Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy văn miêu tả ở Tiểu học VnDoc com 1 Mục lục Danh mục Nội dung Trang 1 Lời giới thiệu 2 2 Tên sáng kiến 2 3 Tác giả sáng kiến 2 4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.
Mục lục Danh mục Nội dung Trang Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận 7.2 Thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn – mảng văn miêu tả học sinh tiểu học 7.3 Một số phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học: 7.4 Khả áp dụng sáng kiến 14 Những thông tin cần bảo mật 14 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 14 10 Đánh giá lợi ích thu từ việc áp dụng sáng kiến 15 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 17 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong chương trình môn tiếng việt bậc Tiểu học, phân môn tập làm văn phân mơn giữ vị trí quan trọng, xun suốt q trình học tập học sinh từ lớp đến lớp 5; không rèn luyện cho học sinh tất kỹ quan sát, nghe, nói, đọc, viết… mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Ba, Bốn, Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, chọn đề tài: Một số phương pháp dạy văn miêu tả Tiểu học 2.Tên sáng kiến: “Một số phương pháp dạy văn miêu tả Tiểu học.” 3.Tác giả sáng kiến: Họ tên: …… Giáo viên Trường tiểu học ……… Số điện thoại Email: ……… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: …… Giáo viên Trường tiểu học …… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Bước đầu HS trường tiểu học Ngọc Mỹ - Lập Thạch – Vĩnh Phúc, áp dụng rộng trường khác, tài liệu giúp GV dạy tốt phân môn Tập làm văn – mảng văn miêu tả tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu : Tháng 10 năm học ………… Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận : Trong mơn Tiếng Việt Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp tư sáng tạo cao Các em học sinh cần tổng hợp kiến thức, kĩ phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu để viết Tập làm văn hoàn chỉnh Các phân môn môn Tiếng Việt tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm tập đọc Việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó mật thiết với Vì vậy, để dạy - học cách hiệu phân môn Tập làm văn - mảng miêu tả (tả cảnh, tả người, tả cối, tả đồ vật….) đòi hỏi người giáo viên cần phải dạy tốt phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu tập đọc, câu chuyện, hay tập luyện từ câu thường có đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả cảnh vật, thiên nhiên, đồ vật hay người, Mỗi Tập làm văn đòi hỏi học sinh có sáng tạo riêng khơng sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không mang nét hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn cuả em Dạy văn miêu tả dạy cho em khả dùng từ ngữ để cảm thụ đẹp riêng đối tượng miêu tả Vì người giáo viên cần có phương pháp dạy học linh hoạt, phát huy khả sáng tạo em 7.2 Thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn – mảng văn miêu tả học sinh tiểu học Đầu năm học 2021 – 2022 vừa, làm trắc nghiệm 203 em học sinh khối lớp 3,4,5 trường tiểu học Ngọc Mỹ kỹ làm văn phù hợp với kiến thức em qua trắc nghiệm, thực tế cho thấy kết chưa cao, cụ thể: Khối Sĩ Điểm Điểm Điểm Điểm TB trở lên lớp số 9- 10 7- -6 TS % TS % TS % TS % TS % 79 10,1 