Luận án quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non tư thục tại thành phố hồ chí minh

vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CBQL : CBQL CSVC : Cơ sở vật chất CMHS : Cha mẹ học sinh ĐTB : Điểm trung bình ĐLC : Độ lệch chuẩn GD : Giáo dục GV : Giáo viên ĐT : Đào tạo HT : Hiệu trưởng KNS : Kĩ sống MG : Mẫu giáo MN : Mầm non NV : Nhân viên QL : Quản lí TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 41 Bảng 1.2 Mối liên hệ nội dung mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 42 Bảng 2.1 Quy mô giáo dục mầm non Thành phố Hồ Chí Minh 70 Bảng 2.2 Mẫu điều tra phiếu hỏi 74 Bảng 2.3 Mẫu vấn 75 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục Thành phố Hồ Chí Minh 79 Bảng 2.5 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 82 Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 85 Bảng 2.7 Thực trạng thực hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 89 Bảng 2.8 Thực trạng thực phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 87 Bảng 2.9 Thực trạng thực hình thức đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 91 Bảng 2.10 Mức độ đáp ứng điều kiện thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 92 Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức vai trò quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 96 Bảng 2.12 Thực trạng thực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 97 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 102 ix Bảng 2.14 Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 105 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 108 Bảng 2.16 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 111 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 112 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất 145 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 148 Bảng 3.3 Điểm trung bình xếp hạng tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 151 Bảng 3.4 Mô tả kết thực nghiệm Trường Mẫu giáo Tư thục Duy An 158 Bảng 3.5 Kết kiểm định T-test kết thực nghiệm Trường Mẫu giáo Tư thục Duy An 160 Bảng 3.6 Mô tả kết thực nghiệm Trường Mầm non Tư thục Sao Mai 162 Bảng 3.7 Kết kiểm định T-test kết thực nghiệm Trường Mầm non Tư thục Sao Mai 164 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá kiến thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo cán quản lí, giáo viên Trường Mẫu giáo Tư thục Duy An 161 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo cán quản lí, giáo viên Trường Mẫu giáo Tư thục Duy An 162 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá kiến thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo cán quản lí, giáo viên Trường Mầm non Tư thục Sao Mai 165 Biểu đồ 3.4 Kết đánh giá kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo cán quản lí, giáo viên Trường Mầm non Tư thục Sao Mai 165 Biểu đồ 3.5 Kết tự đánh giá kiến thức giáo dục kĩ sống kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo mà cán quản lí, giáo viên lĩnh hội thông qua hoạt động Trường Mẫu giáo Tư thục Duy An 166 Biểu đồ 3.6 Kết tự đánh giá kiến thức giáo dục kĩ sống kĩ xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo mà cán quản lí, giáo viên lĩnh hội thông qua hoạt động Trường Mầm non Tư thục Sao Mai 167 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Quá trình phát triển kinh tế – xã hội có tác động lớn giáo dục (GD) ln phải thích ứng với u cầu, địi hỏi khác giai đoạn phát triển xã hội” (Bùi Minh Hiền, 2005) Thực vậy, hội, phương tiện để người tiếp xúc với giới xung quanh ngày rộng mở thông qua phát triển với tốc độ nhanh chóng cơng nghệ, truyền thơng nhu cầu tìm hiểu, tiếp nhận tri thức, nhu cầu phát huy lực tự nhận thức hình thành kĩ sống (KNS) ngày tăng Ở xã hội phát triển với xu tồn cầu hóa, người cần phải trang bị, đào tạo (ĐT) kĩ cần thiết để sống, để hòa nhập với cộng đồng, với thời đại từ cịn nhỏ Khơng thế, bên cạnh tác động tích cực, người đồng thời sống chung với nhiều mối nguy hại nảy sinh Nếu người khơng có kiến thức, kĩ cần thiết để ứng phó, để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro Chính thế, việc hình thành KNS cho người nói chung trẻ mẫu giáo (MG) trường mầm non (MN) nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng GD GDMN bậc học hệ thống GD quốc dân đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Vì