Microsoft Word - 2-Lan Ngồc-6135-Edited-Final

Microsoft Word 2 Lan Ngồc 6135 Edited Final Tạp chí Khoa học Đại học Huế Khoa học Xã hội và Nhân văn ISSN 2588 1213 Tập 130, Số 6B, 2021, Tr 35–48; DOI 10 26459/hueunijssh v130i6B 6315 *Liên hệ lann[.]

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 130, Số 6B, 2021, Tr 35–48; DOI: 10.26459/hueunijssh.v130i6B.6315 SỬ DỤNG PHẦN MỀM DATA STUDIO VÀ GIAO DIỆN SCIENCE WORKSHOP TRONG DẠY HỌC BÀI “SUẤT ĐIỆN ĐỘNG CẢM ỨNG” VẬT LÝ 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Lê Văn Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn Thị Lan Ngọc*, Lê Thị Minh Phương Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 34 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt Dạy học theo hướng tiếp cận lực định hướng quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Vì thế, việc phát triển lực nói chung lực giải vấn đề nói riêng học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng dạy học trường phổ thông Vật lý học môn khoa học thực nghiệm, thí nghiệm phương tiện trực quan ln đóng vai trị quan trọng dạy học Do đó, khai thác thí nghiệm phương tiên trực quan dạy học vật lý biện pháp nhằm góp phần đổi dạy học theo hướng tiếp cận lực Bài báo đề cập đến việc sử dụng kết hợp phần mềm Data Studio giao diện Science Workshop vào dạy học định luật Fa-ra-đây theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Từ khóa: định luật Fa-ra-đây, lực, lực giải vấn đề, thí nghiệm Mở đầu Đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực (NL) người học đòi hỏi thay đổi tồn diện chương trình, chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp, phát triển tồn diện NL cho học sinh (HS) nói chung lực giải vấn đề (GQVĐ) nói riêng [1] Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, có mối quan hệ chặt chẽ với kỹ thuật, tự nhiên đời sống, đó, q trình nghiên cứu vật lý gắn liền với việc giải vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống Vì thế, phát triển NL GQVĐ HS xem nhiệm vụ quan trọng dạy học vật lý trường phổ thơng Trong q trình nghiên cứu tượng q trình vật lý, có tượng q trình diễn vơ phức tạp, khơng thể lúc phân biệt tính chất đặc trưng tượng riêng lẻ, lúc phân biệt ảnh hưởng tính chất lên tính chất khác Trong tình đó, thí nghiệm vật lý *Liên hệ: lanngoc2806@gmail.com Nhận bài: 6-5-2021; Hoàn thành phản biện: 17-5-2021; Ngày nhận đăng: 30-5-2021 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 góp phần làm đơn giản hóa tượng trình vật lý, tạo hình ảnh trực quan sinh động, giúp cho HS tư đối tượng cụ thể, tượng q trình diễn trước mắt [2] Nhờ đó, HS dễ quan sát việc tiếp thu tốt Bên cạnh đó, thí nghiệm cụ thể có hạn chế riêng, như: xẩy nhanh chậm quá, không đo kết dụng cụ thông thường, xảy mặt phẳng nằm ngang Vì thế, để phát huy hiệu thí nghiệm q trình dạy học, cần sử dụng phối hợp với phương tiện trực quan khác, có phần mềm thí nghiệm Chương “Cảm ứng điện từ”, Vật lý 11, có nhiều kiến thức khó, trừu tượng, chẳng hạn nghiên cứu định luật Fa-ra-đây, HS gặp khái niệm từ thông, tốc độ biến thiên từ thông mạch Khi nghiên cứu khái niệm này, HS gặp phải khó khăn, sử dụng thí nghiệm thí nghiệm thơng thường cho kết mà không cho thấy diễn biến trình Thí nghiệm kết hợp phần mềm Data Studio giao diện Science Workshop cho phép ghi lại đồ thị qua phân tích đồ thị, HS thấy thay đổi từ thơng qua vịng dây theo thời gian Qua đó, HS tiếp nhận định luật cách dễ dàng Vì thế, việc dạy học định luật Fa-ra-đây qua cách nêu vấn đề giải vấn đề với việc sử dụng thí nghiệm có kết hợp với phần mềm Data Studio giao diện Science Workshop giúp HS hiểu sâu chất tượng vật lý, đồng thời góp phần phát triển NL GQVĐ HS Nội dung 2.1 Phát triển lực giải vấn đề học sinh qua sử dụng thí nghiệm kết hợp phần mềm giao diện dạy học vật lý trường phổ thông 2.1.1 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn lực cần thiết người sống, sống đại với phát triển nhanh chóng khôn lường giới Đây lực cốt lõi hệ thống lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Theo PISA, “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” [4] Năng lực giải vấn đề lực biểu thông qua việc phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp GQVĐ; nhận ra, hình thành triển khai ý tưởng mới; có tư độc lập [5] 36 Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn Như vậy, hiểu lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực Năng lực giải vấn đề thể cụ thể qua việc phát vấn đề hiểu vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, lập kế hoạch đề xuất thực giải pháp, đánh giá phản ánh giải pháp, đề xuất vấn đề cần thiết 2.1.2 Các lực thành tố lực giải vấn đề Đã có số nghiên cứu NL thành tố NL GQVĐ Nhìn chung, cách diễn đạt thành tố NL GQVĐ có khác chuyên gia, tổ chức giáo dục, có điểm chung (Bảng 1) Bảng Cấu trúc thành tố NL GQVĐ theo Polya, PISA Australia Polya PISA Tìm hiểu vấn đề Lập kế hoạch Tìm hiểu khám phá vấn Tìm hiểu để xác định, khám phá, Hấp thụ kiến đề tổ chức thông tin ý tưởng thức Mơ tả hình thành chiến Đưa ý tưởng, phương lược án hành động Lập kế hoạch thực Phân tích, tổng hợp, đánh giá lý Thực kế hoạch Rà soát, kiểm tra Australia Vận dụng giải pháp luận quy trình thực kiến thức Giám sát, xem xét Xem xét cách tư quy trình thực Cấu trúc NL GQVĐ bao gồm thành tố sau: phát hiểu vấn đề; thiết lập không gian vấn đề; lập kế hoạch thực giải pháp; đánh giá phản ánh giải pháp Trong đó, thành tố biểu qua số hành vi cụ thể (Sơ đồ 1) + Phát hiểu vấn đề: phát vấn đề, hiểu ngôn ngữ diễn đạt vấn đề; xác định, giải thích thông tin ban đầu trung gian, tương tác với vấn đề; trình bày am hiểu vấn đề với người khác Để hiểu vấn đề, HS phải thực thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa + Thiết lập khơng gian vấn đề: lựa chọn, xếp, tích hợp thơng tin với kiến thức học (lĩnh vực/ môn học/ chủ đề); xác định thông tin trung gian qua đồ thị, bảng biểu, mô tả…; xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải quyết; thống cách hành động + Lập kế hoạch, đề xuất thực giải pháp: thiết lập tiến trình thực (thu thập liệu, 37 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 thảo luận, xin ý kiến, giải mục tiêu, xem xét lại giải pháp ); thời điểm giải mục tiêu; phân bổ nguồn lực (tài nguyên, nhân lực, kinh phí, phương tiện…); đề xuất thực giải pháp: đề xuất trình bày giải pháp; điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn khơng gian vấn đề có thay đổi; tổ chức trì hiệu hoạt động nhóm thực giải pháp Để tìm giải pháp thực giải pháp, HS phải sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, đồng thời thực thao tác tư phân tích, so sánh, suy luận để hình thành giả thuyết; sử dụng phép đối chiếu, so sánh, chỉnh lý khâu kiểm chứng giả thuyết; vận dụng thao tác tổng hợp, cụ thể hóa, khái quát hóa để hợp thức hóa kiến thức nội dung vật lý cần nghiên cứu + Đánh giá phản ánh giải pháp: đánh giá giải pháp thực hiện; phản ánh, suy ngẫm giải pháp thực hiện; đánh giá, xác nhận kiến thức kinh nghiệm thu nhận được; điểm mới, tính sáng tạo giải pháp GQVĐ; trình bày khả áp dụng giải pháp học tập hoạt động thực tiễn; biện luận kết giải pháp để điều chỉnh vận dụng bối cảnh mới, đề xuất giải pháp ưu việt Khi đánh giá NL GQVĐ, giáo viên phải dựa vào hành vi, biểu hành vi qua trình hoạt động HS NL GQVĐ Phát hiểu vấn đề Phát tình có vấn đề Xác định, tìm hiểu giải thích thơng tin Trình bày am hiểu vấn đề Thiết lập không gian vấn đề Lập kế hoạch, đề xuất thực giải pháp Thu thập, xếp, đánh giá thông tin Thiết lập tiến trình thực ĐG giải pháp thực Kết nối thơng tin với kiến thức có Phân bổ, xác định cách sử dụng nguồn lực Phản ánh giá trị giải pháp Xác định cách thức, chiến lược GQVĐ Thống cách thức thiết lập khơng gian vấn đề Thực trình bày giải pháp cho vấn đề Tổ chức trì hoạt động nhóm Sơ đồ Cấu trúc NL GQVĐ 38 Đánh giá, phản ánh giải pháp Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu Khái quát hóa cho vấn đề tương tự Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn 2.2 Giới thiệu phần mềm Data Studio giao diện Science Workshop 2.2.1 Hướng dẫn cài đặt phần mềm Data Studio [6] Hình Giao diện phần mềm Data Studio máy tính – Bước 1: Đăng nhập máy tính với tài khoản có quyền hạn cao (administrator) – Bước 2: Đưa đĩa CD DataStudio vào Trong Windows, trình nạp (bên phải) tự động chạy Trên MAC, kích đúp vào biểu tượng CD hình desktop để chạy trình nạp Chọn cài đặt DataStudio từ giao diện trình nạp – Bước 3: Theo hướng dẫn hình cài đặt – Bước 4: Khi chương trình cài đặt kết thúc, nhấn vào nút kết thúc (Finish button) để Nếu có nhắc nhở khởi động lại máy tính, khởi động đăng nhập lại với tài khoản quản trị Nếu cài đặt từ CD, giữ CD ổ đĩa đến cài đặt kết thúc 2.2.2 Khởi chạy Data Studio – Trên máy tính sử dụng Windows, kích đúp vào biểu tượng DataStudio desktop – Trên máy Mac, mở Applications > DataStudio folder chạy DataStudio – Khi DataStudio khởi chạy lần đầu tiên, quản lý quyền mở (bên phải) + Nếu có quyền Data Studio, nhập Serial Number 28 ký tự License Key, sau chọn Apply 39 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 Nút nguồn Chỉ thị nguồn Kênh số (dgital) Kênh tương tự Phát tín hiệu Hình Bộ chuyển đổi giao diện Sience Workshop + Nếu khơng có quyền Data Studio, kích vào ‘Enter DataStudio Lite Key’ DataStudio Lite cài đặt kích hoạt vịng 90 ngày – Kích vào ‘Close’ để lưu thơng tin quyền – Cửa sổ chào mừng DataStudio mở Kích tạo thí nghiệm – Để tạo thay đổi quyền DataStudio, mở Help menu chọn Change License Key Để chuyển tới giao diện nguồn số liệu khác, kích Experiment menu chọn Change Interface 2.2.3 Giao diện Science Workshop [7] – PASCO 750 USB thiết bị thu thập