17 21,5 39 49,5 15 18,9 64 81,1 67 10,4 13 19,4 36 53,8 11 16,4 56 83,6 57 10,5 16 28 22 38,7 13 22,8 44 77,2 Từ kết cụ thể qua thăm nắm kết dạy học tập làm văn số trường tiểu học lân cận, nhận thấy việc dạy học tập làm văn tiểu học khơng q khó kết chưa cao nhiều nguyên nhân học sinh dùng sai lỗi tả, sử dụng từ ngữ phù hợp, viết câu sai ngữ pháp, không nắm bố cục văn, khơng biết quan sát lựa chọn chi tiết hình ảnh tiêu biểu đối tượng để miêu tả… nguyên nhân chủ yếu học sinh chưa nắm cách thức phương pháp làm văn phù hợp với kiểu học 7.3 Một số phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học: Trong đời sống, muốn người nhận điều học, đọc, nhìn thấy, sống phải miêu tả Trong văn học câu chuyện, truyện ngắn… xây dựng nhiều đoạn miêu tả đến viết văn nghị luận hay viết thư nhiều lúc ta xen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng mà văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt chương trình tập làm văn bậc tiểu học Ở lớp 3, 60 % thời gian môn tập làm văn dành để học văn miêu tả; lớp 56%, lớp 49 % Vì muốn dạy học có hiệu môn tập làm văn bậc tiểu học giáo viên cần nắm vững văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả Hiện nay, văn miêu tả đưa vào phổ thông từ lớp đầu bậc tiểu học Từ lớp 2, tập quan sát tranh để trả lời câu hỏi, em làm quen với văn miêu tả qua viết ngắn Học sinh tiểu học học văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét) góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo quan tâm em với giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mỹ, lịng u đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với tự nhiên, với xã hội, khơi gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ Ở bậc tiểu học, lần học sinh học văn miêu tả, em gặp nhiều khó khăn tri thức lẫn phương pháp, em lấy đâu hiểu biết hoa, anh công nhân xây nhà không quan sát? Hầu em khơng có để hồi tưởng trước làm em không trực tiếp quan sát Vì cần xem xét miêu tả tiểu học tập ban đầu luyện kỹ miêu tả Có vậy, việc đánh giá phản ánh yêu cầu chương trình có tác dụng động viên học sinh Ở tiểu học gồm có kiểu miêu tả: 1) Miêu tả đồ vật 2) Tả cối 3) Tả vật 4) Tả cảnh 5) Tả người 6) Tả cảnh sinh hoạt Để giúp học sinh học tập rèn luyện tốt kỹ làm kiểu thân giáo viên cần có kinh nghiệm, nắm vững phương pháp dạy kiểu Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm phương pháp dạy kiểu văn miêu tả tiểu học Tả đồ vật: Yêu cầu miêu tả: Tả đồ vật dùng lời văn có hình ảnh gợi cho người đọc thấy cụ thể trước mắt đồ vật hình dạng, kích thước, màu sắc sao? Gắn bó với người làm sử dụng nào? Các đồ vật học sinh tiểu học tả thường đồ vật quen thuộc với em sách, thước kẻ, bút… Ở cần hiểu: việc miêu tả đồ vật không nhằm giới thiệu tri thức đơn đồ vật cấu tạo, cơng dụng, lợi ích mà miêu tả đồ vật thơng qua tả đặc sắc đồ vật Đồ vật tả phải gắn liền với cảm xúc người miêu tả điều thấy rõ qua nhiều tập đọc tiểu học như: “chiếc xe lu”, viết khơng nhằm giới thiệu tính năng, hoạt động xe lu mà xe lu miêu tả người làm việc chăm chỉ, cần cù có sức khoẻ đặc biệt Mỗi chi tiết giới thiệu xe lu gợi lên lòng người đọc tình cảm, quý trọng “bác xe lu” Qua miêu tả, xe lu trở nên thân thiết người, có hồn biết hoạt động người Nội dung miêu tả: Mỗi đồ vật gồm