc Sau đọc, hệ thống câu hỏi khai thác văn theo hướng minh họa hướng đến việc phát triển kĩ làm rõ cho quy trình vận dụng thiết kế ba chặng Cụ thể lực cụ thể vào trình đọc hiểu Hệ thống sau: câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo - Trước đọc, mục Reading Skills (Kĩ khoa California thiết kế theo tinh đọc) đưa hướng dẫn người thần đọc sử dụng kĩ dự đốn suốt Mỗi đọc hiểu sách giáo trình đọc sau: “…Sự dự đoán khoa California định hướng hình thành loại suy luận thực dựa rèn luyện cho học sinh kĩ chứng Một số chứng mà người định gần toàn nội dung học, đọc dựa vào để đưa dự đặc biệt hệ thống câu hỏi hướng đến đoán là: manh mối mà người viết việc rèn luyện kĩ theo cách cho tạo ra, trải nghiệm người đọc thấy rõ việc sử dụng kĩ ảnh sống, hiểu biết người đọc hưởng đến kết đọc hiểu cách phát triển câu chuyện Các phần học liên kết với Trước bạn bắt đầu đọc câu theo trục lực cần hình thành chuyện phiêu lưu tiếng, đọc nhan cho người học qua học Do hệ đề lần Bạn đốn xem nhan thống câu hỏi đọc hiểu họ tập đề câu chuyện mang ý nghĩa trung hướng đến việc phát triển lực Hãy so sánh dự đoán bạn với đọc hiểu cho người học Ở đây, phạm bạn khác lớp (Bạn có bao vi báo, chúng tơi phân tích nhiêu suy luận khác ý nghĩa thể đặc điểm qua hệ thống câu từ “game”?) Sau đó, bạn đọc, hỏi học cụ thể: dừng lại chỗ có kí hiệu hình Trong “The most dangerous sách mở cuối đoạn tiếp tục dự game” (Richard Connell), lực đốn.” [5, tr.4] cần hình thành cho người học lực - Trong đọc: câu hỏi phần dự đốn, nội dung phần Literary khơng có mục đích kiểm tra kết đọc Focus (Tiêu điểm văn chương) học hiểu mà thường câu hỏi có tính “Những dấu hiệu báo trước”: chất hướng dẫn người đọc sử dụng kĩ “…đó đầu mối gợi ý xác định phần Reading kiện xảy phần sau câu Skills (Kĩ đọc) vào việc giải mã ý nghĩa văn Do vậy, câu hỏi xem ví dụ minh họa để người đọc nhận biết cách vận dụng cụ thể kĩ vào q trình đọc hiểu Chẳng hạn như: “Hịn đảo vốn có tiếng xấu từ trước Bạn đốn xem đóng vai trị câu chuyện này?” [5, tr.6], “Những nhận xét Zaroff người Cossack cho biết cư xử phần sau câu chuyện?” [5, tr.9]; “Bạn đoán xem trị chơi nguy hiểm gì.” [5, tr.10]; “Hãy suy nghĩ thông tin thể phần đầu câu chuyện Zaroff tìm người để săn đuổi?” [5, tr.14]; “Ai nạn nhân Zaroff?” [5, tr.17]; “Zaroff nhận Rainsford hay không?” [5, tr.18]; “Bị mắc kẹt bên người săn đuổi trí mạng bên biển, Rainsford nhảy xuống Trị chơi có kết thúc không? Ai người thắng cuộc?” [5, tr.22] Phần lớn câu hỏi mở Những câu hỏi dạng có tác dụng kích thích khả dự đoán người đọc làm tăng hứng thú việc đọc văn Không thế, chúng hướng dẫn người đọc biết cách sử dụng phát huy lực dự đoán suốt trình đọc Mục đích hệ thống câu hỏi rõ ràng hướng đến việc hình thành phát triển kĩ khơng hướng đến việc tìm hiểu nội dung văn - Sau đọc: câu hỏi dùng cho giai đoạn Sau đọc sách giáo khoa California biên soạn tập trung phần Literary Response and Analysis (tạm dịch Sự phân tích phản hồi văn chương) với nội dung cụ thể như: Reading check (Kiểm tra đọc), Interpretation (Hiểu), Evaluation (Đánh giá) Writing (Viết) Hệ thống câu hỏi phần thiết kế theo mục đích tiểu mục hướng đến việc phát triển lực cho người học Ở phần Reading check (Kiểm tra đọc), câu hỏi chủ yếu dùng để kiểm tra mức độ đọc kĩ, đọc chi tiết, chưa phải mức độ hiểu người đọc, mức độ đánh giá dừng lại việc nhận biết tái Đây yêu cầu tiên đưa đến việc hiểu nội dung văn Có điều đáng lưu ý hệ thống câu hỏi phần thể tính tích hợp rõ với chủ điểm chương sách Trong sách giáo khoa California, chương học sinh làm quen với kiến thức lí luận văn học cụ thể, việc lựa chọn văn để giảng dạy chương phải hướng đến việc minh họa cho thể đơn vị kiến thức Đối với sách giáo khoa California, hiểu biết đơn vị kiến thức phải cung cấp song song với việc trang bị cho người học kĩ sử dụng kiến thức phục vụ cho q trình đọc hiểu Đó mục đích hướng đến chương trình theo định hướng phát triển lực Nội dung kiến thức lí luận văn học mà học sinh phải học chương I sách giáo khoa California Cốt truyện Bối cảnh (Plot and Setting) Về cốt truyện, học sinh học khái niệm vai trò cốt truyện, khái niệm xung đột mâu thuẫn cốt truyện, với yếu tố cốt lõi làm nên cốt truyện Sau người học tiếp cận truyện ngắn “The most dangerous game” (Richard Connell) sau đọc xong văn bản, phần Reading check (Kiểm tra đọc) người học phải thực tập nhỏ để kiểm tra khả nhận biết cốt truyện với yêu cầu sau: “Điền vào sơ đồ để xem lại cốt truyện câu chuyện săn đuổi tiếng này: hiểu, chẳng hạn dự đoán ý nghĩa nhan đề truyện, dự đoán việc xảy theo diễn biến truyện dự đốn tính cách nhân vật dựa manh mối mà tác giả cung cấp, v.v Tất phục vụ cho mục đích hiểu văn Nhưng Nhân vật: mục đích quan trọng giúp người học Mâu thuẫn: Các nhân vật muốn hình thành kĩ sở thực hành họ đối mặt với vấn đề gì? vận dụng kĩ để giải mã nội dung Những việc chính: văn Cao trào: Từ thấy, hệ thống câu hỏi Giải mâu thuẫn: đọc hiểu sách giáo khoa California [5, tr.24] chủ yếu tập trung vào việc phát triển Đến phần Interpretation (Hiểu), hệ lực đọc hiểu cho người học Nói thống câu hỏi lại tiếp tục hướng đến việc khơng có nghĩa hệ thống câu hỏi rèn luyện củng cố kĩ dự đốn – kĩ khơng trọng đến việc hướng dẫn người định hướng phần đầu học giải mã nội dung văn Vì việc Before you read (Trước đọc): “Bạn có giải mã ý nghĩa thực theo dự đoán ý nghĩa nhan đề truyện cách người học sử dụng hệ thống câu hỏi ngắn khơng? Trị chơi nguy hiểm kĩ đọc hiểu để tự gì?”, “Để thu hút tò mò người giải mã nội dung văn hướng đọc, tác giả tạo manh mối báo dẫn người dạy Hệ thống câu hỏi hoạt hiệu điều xảy phần sau động chìa khóa cung cấp cho câu chuyện: Những manh mối đầu người đọc kĩ để tiếp cận văn Đó câu chuyện báo trước Rainsford gặp câu hỏi khó mà nguy hiểm? Cuộc thảo luận Rainsford vừa sức với người học xây dựng Whitney việc săn bắt phần đầu câu mang tính hệ thống Đầu tiên, chuyện báo hiệu cho việc câu hỏi kiểm tra mức độ nhận biết sau nào? Những chi tiết tái kiến thức phần Reading Check cách miêu tả hình dáng Zaroff báo (Kiểm tra đọc) Sau đó, câu hỏi tăng dần trước thật chất người mức độ phức tạp tư duy, đòi hỏi anh ta?” Theo bạn, điều xảy với thao tác tư cao phán đoán, suy Zaroff? Bạn có nghĩ Rainsford thay đổi luận, chứng minh, giải thích, so sánh ý nghĩ anh việc săn bắt trước đánh giá Trục liên kết kết thúc câu chuyện không? Hãy giải câu hỏi mục tiêu hình thành thích.” [5, tr.24] Rõ ràng 3/5 câu hỏi rèn luyện kĩ cho người học phần hướng đến việc sử dụng kĩ 2.4 Câu hỏi sử dụng dự đoán Các câu hỏi thiết kế công cụ để tạo hứng thú theo hướng giúp người học biết cách sử thu hút ý người