liệu theo giao diện USB (Universal Serial Bus) thiết kế cho phép sử dụng với cảm biến PASCO ScienceWorkshop® – Thiết bị 750 USB hoạt động giống thiết bị 750 SCSI khác giao diện kết nối với máy tính USB hay SCSI (hay RS232) – Người sử dụng cần nối cảm biến vào mặt trước thiết bị, thực thiết lập cần thiết phần mềm DataStudio bắt đầu thu thập liệu – Thiết bị PASCO 750 USB thiết kế để dùng với phần mềm DataStudio, version 1.7 trở lên, thích hợp với người dùng sử dụng máy trính hỗ trợ giao diện USB 40 Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn Lưu ý: Thiết bị 750 USB tương thích với cảm biến PASCO ScienceWorkshop không làm việc với cảm biến loại PASPORT ™ Để sử cảm biến loại PASPORT cần dùng với thiết bị thu thập khác PASCO USB Links hay PASPORT Xplorers 2.2.4 Quy trình kết nối với máy tính – Cài đặt phần mềm Data Studio (version 1.7 trở lên) vào máy tính bạn – Nối đầu cáp USB vào cổng USB phía sau máy tính – Nối đầu cáp USB cịn lại vào cổng USB phía sau thiết bị 750 – Nối dây nguồn từ đổi nguồn vào phía sau thiết bị cắm đổi nguồn vào ổ cắm có nối đất – Phía sau thiết bị bật cơng tắc nguồn lên vị trí bật đèn báo nguồn màu xanh sáng Sơ đồ ghép nối thiết bị thí nghiệm với phần mềm giao diện [4] Đối tượng đo Bộ cảm biến (Thí nghiệm) (Sensor) Bộ ghép tương thích Máy vi tính phần mềm Màn hình hiển thị (Interface) Sơ đồ Sơ đồ ghép nối thiết bị thí nghiệm Theo sơ đồ này, việc thu thập số liệu đo đối tượng nghiên cứu đảm nhiệm cảm biến Nguyên tắc làm việc cảm biến sau: cảm biến, tương tác đối tượng đo lên cảm biến dạng khác cơ, nhiệt, điện, quang, từ chuyển thành tín hiệu điện Mỗi cảm biến nói chung có chức chuyển tín hiệu sang tín hiệu điện chuyển tín hiệu quang sang tín hiệu điện Vì vậy, ứng với phép đo khác nhau, người ta phải dùng cảm biến khác Sau tín hiệu điện hình thành cảm biến, chuyển qua dây dẫn đến phận ghép tương thích Tại thiết bị ghép tương thích này, tín hiệu điện số hoá cách hợp lý để đưa vào máy vi tính Các tín hiệu số hoá coi sở liệu lưu trữ lâu dài 41 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 Sau tín hiệu số hố, sử dụng máy vi tính (đã cài đặt phần mềm thích hợp) để tính tốn, xử lý tín hiệu số theo mục đích người nghiên cứu 2.3 Sử dụng kết hợp phần mềm Data Studio giao diện Science Workshop dạy định luật Fa-ra-đây theo hướng phát triển lực giải vấn đề Trong tiến trình dạy học “Suất điện động cảm ứng”, Vật lý 11, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học định luật Fa-ra-đây qua hoạt động sau: Hoạt động Tìm hiểu định luật Fa-ra-đây – Giáo viên đặt vấn đề: Các thí nghiệm tiến hành cho thấy có xuất dịng điện mạch kín (C) chứng tỏ mạch tồn suất điện động cảm ứng Vậy suất điện động cảm ứng xác định thể phụ thuộc vào yếu tố nào? – Giải vấn đề: Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh giải vấn đề qua bước: + Lập luận, tính tốn đưa biểu thức đinh luật Fa-ra-đây phát biểu định luật: Các nhóm làm việc với SGK, để rút biểu thức: ec = –/t + Đề xuất phương án tiến hành thí nghiệm kiểm tra Giới thiệu cho HS dụng cụ thí nghiệm, phần mềm cách ghép nối thiết bị: cứng EM-8099, nam châm có khe hở thay đổi EM-8641, chân đế đỡ cần ME-8735, cần thép dài 45 cm ME-8736, kẹp hai cần