nhiều phận Đơn giản bút, thước khơng có một, hai phận Đến đồ vật phức tạp chuyển động xe lu, xe máy, tơ…thì phận lại phong phú Khi hướng dẫn học sinh làm phải hướng dẫn em tả có cảm xúc, có hồn, tránh liệt kê Khi tả phận tả bao quát cần ý không tả đến hình dáng, kích thước, màu sắc… mà cịn cần ý đến hoạt động việc sử dụng đồ vật người Khi tả đồ vật cần xen kẽ nhận xét, đánh giá, cảm nghĩ thành thật người viết, không nên để đến phần kết luận nói, để chi tiết miêu tả bớt vẻ lạnh lùng, khô khan Ngôn ngữ miêu tả: Đồ vật vật vô tri, vô giác để tả cho sinh động, thường sử dụng phép nhân hoá thường sử dụng đại từ xưng hơ như: cơ, dì, chú, bác để tả, kèm theo đại từ xưng hơ hàng loạt tính từ miêu tả hoạt động tâm trạng, ý nghí người dùng để tả đồ vật Chúng ta thấy rõ điều qua đoạn văn tả trống trường sau đây: “Anh chàng trống quen biết từ nhiều năm anh thứ gỗ tròn trùng trục chum sơn đỏ choé, ngang lưng quấn hai vòng đai to rắn cạp nong, trông hùng dũng ” Tuy vậy, sử dụng phép nhân hố khơng chỗ làm cho việc tả đồ vật tính chân thực Trong trường hợp này, tốt giáo viên hướng dẫn học sinh dùng ngơn ngữ sát hợp, xác để tả đồ vật Tả cối: 1.Yêu cầu miêu tả: Đối tượng miêu tả kiểu cối xung quanh ta Tả cối nêu đặc điểm cụ thể, riêng biệt hình dáng, hoa, quả, hương thơm… thời kỳ phát triển đó, làm cho người đọc tưởng nhìn, ngắm Có thể tả mọc, lúc vươn cành, trổ lá, đơm hoa quả, lúc già cỗi… tả cối qua nhiều chặng biến đổi thời gian hay thay đổi thời tiết, qua nhiều chặng phát triển (Các bạn tham khảo bài: sầu riêng – tiếng việt – tập – trang 34; bài: bãi ngô - tiếng việt – tập – trang 30 – 31) Lại có miêu tả nhiều sống vùng, cần miêu tả rặng cây, rừng Lúc vài lại lấy để tả vài chi tiết thật đặc biệt gợi hình, gợi cảm bên cạnh chi tiết tả chung rặng, rừng (Tham khảo bài: hoa sầu đâu – tiếng việt – tập – trang 50) Bài tả cối học tự nhiên nhằm truyền thụ kiến thức loại cây: kim, thân gỗ, thân thảo… tả cối cần gợi lên làng người đọc hình ảnh với vẻ đẹp riêng nó, với cảm xúc người viết Nội dung miêu tả: Miêu tả cối trước tiên miêu tả thân đó: Tả bao qt tồn cây, tả phận Tả bao quát toàn tả nhìn từ xa để nhận đặc điểm tầm cao, dáng đứng, cây, tán tả đến gần: Những đặc điểm trội rõ giai đoạn phát triển hoa, vươn cành, kết (Tham khảo bài: Cây chuối mẹ – tiếng việt – tập – trang 96) Ngôn ngữ miêu tả: Bài tả cối thường dùng ngôn ngữ xác thực lại giàu hình ảnh cảm xúc Chính danh từ cụ thể tính từ màu sắc, phẩm chất, khối lượng… lựa chọn phù hợp với đặc điểm cần tả, tạo nên chất lượng tốt cho văn Miêu tả cối người ta hay sử dụng biện pháp so sánh, ẩn dụ, nhân hoá (Tham khảo bài: sồi già - tiếng việt – tập – trang 42) Tả loài vật: 1.Yêu cầu miêu tả: Đối tượng miêu tả thể văn vật Ở lớp em học tả vật mà em có dịp tiếp xúc: lợn, mèo, gà… Bài miêu tả loài vật làm cho người đọc sống với chúng ngắm nhìn hình dáng bên ngồi chứng kiến hoạt động chúng (Tham khảo bài: mèo – tiếng việt – tập – trang 113- 114) Con vật miêu tả văn gắn liền với tình cảm người viết Từng chi tiết mang dấu ấn chủ quan tạo nên sức sống cho hình ảnh vật 2.Nội dung miêu tả: Tả loài vật cần ý tả hai mặt: hình dáng bên ngồi tả hoạt động tính nết vật, miêu tả ngoại hình hay tính nết địi hỏi chi tiết độc đáo, tinh tế việc phát đặc