PHONG CÁCH HỌC TẬP

PCHT là một lý thuyết học tập hiện đại đang được quan tâm hiện nay. Khái niệm đầu tiên có liên quan đến PCHT là “kiểu nhận thức” (cognitive styles) do Allport đưa ra từ những năm 30 của thế kỉ XX. Từ những năm 1960, các nghiên cứu về PCHT mới bắt đầu được tiến hành. Đến năm 2006, có khoảng 650 đầu sách về PCHT được xuất bản tại Mỹ, Canada, 4500 bài báo đăng tải trên các ấn phẩm khoa học về nội dung này và hơn 26000 website đang hoạt động nhằm đo lường và phân loại PCHT

PHONG CÁCH HỌC TẬP BÀI ĐỌC THÊM TP.HCM-2014 1 KHÁI NIỆM VỀ PHONG CÁCH HỌC TẬP PCHT lý thuyết học tập đại quan tâm Khái niệm có liên quan đến PCHT “kiểu nhận thức” (cognitive styles) Allport đưa từ năm 30 kỉ XX Từ năm 1960, nghiên cứu PCHT bắt đầu tiến hành Đến năm 2006, có khoảng 650 đầu sách PCHT xuất Mỹ, Canada, 4500 báo đăng tải ấn phẩm khoa học nội dung 26000 website hoạt động nhằm đo lường phân loại PCHT Các nghiên cứu PCHT phong phú đa dạng, tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác Các nghiên cứu PCHT quan tâm đến vấn đề nội hàm khái niệm thực nghiệm lý thuyết học tập Các lý thuyết PCHT (learning styles theories) mà theo xu hướng nghiên cứu: mang tính lý thuyết (theoretical), mang tính sư phạm (pedagogical) mang tính thương mại (commercial) (Coffield, 2004) Thứ nhất, theo xu hướng nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu PCHT Anh, Mỹ, Tây Âu đầu kỉ XX đưa quan điểm xây dựng số lượng lớn công cụ đo khác Coffield cộng (2004) thống kê có 71 mơ hình PCHT (learning styles models) đáng ý giới ông nghiên cứu đánh giá 13 mô hình số Mỗi mơ hình lại có nhiều dạng tồn với độ thích ứng nhỏ Một số tác giả đưa cấu trúc (hoặc đặt tên cho cấu trúc có) (cấu trúc có nghĩa tóm lược ý tưởng chung nghiên cứu) làm tảng để phát triển mơ hình Một số mơ hình số người sử dụng, số khác sử dụng thời gian ngắn lại có tiếng vang sau Cần ý nghiên cứu lĩnh vực PCHT phải đặc trưng cho tập hợp gồm nhiều ứng dụng quy mơ nhỏ mơ hình cụ thể cho nhóm HS bối cảnh riêng biệt Điều chứng minh cho tác động PCHT đến hoạt động dạy học Từ có nhiều nghiên cứu đưa đáng tin cậy, có giá trị ý nghĩa rõ ràng cho việc áp dụng dựa kết thực nghiệm (Coffield, 2004) Thứ hai nghiên cứu việc dạy học Các tác giả nghiên cứu đa dạng, chủ yếu theo mảng tâm lý học, số xã hội học, kinh tế, quan lý giáo dục học Các tác giả nghiên cứu PCHT lĩnh vực hướng tới việc làm rõ lý luận lý thuyết lĩnh vực Những học tập dẫn đường đối lập, tranh luận lý thuyết từ tâm lý học, xã hội học, giáo dục học nghiên cứu sách có giá trị theo cách khác từ quan điểm khác Giáo dục bị ảnh hưởng mạnh lẽ hệ tư tưởng trị giá trị xã hội tạo nên ưa thích, điều tạo nên dạng quan điểm có tầm tác động lớn Tuy nhiên, tác giả đưa quan điểm đánh giá cao lĩnh vực riêng, chuyên biệt quan điểm khác chúng lại đối kháng Thứ nghiên cứu hướng đến công nghiệp thương mại lớn phát triển công cụ thống kê dạng phong cách Các mơ hình xác thực có tác động phổ biến rộng rãi: Mỹ, ví dụ cơng cụ thống kê PCHT Dunn, Dunn Price (LSI, Learning Styles Inventory) sử dụng số lớn trường tiểu học; Anh, công cụ thống kê phong cách học tập Kolb (LSI, Learning Styles Inventory) Bảng câu hỏi PCHT Honey Mumford (LSQ, Learning Styles Questionnaire) lại biết đến sử dụng rộng rãi Thương mại đem lại lợi ích lớn cho tác giả cơng cụ đo PCHT nhiều người sử dụng, ý kiến phê phán lý luận thực nghiệm làm tảng cho công cụ họ không họ chào đón Các nhà nghiên cứu đưa mơ hình cơng cụ với nhiều mục đích khác Một số nhằm mục đích đóng góp cho quan điểm lý thuyết PCHT không thiết kế công cụ để sử dụng thực tế Ngược lại, tác giả khác lại phát triển công cụ để sử dụng rộng rãi cho người học nhiều hoàn cảnh khác Sự khác ảnh hưởng đến công bố làm nên công cụ dạng nghiên cứu đánh giá cơng cụ Về mặt nghiên cứu ứng dụng lý thuyết PCHT, theo Li-fang Zhang, Robert Sternberg có khoảng 486 báo cơng bố việc ứng dụng PCHT, 405 báo cáo có thực nghiệm Trong 16% báo cơng bố ứng dụng PCHT trường phổ thông, 79% tập trung vào giáo dục đại học sau đại học, 5% ứng dụng cấp học Các cơng bố đến từ 44 quốc gia, quốc gia có nhiều cơng bố ứng dụng PCHT Mỹ (29,6%), Anh (15,8%), Australia (8%), Trung Quốc , Thổ Nhĩ Kỳ (6%) Các nghiên cứu tập trung vào hướng ứng dụng chính: (1) ảnh hưởng yếu tố đến việc tiếp cận học tập HS điều chỉnh bước chuyển trạng thái chúng; (2) vấn đề liên quan đến linh hoạt phong cách; (3) mối quan hệ phong cách học HS phong cách dạy GV; (4) sử dụng phong cách khung để nâng cao hiệu giáo dục; (5) môi trường e-learning ứng dụng phong cách Trong ứng dụng PCHT e-learning phổ biến nhất, chiếm ½ cơng trình cơng bố (Li-fang Zhang, 2012) Theo thống kê có 71 mơ hình PCHT (xem phụ lục 1), nhiên theo báo cáo này, có mơ hình sử dụng nhiều xuất 50% báo công bố ứng dụng 10 mô hình sử dụng nhiều có mặt 74% báo ứng dụng Trong số mơ hình vận dụng nhiều phải kể đến mô hình Kolb, mơ hình Dunn Dunn, mơ hình nhận thức Witkin, mơ hình Biggs, mơ hình Entwistle Mơ hình Honey-Mumford mơ hình Fleming đứng thứ tự 13, 14 tổng số 20 mơ hình sử dụng nhiều chiếm tỉ lệ 1,98% Hơn 25 năm nghiên cứu PCHT (từ 1979) Rita Dunn xây dựng công cụ đánh giá PCHT nhiều trường phổ thông, đại học Mỹ sử dụng nước khác: Australia, Phần Lan, Malaysia, New Zealand, Brunei, Na Uy, Singapore Ở Anh, mơ hình Honey-Mumford sử dụng phổ biến Aaron S Richmond & Rhoda Cummings (2005) nghiên cứu ứng dụng PCHT Kolb việc thiết kế dẫn dạy học từ xa qua mạng (online distance education) Judie Haynes (2011) nghiên cứu vận dụng phong cách học tập VAK (Visual - thị giác, Auditory - thính giác, Kinaestheticvận động) dạy ngôn ngữ Tiếng Anh, đưa dẫn PPDH thích hợp PCHT như: người có PCHT kiểu thính giác họ học tốt tham gia hoạt động vấn, tranh luận, thảo luận, … người học kiểu thị giác học hiệu với sơ đồ, hình ảnh, hoạt hình,… 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phong cách (Styles) Phong cách (styles) khái niệm thường gặp nhiều lĩnh vực khoa học Với cách tiếp cận khác phong cách hiểu theo nhiều cách khác Theo từ điển Tiếng Việt, phong cách lối, cung cách sinh hoạt, làm việc, hoạt động, xử tạo nên riêng biệt người hay lớp người (Hồng Phê, 1992) Dưới góc độ Tâm lý học, phong cách quan niệm sau: Theo A.Limov, A.Cubanova Rakhmatulina phong cách tồn hệ thống phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng hành động tương đối bền vững, ổn định cá nhân Chúng quy định khác biệt cá nhân, giúp cá nhân thích nghi với mơi trường sống (đặc biệt môi trường xã hội) thay đổi để tồn phát triển Nguyễn Ngọc Khuê cho phong cách người thể đời sống, quan hệ giao tiếp ứng xử công việc nét độc đáo riêng biệt người hay nhóm người đánh giá thừa nhận Phong cách thường gắn liền với đặc trưng người hay nhóm người thể rõ nét hành vi quan hệ hàng ngày Nó gắn liền với chất người, với lĩnh người (Nguyễn Ngọc Khuê, 1992) Nói đến phong cách nói đến hệ thống kiểu cách hoạt động đặc trưng người cụ thể, quy định đặc điểm nhân cách cá nhân người Như phong cách bao gồm đặc điểm sau: • Hệ thống phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ánh hành động tương đối bền vững, ổn định cá nhân • Hệ thống phương pháp, thủ thuật, quy định đặc điểm khác biệt cá nhân • Hệ thống phương tiện có hiệu giúp cá nhân thích nghi với thay đổi mơi trường (nhất môi trường xã hội) Đặc điểm nói lên linh hoạt, động, mềm dẻo phương pháp, thủ thuật ứng xử cá nhân Trong giao tiếp sư phạm đặc điểm biểu cụ thể khéo léo đối xử sư phạm cua thầy giáo hồn cảnh cụ thể HS, với loại công việc định 1.1.2 Phong cách học tập (Learning Styles) Trên giới có hàng trăm mơ hình PCHT khác nhau, tác giả mơ hình xây dựng lý thuyết lại lấy định nghĩa riêng cho PCHT Chính để đưa định nghĩa thống cho PCHT điều không dễ dàng Rita Dunn (1960) định nghĩa PCHT cách thức người bắt đầu ý, xử lý, thu nhận tái nội dung kiến thức Keefe (1979) quan niệm PCHT đặc trưng mặt nhận thức, tính hiệu hành vi tâm lý học có liên quan, mang tính ổn định, dẫn cho người học cách tiếp nhận thông tin, tương tác với thông tin phản ứng lại môi trường học tập (F Romanelli, 2009) Reid (1995) “PCHT cách thức ưu có tính chất tự nhiên, thói quen cá nhân tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin, kĩ mới” (Cassidy, 2004) Cassidy lại cho PCHT đặc điểm tâm lý người tương đối bền vững, vài khía