Luận án dạy học kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành kĩ thuật điện tử viễn thông theo hướng phát triển tư duy điện toán

vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin CNTT – TT Công nghệ thông tin truyền thông GV Giảng viên HS Học sinh KTĐT – VT Kĩ thuật điện tử - viễn thông NNLT Ngôn ngữ lập trình PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên TDĐT Tư điện toán vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Yếu tố cấu thành tư điện toán nhà nghiên cứu khác 37 Bảng 1.2 Năng lực kiểu tư cần thiết cho SV ngành KTĐT – VT 61 Bảng 1.3 Nhận thức GV SV cần thiết phát triển TDĐT cho SV 62 Bảng 1.4 Tổng hợp ý kiến khảo sát SV phong cách học SV 64 Bảng 2.1 Chuẩn đầu học phần Kĩ thuật lập trình 73 Bảng 3.1 Thống kê số lượng chuyên gia xin ý kiến 130 Bảng 3.2 Kết khảo sát phiếu hỏi 131 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra lớp ĐC TN sau thực nghiệm biện pháp 139 Bảng 3.4 Bảng kết kiểm tra lớp ĐC sau thực nghiệm biện pháp 140 Bảng 3.5 Bảng kết kiểm tra lớp TN sau thực nghiệm biện pháp 140 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng lớp TN ĐC thực nghiệm biện pháp 141 viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Trang Hình 1.1 Các giai đoạn hành động tư 26 Hình 1.2 Các yếu tố cấu thành tư điện tốn 39 Hình 1.3 Q trình tư điện tốn 40 Hình 1.4 Mơ giai đoạn hình thành chương trình (trên máy tính) từ toán 44 Hình 1.5 Biểu diễn mối quan hệ TDĐT với ngành KTĐT - VT 47 Hình 1.6 Thang đo SOLO mức độ hiểu biết SV học lập trình 55 Hình 1.7 Biểu đồ khảo sát tình hình GV sử dụng PPDH 62 Hình 1.8 Mức độ GV sử dụng biện pháp kích thích tư q trình dạy học 63 Hình 2.1 Mơ hình minh họa quần thể 93 Hình 2.2 Lưu đồ hoạt động cấu trúc lệnh if (a) có mệnh đề else (b) khơng có mệnh đề else 100 Hình 2.3 Tiến trình chung tổ chức hoạt động dạy học 113 Hình 2.4 Tiến trình dạy học cho việc tiếp cận cấu trúc cụ thể ngơn ngữ lập trình 115 Hình 2.5 Tiến trình dạy học rèn luyện kỹ sử dụng cấu trúc 118 Hình 3.1 Đồ thị tần suất số SV đạt điểm Xi thực nghiệm giáo án số 141 Hình 3.2 Đồ thị tần suất số SV đạt điểm Xi trở xuống thực nghiệm giáo án số 142 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Định hướng Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo thời đại Nghị số 29-NQ/TW – Nghị Hội nghị TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nêu rõ nhiệm vụ giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp nhà trường phổ thông bậc đại học, cao đẳng [5] Để giúp cho sinh viên động, tự lực sáng tạo điều kiện công nghệ phát triển mạnh mẽ trang bị cho họ cách thức tư điện tốn với thuật tốn máy tính điều cần thiết 1.2 Sự cấp thiết nhu cầu nguồn nhân lực điện tử viễn thông xã hội yêu cầu đặt đào tạo nguồn nhân lực Kĩ thuật điện tử - viễn thông 1.2.1 Hiện nay, với phát triển khoa học công nghệ, nhu cầu sử dụng truyền liệu người không ngừng tăng cao, công việc giải dựa sở q trình trao đổi thơng tin nhiều chiều, nhiều nguồn, với nhiều hình thức khác từ giọng nói, âm thanh, hình ảnh,… Ngành KTĐT-VT thực hóa khả liên kết người, quốc gia việc sử dụng Kĩ thuật công nghệ tiên tiến theo nhiều phương thức khác Trong cách mạng công nghiệp 4.0 - cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực khoa học công nghệ diễn khắp nơi, ngành KTĐT – VT ngành CNTT đóng vai trị quan trọng Đây hai ngành Kĩ thuật mũi nhọn cho phép tạo sở hạ tầng kết nối, trao đổi, thu thập, lưu trữ xử lý nguồn thông tin lớn giới số Bên cạnh đó, theo kết thống kê từ Trung tâm Dự báo nhu cầu nhân lực Thông tin thị trường lao động thành phố Hồ Chí Minh cho biết nhu cầu tuyển dụng lao động làm việc ngành KTĐT – VT giai đoạn 2020 – 2025 lên đến khoảng 1,6 vạn người/năm có xu hướng tăng lên Dự báo đến năm 2030, nhu cầu nhân lực ngành Kĩ thuật điện, KTĐT – VT tăng gấp 2,5 lần so với năm 2015 Nhưng với thực trạng phổ biến thị trường lao động nguồn cung cấp nhân lực chất lượng cao lĩnh vực Kĩ thuật thiếu hụt lớn Theo số liệu từ Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Việt Nam, năm có 1,4 triệu kỹ sư tham gia vào lực lượng lao động, có 15% số đào tạo nghề cách quy Vì vậy, việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, đáp ứng yêu cầu cách mạng nhiệm vụ cấp bách hết Để đào tạo nguồn nhân lực đặt nhiều thách thức cho nhà giáo dục, cần phải có cải tiến đổi phù hợp với thời đại ngày nay, kể nội dung, chương trình môn học phương pháp giảng dạy 1.2.2 Với mục tiêu giáo dục đại học hình thành phát triển tảng tư sinh viên thời đại mới, tức có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên – xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo [36] Trong đó, thành phần tư kể đến biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư sáng tạo, Thông qua dạy kiến thức kỹ để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực, đặc biệt phát triển tư - trí tuệ sinh viên, thông qua việc dạy học tư duy, tạo móng trí tuệ - cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn sau cho sinh viên làm việc môi trường thực tế Vậy, mục tiêu quan trọng trình dạy học giúp cho sinh viên phát triển tư Ngày nay, song song với trang bị kiến thức kỹ năng, việc phát triển tư điện toán cho sinh viên, đặc biệt sinh viên ngành KTĐT - VT, cần thiết phù hợp với mục tiêu đào tạo ngành KTĐT - VT Tư điện toán bao gồm kỹ thiết yếu cho sinh viên kỹ tư thuật toán, kỹ tư giải vấn đề, kỹ tư suy luận logic, kỹ tư trừu tượng, kỹ đánh giá vấn đề,… Các trường đại học đào tạo ngành cần trọng trang bị cho sinh viên ngành KTĐT–VT kỹ thiết kế hệ thống, phân tích, làm việc nhóm, tương tác, hịa nhập đặc biệt khả học tập suốt đời bắt kịp thích nghi với thay đổi nhanh chóng khoa học công nghệ 1.3 Tầm quan trọng mơn Kĩ thuật lập trình sinh viên học ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông Trong nghị Đảng [1] rõ đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học có nghĩa trang bị cho sinh viên kiến thức kĩ lập trình Có thể thấy thiết bị điện tử - viễn thông đại thiếu trái tim chúng xử lý, hệ thống tự động ứng dụng có vi điều khiển nhiệm vụ xử lý trung tâm Chính việc trang bị cho sinh viên kĩ thuật lập trình cần thiết Trong chương trình đào tạo ngành KTĐT – VT, học phần Kĩ thuật lập trình học phần dành cho sinh viên Cấu trúc liệu Thuật toán xem hai yếu tố quan trọng lập trình, câu nói tiếng Niklaus Wirth: “Programs = Data Structures + Algorithms” (Chương trình = Cấu trúc liệu + Thuật toán) Việc nắm vững cấu trúc liệu thuật toán sở để sinh viên tiếp cận với việc thiết kế xây dựng phần mềm sử dụng cơng cụ lập trình đại [14] Các nội dung học tập học phần điện tử - viễn thông đại gắn chặt với lập trình với tốn điều khiển, lựa chọn tối ưu liên lạc, phủ sóng, kết nối mạng nâng cao vai trị kĩ thuật lập trình Hơn nữa, nội dung học phần có nhiều tốn đặt khai thác để kích thích tư cho SV Q trình thao tác theo thuật tốn đánh giá thuật toán, vận dụng thuật toán giải vấn đề thực tiễn góp phần bồi dưỡng lực hình thành, phát triển TDĐT cho SV [39] Tóm lại, với nhận định trên, thân giảng viên ngành Công nghệ thông tin, tác giả chọn đề tài tập trung nghiên cứu theo hướng phát triển tư điện toán nhằm phát triển kỹ hỗ trợ cho việc lập trình giải vấn đề liên quan, phù hợp với đặc điểm môn học thuộc chuyên ngành KTĐT - VT nhằm tăng tính tích cực chủ động sinh viên Đó đề tài: “Dạy học Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thơng theo hướng phát triển tư điện tốn” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phát triển tư duy, tư điện toán, sở đó, xây dựng biện pháp để phát triển tư điện tốn dạy học mơn Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống khái niệm, khung lý luận tư tư điện toán - Lý luận phát triển tư tư điện toán dạy học - Quá trình dạy học phát triển tư điện tốn dạy học cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu thực trạng: Các trường đại học có đào tạo ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông khu vực miền Trung Tây Nguyên - Phạm vi thực nghiệm: sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông trường Đại học Quy Nhơn Giả thuyết khoa học luận án Nếu sở nghiên cứu lý luận tư duy, xây dựng khái niệm yếu tố cấu thành tư điện toán, đề xuất định hướng biện pháp phát triển tư điện toán dạy học mơn Kĩ thuật lập trình cho SV ngành KTĐT-VT phát triển tư điện tốn cho SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đào tạo kĩ sư ngành KTĐT-VT trường Đại học, Cao đẳng kĩ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận tư điện toán phát triển tư điện toán dạy học cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông; - Khảo sát thực trạng dạy học ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông với cách tiếp cận phát triển tư điện tốn; Phân tích nội dung, đề cương chi tiết, đặc điểm PPDH mơn Kĩ thuật lập trình góc độ phát triển TDĐT; - Xây dựng khái niệm, tiến trình dạy học đề xuất biện pháp dạy học theo định hướng phát triển TDĐT cho sinh viên; xây dựng giáo án minh họa thuộc học phần Kĩ thuật lập trình; - Tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia để đánh giá hiệu sử dụng giải pháp, kiểm nghiệm giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kinh nghiệm quốc tế nước, cơng trình có liên quan tư điện tốn, lí luận dạy học dạy học phát triển tư điện toán để xây dựng sở lí luận đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra viết, vấn để khảo sát thực trạng dạy học định hướng phát triển tư điện toán số trường đại học có đào tạo ngành KTĐT-VT khu vực miền Trung - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm số biện pháp dạy học Thuật toán số nội dung nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề - Phương pháp chuyên gia: trao đổi, điều tra, vấn chun gia có trình độ, kinh nghiệm để đánh giá thực trạng dạy học định hướng phát triển tư điện tốn đánh giá tính khả thi biện pháp dạy học đề xuất 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu khảo sát thực trạng kiểm nghiệm, đánh giá biện pháp dạy học đề xuất Đóng góp luận án + Tổng quan khái niệm tư điện toán từ tác giả khác kế thừa để đưa khái niệm tư điện toán + Đưa thành tố tư điện toán gồm thành phần: phân rã vấn đề, nhận dạng mẫu, thiết kế thuật toán, trừu tượng hóa tổng quát hóa + Đề xuất năm định hướng phát triển tư điện toán dạy học + Đề xuất ba biện pháp phát triển tư điện tốn dạy học mơn Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành KTĐT-VT + Đã đề xuất tiến trình tổ chức dạy học mơn Kĩ thuật lập trình nhằm phát triển tư điện toán cho sinh viên KTĐT-VT + Vận dụng soạn hai giáo án minh họa dạy học học phần Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành KTĐT-VT Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận chung khuyến nghị, phụ lục, cấu trúc luận án bao gồm chương sau: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển tư điện toán dạy học Chương 2: Phát triển tư điện toán cho sinh viên dạy học mơn Kĩ thuật lập trình Chương Kiểm nghiệm đánh giá 44PL - Đáp áp thang điểm Thang Điểm Đáp án Câu điểm câu - Nêu dạng kế thừa lập trình hướng đối tượng: Kế thừa đơn, Kế thừa đa mức, Kế thừa phân 0.5 cấp, Kế thừa bội, Kế thừa phức hợp - Vẽ sơ đồ thể dạng kế thừa: a Kế thừa đơn Lớp dẫn xuất kế thừa từ lớp sở nguyên thủy (tức lớp không kế thừa) Ký hiệu: A Lớp sở 0.3 B Lớp dẫn xuất b Kế thừa đa mức Lớp sở dẫn xuất từ lớp khác A Lớp sở (nguyên thủy) 0.3 B Lớp dẫn xuất lớp A Lớp sở lớp C C Lớp dẫn xuất lớp B c Kế thừa phân cấp Các lớp kế thừa dạng hình 45PL A 0.3 D C B E F G H d Kế thừa bội - Một lớp dẫn xuất kế thừa từ nhiều lớp sở C B A 0.3 D - Kế thừa bội tổng hợp lớp sở để tạo lớp e Kế thừa phức hợp - Là kế thừa kết hợp kế thừa đa mức kế thừa bội A A B 0.3 C D C B D - Nêu vị trí lỗi hàng (11): B( ) { y = ; } - Giải thích lỗi hàng (11): 0.5 46PL Vì B( ) { y = ;} cấu tử khơng có tham số lớp dẫn xuất nên tự động gọi cấu tử tham số lớp sở A Nhưng lớp A khơng có cấu tử khơng tham số → lỗi - Nêu lỗi hàng (13): void nhap( ) { cin >> x ; cin >> y ; } 0.5 - Giải thích lỗi hàng (13): Vì lớp B kế thừa từ lớp sở A với kiểu dẫn xuất private, nên phần private lớp sở A biến x khơng truy xuất lớp dẫn xuất B → lỗi - Vẽ sơ đồ tổ chức lớp đối tượng biểu diễn thông tin lớp theo kế thừa đơn: 0.5 THUVIEN SACH TAPCHI GIAOTRINH - Khai báo lớp: lớp sở (THUVIEN) lớp dẫn xuất (SACH, TAPCHI, GIAOTRINH) từ lớp THUVIEN sau: Class THUVIEN { protected : char *matl ; int vt, sl, dg ; public : THUVIEN( ) { matl = “” ; vt = sl = dg = ; } THUVIEN( char *, int, int, int) ; THUVIEN( THUVIEN &t ) ; ~THUVIEN( ) { delete matl ; } void nhap( ) ; void xuat( ) ; } 1.5 47PL Class SACH : public THUVIEN { private : char *tg , *ts ; int nxb ; public : SACH( ) { tg = ts = “” ; nxb = ; } SACH( char *, char *, int ) ; SACH( SACH &s ) ; ~SACH( ) { delete tg ; delete ts ; } void nhap( ) ; void xuat( ) ; } Class TAPCHI : public THUVIEN { private : char *tc , *cn ; int so ; public : TAPCHI( ) { tc = cn = “” ; so = ; } TAPCHI( char *, char *, int ) ; TAPCHI( TAPCHI &h ) ; ~TAPCHI( ) { delete tc ; delete cn ; } void nhap( ) ; void xuat( ) ; } Class GIAOTRINH : public THUVIEN { private : char *tengt , *cb ; public : GIAOTRINH ( ) { tengt = cb = “” ; } GIAOTRINH ( char *, char * ) ; GIAOTRINH ( GIAOTRINH &g ) ; ~ GIAOTRINH ( ) { delete tentg ; delete cb ; } void nhap( ) ; void xuat( ) ; } 1 48PL PHỤ LỤC – DANH SÁCH CHUYÊN GIA LẤY Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC KĨ THUẬT LẬP TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY ĐIỆN TỐN CHO SINH VIÊN Họ tên STT Học hàm, Học vị Lê Huy Nguyễn Trọng Nguyễn Văn Nguyễn Hồi Hồng Khanh Khơi Nam PGS TS PGS TS PGS TS PGS TS Thâm niên công tác Chuyên ngành Nơi công tác BM PPDH, khoa Sư 27 GDH phạm kĩ thuật, ĐH SP Hà Nội BM PPDH, khoa Sư 42 GDH phạm kĩ thuật, ĐH SP Hà Nội BM PPDH, khoa Sư 42 GDH phạm kĩ thuật, ĐH SP Hà Nội BM PPDH, khoa Sư 22 GDH phạm kĩ thuật, ĐH SP Hà Nội BM PPDH, khoa Sư Nguyễn Cẩm Thanh TS 24 GDH phạm kĩ thuật, ĐH SP Hà Nội BM PPDH, khoa Sư Nhữ Thị Việt Hoa TS GDH phạm kĩ thuật, ĐH SP Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Huyền TS 10 GDH Vụ Trung học, Bộ Giáo dục BM Điện tử - viễn Đào Minh Hưng TS 22 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn 49PL Học hàm, Học vị Họ tên STT Thâm niên công tác Chuyên ngành Nơi công tác BM Điện tử - viễn Nguyễn Đỗ Dũng TS 16 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 10 Hồ Văn Phi TS 22 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 11 Huỳnh Nguyễn Bảo Phương TS 17 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 12 Nguyễn Đức Thiện TS 14 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 13 Huỳnh Công Tú TS 12 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 14 Nguyễn Đình Luyện TS 23 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 15 Đặng Thị Từ Mỹ ThS 20 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn 50PL Học hàm, Học vị Họ tên STT Thâm niên công tác Chuyên ngành Nơi công tác BM Điện tử - viễn 16 Phạm Hồng Thịnh ThS 18 Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 17 Nguyễn Văn Hào TS Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 18 Nguyễn Tường Thành TS Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 19 Nguyễn Duy Thông TS Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 20 Lê Thị Cẩm Hà ThS Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 21 Lê Nam Dương ThS Điện tử thông, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn BM Điện tử - viễn 22 Nguyễn Trần Hồng Giang ThS Điện tử thơng, Khoa Kĩ thuật & Công nghệ, Trường ĐH Quy Nhơn 51PL STT Học hàm, Học vị Họ tên Thâm niên công tác Chuyên ngành Nơi công tác BM Công nghệ Điện 23 Vũ Thị Ngọc Thúy ThS 10 Điện tử – Điện tử, Khoa Sư phạm kĩ thuật – ĐH SP Hà Nội BM Công nghệ Điện 24 Đặng Minh Đức ThS 14 Điện tử – Điện tử, Khoa Sư phạm kĩ thuật – ĐH SP Hà Nội BM Công nghệ Điện 25 Phùng Công Phi Khanh ThS 22 Điện tử – Điện tử, Khoa Sư phạm kĩ thuật – ĐH SP Hà Nội 52PL PHỤ LỤC – TRÍCH KHUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ - VIỄN THÔNG – TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN * Chuẩn đầu sinh viên ngành KTĐT - VT - Về kiến thức: Kiến thức chung: PLO1: Vận dụng kiến thức khoa học trị pháp luật, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng - an ninh hoạt động nghề nghiệp sống PLO2: Áp dụng kiến thức khoa học toán học, vật lý tin học để mơ tả, tính tốn, mơ giải vấn đề kĩ thuật học tập nghiên cứu kiến thức khoa học ngành kĩ thuật điện tử - viễn thông Kiến thức chuyên môn PLO3: Vận dụng kiến