điểm riêng, lạ vật so với đồng loại chúng (Tham khảo bài: chuồn chuồn nước – tiếng việt – tập – trang 126 – 127) Tả vật cần chý ý lựa chọn trình tự hợp lý định, theo cách suy nghĩ thân Có thể tả ngoại hình đến tả tính nết hoạt động vật lại tả xen kẽ hình dáng hoạt động, tính nết vật Võ Quảng làm tả gà: (Những gà xóm tơi) Khi miêu tả hình dáng không thiết phải tả phận, tả đầu đến mình, chân cách làm cốt cho đủ ý lại khô khan rời rạc tơi đưa ví dụ sau để bạn tham khảo: Bài văn tả mèo học sinh: “con mèo có đầu, mình, chân Đầu có hai tai nhỏ, mắt màu xanh mũi nhỏ, miệng có nhiều nhọn, hai bên mép có nhiều ria…” Bên cạnh hai nội dung trên, nội dung khác cần trọng miêu tả thể tình cảm người viết vật Ngôn ngữ miêu tả: Bài miêu tả phải đảm bảo yêu cầu chung ngơn ngữ miêu tả: Sinh động, có hình ảnh giàu cảm súc Bài văn miêu tả lồi vật thường ý sử dụng tính từ màu sắc, khối lượng, từ tượng thanh, động từ hoạt động, phép nhân hoá so sánh… Tả cảnh: 1.Yêu cầu miêu tả: Con người sống thiên nhiên Đã từ lâu thiên nhiên người miêu tả làm nên tranh phong cảnh hữu tình ngơn ngữ Ở lớp em học sinh thường tả cảnh nhỏ, gần nơi em sống: Ngôi trường em trước buổi học, đường quen thuộc từ nhà tới trường… Cảnh gồm nhiều phận Trong phận ấy, có có đồ vật giường tủ nhà, bàn ghế lớp học…có có cối (như bàng, phượng sân trường, gạo đường ) có vật (con bướm bên bờ sơng, bị gặm cỏ cánh đồng ) có người hoạt động họ Bài tả cảnh cần tả phận không coi chúng chủ yếu Nổi bật phải cảnh cần tả: cảnh thiên nhiên hay nhân tạo, cảnh thiên nhiên thường gồm, trời mây, nước, địa hình, cối… khu vực, cánh đồng, bãi biển, dịng sơng (Tham khảo bài: dịng sông mặc áo nguyễn trọng tạo – tiếng việt – tập trang 118 – 119) Nội dung miêu tả: Cảnh miêu tả đa dạng Mỗi cảnh lại có phần trọng tâm, có miêu tả phần làm bật lên cảnh cần tả: Tả núi phải tả núi kỹ hơn, tả ngơi nhà phải ý tả kỹ chi tiết ngơi nhà cửa, mái ngói… không nên xa vào cảnh phụ thứ yếu Khi miêu tả không nên theo lối liệt kê, tả cho đủ phận, cần chọn nét đặc sắc nhất, bật màu sắc âm thanh, hương vị, đường nết cối người có cảnh (Tham khảo bài: rừng hồi xứ lạng – tiếng việt – tập 1) Đối cảnh sinh tình, cảnh vật thường gợi nhiều xúc cảm lòng người quan sát Ngược lại tình cảm gửi gắm vào cảnh vật làm cho miêu tả trở nên gần gũi, hấp đẫn người đọc Quy luật đòi hỏi tả cảnh phải 10 lồng cảm xúc Cảm xúc có man mác suốt ẩn đằng sau chi tiết, cách chọn từ ngữ, hình ảnh, có bộc lộ thành lời bộc bạch trực tiếp Ai khơng cảm thấy u q hương, làng xóm đằng sau hình ảnh chùm khế ngọt, hương cau, đò, cánh diều biếc… (Tham khảo bài: quê hương đỗ trung quân – tiếng việt 3) Khi tả cảnh từ tả bao qt chung tồn cảnh đến tả số phận cảnh Có thể tả cảnh từ trái sang phải, từ xung quanh ngược lại 3.Ngôn ngữ miêu tả: Ở tả cảnh, tính từ màu sắc hình khối, tính chất… từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hoá ẩn dụ… huy động Chúng phối hợp với nhau, đan cài vào tạo nên tranh phong cảnh ngôn ngữ từ nhiều màu sắc, có góc cạnh Bất kỳ đoạn miêu tả có phần lớn tính từ, có nhiều hình ảnh tạo nên từ phép so sánh, ẩn dụ… vài dòng tả rừng hồi xứ lạng nhặt vơ số tính từ (ngào ngạt, xanh thẳm, xôn xao, thơm, thơm ngát ) Chỉ đoạn văn ngắn tả thuyền đè sóng khơi, Bùi Hiển dùng phép nhân