cạnh PCHT thay đổi để đáp ứng kinh nghiệm địi hỏi tình khác (Cassidy, 2004) Qua nghiên cứu quan điểm PCHT, nhận thấy nội dung cốt lõi định nghĩa PCHT sau: • PCHT đặc điểm riêng cá nhân • PCHT bao gồm đặc điểm nhận thức, xúc cảm, sinh lý • PCHT cách thức ưu cá nhân tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin môi trường học tập • PCHT tương đối bền vững Qua phân tích vào mục tiêu nghiên cứu đề tài, chọn định nghĩa “PCHT đặc điểm riêng có tính ưu thế, tương đối bền vững cá nhân quy định cách tiếp nhận, xử lý lưu giữ phản hồi thông tin môi trường học tập” để làm sở nghiên cứu 1.1.3 Mơ hình phong cách học tập (Learning Styles model) Thuật ngữ mơ hình PCHT (Learning Styles model) nhắc đến nhiều nghiên cứu giới, ví dụ: mơ hình PCHT Kolb, mơ hình PCHT Witkin, mơ hình PCHT Dunn Dunn, Trên thực tế, có gần nhiều mơ hình PCHT, tác giả xây dựng nên hệ thống quan điểm riêng PCHT dựa tảng lý thuyết khác nhau, cách tiếp cận khác Ví dụ: mơ hình PCHT Dunn Dunn dựa quan điểm PCHT phụ thuộc vào yếu tố gen di truyền, giác quan; mơ hình PCHT Witkin dựa quan điểm PCHT có liên quan đến cấu trúc nhận thức; mơ hình PCHT Kolb lại dựa lý thuyết học tập trải nghiệm, quan điểm PCHT ưu linh hoạt học tập,…Tuy nhiên, tài liệu nước sử dụng mà không đưa định nghĩa cụ thể cho thuật ngữ Qua nghiên cứu tài liệu, đề tài đưa giải thích thuật ngữ mơ hình PCHT sau: mơ hình PCHT hệ thống quan điểm lý thuyết PCHT tác giả định, bao gồm luận điểm lý thuyết PCHT theo cách tiếp cận tác giả đó, cách phân chia loại PCHT cơng cụ điều tra PCHT tác giả xây dựng Mỗi mơ hình PCHT quan điểm tác giả nghiên cứu vấn đề Mơ hình PCHT tác giả hồn toàn khác quan điểm lý thuyết, cách phân loại PCHT số trường hợp có kế thừa, phát triển mơ hình có Mơ hình PCHT Kolb (1982) Honey–Mumford tiếp tục nghiên cứu phát triển để áp dụng cho đối tượng nhà quản lý 1.2 Hệ thống mơ hình phong cách học tập Theo nghiên cứu Coffield, có 71 mơ hình PCHT xây dựng công bố, nghiên cứu tập trung theo nhóm vấn đề (Coffield, 2004): Hệ thống mơ hình phong cách học tập giới Phong cách Phong cách Phong cách Phong cách Phong cách học tập dựa học tập phản học tập tập học tập học tập vào yếu tố gen ánh đặc hợp kiểu ưu – môi trường điểm (constitutional based), linh chiến lược, cách hoạt học cách tiếp cận bên nhân cấu tương đối bền tập bao trúc (flexibly học tập nhận vững (stable stable learning (learning gồm cách thức personality thức types) VAKT (cognitive (nhìn, approach, preferences) strategies) nghe, structure), vận động, sờ gồm nhiều nắm) khả khác Dun Dunn Ridding Apter Allison Gregorc Broverman Jackson Hayes Fleming Cooper Myes– Briggs Hermann Bartlell Gardner Betts cộng Gordon Guilford Marks Holzman Paivio Richardson Sheehan Torrance Entwistle Sternberg Vermunt Biggs Honey Mumford Meier Conti Kolb Kolody Harrison– Epstein Branson Klein Hudson Miller Hunt Kagan Felder Riechmann Hermanussen, Hill Wierstra, de Jong Thijssen Messick Kaufmann Pettigrew Kirton Witkin McCarthy Grasha– Silverman Kogan Marton Saljo McKenedy Keen Pask Pintrich, Smith Garcia McCeachie Schmeck Weinstein Zimmerman Palmer Whetton Cameron Bảng 1.1 Hệ thống mô hình phong cách học tập giới (Coffied, 2004) Giải thích bảng 1.1: Coffied xếp PCHT theo nhóm vấn đề Tuy nhiên, bảng phân loại lý thuyết khác, bảng hệ thống chưa hồn thiện số mơ hình khó để xếp phân biệt ưa thích dựa mặt thể chất phong cách điều dễ thay đổi không rõ ràng Bảng liệt kê mơ hình PCHT xem phụ lục Bảng hệ thống Coffied dựa phân loại mơ hình PCHT Curry (1991), tham khảo nghiên cứu Entwistle (2002) quan điểm phân tích tổng quan PCHT (Claxton Ralston 1978, De Bello 1990, Ridding Cheema 1991, Bokoros, Goldstein Sweeney 1992, Chevrier cộng 2000, Sternberg Grigorenko 2001) Phân loại dựa đời cơng bố mơ hình cơng cụ đo PCHT chứng minh PCHT hình thành Vấn đề có liên quan đến nhiều quan điểm khác nhau, tâm lý học nhận thức chiếm ưu Hơn nữa, ảnh hưởng quan điểm Jean Piaget, Carl Jung John Dewey có dấu ấn nghiên cứu nhóm tác giả PCHT khác nhau, họ muốn khẳng định điều khác biệt quan điểm nghiên cứu Hai nhóm bên trái bảng phân loại tác giả khẳng định ảnh hưởng yếu tố