SE-9442, cảm biến điện CI-6503, cảm biến từ trường CI6520A, cảm biến chuyển động quay CI-6538, giao diện Science Workshop 750, phần mềm liệu DataStudio CI-6870, cáp nối Hình Chân đế có cần nam châm 42 Hình Các vấu Hình Các cực Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn Hoạt động Tiến hành thí nghiệm kiểm tra Cơ sở lý thuyết: Theo định luật cảm ứng điện từ Fa-ra-đây, từ thơng qua mạch kín biến thiên mạch kín xuất suất điện động cảm ứng ec xác định theo công thức: ec = –/t ϕ = ∫ 𝐵⃗ × d𝑆⃗ = 𝐵 𝑆 với B độ lớn từ trường qua cuộn dây; S tiết diện cuộn dây vng góc với hướng từ trường Đối với thí nghiệm cuộn dây dùng có bán kính r = 1,3 cm Suất điện động cảm ứng tính theo cơng thức ec   N.B S t với N số vịng dây Thí nghiệm kiểm tra – Chia nhóm cung cấp tài liệu thí nghiệm cho học sinh Yêu cầu học sinh: tìm hiểu tài liệu phần mềm, xác định chức dụng cụ phần mềm giao diện, cách thu thập xử lý số liệu, nhóm trình bày Powerpoint phương án thí nghiệm chức dụng cụ (Cho HS chuẩn bị nhà theo nhóm) Đo biến thiên từ thông gửi qua khung dây cách thay đổi diện tích khung dây vào vùng có từ trường hai cực nam châm – Tiến hành thí nghiệm: + Đặt cần thép ME-8736 vào chân đế đỡ ME-8735 theo phương thẳng đứng kẹp cần ME-8736 ngang vào (Hình 1) + Đặt cảm biến chuyển động quay CI-6538 đầu cần ngang + Gắn có cuộn cảm EM-8099 vào cảm biến chuyển động quay vấu pu-li bậc vào bề mặt cảm Hình + Đặt cực lên nam châm EM-8641 Hình 43 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 + Điều chỉnh khe hở cực nam châm EM-8641 cho có cuộn cảm qua, đặt cực nam châm gần + Điều chỉnh cho chiều cao cuộn dây nam châm Chỉnh thẳng cảm ứng từ mặt sang mặt dao động qua nam châm mà khơng chạm vào + Cắm cảm biến điện vào kênh A giao diện ScienceWorkshop 750 Cắm cảm biến chuyển động quay vào kênh Cắm cảm biến từ trường nam châm vào kênh B + Cắm phích cắm ‘hình chuối’ cảm biến điện vào lỗ đầu có cuộn cảm Xếp dây nối cảm biến điện cần dẫn (Hình 1) dây khơng xoắn vào cuộn cảm dao động + Nhấn vào START Với cực nam châm, dùng cảm biến từ trường để đo từ trường cực nam châm Nhấn STOP Lưu ý cực nam châm (phân biệt hai cực bắc, nam) + Nhấn START kéo có cuộn cảm lệch góc so với phương thẳng đứng để dao động qua nam châm Sau nhấn STOP + Dùng Magnifier Tool (Công cụ khuyếch đại) để mở lớn phần đồ thị điện thời gian cuộn dây qua nam châm Click vào biểu tượng Caculate chọn special sau chọn smooths (cường độ 50) để làm mịn đồ thị loại bỏ tín hiệu nhiễu + Dùng chuột (mouse) để làm sáng đỉnh (cao điểm) phần ổn định tìm điện trung bình + Dùng cơng cụ (Smart Cursor) để xác định khác thời gian từ bắt đầu đến kết thúc đỉnh chọn Các nhóm thu thập số liệu để xử lý phân tích kết thu có phù hợp với định luật hay không Hoạt động Xử lý kết báo cáo Với cường độ từ trường B hai cực nam châm 440 G, nhóm tiến hành thí nghiệm thu thập xử lý số liệu thu sau: 44 Tập 130, Số 6B, 2021 Jos.hueuni.edu.vn Hình Giao diện đo cảm ứng từ thơng qua Hình Đồ thị suất điện động phần mềm Data Studio Suất điện động cảm ứng đo được: ec = 0,0344 V Với thời gian biến thiên là: t = 0,1580 s Theo tính tốn lý thuyết: số vòng cuộn dây N = 200 (vòng) Diện tích vịng dây là: S =  × r2 =  × 0,01352 = 5,73 × 