hoá loạt động từ (chồm lên, hụp xuống, nô giỡn, đập vào, giơ ức, chịu đấm, lao ) làm cho đoạn miêu tả thêm linh hoạt, sinh động Tả người: Yêu cầu miêu tả: Mỗi người sống khơng gian, thời gian cụ thể có đặc điểm riêng hình dáng, tầm vóc, tuổi tác lại khác tính tình, hứng thú sở thích… Tả người tả nét riêng Ở tiểu học tả người mà em thường xuyên có quan hệ gần gũi như: bố, mẹ, ơng, bà, thầy giáo, bạn thận… Nếu người gặp phải để lại ấn tượng mạnh, nhiều tình cảm sâu sắc em Những mối quan hệ, dịp tiếp xúc tạo cho học sinh điều kiện thu thập chi tiết cần thiết để làm miêu tả Có miêu tả phải tả nhiều người Lúc cần tả bao quát đám đông, tả chấm phá nhân vật vài nét tiêu biểu số nhân vật không 11 nhiều, tách riêng người để tả (tham khảo bài: Ông bác sỹ già Lê Vân) Trong văn có nhân vật, bé Vân mẹ không tác giả tả mà nhắc đến Ông bác sỹ tả kỹ qua nhìn bé Vân, ông trung tâm tranh Nội dung miêu tả: Tả người bao gồm tả ngoại hình tả nội tâm Ở tiểu học, hai nội dung dừng lại mức độ: Tả hình dáng, tính tình, hoạt động u cầu cao tính tình Tả hình dáng người tả nét riêng biệt tầm vóc, khn mặt, mái tóc, da, cặp mắt, hàm răng, đơi mơi Là tả cách ăn mặc, dáng đi, giọng nói, cười… Hình dáng người nhiều chịu ảnh hưởng tuổi tác, nghề nghiệp, hoàn cảnh sống Tả niên nông dân miền núi khoẻ mạnh, nhà văn Ma Văn Kháng làm rõ ngực đôi bắp tay, bắp chân lực lưỡng: ‘A tráng đẹp người thật Mười tám tuổi, ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay, bắp chân rắn trắc gụ vóc cao, vai rộng, người đứng thẳng cột đá trời chồng ” (Tham khảo bài: Hạng A Tráng- Tiếng việt – tập 1- trang 119) Khi miêu tả hình dáng, người viết lướt qua bỏ qua nhiều chi tiết khơng có đáng ý, đồng thời tập trung tả đặc điểm tiêu biểu Đó nét độc đáo, gây ấn tượng mạnh cho người đọc, liên quan mật thiết đến hoạt động tính tình người tả Miêu tả tính tình người yêu cầu cao tiểu học tả người Tính tình người miêu tả gắn liền với yếu tố ngoại hình ngoại cảnh Trong cách miêu tả đó, người viết đưa vào suy nghĩ, nguyện vọng, tình cảm người Tả người dù tả ngoại hình hay nội tâm, người viết cần bộc lộ suy nghĩ, đánh giá đối tượng Có lúc người viết bộc lộ trực tiếp, thông qua cách miêu tả cách chọn chi tiết, cách xếp ý… 12 Ở lớp 5, học sinh làm tả người gắn với tuổi tác (Tả em bé tập đi), tả người gắn với nghề nghiệp (tả thầy cô giáo) Để giúp em làm tốt, cần hướng dẫn em tìm đặc điểm riêng tuổi tác, nghề nghiệp, công việc… gắn với đối tượng miêu tả đầu nêu ra, đặc điểm khác loại bỏ * Tả người gắn với độ tuổi: ý tả tầm vóc, đặc điểm bên ngồi (má, mắt, miệng…), dáng đứng (khi tả ngoại hình), ý tả quan hệ với người xung quanh (khi tả tính nết) * Tả người gắn với nghề nghiệp: ý tả đặc điểm bên gắn với nghề nghiệp (bàn tay, nước da, quần áo…) ý tả tính nết gắn với nghề nghiệp (với thầy giáo giảng dạy học sinh, với bác sỹ khám, chữa bệnh cho bệnh nhân) * Tả người gắn với hoạt động: ý tả thao tác nghề nghiệp (cách khám bệnh bác sỹ, cách làm việc người nông dân gặt lúa ) Ngôn ngữ miêu tả: Có thể chia ngơn ngữ miêu tả làm hai loại: ngôn ngữ nhân vật ngôn ngữ người viết Ngôn ngữ nhân vật gồm ngôn ngữ đối thoại ngơn ngữ độc thoại, ngơn ngữ bên ngồi ngơn ngữ bên Ngơn ngữ nhân vật địi hỏi cá thể hố cao Trong sống có nhiều hạng