đọc vào dụng kĩ dự đốn q trình đọc việc đọc hiểu văn động tập trung ý người đọc Hứng thú yếu tố đọc hiểu sách giáo khoa quan trọng để tạo nên hoạt động Có hứng California thực nhiều cách thú với tài liệu đọc người đọc nảy sau: sinh nhu cầu tiếp cận văn Từ tạo - Thơng qua câu hỏi có tính chất nên động khám phá văn xuất phát định hướng phần Reading Skills (Kĩ từ bên thân người học đọc) – Before You Read (Trước đọc), Trên sở đó, họ quan tâm đến văn bản, người đọc khơi gợi hứng thú tị khao khát sâu tìm hiểu văn Có mị với văn Bằng câu hỏi ấy, trình hiểu diễn người đọc phải tập trung tiếp cận tác phẩm mức độ khác để tìm câu trả lời Việc đọc tác phẩm Theo Rose Katz Ortiz (1977): “Khi trở nên có định hướng rõ ràng hơn, tơi phải đọc không hứng thú, người đọc tập trung ý vào tơi có hứng thú trì vấn đề xác định trước nên q trình việc buộc phải đặt đọc diễn hiệu Chẳng hạn câu hỏi Việc tìm kiếm câu trả lời “Dog Star” (Arthur C.Clarke), thứ trì tơi hứng thú ý.” [8, người đọc định hướng rèn luyện kĩ tr.109] Việc đặt câu hỏi đọc hiểu trật tự thời gian q trình đọc có vai trò quan trọng truyện ngắn Để người đọc tập trung việc lôi kéo người đọc tránh xa vào trật tự thời gian việc cám dỗ bên để tập trung cao truyện, sách giáo khoa đưa câu vào đọc Cũng theo tác hỏi sau: “Câu chuyện bắt đầu giả đặt câu hỏi thế, người Tại khoảnh khắc câu chuyện học buộc phải quan tâm nhiều đến việc chuyển sang khứ? Tại điểm tìm câu trả lời, tự nhắc nhở người kể chuyện lại quay trở với tại? phải trả lời chúng Do vậy, tiền Quãng thời gian trôi qua đề để tạo nên trình hiểu văn Rose việc cuối đoạn hồi tưởng với thời K.Ortiz xác định rõ: “Mục đích điểm câu chuyện bao lâu?” việc giao tập [5, tr.32] cho học sinh thấy việc đặt - Thông qua hệ thống câu hỏi rải dọc chiều câu hỏi không kĩ thuật để dài văn với hệ thống câu hỏi tập trung ý mà kĩ thuật phần Literary Response and Analysis (Sự để làm sáng rõ tài liệu đọc phân tích phản hồi văn chương), sách nghe Cả hai chức việc giáo khoa California gây ấn tượng đặt câu hỏi có ý nghĩa then chốt, cốt lõi sâu sắc với người học kĩ để trình hiểu xảy ra.” [8, tr.112] Đó rèn luyện suốt đọc hiểu Trở lại vai trò quan trọng câu với ví dụ “The most dangerous hỏi trình đọc hiểu game” (Richard Connell) trình bày Điều thể rõ hệ trên, sách giáo khoa California sử thống câu hỏi sách giáo khoa dụng câu hỏi California Việc tạo hứng thú huy trình đọc văn để hướng học sinh đến việc sử dụng kĩ dự đốn lúc đọc Sau phần Literary Response and Analysis (Sự phân tích phản hồi văn chương), học sinh lại tiếp cận với 3/5 câu hỏi Interpretation (Hiểu) hướng đến việc rèn luyện kĩ Với hệ thống câu hỏi có mức độ tập trung cao vào việc rèn luyện kĩ định đọc hiểu sách giáo khoa California đủ sức tạo ấn tượng người đọc vai trò kĩ cụ thể liên quan đến hoạt động đọc Từ chỗ nhận thức tầm quan trọng kĩ năng, người đọc hình thành ý thức sử dụng cách có hiệu q trình đọc hiểu văn khác ngồi chương trình Đây chuẩn đầu chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận lực Trên nhìn nhận bước đầu người viết hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California Từ nhìn nhận ấy, hiểu phần cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa xây dựng theo hướng tiếp cận lực Gợi ý từ việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California