gen lên quy định, tính di truyền tương tác tính cách nhận thức Trong đó, số mơ mơ hình Dunn, Dunn lại đánh giá tác động yếu tố bên ngồi đặc biệt mơi trường gần gũi, ưu mơ hình hình thành từ quan điểm cho phong cách tác động thay đổi Nhóm bảng phân loại mơ hình PCHT dựa quan điểm tác động qua lại thân trải nghiệm Hai nhóm bên phải bảng hệ thống mơ hình PCHT dành quan tâm đến yếu tố cá nhân động lực yếu tố môi trường học tập hợp tác cá nhân; ảnh hưởng thiết kế chương trình, văn hóa lớp học, cách dạy, nhiệm vụ đánh giá việc HS lựa chọn tránh chiến lược học tập cụ thể Đặc điểm nhóm mơ hình PCHT: + Nhóm mơ hình phong cách học tập dựa yếu tố gen – môi trường Đặc điểm chung lý thuyết theo nhóm cho PCHT bền vững, khó thay đổi suốt đời Bởi yếu tố sinh học tác động đến đặc điểm nhân cách, giác quan chiếm ưu chức trội bán cầu não phải bán cầu não trái Tùy theo phân chia tác giả mà PCHT thuộc nhóm phân thành loại khác Nhìn chung tóm tắt thành loại dựa vào giác quan, viết tắt VAKT (Visual (nhìn), Auditory (nghe), Kinaesthetic (vận động), Tactile (xúc giác)) Với tác giả thuộc nhóm đặc điểm chung mở rộng phong phú Theo A.Gregorc (1982), PCHT hành vi đặc biệt đóng vai trị dẫn giúp người học đáp ứng mơi trường Ơng cho trí óc người tương tác với mơi trường thơng qua q trình lớn “tri giác” (perception) gồm cụ thể (concrete) – trừu tượng (abtract) “sắp xếp” (ordering) gồm liên tục (sequential) – ngẫu nhiên (random) “Tri giác” cách người học tiếp nhận thông tin, “sắp xếp” cách người học thay đổi, hệ thống hóa điều chỉnh thơng tin Từ tạo thành kênh trung gian để tiếp nhận thể thông tin: cụ thể liên tục, trừ tượng liên tục, cụ thể ngẫu nhiên trừu tượng ngẫu nhiên Cấu trúc theo chiều tương tự khái niệm Piaget điều chỉnh đồng hóa 10 □ 61 Khi trao đổi với bạn thường thấy người khơng khoan nhượng, khách quan □ 62 Khi thảo luận, tơi thích “kín đáo” thể nói nhiều □ 63 Tơi thích liên hệ hành động với bối cảnh rộng khoảng thời gian dài □ 64 Khi hỏng việc, sẵn sàng rũ xem kinh nghiệm □ 65 Tơi thiên việc không chấp nhận ý tưởng tự phát, thô sơ, không thực tiễn □ 66 Tốt nên suy nghĩ thận trọng trước hành động □ 67 Nhìn chung tơi nghe nhiều nói □ 68 Tơi có xu hướng trở thành người cứng rắn người thấy khó chấp nhận phương pháp logic □ 69 Phần lớn thời gian tin kết cuối lý giải cho cơng cụ để đạt tới □ 70 Tôi không ngại phải gây đau đớn cho người khác miễn hồn thành cơng việc □ 71 Tơi thấy cách thức đề mục tiêu kế hoạch cụ thể cứng nhắc □ 72 Tôi thường người xem đời vui vẻ □ 73 Tôi làm tất thứ để hồn thành cơng việc □ 74 Tôi thấy dễ nhàm chán với công việc cụ thể, mang tính phương pháp □ 75 Tơi thích khám phá giả thuyết, nguyên tắc lý thuyết đằng sau việc kiện □ 76 Tơi ln quan tâm tìm hiểu người khác nghĩ □ 77 Tơi thích điều hành họp theo cách thức phương pháp luận, theo chương trình đề ra… □ 78 Tơi cố gắng làm rõ mục tiêu hay chủ đề chưa rõ □ 79 Tơi thích kịch tính náo nhiệt tình trạng khủng hoảng □ 80 Người khác thường thấy không nhạy cảm cảm nhận họ 39 2.2.4 Một số đánh giá a Đánh giá tác giả mơ hình Cuốn sách Manual of learning styles (hướng dẫn sử dụng phong cách học tập) xuất vào năm 1982, sửa đổi vào năm 1992 sau thay vào năm 2000 “The learning styles helper’s guide” với câu hỏi điều tra (Learning Styles Questionnaire, LSQ) Theo tác giả Honey, PCHT ông dịch hàng chục ngôn ngữ, sử dụng khắp giới, tất lĩnh vực thương mại giáo dục, đưa lại giá trị thật (Honey Mumford 2000, lời nói đầu) Phiên LSQ bao gồm 80 mục (item) dùng thăm dò PCHT với 20 mục cho phong cách Bản điều tra PCHT có chứa loạt gợi ý để giúp người tăng cường PCHT chưa trọng, bao gồm việc giữ nhật ký học tập để khuyến khích người xem xét kinh nghiệm họ, để rút học họ học từ thân hình thành kế hoạch để làm tốt / khác Các mục tiêu LSQ thật rõ ràng để nhằm mang lại giúp đỡ thiết thực cho cá nhân, đặc biệt người làm giám đốc nhà quản lý, vận dụng điểm mạnh cá nhân người học việc phát triển toàn diện cho họ Sau biết họ sửa đổi cải thiện thân Theo Mumford (1987) vấn đề quan trọng LSQ cho phép nhà quản lý cải thiện quy trình học tập cá nhân, khơng chẩn đốn họ Độ tin cậy tính hợp lệ Trong chương cuối “The learning styles helper’s guide” (2000), Honey Mumford cung cấp số liệu thống kê LSQ Về độ tin cậy, nghiên cứu 50 người, với khoảng thời gian tuần lần đo nghiệm, cung cấp tương quan 0,89 Cụ thể hơn, mối tương quan cho bốn phong cách thể bảng sau: Phong cách Lý thuyết 0,95 Suy ngẫm 0,92 40 Thực tế 0,87 Hành động 0,81 Bảng 2.4 Mối tương quan PCHT (Honey Mumford (2000)) Các tác giả cho tính hợp lệ LSQ nghi ngờ, nhiên có vài phong cách khác khơng họ đề cập tới Một tập khác sử dụng để tính xem có người có ưa thích phong cách định, có nghĩa chiếm 30% điểm số cao Kết 300 nhà quản lý ra: - Số người có phong cách yêu thích chiếm 35% - Số người có phong cách u thích chiếm 24% - Số người có phong cách u thích chiếm 20% - Số người có phong cách u thích chiếm 2% - Số người khơng có phong cách thật chiếm ưu chiếm 19% Những kết phần lớn (59%) nhà quản lý có hai phong cách ưu (được ưa thích) có 2% học tập tồn diện theo tất phong cách Ngồi ra, số liệu cho thấy gần 2/3 (65%) không biểu lộ phong cách ưu đó, việc dán nhãn người “nhà lý thuyết” hay “thực tế” có khả xác 1/3 trường hợp mà Các chuẩn đưa lưu ý đến nhóm nghề nghiệp khác nhau(ví dụ cơng chức, viên chức, tra cảnh sát), cho nam nữ (trong đề xuất khơng có khác biệt giới tính đáng kể) số nước (trong khác biệt tồn quốc gia vùng Scandinavia Italy) Những khác biết phải lưu ý, nhiên, kết luận dựa mẫu nói chung nhỏ, ví dụ, khác biệt giới tính khám phá với mẫu ngẫu nhiên 117 phụ nữ 117 nam giới Tuy tiêu chung đưa dựa nghiên cứu 3500 người b Đánh giá từ bên Kể từ phát triển LSQ thu hút quan tâm, ứng dụng nhiều nghiên cứu Ra đời bối cảnh chào đón cải tiến dựa 41 lý thuyết D Kolb, thu hút nhiều học giả khác quan tâm Các nhà tâm lý học Furnham (1992, 1996b; Furnham, Jackson Miller 1999) khám phá mối tương quan biến tính cách cổ điển hướng ngoại PCHT đề xuất Honey and Mumford Ông kết luận (1999, 1115) “PCHT thành phần nhân cách” đó, khơng cần phải đo lường cách độc lập Tác giả Jackson Lawty-Jones (1996) tán thành ý kiến Furnham cho PCHT đại diện cho thành phần tính cách có liên quan đến học tập Trong nghiên cứu Furnham, Jackson Miller (1999) tổng số 203 nhân viên bán hàng điện thoại, tỷ lệ phần trăm phương sai giải thích hai phong cách cá tính học tập có khoảng 8% Các tác giả khác cho (1999, 1120): Đây là số lượng lớn phần lớn khác biệt không liên quan đến khác biệt cá nhân nhân cách học tập phong cách Có lẽ, nghiên cứu nên nên nhấn mạnh đến việc giải thích 92% cịn lại phương sai Tuy nhiên Furnham câu hỏi điều tra PCHT LSQ chứng minh tiên đốn xếp hạng vị trí nơi làm việc lý thuyết nhân cách theo Eysenck Allinson Hayes cho LSQ “mặc dù câu hỏi dường biện pháp tìm hiểu ổn định quán hành vi thái độ, nhiên khơng rõ ràng khơng cung cấp thay thỏa đáng cho lý thuyết Kolb phương pháp đánh giá PCHT Cần có thêm chứng tính hiệu lực không tin tưởng Năm 1999, Swailes Senior khảo sát 329 quản lý Anh, cách sử dụng cụm phân tích nhân tố, để đánh giá tính hợp lệ LSQ Các kết nghiên cứu họ cho thấy chu kỳ học tập giai đoạn gồm phản ánh, hành động lập kế hoạch dường trái ngược với giai đoạn mơ hình Honey Mumford Thêm họ ghi nhận item có phân biệt đối xử với PCHT với tuyên bố 1/3 mục có phân biệt thiên lệch PCHT Họ kết luận điểm số không đủ để phân biệt phân loại cá nhân LSQ cần thiết kế lại để khắc phục điểm yếu Sadler-Smith (2001) kiểm tra tuyên bố Swailes Senior cách ứng dụng LSQ đến 233 sinh viên đại học kinh doanh quản lý Anh, LSQ không đo lường yếu tố lưỡng cực PCHT dự kiến từ nguồn gốc lý thuyết Kolb (1984) Thay vào đó, phiên LSQ Honey 42 Mumford chu kỳ học tập xuất bao gồm yếu tố đơn cực (Sadler-Smith 2001) Honey cho LSQ đơn giản danh sách kiểm tra mời người để đưa ý kiến cá nhân học Là hồn tồn thiết kế để kích thích người vào suy nghĩ cách thức họ học hỏi từ kinh nghiệm (mà hầu hết người cần đưa cho mức) Khơng có từ xa phức tạp nó: cơng cụ hồn tồn đơn giản, tự phát triển vơ hại Honey (2002) tóm tắt sau: “LSQ đơn điểm khởi đầu, cách để có người không nghĩ làm họ học tập cung cấp số xem xét nhận ra, thường lần đầu tiên, việc học hồn tồn được” (Coffield, 2004) 2.2.5 Ứng dụng giáo dục Các