10–4 m2 Từ đó, suất điện động có giá trị theo lý thuyết tính: ec   N B S ,     0 (  4 )  , (V) t ,1 Sai số phép đo:  ec  0, 0319  0, 0344  0, 078  7, 8% 0, 0319 Suất điện động thu qua thí nghiệm sai số phép đo hồn tồn phù hợp với kết qua tính tốn lý thuyết Ngồi ra, thí nghiệm cịn giúp HS hiểu chế tạo biến thiên từ thông hiểu rõ biến thiên từ thông qua cuộn dây tăng lên đến đỉnh giảm từ thơng qua cuộn dây Giải thích cuộn dây vào hai nam châm suất điện động lại khơng? Đặc biệt, qua đồ thị, HS giải thích suất điện động cảm ứng qua cuộn dây lại có đỉnh “dương” “âm” thế; qua đó, em hiểu rõ định luật Len-xơ 45 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 Hoạt động 4: Đánh giá rút kinh nghiệm Học sinh suy ngẫm, đánh giá thí nghiệm thực hiện, đánh giá, xác nhận kiến thức kinh nghiệm thu nhận được, khó khăn, hạn chế đề xuất cách khắc phục, đề xuất phương án Kết luận Vật lý môn khoa học thực nghiệm, việc giải vấn đề thực tiễn, kỹ thuật đời sống ln có tham gia thí nghiệm, thực nghiệm Bởi vậy, việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý khơng góp phần làm cho học sinh hiểu sâu kiến thức khoa học, mà cịn đóng vai trị quan trọng việc phát triển lực nói chung lực giải vấn đề học sinh nói riêng Trong số trường hợp, việc kết hợp thí nghiệm với phần mềm giao diện góp phần làm cho thí nghiệm trở nên trực quan hơn, thuận tiện hơn, trường hợp cần ghi lại diễn biến trình qua đồ thị [3] Xu hướng kết hợp thí nghiệm với phần mềm giao diện ngày trở thành phổ biến dạy học vật lý trường phổ thông nhiều nước giới trước phát triển nhanh chóng cơng nghệ thông tin tác động ngày mạnh mẽ mặt hoạt động khác xã hội có giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng TN với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Vinh Lương Thị Lệ Hằng (2013), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 46 Jos.hueuni.edu.vn Tập 130, Số 6B, 2021 Nguyễn Thị Kim Huệ, Bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Chất khí” vật lý 10 trung học phổ thông với hỗ trợ máy vi tính, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế https://www.pasco.com/software https://www.pasco.com/products/interfaces-and-dataloggers/ci-7650 47 Lê V Giáo, Dương Đức Giáp, Nguyễn T Lan Ngọc, Lê T Minh Phương Tập 130, Số 6B, 2021 DATA STUDIO AND SCIENCE WORKSHOP INTERFACE IN TEACHING LESSON “INDUCED ELECTROMOTIVE FORCE”, PHYSICS 11: TOWARDS STUDENT’S PROBLEM-SOLVING COMPETENCE Le Van Giao, Duong Duc Giap, Nguyen Thi Lan Ngoc*, Le Thi Minh Phuong University of Educations, Hue University, 34 Le Loi St., Hue, Viet Nam Abstract Competence-based teaching is one of the important orientations in the new general education curriculum Therefore, the development of students’ competence, in general, and problem-solving competence, in particular, has become an essential task in teaching at high schools today Physics is an experimental science, so experiments and visual aids always play an important role in teaching In this article, we focus on combining the Data Studio software and Science Workshop interface in teaching Faraday's law to develop students' problem-solving competence Keywords: Faraday's law, competence, problem-solving, experiment 48