Điểm khác biệt cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California với hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn ta chỗ mục đích học Mĩ khơng đơn tập trung vào việc làm rõ giá trị nội dung văn Giá trị nội dung văn giải mã qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn người học luyện tập sử dụng số kĩ định, từ thân họ bóc tách lớp nội dung văn Do đó, sau học xong văn bản, người học sử dụng số kĩ rèn luyện để độc lập giải mã văn khác tùy theo khả Cịn mục đích đọc hiểu văn làm rõ giá trị nội dung văn Vì thầy trò loay hoay việc giải mã ý nghĩa văn cụ thể mà kĩ để tiếp cận văn lại không tập trung để rèn luyện Thế nên yêu cầu học sinh phải đọc hiểu văn hoàn toàn lạ, khác văn học, dù có thể loại học sinh chẳng thể biết phải đâu Đó hạn chế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung Vì vậy, xem cách xây dựng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa California gợi ý hữu ích thiết thực cho sách giáo khoa chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2015 mục tiêu hướng tới chương trình giáo dục quốc gia sau năm 2015 hình thành phát triển lực 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Asher R.E (1994), The En-cyclopedia of Language and Linguistics (volume 4,7), Oxford: Pergamon Debbie Miller (2002), Reading with Meaning – Teaching Comprehension in the Primary Grades, Stenhouse Publishers, Portland, Maine Gordon Winch, Rosemary Ross Johnston, Paul March, Lesley Ljungdahl, Marcelle Holliday (2001), Literacy – Reading, Writing, and Children’s Literature, Oxford University Press Holt, Rinehart & Winston (2003), Holt Literature and Language Arts (Annotated Teacher’s Edition) - Third course Judith A Langer (Nguyễn Thị Hồng Nam dịch) (2013), “Phương pháp dạy đọc văn dựa phản hồi”, Tài liệu Hội thảo Tiếp cận phương pháp dạy đọc văn số nước giới, TPHCM 09 – 2013 Larry Lewin (2010), Teaching Critical Reading with Questioning Strategies http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar10/vol67/num06/TeachingCritical-Reading-with-Questioning-Strategies.aspx Nguyễn Thị Hồng Nam (2013), “Câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, số 9/2013 Rose Katz Ortiz (1977), “Using Questioning as a Tool in Reading”, Journal of Reading, 11/1977 Vũ Thị Thanh Hương (2008), “Sử dụng thông tin cảnh tri thức vào dạy kĩ đọc hiểu cho người nước ngồi học tiếng Việt”, Ngơn ngữ học – Một số phương diện nghiên cứu liên ngành, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 16-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 23-02-2014; ngày chấp nhận đăng: 27-02-2014) ... tìm hiểu hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa California Điểm khác biệt cách xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California với hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ. .. nhìn nhận bước đầu người viết hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa California Từ nhìn nhận ấy, hiểu phần cách thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sách giáo khoa xây dựng theo hướng tiếp... mục hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thật đích hệ thống câu hỏi hướng đến việc hình thành phát triển lực thiết kế câu hỏi nhà lực cho người học biên soạn sách giáo khoa giáo viên đứng Câu hỏi dạy đọc