nghiên cứu tác giả khác tóm tắt cho thấy mối nghi ngờ sở tâm lý LSQ khả dự đoán, độ tin cậy Nếu tiếp tục sử dụng LSQ, người giảng viên cần phải nhận thức thiếu sót nguy hiểm việc dán nhãn cho cá nhân việc cố gắng thay đổi PCHT cá nhân, văn hóa học tập tổ chức, phải lưu ý đến nhiều yếu tố khác có ảnh hưởng đến học tập Nếu việc sử dụng LSQ Honey mong muốn hoàn toàn kích thích để thảo luận với gia sư có kiến thức làm người trở thành người học có hiệu hơn, có lẽ tác hại điều tốt Mục đích ban đầu tác giả cần phải giữ nguyên cụ thể là, để giúp nhà quản lý người muốn cải thiện hiệu suất riêng hiệu suất người mà họ chịu trách nhiệm Đối mặt với tất lời trích, LSQ phổ biến công cụ tự phát triển với học viên, sử dụng rộng rãi Dưới bảng gợi ý hoạt động phù hợp với PCHT: Người hoạt động phản ứng tích cục với Người phản ánh phản ứng tích cực với Học thơng qua hành động cơng việc ln chuyển Trị chơi mơ kinh doanh thảo luận nhóm nhỏ E-learning Đánh giá học tập dạy lại người khác Nghe giảng, thuyết trình Quan sát việc đóng 43 trị chơi phân vai Hoạt động trời Đọc Tự nghiên cứu/ tự định hướng vai Người lý thuyết phản ứng tích cực với Người thực tế phản ứng tích cục với Phân tích xem xét vấn đề Tự nghiên cứu/ tự định hướng Bài tập có câu trả lời Học thơng hành động Làm tập Nghe giảng qua Thảo luận nhóm nhỏ Thảo luận vấn đề cơng việc tổ chức Xem video có lời Học áp dụng Dự án công việc Hội thảo giải vấn đề Bảng 2.5 Các hoạt động ưu PCHT (Honey – Mumford, 2000) Tóm tắt mơ hình Phong cách học tập theo Honey Mumford Điểm mạnh Tổng quan Điểm yếu LSQ dựa việc tìm hiểu thái Nguy “dán nhãn” cá độ hành vi để xác định sở nhân hầu hết người thích liên quan đến việc học tập, có nhiều phong cách sử dụng để phát triển cá ưu nhân/ tổ chức để đánh giá hay lựa chọn Nó khơng phải cơng cụ tâm lý đưa danh sách để biết người học Thiết kế Dựa mơ hình Kolb, Tỉ lệ phần trăm phương sai mơ hình phong cách liên kết với giải thích nhân cách giai đoạn chu trình học tập PCHT đạt 8% (theo nghiên cứu Jackson and Lawty-Jones 1996) Độ tin cậy Chỉ tìm thấy thống nội Giá trị Dựa theo tuyên bố tác giả Cần thêm chứng để chứng minh Ứng dụng Giúp nhà quản lý có kế hoạch Khơng kiểm tra cách 44 giáo dục phát triển cá nhân chặt chẽ trình làm Chỉ cho nhà quản lý cách việc hay hiệu giúp nhận viên họ học tập Điểm khởi đầu để thao luận cải thiện cách học thân với người dạy Đưa đề xuất giúp người tăng cường phong cách yếu thân Đánh giá chung Đã sử dụng rộng rãi doanh nghiệp cần khắc phục yếu điểm mà học giả khác Nguồn tài liệu Honey and Mumford năm 2000 Bảng 2.6 Tóm tắt mơ hình phong cách học tập Honey– Mumford 2.3 Mơ hình phong cách học tập VAK/VARK Fleming 2.3.1 Mơ hình phong cách học tập VAK/VARK Mơ hình VARK Neil Fleming (đại học Lincoln, New Zealand) mơ hình phổ biến Từ năm 1987, Fleming phát triển công cụ thiết kế nhằm giúp cho HS người khác học nhiều từ ưu thân Trong mơ hình Fleming, người học phân loại dựa ưu học kiểu nhìn (tranh ảnh, phim, sơ đồ), học kiểu nghe (âm nhạc, thảo luận, thuyết trình), đọc viết (tạo danh sách, đọc sách giáo khoa, ghi chép) học kiểu vận động (chuyển động, thí nghiệm, hoạt động thực hành) (Fleming, 2001) 45 Người học kiểu nhìn (Visual Learners) Người học kiểu nhìn học tốt qua việc quan sát Biểu diễn sơ đồ hoá biểu đồ, sơ đồ, minh họa, tờ rơi, đoạn phim cơng cụ hữu ích người học kiểu nhìn Những người thích kiểu học thấy thích thú với thơng tin trình bày dạng hình ảnh dạng chữ viết Người học kiểu nhìn có đa phần trả lời “có” cho câu hỏi như: • Bạn có phải nhìn thơng tin để ghi nhớ thơng tin khơng? • Bạn có cần ý đến ngơn ngữ thể khơng? • Nghệ thuật, sắc đẹp thẩm mĩ có quan trọng với bạn khơng? • Việc hình dung thơng tin trí óc có giúp bạn ghi nhớ điều tốt khơng? Người học kiểu nghe (Aural/auditory Learners) Người học kiểu nghe học tốt việc nghe thơng tin Họ có xu hướng nắm bắt thơng tin tốt từ thuyết trình có khả ghi nhớ tốt thơng tin mà học nghe Người học kiểu nghe có đa phần trả lời “Có” cho câu hỏi như: • Bạn có thích nghe thuyết giảng học đọc thơng tin từ sách khơng? • Việc đọc to có giúp bạn ghi nhớ thơng tin tốt khơng? • Bạn có thích nghe đoạn ghi âm giảng lớp đọc lại ghi chép khơng? • Bạn có sáng tác hát để giúp cho việc ghi nhớ thông tin không? Người học kiểu đọc ghi chép (Reading and Writing Learners) Người học kiểu đọc ghi chép thích tiếp nhận thơng tin trình bày dạng chữ viết Các tài liệu học tập trình bày dạng văn người học ưa thích Người học kiểu đọc viết có câu trả lời “Có” cho phần lớn câu hỏi sau: • Bạn có thấy đọc sách cách hiệu để học thông tin khơng? 46 • Bạn có ghi chép nhiều học lớp đọc sách không? • Bạn có thích liệt kê danh sách, đọc định nghĩa, xây dựng trình bày powerpoint khơng? • Bạn có thích GV sử dụng máy chiếu vật thể tờ phát tay không? Người học kiểu vận động (Kinaesthetic Learners) Người học kiểu vận động (hoặc xúc giác) học tốt việc chạm vào thực hành Trải nghiệm thực hành điều quan trọng với người học kiểu vận động Người học kiểu đọc viết có câu trả lời “Có” cho phần lớn câu hỏi sau: • Bạn có thích thực nhiệm vụ có tham gia trực tiếp thao tác tay đồ vật tài liệu học tập khơng? • Có khó khăn cho bạn phải ngồi yên chỗ khoảng thời gian dài khơng? • Bạn có giỏi việc áp dụng hoạt động vẽ, nấu ăn, sửa chữa máy móc, thể thao, làm đồ mộc khơng? • Bạn có phải thực hành làm việc để học điều khơng? 2.3.2 Bộ câu hỏi VARK Bộ câu hỏi VARK phiên 7.1 trình bày trang web thức Fleming http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire Bộ câu hỏi gồm 16 câu, thiết kế dạng phần mềm online Fleming đưa phiên dịch nhiều thứ tiếng khác (chưa có phiên tiếng Việt) Cá nhân có nhu cầu khảo sát PCHT thân trả lời câu hỏi đánh giá kết dựa phần mềm độc quyền thực online trang web Kết khảo sát PCHT khách hàng gửi qua email phải trả phí Dưới câu hỏi VARK Fleming nhóm nghiên cứu đề tài biên dịch từ phiên tiếng Anh: Làm để học tốt nhất? Chọn đáp án thích hợp thể ưa thích bạn đánh dấu vào ô trống bên cạnh Hãy đánh dấu nhiều đáp án đáp án riêng lẻ không tương thích với quan điểm bạn 47 Bạn có vấn đề tim mạch Bạn muốn bác sĩ bạn: Chỉ cho bạn xem sơ đồ chỗ có vấn đề Sử dụng mơ hình nhựa để thể vấn đề Đưa cho bạn để đọc nhằm giải thích vấn đề Mơ tả cho bạn vấn đề Bạn muốn học chương trình, kĩ trị chơi máy tính Bạn sẽ: Sử dụng bảng điều khiển bàn phím Đọc hướng dẫn sử dụng kèm với chương trình Nói chuyện với người biết chương trình Làm theo sơ đồ sách kèm Bạn chọn lựa thức ăn nhà hàng quán café Bạn sẽ: Nhìn xem người khác ăn nhìn ảnh đĩa Nghe người phục vụ bàn hỏi bạn bạn giới thiệu lựa chọn Chọn loại mà bạn ăn trước Chọn từ mô tả thực đơn Bạn chuẩn bị nấu đặc biệt cho gia đình Bạn sẽ: Nhìn sách nấu ăn để tìm ý tưởng từ tranh Hỏi bạn bè để có gợi ý Nấu bạn biết mà không cần dẫn Dùng sách nấu ăn mà bạn biết có cơng thức nấu ăn ngon Bạn muốn có máy quay kĩ thuật số điện thoại Loại trừ giá thành sản phẩm, điều ảnh hưởng nhiều đến định bạn: Việc đọc thơng tin chi tiết sản phẩm Đó thiết kế đại trông tuyệt Nhân viên bán hàng giới thiệu sản phẩm Thử kiểm tra sản phẩm 48 Bạn lên kế hoạch du lịch với nhóm bạn Bạn muốn thông tin phản hồi từ họ kế hoạch Bạn sẽ: Dùng đồ website để thể địa điểm đến Đưa cho họ in kế hoạch Mô tả số nét bật Gọi điện, gửi văn thư điện tử cho họ Bạn từ “độc lập” viết “dependent” hay “dependant” Bạn sẽ: Suy nghĩ xem từ nghe lựa chọn từ Viết từ lên giấy chọn Tìm mạng từ điển Hình dung từ đầu chọn dựa vào hình ảnh từ Tơi thích trang web có: Thiết kế thú vị hình ảnh bắt mắt Các kênh âm nghe nhạc, đài phát vấn Những thứ tơi truy cập thử Bạn có thích giáo viên người thuyết trình sử dụng: Tờ rơi, sách, văn Câu hỏi câu trả lời, đàm thoại, thảo luận nhóm, khách mời thuyết trình Sự thể hiện, mơ hình phần thực hành Sơ đồ, đồ thị, biểu đồ 10 Một nhóm khách du lịch muốn học cơng viên bảo tồn thiên nhiên hoang dã khu vực bạn Bạn sẽ: Đưa cho họ sách sách hướng dẫn công viên bảo tồn thiên nhiên hoang dã Trao đổi xếp trao đổi công viên bảo tồn thiên nhiên hoang dã Đưa họ đến công viên nơi bảo tồn thiên nhiên dạo với họ 49 Cho họ xem tranh internet, ảnh sách ảnh 11 Bạn vừa tham gia thi trắc nghiệm muốn có thơng tin phản hồi Bạn muốn có thơng tin phản hồi: Sử dụng ví dụ từ điều bạn làm Từ nói lại cho bạn biết Sử dụng sơ đồ thể điều bạn thu Sử dụng văn viết tay để mô tả kết bạn 12 Bạn sử dụng sách, đĩa CD trang web để học cách chụp ảnh máy ảnh kĩ thuật số bạn mua Bạn muốn có: Một hội để đặt câu hỏi trò chuyện máy ảnh đặc điểm tính Nhiều ví dụ ảnh đẹp xấu cách nâng cao chất lượng hình ảnh Biểu đồ thể máy ảnh thành phần cấu tạo Phần hướng dẫn sử dụng rõ ràng với mục dẫn cần phải làm 13 Bạn giúp đỡ người muốn đến sân bay, trung tâm thành phố ga tàu nơi bạn sống Bạn sẽ: Vẽ đưa cho tờ đồ Nói cho cô cách Viết lời dẫn Đi cô 14 Nhớ lại thời gian bạn học cách làm thứ mẻ Cố gắng tránh lựa chọn kĩ mặt thể chất, ví dụ: tập xe đạp Bạn học tốt cách: Nghe người khác giải thích đặt câu hỏi Những hướng dẫn văn bản, ví dụ sách hướng dẫn, sách giáo khoa Xem đoạn thuyết minh Sơ đồ biểu đồ - kênh nhìn 50 15 Ngồi giá tiền, điều ảnh hưởng nhiều đến định mua sách luận mới? Đọc lướt qua phần sách Cuốn sách có câu chuyện đời thực, trải nghiệm ví dụ Trơng sách hút 16 Bạn có buổi thuyết trình quan trọng hội thảo kiện đặc biệt Bạn sẽ: Viết trình bày học cách đọc đọc lại vài lần Đưa thêm nhiều ví dụ câu chuyện để làm cho thuyết trình có thực tế hiệu Viết số từ khóa thực hành nói thuyết trình hết lần đến lần khác Lập sơ đồ lược đồ để giúp thiết lập ý nói 2.3.3 Đánh giá mơ hình VARK Cũng giống lý thuyết PCHT khác, giá trị mơ hình VARK đặt câu hỏi phê phán Một khảo sát rộng lớn mơ hình PCHT nhận định công cụ thiết kế nhằm đánh giá PCHT cá nhân chưa hẳn xác, ý kiến phê phán khác cho dán nhãn cho HS người có PCHT đặc biệt, thực tế điều cản trở việc học tập Mặc dù phê phán thiếu dẫn chứng ủng hộ, mơ hình VARK biết đến phổ biến HS nhà giáo dục Nhiều HS nhận thấy chúng có PCHT cụ thể Các HS khác thấy ưu học tập chúng nằm PCHT Ví dụ, HS cảm thấy học kiểu nhìn kiểu nghe hấp dẫn với Khi đưa chiến lược dạy cho PCHT có khơng có hiệu quả, HS cảm thấy việc hiểu biết PCHT thân có ích Ví dụ, HS biết học kiểu nhìn hấp dẫn với nhất, sử dụng chiến lược học kiểu nhìn kết hợp với phương pháp học tập khác giúp HS nhớ thơng tin học tốt 51 2.3.4 Ứng dụng vào giáo dục Mơ hình PCHT VARK sử dụng rộng rãi trường học, đặc biệt dạy trẻ nhỏ dạy tiếng Anh Mô hình đưa cách phân loại PCHT theo giác quan thị giác, thính giác, vận động nên dễ hiểu vận dụng việc dạy học Người học kiểu nhìn Hoạt động ưa thích: suy nghĩ tranh; hỗ (Visual) trợ mặt hình ảnh như: giảng trình chiếu, sơ đồ, tờ rời, tranh ảnh, biểu đồ Người học kiểu nghe Hoạt động ưa thích: thuyết trình, băng ghi âm, (Aural) thảo luận, thảo luận nhóm, nói chuyện web, nói thành lời với người khác nói với thân Người hoc kiểu đọc/viết Hoạt động ưa thích: thơng tin trình bày dạng (Read/Write) chữ viết, văn bản, thích liệt kê, tạp chí Người học vận động Hoạt động ưa thích: chuyển động, chạm vào, thực (Kinaesthetic) khám phá tích cực, dự án khoa học, thí nghiệm, chứng minh, mơ Bảng 2.7 Hoạt động học tập ưa thích theo PCHT VARK 52 Kết luận Hệ thống mô hình PCHT giới có số lượng hàng trăm mơ hình Tuy nhiên, có số lượng nhỏ mơ hình nghiên cứu sử dụng giáo dục, quản lý Mơ hình PCHT Kolb (1976), mơ hình Honey – Mumford (1982), mơ hình VAK/VARK Fleming (1987) mơ hình biết đến rộng rãi ứng dụng nhiều giới Mơ hình Kolb xây dựng dựa lý thuyết học tập trải nghiệm, với chu trình học tập gồm giai đoạn, từ phân chia loại PCHT: diverging, converging, assimilating, accomodating Mơ hình PCHT Kolb nhiều mơ hình nghiên cứu ứng dụng lĩnh vực giáo dục Nhìn chung, theo quan niệm Kolb PCHT cá nhân tương đối ổn định, bền vững Đóng góp lớn Kolb đem đến kiểu học tập khác nhau, định hướng cho việc dạy học Dựa mơ hình Kolb, Honey – Mumford xây dựng nên công cụ đo lường LSI phân chia thành loại PCHT: người lý thuyết, người suy ngẫm, người hành động, người thực tế Mơ hình Honey – Mumford sử dụng phổ biến cho đối tượng người lớn, phục vụ cho công tác quản lý Mơ hình VAK/VARK Fleming đời từ năm 1987, xây dựng nên công cụ phân loại PCHT sử dụng cho nhiều đối tượng lứa tuổi khác Theo mô hình này, có loại PCHT người học kiểu nhìn (visual), người học kiểu nghe (auditory), người học kiểu viết (write), người học kiểu vận động (kinaesthetic) Mơ hình sử dụng rộng rãi giáo dục, đặc biệt cho đối tượng HS nhỏ tuổi 53