thức sở ngành kĩ thuật điện tử - viễn thơng để giải thích, tính tốn xác định mơ hình, đặc tính hoạt động hệ thống điện tử, hệ thống viễn thơng PLO41: Phân tích, chọn lọc kiến thức chuyên môn kĩ thuật điện tử, kĩ thuật viễn thơng tính tốn, thiết kế vận hành hệ thống điện tử ứng dụng, điện tử thông tin viễn thơng PLO42: Phân tích, chọn lọc kiến thức chuyên môn kĩ thuật điện tử, truyền thông, hệ thống nhúng IoT tính tốn, thiết kế vận hành hệ thống điện tử ứng dụng, hệ thống điện tử thông minh dựa tảng hệ nhúng IoT - Về kỹ Kỹ chung PLO5: Vận dụng kỹ giao tiếp làm việc nhóm để thực hiệu mục tiêu đặt nhóm liên ngành PLO6: Vận dụng hiệu kỹ sử dụng ngoại ngữ giao tiếp (đạt bậc 3/6 theo khung lực ngoại ngữ Việt Nam chứng tương đương theo quy định Trường) hoạt động chuyên môn 53PL PLO7: Vận dụng kỹ sử dụng công nghệ thông tin (theo quy định chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin) kết hợp với công cụ máy tính đại ngơn ngữ lập trình để giải hiệu vấn đề kĩ thuật PLO8: Liên kết khối kiến thức khoa học bản, sở ngành chuyên ngành phân tích, lập luận kĩ thuật giải vấn đề thực tiễn PLO9: Vận dụng kỹ nghề nghiệp thiết kế, thực nghiệm điện tử để giải thích xác định tham số tác động, đặc tính hiệu hoạt động hệ thống điện tử PLO10: Cho thấy khả tư toàn diện suy nghĩ mức hệ thống Kỹ chuyên môn PLO11: Cho thấy khả nhận biết vấn đề hình thành ý tưởng với giải pháp kĩ thuật, tham gia xây dựng dự án đề án ngành kĩ thuật điện tử viễn thông PLO121: Phân tích nhận định phương án thiết kế hệ thống sản phẩm điện tử, giải pháp kĩ thuật lĩnh vực kĩ thuật điện tử, viễn thơng PLO122: Phân tích nhận định phương án thiết kế hệ thống sản phẩm điện tử, giải pháp kĩ thuật lĩnh vực hệ thống nhúng IoT PLO131: So sánh lựa chọn giải pháp kĩ thuật vận hành, sử dụng khai thác hệ thống điện tử ứng dụng, hệ thống điện tử thông tin viễn thông PLO132: So sánh lựa chọn giải pháp kĩ thuật vận hành, sử dụng khai thác hệ thống điện tử ứng dụng, hệ thống điện tử thông minh dựa tảng hệ nhúng IoT - Về mức tự chủ trách nhiệm PLO14: Thực quy định đạo đức trách nhiệm nghề nghiệp; Có ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp ý thức rèn luyện lực nghề nghiệp PLO15: Hình thành thói quen cập nhật kiến thức, ý thức tự học nghiên cứu suốt đời 54PL * Khung chương trình đào tạo ngành Kĩ thuật điện tử, viễn thông I Khối kiến thức giáo dục đại cương Phần bắt buộc I.1 Khoa học trị pháp luật I.2 Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng - AN I.3 Ngoại ngữ I.4 Khoa học xã hội II Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp II.1 Kiến thức sở ngành khối ngành Đại số hình học giải tích Giải tích Giải tích Xác suất thống kê Phương pháp tính Vật lý Vật lý Thí nghiệm vật lý Hình họa vẽ kĩ thuật 10 Nhập môn ngành kĩ thuật điện tử - viễn thông 11 Tin học sở (Kĩ thuật) 12 Tín hiệu hệ thống 13 Lý thuyết mạch điện tử 14 Thí nghiệm lý thuyết mạch điện tử 15 Kĩ thuật điện 16 Thực hành kĩ thuật điện 17 Cấu kiện điện tử 18 Kĩ thuật mạch điện tử 19 Thí nghiệm điện tử 20 Kĩ thuật lập trình 21 Thực hành kĩ thuật lập trình 22 Lý thuyết thông tin 23 Tiếng Anh chuyên ngành 55PL 24 Lý thuyết điều khiển tự động 25 Trường điện từ Thực tập thiết kế điện tử II.2 Kiến thức ngành, chuyên ngành 26 II.2.1 Kiến thức ngành 27 Kĩ thuật xung - số 28 Kĩ thuật mạch điện tử 29 Thí nghiệm điện tử 30 Đồ án thiết kế 31 Đồ án thiết kế 32 Thực tập thiết kế điện tử ứng dụng 33 Thiết kế mạch tích hợp 34 Thực hành thiết kế mạch tích hợp 35 Cấu trúc liệu giải thuật 36 Kĩ thuật vi xử lý 37 Hệ thống nhúng 38 Vi điều khiển ứng dụng 39 Thực hành vi xử lý vi điều khiển 40 Xử lý tín hiệu số 41 Thực hành xử lý tín hiệu số 42 Đo lường cảm biến điện tử 43 Thực hành đo lường cảm biến điện tử 44 Anten truyền sóng 45 Thơng tin số 46 Thông tin vô tuyến 47 Mạng viễn thông 48 Thực hành viễn thơng Kĩ thuật mạng máy tính II.2.2 Kiến thức chuyên ngành Kĩ thuật điện tử, viễn thông 49 II.2.2a Các học phần bắt buộc 50 Điện tử thơng tin 51 Kĩ thuật truyền hình 56PL 52 Thực hành kĩ thuật truyền hình 53 Thơng tin quang 54 Thông tin di động 55 Thực hành viễn thông 56 Đồ án chuyên ngành Chuyên đề viễn thông II.2.2b Các học phần tự chọn (6/20 TC) 57 58 Thông tin vệ tinh 59 Kĩ thuật định vị dẫn đường 60 Kĩ thuật siêu cao tần 61 Tổ chức quản lý mạng viễn thông 62 Mạng cảm biến không dây IoT 63 Truyền thông đa phương tiện 64 Điện tử công nghiệp 65 Xử lý ảnh âm 66 Quang điện tử ứng dụng 67 Chuyên đề điện tử máy tính II.3 Kiến thức bổ trợ Thực tập nghề nghiệp, thực tập tốt nghiệp 68 Thực tập công nhân 69 Thực tập công nhân 70 Thực tập chuyên ngành Thực tập tốt nghiệp II.4 Đồ án tốt nghiệp 71 72 Đồ án tốt nghiệp 57PL PHỤ LỤC – NỘI DUNG CHI TIẾT HỌC PHẦN KĨ THUẬT LẬP TRÌNH CHO SINH VIÊN NGÀNH KTĐT – VT * Nội dung chi tiết môn học Kĩ thuật lập trình cho SV ngành KTĐT, VT Chương I: Cơ sở lập trình với ngơn ngữ C 1.1 Cấu trúc chung chương trình C 1.2 Mơ tả ngôn ngữ 1.3 Con trỏ 1.4 Các kiểu tổ hợp liệu 1.5 Các loại toán tử 1.6 Điều khiển thực chương trình 1.7 Các hàm 1.8 Các lớp nhớ lưu giữ cho biến hàm 1.9 Bộ tiền xử lý Chương II: Các đặc điểm bổ sung cho lập trình với ngơn ngữ C++ 2.1 Cơ cấu lớp 2.2 Sự kế thừa 2.3 Hàm ảo hàm bạn 2.4 Stream file 2.5 Các mẫu 2.6 Thư viện mẫu chuẩn 2.7 Các giải thuật 2.8 Iterators 2.9 Côngtenơ 2.10 Các kiểu liệu trừu tượng 2.11 Lưu trữ đối tượng đựoc định nghĩa người sử dụng 2.12 Đối tượng hàm Chương III: J2ME cho thiết bị di động 3.1 Giới thiệu J2ME 3.2 Kiến trúc J2ME 3.3 Cài đặt cấu hình thiết mơ cho J2ME 58PL Chương IV: Giới thiệu midp midlet 4.1 Giới thiệu midlet 4.2 Các bước phát triển ứng dụng midlet 4.3 Các api mức thấp cho midlet 4.4 Ứng dụng mạng viễn thông với midp Chương V: Giới thiệu hệ thống nhúng lập trình nhúng điều khiển với C/C++ 5.1 Giới thiệu hệ thống nhúng 5.2 Các bước phát triển ứng dụng nhúng 5.3 Tìm hiểu tài nguyên nhúng đại diện với 8051.h 5.4 Xây dựng ứng dụng nhúng điều khiển thông minh, điều khiển mờ hệ thống gia dụng ... phát triển tư điện toán dạy học cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông; - Khảo sát thực trạng dạy học ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông với cách tiếp cận phát triển tư điện toán; ... lý luận phát triển tư duy, tư điện tốn, sở đó, xây dựng biện pháp để phát triển tư điện toán dạy học mơn Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông Khách thể, đối tư? ??ng... trình dạy học học phần Kĩ thuật lập trình cho sinh viên ngành Kĩ thuật điện tử - viễn thông 3.2 Đối tư? ??ng nghiên cứu - Hệ thống khái niệm, khung lý luận tư tư điện toán - Lý luận phát triển tư