người, nhiều loại người, loại người có cách ăn nói riêng, hạng người, cá nhân lại có sắc thái ngơn ngữ riêng: Kẻ từ tốn, người đanh đá, kẻ hiền lành, người chua ngoa Vì cần tạo cho nhân vật ngôn ngữ riêng cho phù hợp với thành phần xã hội, hồn cảnh sống, cá tính, để qua lời nói người đọc nhận người Ngồi ngơn ngữ nhân vật, phần cịn lại văn miêu tả ngôn ngữ người viết Ngôn ngữ người viết thường sử dụng nhiều động từ, tính từ để tả hoạt động, cách nói năng, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc nhân vật Tả cảnh sinh hoạt: 1.Yêu cầu miêu tả: 13 Đối tượng miêu tả thể loại cảnh sinh hoạt Các cảnh sinh hoạt thường gồm nhiều người, nhiều hoạt động xảy thời điểm: cảnh nhộn nhịp sân trường chơi, cảnh chào cờ đầu tuần Để giúp học sinh hiểu rõ kiểu Trước tiên phải phân biệt cảnh sinh hoạt với tường thuật Bài tả cảnh sinh hoạt lấy đối tượng miêu tả hoạt động nhiều người không gian dài Các hoạt động tập trung lại trường hợp cụ thể ngược lại, tường thuật lại ý đến hoạt động tường thuật nhiều người diễn thời gian dài, có nhiều diễn biến khác (ví dụ hoạt động em ngày chủ nhật, tham quan cắm trại) Tiếp đến, cần giúp học sinh phân biệt tả cảnh sinh hoạt với tả cảnh Bài tả cảnh sinh hoạt tả hoạt động người Bài tả cảnh thiên tả cảnh vật tự nhiên nhân tạo, ý đến hoạt động người Học sinh lớp thường tả cảnh sinh hoạt có quy mơ khơng lớn, hoạt động người khơng phức tạp Đó cảnh gia đình xum họp, cảnh lao động tập thể, cảnh gần gũi với em Hoạt động thành phần tạo nên cảnh sinh hoạt, vậy, miêu tả cảnh sinh hoạt nội dung tả cảnh hoạt động người Trong văn tả người, miêu tả hoạt động rõ tính cách, tính nết người, văn tả cảnh sinh hoạt hoạt động người tả không nhằm mục đích mà nhằm làm rõ cảnh chung cách sinh động, đa dạng Tả học sinh vui chơi chơi nhằm làm lên tính nết em mà nhằm làm rõ tranh sân trường vào lúc với nhiều hoạt động khác nhau: em nhảy dây, em đá cầu, … hoạt động tả phải hướng vào làm bật yêu cầu chung củ a cảnh Nếu hoạt động người lại miêu tả rời rạc, riêng lẻ, văn khơng cịn cảnh sinh hoạt Các cảnh sinh hoạt thường diễn khơng gian thời gian cụ thể Vì tả cảnh sinh hoạt, người viết cần nêu rõ ý kiến đánh giá, nhận 14 xét bình phẩm, tình cảm, cảm xúc với cảnh cách trực tiếp gián tiếp 3.Ngôn ngữ miêu tả: Bài tả cảnh sinh hoạt tổng hợp thể văn miêu tả học Trong tả cảnh sinh hoạt có tả vật, cối người… Do ngơn ngữ văn tả cảnh mang tính đa dạng, nhiều hình nhiều vẻ Xét chung tồn bài, ngơn ngữ tả cảnh sinh hoạt có số lượng lớn động từ, tính từ tả hoạt động sử dụng điều phù hợp với nội dung văn 7.4 Khả áp dụng sáng kiến: Sau thời gian áp dụng sáng kiến, chất lượng văn miêu tản em học sinh trường Tiểu học Ngọc Mỹ nâng lên rõ rệt Vì sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi, giúp đồng chí giáo viên trường có thêm kinh nghiệm giảng dạy Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Mỗi giáo viên cần nắm vững thể loại văn miêu tả chương trình tiểu học - Nắm vững phương pháp dạy phân môn tập làm văn tiểu học - Khi dạy loại miêu tả cần dạy phần giúp học sinh biết quan sát, lựa chọn chi tiết ngôn ngữ miêu tả cho phù hợp - Cần thường xuyên bồi dưỡng khả tưởng tượng, liên tưởng … cho học sinh - Tích cực hóa vốn từ miêu tả cho học sinh tất học môn Tiếng Việt môn học khác Tự nhiên xã hội, khoa học… - Dạy miêu tả cách linh hoạt tuyệt đối không khuôn mẫu làm khả tư duy, sáng tạo học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu từ việc áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 15 Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu trường Tiểu học Ngọc Mỹ Giúp cho giáo viên có nhìn sâu sắc vấn đề, tạo chuyển biến tích cực tư duy, nhận thức cho giáo viên Tập thể giáo viên trường Tiểu học Ngọc Mỹ đổi tư duy, đổi phương pháp dạy văn miêu tả cho học sinh Chất lượng văn miêu tả học sinh trường nâng lên rõ rệt Đặc biệt, em học sinh có khiếu văn học tạo dựng môi trường để phát huy hết khả Các em hào hứng với mơn học khơng cịn sợ văn trước 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Để đo lường kết sáng kiến áp dụng, xin minh chứng qua bảng số liệu so sánh kết kiểm tra tập làm văn học sinh trước sau áp dụng sáng kiến vào thực tế: *Trước áp dụng sáng kiến: Điểm kiểm tra ngẫu nhiên Lớp Sĩ Điểm Điểm số 9- 10 7- TS % TS % 79 67 57 10,1 10,4 10,5 17 13 16 Điểm -6 TS % 21,5 39 19,4 36 28 22 Điểm TB trở lên TS % TS % 49,5 15 53,8 11 38,7 13 18,9 64 16,4 56 22,8 44 81,1 83,6 77,2 *Sau áp dụng sáng kiến: Điểm kiểm tra ngẫu nhiên Lớp Sĩ Điểm Điểm Điểm 16 Điểm TB trở lên số 79 67 57 9- 10 7- TS % TS % 15 18 16 18,9 26,8 28,1 27 28 22 -6 TS 34,1 37 41,8 21 38,6 19 % TS 47 31,4 33,3 % TS % 0 79 67 57 100 100 100 Tầm quan trọng tập làm văn xác lập mối quan hệ dọc, quan hệ ngang chương trình tiếng việt khối lớp bậc tiểu học Không nhìn rõ chùm quan hệ tập làm văn dù có cố gắng việc dạy tập làm văn khơng khỏi thiếu sót Do vậy, tơi trình bày tri thức bản, cần thiết văn miêu tả nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Các tri thức bao gồm hiểu biết ba mặt: Yêu cầu miêu tả, nội dung miêu tả, ngôn ngữ miêu tả Ở kiểu bài, cố gắng nêu số hiểu biết có tính chất đặc thù mong muốn đồng nghiệp tham khảo hướng dẫn học sinh có hiểu biết kỹ phương pháp nghệ thuật miêu tả, để kết dạy tập làm văn bậc tiểu học ngày đạt kết tốt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : Số TT Tên tổ chức/cá nhân Giáo viên học sinh khối lớp 3,4,5 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Ngọc Mỹ Trường Tiểu học - Lập Thạch – Vĩnh Phúc Ngọc Mỹ- Lập Thạch – Vĩnh 17 Phúc ……., ngày 10 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị …, ngày 15 tháng năm …… Tác giả sáng kiến DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3,4,5 ( chương trình mới) Tạp chí giáo dục tiểu học số 5/ 2003 Tạp chí giáo dục tiểu học tập 23/ 2006 Một số phương pháp dạy tập làm văn tiểu học – NXB Giáo dục- 2005 ( Tác giả: Lê Hữu Thỉnh Trần Mạnh Hưởng) 18 ... chọn đề tài: Một số phương pháp dạy văn miêu tả Tiểu học 2.Tên sáng kiến: ? ?Một số phương pháp dạy văn miêu tả Tiểu học. ” 3.Tác giả sáng kiến: Họ tên: …… Giáo viên Trường tiểu học ……… Số điện thoại... Một số phương pháp dạy văn miêu tả tiểu học: Trong đời sống, muốn người nhận điều học, đọc, nhìn thấy, sống phải miêu tả Trong văn học câu chuyện, truyện ngắn… xây dựng nhiều đoạn miêu tả đến... bậc tiểu học Ở lớp 3, 60 % thời gian môn tập làm văn dành để học văn miêu tả; lớp 56%, lớp 49 % Vì muốn dạy học có hiệu mơn tập làm văn bậc tiểu học giáo viên cần nắm vững văn miêu tả phương pháp