thế, GDMN có vai trị đặc biệt quan trọng tồn nghiệp GD người Q trình GD trẻ MN nói chung, GD trẻ MG nói riêng có mục tiêu “là giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời” (Bộ GD&ĐT, 2021) Việc giúp trẻ MG vận dụng kiến thức thân, chuyển hóa thành kĩ năng, thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn nhiệm vụ quan trọng GDMN Như vậy, mục tiêu GD trẻ MG, mục tiêu phát triển KNS phù hợp với độ tuổi trẻ mục tiêu quan trọng Giống hoạt động khác trẻ MG, hoạt động GD KNS góp phần GD tồn diện cho trẻ, giúp trẻ có khả phản ứng linh hoạt, nhạy bén tình huống, hoàn cảnh Đối với nhiều nước giới, GD KNS sớm đưa vào chương trình giảng dạy môn học Ở Việt Nam, năm học 2009 – 2010, lần đầu tiên, nội dung GD KNS (kĩ xã hội) cho trẻ MG lồng ghép vào nội dung GD khác chương trình GDMN Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/07/2009 Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 nhấn mạnh nhiệm vụ hàng đầu GD nhà trẻ phát triển thể chất GD MG phát triển tình cảm - kĩ xã hội, hay nói cách khác hình thành cho trẻ MG chuẩn mực đạo đức, KNS (Bộ GD&ĐT, 2021) Có thể thấy, giá trị việc GD KNS nhìn nhận có vị trí quan trọng mục tiêu GD trẻ MG Chương trình GDMN 2021 thể mục tiêu hình thành cho trẻ MG KNS phù hợp với yêu cầu GD người thời đại Để hoạt động GD KNS cho trẻ MG hoạt động GD nói chung đạt mục tiêu đề ra, cơng tác quản lí (QL) GD quan trọng, đặc biệt công tác QL nhà trường – nơi trực tiếp tiến hành hoạt động GD Theo Trần Kiểm (2018), “mục đích cao nhất, tập trung người lãnh đạo nhà trường thực cho mục tiêu GD (mơ hình nhân cách) mà xã hội đặt cho GD Đây mục tiêu tối thượng hiệu trưởng (HT) nhà trường Do đó, người HT phải tập trung QL cho hoạt động GD đạt hiệu tối đa điều kiện cho phép” Cũng theo Trần Kiểm (2018), “mục tiêu GD mục tiêu QL” Như vậy, trường MN, chất lượng công tác QL HT trường MN định đến hiệu GD nhà trường, bao gồm GD KNS cho trẻ MG Với tầm quan trọng xác định Chương trình GDMN, hoạt động GD KNS cho trẻ MG đòi hỏi HT trường MN dành quan tâm đặc biệt trình QL nhà trường, yêu cầu HT phải thực tốt nhiệm vụ để đảm bảo hoạt động diễn thuận lợi, đạt mục tiêu GD KNS cho trẻ MG đề Ngoài mục tiêu này, công tác QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG HT trường MN phải hướng đến mục tiêu khác như: xây dựng đội ngũ GD KNS cho trẻ MG, bảo đảm điều kiện GD KNS cho trẻ MG,… Để đạt mục tiêu đó, người HT trường MN phải nỗ lực thực vai trị, chức biện pháp thiết thực Thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) đơn vị dẫn đầu chất lượng GDMN với mạng lưới trường MN công lập tư thục rộng khắp so với tỉnh thành khác nước Từ Chương trình GDMN 2009 ban hành nay, TP.HCM đơn vị tiên phong từ q trình thí điểm chương trình lúc áp dụng đại trà đạt thành công đáng kể Song song với hiệu GDMN nói chung, hoạt động GD KNS cho trẻ MG nói riêng đạt thành định Tuy nhiên, công tác GD KNS cho trẻ MG trường MN, đặc biệt trường MN tư thục TP.HCM chưa thực đồng nội dung GD KNS cho trẻ MG Chương trình GDMN cịn chung chung, hàm lượng chưa đủ lớn, lại lồng ghép vào nội dung GD khác Ngoài ra, số hạn chế khác GD bậc MN sở GDMN tư thục TP.HCM như: sĩ số trẻ/lớp đông nên khó khăn việc đảm bảo GD hiệu cho tất trẻ lớp; GV trường MN tư thục khơng ổn định, số lượng GV có trình độ đào tạo chuẩn chưa nhiều, phần lớn giai đoạn học tập nâng chuẩn; đồ dùng dạy học chưa phù hợp với điều kiện thực tế tình hình phát triển, chưa đáp ứng đủ nhu cầu GD cho trẻ MG; khơng có vị trí nhân viên (NV) phục vụ nên gây khó khăn cho hoạt động GD sở (Sở GD&ĐT TP.HCM, 2020) Mặt khác, chủ đầu tư HT trường MN tư thục có nhận thức khác hoạt động GD KNS cho trẻ MG nên công tác QL hoạt động trường thực nhiều mức độ khác nhau, dẫn đến chất lượng GD KNS cho trẻ không đồng Đối với công tác QL hoạt động GD KNS Sở, Phịng GD&ĐT trường MN nói chung, trường MN tư thục nói riêng TP.HCM triển khai thực hiện, vậy, công tác nhiều hạn chế Hầu văn quy định hướng dẫn thực việc tổ chức QL hoạt động GD KNS cho trẻ chung chung, chưa cụ thể Do đó, kết QL hoạt động GD KNS cho trẻ MN phụ thuộc nhiều vào quan tâm điều kiện trường MN Để khắc phục hạn chế hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM, thay đổi cần tiến hành cách toàn diện, công tác QL hoạt động HT trường MN tư thục TP.HCM, từ thiết lập mục tiêu, định hướng chiến lược phát triển nhà trường đến việc điều phối, kết hợp với lực lượng nhà trường thực mục tiêu GDMN đáp ứng nhu cầu xã hội Những thay đổi công tác QL người HT kéo theo phát triển hoạt động GD KNS cho trẻ MG nhà trường, làm cho hoạt động diễn thuận lợi, hiệu hơn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa sở lí luận hoạt động GD KNS QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN; xác định thực trạng hoạt động GD KNS QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM, luận án đề xuất biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu QL hoạt động GD cho trẻ MG trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM Giả thuyết khoa học Công tác QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM đạt số kết định Tuy nhiên, cơng tác cịn số hạn chế chức quản lí Nếu hệ thống sở lí luận, đánh giá đầy đủ thực trạng QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM đề xuất biện pháp QL cần thiết, khả thi nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM 5.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM khảo nghiệm, thực nghiệm chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung hệ thống hóa sở lí luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG chủ thể QL HT trường MN tư thục TP HCM theo chức QL 6.2 Chủ thể quản lí HT trường MN tư thục địa bàn TP.HCM 6.3 Đối tượng địa bàn khảo sát - Đối tượng khảo sát gồm HT, GV, NV 32 trường MN tư thục tự tổ chức thực hoạt động GD KNS cho trẻ MG 12 quận huyện thuộc cụm TP.HCM, không nghiên cứu trường MN tư thục có yếu tố nước trường quốc tế Cụ thể, cụm gồm trường MN tư thục thuộc quận, huyện: Cụm 1: Quận 2, Quận Bình Thạnh, Huyện Củ Chi Cụm 2: Quận12, Quận Thủ Đức, Huyện Hóc Mơn Cụm 3: Quận Gị Vấp, Hyện Nhà Bè, Huyện Bình Chánh Cụm 4: Quận 3, Quận 7, Quận Tân Bình 6.4 Thời gian nghiên cứu: Thời gian thực luận án: Từ tháng 01/2016 đến tháng 04/2022 Thời gian nghiên cứu thực trạng: Dữ liệu thực trạng liệu thuộc năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019, 2019 – 2020 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc, đề tài xem xét cách có hệ thống mối liên hệ biện chứng yếu tố cấu thành nên hoạt động GD KNS cho trẻ MG mục tiêu GD, nội dung GD, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động GD, phương tiện GD, công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GD KNS cho trẻ MG; xem xét cách có hệ thống mối liên hệ biện chứng chức QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG HT trường MN tư thục TP.HCM gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá với với nội dung QL khác ví dụ QL điều kiện hỗ trợ hoạt động GD KNS cho trẻ MG Đồng thời, xem xét tác động qua lại QL hoạt động GD KNS với QL hoạt động GD khác trường MN nhằm tìm mối liên hệ chúng; từ xây dựng biện pháp phù hợp 7.1.2 Quan điểm lịch sử – logic Nghiên cứu trình hoạt động GD KNS cho trẻ MG QL hoạt động GD KNS cho trẻ MG qua giai đoạn lịch sử khác nhau, nước nước để đánh giá nhìn nhận vấn đề Từ đó, biện pháp QL mà luận án đề có tính kế thừa nghiên cứu trước, phù hợp với tiến trình phát triển hoạt động GD KNS cho trẻ MG QL hoạt động trường MN tư thục 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Luận án khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động GD KNS cho trẻ MG công tác QL trường MN tư thục TP.HCM nhằm đánh giá kết đạt được, chưa đạt nguyên nhân Kết nghiên cứu thực trạng sở thực tiễn để đề xuất biện pháp QL có tính cấp thiết, khả thi có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN tư thục TP.HCM 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu, cơng trình nghiên cứu khoa học nước ngồi nước, báo, tạp chí PL72 PL73 HỒ PL74 PL75 PL76 PL77 PL78 PL79 PL80 PL81 PL82 PL83 PL84 PL85 PL86 ... thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 92 Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức vai trị quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục. .. ? ?Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường MN tư thục Thành phố Hồ Chí Minh? ?? tiếp tục hệ thống hố phát triển lí luận KNS cho trẻ MG, hoạt động GD KNS cho trẻ MG trường MN lí luận. .. trạng quản lí điều kiện hỗ trợ giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tư thục 111 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo