Bài viết Chuyển đổi số trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam đề cập khái quát một số vấn đề lý luận về chuyển đổi số trong môi trường giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng, đồng thời, phân tích những thành tựu và hạn chế trong quá trình ứng dụng chuyển đổi số vào sự nghiệp giáo dục. Từ đó, nhóm tác giả đề xuất những phương hướng phát triển trong thời gian tới để công cuộc chuyển đổi số diễn ra thành công hơn. Mời các bạn cùng tham khảo!
CHUYỂN ĐỔI SỐ TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI VIỆT NAM Huỳnh Thị Hồng Nhiên, Đặng Quỳnh Ngân Trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt: Với phát triển không ngừng khoa học cơng nghệ, chuyển đổi số xu hướng xã hội nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Việc áp dụng cơng nghệ vào giáo dục có vai trị vơ to lớn, tạo nên nhiều bước ngoặt phát triển, mở nhiều phương thức giáo dục thông minh, hiệu đồng thời tiết kiệm chi phí cho người học Đến nay, xu hướng chuyển đổi số giáo dục (đặc biệt giáo dục đại học) tác động sâu sắc đến người Do đó, phạm vi viết, nhóm tác giả đề cập khái quát số vấn đề lý luận chuyển đổi số mơi trường giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, đồng thời, phân tích thành tựu hạn chế trình ứng dụng chuyển đổi số vào nghiệp giáo dục Từ đó, nhóm tác giả đề xuất phương hướng phát triển thời gian tới để công chuyển đổi số diễn thành cơng Từ khóa: chuyển đổi số, giáo dục đại học, khoa học công nghệ Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư biến chuyển đổi số trở thành mục tiêu quan tâm hàng đầu với tất quốc gia toàn giới Với tác động to lớn mình, chuyển đổi số làm thay đổi lĩnh vực đời sống người, từ cách thức điều hành, quản lý xã hội đến cách thức người sống làm việc, sinh hoạt Trong bối cảnh đó, ngành giáo dục Việt Nam đứng trước hội thách thức lớn, đòi hỏi chuyển đổi sang mơ hình mới, đặc biệt tình hình dịch bệnh Covid-19 bùng nổ diễn biến phức tạp Mục tiêu ngành giáo dục thời gian tới phấn đấu để Việt Nam trở thành quốc gia hàng đầu chuyển đổi số giáo dục đào tạo Vậy, để hoàn thành mục tiêu này, chuyển đổi số giáo dục, đặc biệt chuyển đổi số giáo dục đại học, cần có định hướng phát triển nào? Muốn trả lời câu hỏi đó, cần hiểu rõ công chuyển đổi số môi trường giáo dục đại học phải đối mặt với hạn chế Các nội dung tác giả trình bày viết Tổng quan nghiên cứu An Nguyên (2022), ”Chuyển đổi số giáo dục đại học: Khơng chuyển đổi khơng tồn được”, Tạp chí Giáo dục Bùi Thị Huế, Bùi Đức Thịnh, Vũ Thị Tuyết Lan (2022), ”Chuyển đổi số giáo dục đào tạo: Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Việt Nam; Chung Ngọc Quế Chi (2021), ”Chuyển đổi số giáo dục đại học: Tiền đề thách thức”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Chuyển đổi số giáo dục đại học”, Hiệp hội Các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, NXB Đà Nẵng 454 Đào Thị Hợp (2021), “Một số quy định pháp luật quản lý tổ chức dạy học trực tuyến”, Tạp chí Dân chủ Pháp luật Huy Lân (2021), “Trường học đẩy mạnh chuyển đổi số”, Người lao động Mai Ngọc Tuấn (2021), “Tầm quan trọng chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn nay”, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Nguyễn Qúy Thanh Tôn Quang Cường (2020), “Những xu công nghệ giáo dục”, Hội đồng Lý luận Trung Ương Nguyễn Thị Ngọc (2022), Tháo gỡ rào cản trình chuyển đổi số giáo dục đại học Việt Nam Nguyễn Thị Thu Vân (2021), “Chuyển đổi số sở giáo dục đại học”, Tạp chí Quản lý nhà nước, Số 309, tr 11 Phạm Thị Thu Hương (2020), ‘Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0’, Tạp chí Tổ chức nhà nước; Vũ Hải Quân (2021), “Chuyển đổi số giáo dục đại học”, Tạp chí Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Các cơng trình nghiên cứu cung cấp kiến thức tảng vấn đề chuyển đổi số nói chung chuyển đổi số môi trường giáo dục đại học Việt Nam nói riêng Tuy nhiên, cơng trình tập trung nghiên cứu vào khía cạnh vấn đề nêu cách vắn tắt thông tin chuyển đổi số đặc điểm giới hạn dung lượng tạp chí báo điện tử, dẫn đến số lượng viết phân tích sâu q trình chuyển đổi số mơi trường giáo dục đại học Việt Nam chưa thực đa dạng Do đó, sở tổng hợp phân tích thơng tin cung cấp cơng trình nghiên cứu trước, nhóm tác giả tổng hợp khái quát số vấn đề lý luận chuyển đổi số môi trường giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, đồng thời, phân tích thành tựu hạn chế trình ứng dụng chuyển đổi số vào nghiệp giáo dục; từ đó, đề xuất phương hướng phát triển thời gian tới Phương pháp nghiên cứu Trong viết này, tác giả sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu định lượng, cụ thể sau: Đối với nghiên cứu định tính, tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến, đánh giá, phân tích từ người có chun mơn trình độ cao lĩnh vực giáo dục, giúp tác giả nắm bắt vấn đề quan trọng, vạch hướng cho viết Đồng thời, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm tác giả viết sử dụng để xem xét đúc kết thành từ nghiên cứu trước Đối với phương pháp nghiên cứu định lượng, tác giả sử dụng số liệu cung cấp từ Bộ Giáo dục Đào tạo, từ Hội nghị, Hội thảo viết uy tín vấn đề chuyển đổi số giáo dục Từ đó, giúp người viết có nhận định hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam công chuyển đổi số 455 Kết thảo luận 4.1 Một số vấn đề lý luận chuyển đổi số môi trường giáo dục đại học 4.1.1 Chuyển đổi số Thứ nhất, khái niệm Cho đến nay, giới chưa có cách hiểu thống chuyển đổi số (Digital Transformation), nhìn chung, chuyển đổi số hiểu theo nghĩa việc sử dụng liệu công nghệ số để thay đổi cách tổng thể tồn diện tất khía cạnh đời sống kinh tế - xã hội, tái định hình cách sống, làm việc liên hệ với (Ed Clark, 2018) Hay nói cách khác, chuyển đổi số q trình chuyển từ mơ hình truyền thống sang mơ hình số cách ứng dụng cơng nghệ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud computing),… phần mềm công nghệ để thay đổi phương thức quản lý, điều hành, thay đổi quy trình, phương thức làm việc thay đổi văn hóa tổ chức (Nguyễn Thị Thu Vân, 2021), chuyển hoạt động từ giới thực sang giới ảo môi trường mạng Nhờ vậy, người dễ dàng tiếp cận thông tin nhiều hơn, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm thời gian Thứ hai, tác động chung chuyển đổi số lên lĩnh vực Chuyển đổi số cơng cải biến toàn diện sâu sắc lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Chẳng hạn như: Trong kinh doanh, chuyển đổi số mang lại nhiều lợi ích cắt giảm chi phí vận hành, tiếp cận nhiều khách hàng thời gian dài hơn, lãnh đạo định nhanh chóng xác nhờ hệ thống báo cáo thông suốt, liên tục, kịp thời Qua đó, hiệu hoạt động tính cạnh tranh tổ chức, doanh nghiệp nâng cao Trong quản lý hành nhà nước, việc chuyển đổi số ứng dụng nhằm nâng cao hiệu suất làm việc Ví dụ: xây dựng Chính phủ số nhằm sử dụng công nghệ số phần chiến lược đại hóa Chính phủ nhằm tạo giá trị công Hoặc, số dịch vụ cơng tổ chức hành nhà nước sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, bao gồm: internet, cơng nghệ thiết bị di động, phân tích liệu nhằm mục đích thu thập, trao đổi, phân tích, truy cập, tìm kiếm nội dung số, phát triển dịch vụ ứng dụng (Chuyên trang Cải cách hành chính, 2022) Ngồi ra, chuyển đổi số cịn tác động sâu rộng, bao trùm lên tất ngành, lĩnh vực kinh tế - xã hội khác xã hội số (giáo dục, văn hóa, y tế, an toàn xã hội) chuyển đổi số ngành kinh tế trọng điểm (điện lực, du lịch, giao thơng, cơng nghiệp), góp phần tăng suất lao động, chuyển đổi mơ hình hoạt động, kinh doanh theo hướng đổi sáng tạo, từ nâng cao lực cạnh tranh quốc gia Trong lĩnh vực giáo dục, chuyển đổi số việc ứng dụng công nghệ số vào việc đổi khía cạnh tổ chức hoạt động giáo dục (quản lý, dạy, học, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng) Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ nay, kỹ tri thức người trở thành tài sản yếu quốc gia, dân tộc Tác giả Thế Trường (2004) cho rằng: “Tri thức với tư cách nguồn tài nguyên chủ chốt 456 thay đổi kết cấu xã hội, sáng tạo động lực phát triển mới, đồng thời thơng qua chuyển hóa thực cá thể thay đổi tiến trình sống” Bởi vậy, chuyển đổi số giáo dục tất yếu khách quan nhằm đáp ứng nhu cầu lãnh đạo, quản lý giảng dạy, học tập người lãnh đạo, người dạy người học, giúp họ phát huy tối đa khả tư duy, tính sáng tạo, chủ động, tích cực hoạt động lãnh đạo, dạy học 4.1.2 Chuyển đối số môi trường giáo dục đại học Thứ nhất, hoàn cảnh đời (1) Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục đại học: Cách mạng công nghiệp 4.0 với hệ thống vật lý không gian ảo, Internet kết nối vạn vật, hội tụ nhiều cơng nghệ tích hợp tất cơng nghệ thơng minh Do đó, phát triển phổ biến công nghệ thông tin Việt Nam lợi cách mạng số Cách mạng 4.0 làm nhiều công việc biến mất, công việc tạo ra, nhiều ngành nghề chuyển đổi Điều làm cho việc đầu tư quan tâm vào giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng trở nên quan trọng hết (2) Sự xuất bùng nổ đại dịch Covid-19: Năm 2020 chứng kiến diễn biến chưa có lịch sử giới đại Nhiều hoạt động xã hội bị đình trệ phạm vi quốc gia tồn cầu đại dịch Covid-19 Khi giáo dục nhu cầu đương nhiên đáp ứng, đối mặt câu hỏi: “Làm để giáo dục?” Triển khai hoạt động giáo dục không vấn đề cá nhân, mà nhà trường, quan quản lý vận hành xã hội Khi giáo dục trực tiếp trường lớp không thể, vấn đề chuyển đổi số trở thành giải pháp cứu cánh Nhờ công cụ truyền thông, kỹ thuật số tảng học tập, nhiều trường đại học cho sinh viên học nhà Theo số liệu từ Hội nghị “Đào tạo trực tuyến giáo dục đại học đại dịch Covid-19”, đến tháng 4/2020, nước có khoảng 110/240 sở giáo dục đại học triển khai đào tạo trực tuyến với cấp độ khác nhau, khoảng gần 80% học sinh Việt Nam học trực tuyến, xếp 17/200 quốc gia vùng lãnh thổ kịp thời ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục để ứng phó đại dịch Có thể nói, Covid-19 “giúp” tất thành phần xã hội Việt Nam vượt qua “ngưỡng dự” ứng dụng công nghệ thông tin; tạo hội thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục (Chung Ngọc Quế Chi, 2021, 122) Thứ hai, nội dung chuyển đổi số sở giáo dục đại học Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo chuyển đổi số tập trung vào hai nội dung chuyển đổi số quản lý giáo dục chuyển đổi số dạy học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học: (1) Chuyển đổi số quản lý giáo dục, bao gồm số hóa thơng tin quản lý đào tạo tạo hệ thống sở liệu lớn liên thông nội dung, chương trình dạy, hồ sơ người học Điều cho phép kết nối sở giáo dục với gia đình với nhà trường,… triển khai dịch vụ công trực tuyến liên quan tới giáo dục giúp cho người học giảm thiểu thời gian kê khai giấy tờ, ứng dụng các thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (như: blockchain, AI,…) để quản lý, điều hành, đưa dự báo, hỗ trợ định ngành giáo dục đào tạo cách nhanh chóng, xác không tốn nhiều thời gian, công sức 457 (2) Chuyển đổi số dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học, bao gồm số hóa tài liệu học tập giảng dạy như: sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng E-learning, ngân hàng câu hỏi ôn tập, thư viện số, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng trường đại học ảo (cyber university) Các lớp học truyền thống với nhược điểm chi phí tổ chức cao, không gian phục vụ hạn chế, thời gian cố định… thay lớp học trực tuyến, từ xa, lớp học ảo Không gian học tập đa dạng hơn, thay phịng thí nghiệm hay phịng mơ truyền thống người học trải nghiệm học tập khơng gian ảo, tương tác người với người, người với máy thật thông qua phần mềm mô công nghệ thực tế ảo (virtual reality - VR) Điều tạo điều kiện cho người dạy người học nâng cao hiệu suất làm việc tiếp cận tri thức cách đơn giản, nhanh chóng hiệu nhất, chuyển việc truyền thụ kiến thức chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải sang phát triển lực người học, tăng khả tự học, tạo hội học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo xã hội học tập học tập suốt đời (3) Hay hiểu đơn giản hơn, người học lựa chọn nội dung học phù hợp với thân, học nhiều lớp, đọc nhiều tài liệu lúc; cịn người dạy có hội tiếp cận đối tượng học sinh đa dạng Thứ ba, xu hướng chuyển đổi số giáo dục đại học Về chất, chuyển đổi số không thay đổi giá trị cốt lõi hay mơ hình tổ chức giáo dục đại học mà chuyển đổi hoạt động cốt lõi thông qua công nghệ tảng số, đồng thời nắm bắt hội mà chúng mang lại Nói cách khác, chuyển đổi số giao thoa công nghệ chiến lược đào tạo Các nghiên cứu gần số xu hướng chuyển đổi số trường đại học lớn giới hiệu mà chuyển đổi số mang lại, là: mở rộng đối tượng người học, kết hợp đào tạo trực tuyến trực tiếp; giảm chi phí tăng chất lượng đào tạo; thu thập phân tích liệu lớn người học để tìm yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập, từ có điều chỉnh sách, phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao người học xã hội; sử dụng mạng lưới kết nối trực tiếp/trực tuyến với doanh nghiệp/nhà tuyển dụng để đào tạo kỹ năng, kiến thức cần thiết, giúp người học làm việc sau tốt nghiệp; ứng dụng thực tế ảo tăng cường nhằm tạo mơi trường học có tương tác, nâng cao trải nghiệm học tập cho người học; ứng dụng trí tuệ nhân tạo để cá nhân hóa trình học, hỗ trợ nâng cao hiệu công tác giảng dạy, công tác quản lý, giáo vụ… (Vũ Hải Quân, 2021) Thứ tư, tác động chuyển đổi số giáo dục đại học Một là, sinh viên không bị giới hạn thời gian, không gian học tập Nền tảng trực tuyến cho phép phá bỏ rào cản địa lý vốn hạn chế đại đa số sinh viên giảng viên nước phát triển Việt Nam Giờ đây, sinh viên truy cập video trực tuyến cung cấp hướng dẫn nhiều chủ đề mức kỹ khác tham gia vào hội nghị truyền hình thời gian thực với giảng viên hay ngồi nước (Nguyễn Q Thanh Tơn Quang Cường, 2020) Mặt khác, ứng dụng công nghệ tảng học trực tuyến mạng xã hội cho phép người học toàn giới tăng cường kết nối trao đổi học 458 thuật, ý tưởng học tập, bí quyết, cơng nghệ, phát triển kinh doanh Thông qua học tập tảng kỹ thuật số, sinh viên tự chủ cách học, hay nói cách khác, thực hội để phát triển kỹ tự nhận thức quản lý thân, từ xuất trình “cá nhân hóa việc học” (personalized learning) (Trần Đình Mạnh, 2021) Hai là, chuyển đổi số đòi hỏi giảng viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Chuyển đổi số khơng số hóa giảng, hay ứng dụng phần mềm vào soạn dạy, mà cịn chuyển đổi tồn cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lý lớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác công nghệ thông tin để tổ chức giảng dạy thành công Điều giúp người học, sinh viên có hội tiếp cận với phương pháp giảng dạy đại, thúc đẩy tư tự học, tự nghiên cứu môi trường giáo dục mở Ba là, tăng cường hợp tác quốc tế đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho sở giáo dục đại học Anh Đào (2022) cho chuyển đổi số giúp gắn kết quốc gia với Các nước học hỏi kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục, đào tạo, trao đổi chuyên gia, hợp tác nghiên cứu khoa học với Chuyển đổi số cịn giúp sinh viên có hội nhận học bổng, làm việc với tập đoàn lớn giới 4.1.3 Những yêu cầu bảo đảm triển khai chuyển đổi số giáo dục đại học Để thực chuyển đổi số sở giáo dục đại học, cần có điều kiện bảo đảm sau: Thứ nhất, thay đổi sở pháp lý, cần có hệ thống văn quy phạm pháp luật quy phạm nội đầy đủ, đồng liên quan đến học liệu (sở hữu trí tuệ, quyền tác giả); chất lượng việc dạy học mơi trường mạng (an tồn thơng tin mạng); bảo vệ thông tin cá nhân, an ninh thông tin mơi trường mạng; kiểm định chất lượng, tính pháp lý công nhận kết dạy - học trực tuyến Việc xây dựng ban hành sách đòi hỏi nghiên cứu kỹ lưỡng khoa học Đồng thời, để sách vào đời sống, cần phải có hệ thống cơng cụ giám sát, quản lý bảo đảm chất lượng giáo dục - đào tạo trực tuyến từ xa để bảo đảm tính giá trị hình thức đào tạo Thể chế cần trước bước điều chỉnh linh hoạt để chấp nhận mới, như: công nghệ mới, sản phẩm mới, dịch vụ mới, mơ hình Thứ hai, để dạy học chuyển đổi số thành cơng, cần có mơi trường dạy học số; hệ thống quản lý số; hệ sinh thái số Dạy học số khơng thể triển khai khơng có hệ thống quản lý phù hợp như: sách, văn quy định, hướng dẫn triển khai dạy học cho sở, đạo thống nhất, đồng Môi trường dạy học số, hệ sinh thái số thể việc số hóa tài liệu, giảng; hồ sơ dạy học Các trường cần ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác sổ sách giáo viên, hồ sơ như: sổ liên lạc điện tử, giáo án điện tử, sổ theo dõi chất lượng giáo dục, sổ chủ nhiệm… giúp giáo viên giảm bớt công việc không tên, đồng thời giúp phụ huynh theo dõi, đồng hành nhà trường công tác giáo dục (Mai Ngọc Tuấn, 2021) Thứ ba, bảo đảm hạ tầng công nghệ mới, trang thiết bị cho người học, người trực tiếp giảng dạy, sở giáo dục đại học quan quản lý Đi kèm thiết bị phần cứng ứng dụng phần mềm thống nhất, tảng tương thích kết nối, tích hợp với để tồn 459 hoạt động giáo dục đại học quản lý cấp diễn Đường truyền internet ổn định yếu tố cần phải có để tảng hoạt động (Đào Thị Hợp, 2021) Thứ tư, nâng cao kỹ sử dụng cơng nghệ trình độ ngoại ngữ giảng viên sinh viên Giảng viên yếu tố quan trọng định thành công đào tạo trực tuyến, từ xa trình chuyển đổi số Giảng viên cần có kỹ để tổ chức hoạt động giảng dạy, trì tập trung thu hút tham gia sinh viên vào nhiệm vụ hoạt động học tập (Phạm Thị Thu Hương, 2020) Đồng thời, giảng viên cần thay đổi tư học tập theo phương pháp truyền thống sinh viên, giúp người học tiếp cận, làm quen với việc học nghiên cứu thời đại cơng nghệ Hình 1: Tác nhân, thành phần hiệu chuyển đổi số giáo dục đại học (Nguồn: Vũ Hải Quân (2021)) Hình minh họa tranh tổng quát tác nhân, thành phần hiệu chuyển đổi số giáo dục đại học Theo đó, tác nhân thúc đẩy trình chuyển đổi số trường đại học là: (1) ngân sách nhà nước ngày giảm; (2) kỳ vọng ngày cao người học; (3) công nghệ ngày phát triển Ba thành phần trình chuyển đổi số gồm: (1) người; (2) chiến lược; (3) công nghệ Bốn hiệu kỳ vọng thực chuyển đổi số là: (1) nâng cao chất lượng đào tạo, (2) nâng cao hiệu nghiên cứu, (3) xuất phương thức/mơ hình đào tạo mới, (4) gia tăng nguồn lực tài Sẽ phiến diện coi chuyển đổi số đơn giảng dạy từ xa thông qua webcam mà cần phải coi chuyển đổi số hệ sinh thái đào tạo đại với nhiều thách thức mới, hội (Vũ Hải Quân, 2021) 4.2 Thực trạng chuyển đổi số môi trường giáo dục đại học 4.2.1 Thành tựu Một là, Bộ Giáo dục Đào tạo cho biết, đến năm 2021 có 53.000 trường học, 710 phòng giáo dục đào tạo đưa vào sử dụng sở liệu toàn quốc giáo dục; gần 24 triệu học sinh 1,4 triệu giáo viên gắn mã định danh Thông tin trường đại học, cao đẳng với 2,5 triệu sinh viên, 120.000 giảng viên cập nhật hệ thống sở 460 liệu ngành Về sở học liệu, hợp tác phát triển kho học liệu số dùng chung gồm 5.000 giảng E-learning, 2.000 giảng truyền hình, 200 thí nghiệm ảo, 35.000 câu hỏi trắc nghiệm, gần 200 đầu sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thơng 7.500 luận án tiến sĩ Hệ thống quản lý hành điện tử kết nối 63 Sở Giáo dục Đào tạo 300 trường đại học, cao đẳng nước với Bộ Giáo dục Đào tạo hoạt động thông suốt, ổn định, phát huy hiệu tích cực (Huy Lân, 2021) Hai là, thời gian trước, công tác quản lý giáo dục chủ yếu thông qua hồ sơ, sổ sách chính, đây, việc quản lý hồ sơ, sổ sách cán bộ, giáo viên đơn giản hóa cơng nghệ thơng tin Các liệu ngành giáo dục tất cập nhật vào hệ thống phần mềm giúp cho cán quản lý tiện lợi mà không rườm rà mặt sổ sách Ba là, tác động đại dịch Covid-19 tạo động lực thúc đẩy chuyển đổi số trở nên mạnh mẽ hết Hình thức dạy học trực tuyến, thi trực tuyến đánh giá tích cực Báo cáo PISA (Chương trình Đánh giá học sinh quốc tế - Programme for International Student Assessment) Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) nhận xét: việc học trực tuyến để phịng, chống Covid-19 Việt Nam có nhiều điểm khả quan so với quốc gia vùng lãnh thổ khác Việt Nam có 79,7% học sinh học trực tuyến Tỷ lệ cao mức trung bình chung nước OECD (67,5%) Ở bậc đại học, có 50% sở giáo dục dạy học từ xa, nhiều trường áp dụng trực tuyến hoàn toàn, số sở kết hợp đào tạo trực tuyến trực tiếp Bốn là, Thủ tướng Chính phủ ban hành Đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục, hỗ trợ đổi dạy - học, nghiên cứu khoa học triển khai toàn ngành Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn để đạo thực hiện, hoàn thiện hành lang pháp lý như: quy định ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng; quy chế đào tạo từ xa trình độ đại học; quy định quản lý, vận hành sử dụng hệ thống sở liệu tồn ngành, mơ hình ứng dụng cơng nghệ thông tin trường phổ thông, chuẩn liệu kết nối, 4.2.2 Hạn chế Thứ nhất, phần lớn sinh viên giảng viên chưa thể thay đổi, áp dụng cách triệt để nhanh chóng phương pháp mới, thay vào chủ yếu sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống Hiện nay, điều quan trọng giảng viên chưa tiếp cận với kỹ thuật công nghệ tiên tiến soạn giảng Thực tế cho thấy, phận giảng viên quen với phương thức đào tạo truyền thống, chưa kịp thích nghi với cơng nghệ mới; đa số giảng viên chưa sẵn sàng cho hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, kết nối, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động nghiên cứu giảng dạy Đây nút thắt lớn, cản trở trình chuyển đổi số giáo dục đại học Cùng với đó, sinh viên chưa chủ động tiếp nhận phương pháp học trực tuyến Do với thói quen học truyền thống, sinh viên chưa thật trang bị đầy đủ kiến thức công nghệ Đại dịch Covid-19 buộc người học mà đa số sinh viên phải lựa chọn học online mà chưa có chuẩn bị Bên cạnh lý kỹ thuật trang thiết bị hạ tầng viễn thơng, cịn có vấn đề phương pháp kỹ thuật giảng dạy giảng viên chưa thuyết phục 461 người học Thêm vào đó, thực tế cho thấy, khả tự học, đọc tài liệu lĩnh hội kiến thức sinh viên hạn chế so với phương thức đào tạo truyền thống, đặc biệt với môn học cần tương tác giảng viên người học điều bộc lộ rõ Thứ hai, sở vật chất, hạ tầng mạng, trang thiết bị (như: máy tính, camera, máy in, máy quét), đường truyền, dịch vụ internet… thiếu, lạc hậu, chưa đồng bộ, nhiều nơi chưa đáp ứng yêu cầu cho chuyển đổi số Mặc dù internet phổ biến mức độ kết nối Việt Nam yếu, hầu hết hệ thống trường trang bị internet không đảm bảo tốc độ, chí giảng viên giảng dạy tín hiệu chừng Đây nguyên nhân dẫn đến bất bình đẳng hội học tập, tiếp cận kiến thức học sinh sinh viên vùng miền, nhà trường Thứ ba, việc số hóa, xây dựng, cập nhật học liệu số, thẩm định, chia sẻ học liệu số đòi hỏi đầu tư lớn nhân lực (gồm nhân lực quản lý nhân lực triển khai) tài để đảm bảo kho học liệu số đầy đủ, đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu học tập, nghiên cứu, tham khảo học sinh sinh viên cấp học, ngành học, môn học Việc xây dựng kho học liệu số (như: sách điện tử, thư viện điện tử, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, giảng điện tử, phần mềm học điện tử, phần mềm ứng dụng mô phỏng) cần phải có kế hoạch cụ thể đồng bộ, tránh việc phát triển tự phát dẫn đến lãng phí, thời gian, cơng sức tài Trong đó, vấn đề xây dựng học liệu số phát triển tự phát, chưa vào nề nếp thành hệ thống, khó kiểm sốt chất lượng nội dung học tập (Bùi Thị Huế cộng sự, 2022) Thứ tư, sở pháp lý chưa đầy đủ Đến nay, Nhà nước chưa có văn luật quy định rõ đào tạo trực tuyến, số quy định trước cịn chung chung tỏ khơng phù hợp bối cảnh Hành lang pháp lý quyền tác giả, sở hữu trí tuệ, an ninh thông tin dấu bỏ ngỏ lớn q trình số hóa lĩnh vực giáo dục đại học Tất yếu tố để thực chuyển đổi số như: tuyển sinh, quản lý lớp, kiểm tra, đánh giá người học, cấp bằng, xây dựng hệ thống học liệu mở, quyền sở hữu trí tuệ, cấp văn bằng, chứng đào tạo trực tuyến,… chưa pháp luật quy định rõ ràng Điều gây khó khan cho sở đào tạo đại học, khơng có khung pháp lý chung để thực hiện, sở đào tạo thực kiểu theo phương thức Thứ năm, an tồn thơng tin rào cản lớn chuyển đổi số giáo dục đại học Mặc dù đem đến nhiều lợi ích q trình chuyển đổi số tiềm ẩn nhiều nguy an tồn thơng tin, khó bảo mật nguồn liệu thơng tin Vấn đề thêm nghiêm trọng mối đe dọa an ninh phi truyền thống không gian mạng, tảng số, tội phạm công nghệ cao ngày nhiều hệ thống pháp lý an ninh mạng Việt Nam cịn nhiều kẽ hở Do đó, An Nguyên (2022) cho vấn đề bảo mật thông tin, liệu người dùng người học thách thức không nhỏ sở giáo dục đại học 4.2.3 Định hướng phát triển thời gian tới Để chuyển đổi số thành công, sở giáo dục đại học cần chủ động xây dựng chiến lược, lộ trình phù hợp Trong đó, quán triệt khẩn trương triển khai thực Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 theo Quyết định số 749/QĐTTg với nội dung thực chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục lĩnh vực ưu tiên hàng đầu, là: “Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công 462 nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa 100% sở giáo dục triển khai công tác dạy học từ xa, thử nghiệm chương trình đào tạo cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình, ứng dụng cơng nghệ số để giao tập nhà kiểm tra chuẩn bị học sinh trước đến lóp học” (Nguyễn Thị Thu Vân, 2021, 11) Tuy nhiên, phân tích, rào cản q trình chuyển đổi số giáo dục đại học đến từ nhiều phía, từ sở giáo dục đại học, từ phía Nhà nước người học Do đó, để thực hóa mục tiêu chuyển đổi số giáo dục đại học, cần tháo gỡ rào cản tất phương diện Trong thời gian tới, cần tập trung vào số giải pháp sau: Thứ nhất, cần tập trung tháo gỡ rào cản từ phía sở giáo dục đại học Là đầu mối trực tiếp thực hoạt động chuyển đổi số, sở giáo dục đại học phải có giải pháp giải vấn đề vướng mắc gặp phải Các trường đại học phải nhanh chóng phát triển hạ tầng số, hạ tầng liệu, tảng học liệu số để thực xây dựng đồng hạ tầng, trang thiết bị, phần mềm ứng dụng để hình thành sở liệu phục vụ công tác quản lý, đạo điều hành, công tác dạy học Cụ thể: Đối với hạ tầng số: Nâng cấp Trung tâm liệu giáo dục nghề nghiệp hạ tầng kỹ thuật đáp ứng yêu cầu kết nối, chia sẻ liệu với hệ thống liệu quốc gia việc làm, an sinh xã hội, giáo dục đào tạo theo yêu cầu Chính phủ Đối với hạ tầng liệu: Nâng cấp, hồn thiện hệ thống thơng tin quản lý giáo dục nghề nghiệp có khả đồng với hệ thống thông tin thị trường lao động sở liệu giáo dục nghề nghiệp Triển khai tảng tích hợp, kết nối, chia sẻ liệu với sở liệu quốc gia, hệ thống thơng tin ngồi lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Xây dựng tảng hạ tầng sở liệu lớn phục vụ báo cáo tổng hợp phân tích nhu cầu giáo dục nghề nghiệp, phân tích chất lượng dạy, học, hỗ trợ cơng tác tuyển sinh nhiều nghiệp vụ khác Đối với tảng số học liệu số: Các sở giáo dục đại học cần đẩy mạnh phát triển học liệu điện tử nhiều cách như: hình thành kho học liệu số, học liệu mở dùng chung toàn ngành, liên kết với quốc tế, đáp ứng nhu cầu tự học, học tập suốt đời, thu hẹp khoảng cách vùng miền; tiếp tục đổi cách dạy học sở áp dụng cơng nghệ số, khuyến khích hỗ trợ áp dụng mơ hình giáo dục đào tạo dựa tảng số Việc xây dựng nguồn học liệu vô quan trọng nhằm cung cấp kiến thức bổ trợ, tham khảo cho sinh viên, trường đại học cần xây dựng hệ thống lưu trữ giảng, học liệu điện tử, chia sẻ qua mạng miễn phí cho sinh viên quan tâm Nguồn học liệu mở hướng đắn cho nhiều trường đại học, tạo sở vững để triển khai đào tạo trực tuyến Khi xây dựng nguồn học liệu mở dù đâu, thời gian nào, việc học tập không bị gián đoạn Việc chia sẻ giúp cho sinh viên học tra cứu thêm nhiều nguồn học liệu, đồng thời đóng góp cho phát triển, đổi nguồn học liệu ngày tốt Bên cạnh đó, tăng cường tuyên truyền, phổ biến chuyển đổi số giáo dục nghề nghiệp thông qua phương tiện thông tin đại chúng hình thức khác, lồng ghép 463 hoạt động, kiện liên quan; trọng biểu dương, tơn vinh tập thể, cá nhân có kết tích cực, mang lại hiệu cơng tác quản lý, dạy học từ chuyển đổi số để nâng cao nhận thức trách nhiệm, thông suốt tư tưởng tâm hợp lực thực chuyển đổi số toàn ngành giáo dục, đến địa phương, nhà trường, giảng viên, giáo viên, cán quản lý; xây dựng văn hoá số ngành giáo dục tăng cường trao đổi, học tập chia sẻ kinh nghiệm chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp với quốc gia, tổ chức quốc tế… Đội ngũ giảng viên yếu tố then chốt định thành cơng q trình chuyển đổi số Đây đội ngũ trực tiếp giảng dạy, đó, sở giáo dục đại học phải tổ chức khóa bồi dưỡng, khuyến khích, tạo động lực cho giảng viên học hỏi, tích lũy kỹ sử dụng cơng nghệ Giảng viên cần phải hình dung nhìn thấy sinh viên học tập không trực tiếp gặp mặt họ nắm bắt, đánh giá từ phía người học Giảng viên cần trang bị cho kỹ để tổ chức hoạt động giảng dạy, trì tâm người học, tổ chức hoạt động dạy học cho người học không gian ảo cho hiệu Để vận hành hệ thống tích hợp phần cứng, phần mềm, quản lý người học không gian ảo, lãnh đạo nhà trường, người đứng đầu sở giáo dục đại học phải đổi tư duy, nâng cao lực quản lý theo hướng thích nghi làm chủ trình chuyển đổi số Lãnh đạo cần tranh thủ thời cơ, nắm bắt hội thực chuyển đổi số, trang bị thêm kiến thức chuyển đổi số để triển khai thực sở Các sở giáo dục đại học cần trọng công tác triển khai biện pháp bảo đảm an toàn, an ninh mạng; quản lý giám sát an tồn thơng tin; bảo mật liệu, bảo đảm chế lưu, phục hồi máy chủ, máy trạm, thiết bị đầu cuối liên quan Xây dựng hạ tầng, tảng số, liệu số bảo đảm thông tin tin cậy, an toàn, lành mạnh; phát triển hệ thống tảng, hạ tầng, mạng lưới gắn với bảo đảm an toàn, an ninh mạng, có khả tự sàng lọc, phát mã độc công, bảo vệ mức Định kỳ tổ chức kiểm tra, đánh giá mức độ an toàn, an ninh, lỗ hổng bảo mật hệ thống phần mềm liệu, kịp thời phát có biện pháp xử lý kịp thời tổ chức lực lượng ứng cứu cố an toàn, an ninh mạng Thứ hai, tháo gỡ rào cản từ phía Nhà nước Hành lang pháp lý chuyển đổi số giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng điều cấp thiết Nhà nước cần nghiên cứu ban hành, tạo sở cho hoạt động chuyển đổi số diễn thuận lợi Hệ lụy việc khơng có khung pháp lý khung pháp lý không đầy đủ lớn, trường thực theo phương thức khác nhau, không theo khuôn khổ từ tuyển sinh, tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá cấp văn bằng, chứng Do đó, thời gian tới, Nhà nước cần phải rà sốt, hồn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật liên quan chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số, có chế, sách thu hút tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân tham gia đầu tư phát triển, xây dựng hệ sinh thái số giáo dục nghề nghiệp; nghiên cứu, đề xuất sách hỗ trợ cho người dạy, người học, sở giáo dục nghề nghiệp chuyển đổi số giáo dục nghề nghiệp Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo phải nhanh chóng nghiên cứu, ban hành, đưa phương thức đào tạo trực tuyến vào quy chế đào tạo đại học sửa đổi; 464 ban hành quy chế bảo đảm chất lượng chương trình đào tạo từ xa xây dựng đề án phát triển đào tạo từ xa Các quy định giảng dạy, tiêu chuẩn khung giảng viên giảng dạy trực tuyến, kiểm tra, đánh giá người học trực tuyến cần đưa vào văn pháp lý để điều chỉnh, yêu cầu trường đại học phải nghiêm túc tuân thủ (Nguyễn Thị Ngọc, 2022) Ngoài hệ thống pháp lý, Nhà nước cần tiếp tục nỗ lực xây dựng tảng công nghệ quốc gia thống để tập thể, cá nhân, giảng viên, sinh viên tham gia hoạt động chuyển đổi số Trên tảng cơng nghệ đó, ngành Giáo dục phải nhanh chóng dành nguồn kinh phí, nhân lực để tiếp tục hoàn thiện sở liệu phục vụ học trực tuyến Nhà nước nên hỗ trợ nhân lực tài lực để sở giáo dục đại học xây dựng kho tài nguyên học tập số để tối ưu hóa hoạt động đào tạo trực tuyến Để tạo điều kiện thuận lợi cho trường đại học triển khai chuyển đổi số, Bộ Giáo dục Đào tạo cần đẩy mạnh phát triển hệ thống liệu toàn quốc giáo dục đào tạo, phát triển hệ thống học liệu môi trường học tập số; phối kết hợp với trường đại học xây dựng triển khai khung lực số người học Đặc biệt, sứ mệnh quan trọng Nhà nước giúp sở giáo dục đại học giải vấn đề an tồn thơng tin bối cảnh Đây vấn đề quốc gia không đơn riêng trường đại học Hệ thống liệu, tảng công nghệ phục vụ hoạt động đào tạo trực tuyến thiết lập hệ điều hành máy chủ cũ kỹ, chậm nâng cấp thường chứa nhiều lỗ hổng cho tội phạm xâm nhập, cơng Do đó, Nhà nước cần có giải pháp nâng cấp, phát triển công nghệ để ngăn chặn công mạng Nhà nước phải xây dựng hệ thống bảo mật, phần mềm, trung tâm an toàn thơng tin, khuyến khích trường đại học tn thủ quy định an ninh mạng Yêu cầu sở giáo dục đại học đẩy mạnh tuyên truyền, phổ biến Luật An ninh mạng, hướng dẫn người học khai báo, tìm đến quan chức phát vi phạm để kịp thời xử lý Quan trọng hơn, Nhà nước phải ban hành văn pháp lý chặt chẽ nghiêm minh để đảm bảo an tồn, bảo mật thơng tin chuyển đổi số hoạt động giáo dục đại học (Phan Đăng Sơn, 2016) Thứ ba, tháo gỡ rào cản từ phía người học Sự sẵn sàng tiếp nhận từ phía người học định ý nghĩa hiệu trình chuyển đổi số hoạt động giáo dục đại học Vốn quen với mơ hình học tập truyền thống, người học cần thời gian để thích nghi Thế khoảng thời gian để người học thích nghi nhanh hay chậm lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, khơng từ phía thân người học Các sở giáo dục đại học phải đẩy nhanh tiến độ hình thành quy định bắt buộc người học phải tuân thủ tham gia đào tạo trực tuyến Không việc học mà quy định đăng ký môn học, đánh giá, kiểm tra, thi cử người học cần quy định rõ ràng, dễ hiểu phổ biến đến tất người học Các trường đại học cần bắt tay vào xây dựng văn hóa giáo dục số, gồm vấn đề về: thái độ học tập, hiểu biết đạo đức học thuật, tính tự giác, ý thức học tập người học Phải làm cho người học ý thức trách nhiệm đào tạo trực tuyến Để giúp người học thành thạo học trực tuyến, trường đại học nên tổ chức khóa tập huấn tập trung phương pháp truy cập, tham gia học tập, tìm kiếm tài liệu khơng gian ảo Các buổi tập huấn bổ trợ hữu ích cho người học thời gian đầu tham gia đào tạo trực tuyến (Lê Thị Thu Hằng, 2017) 465 Kết luận Hiểu chuyển đổi số, đánh giá thực trạng, xác định dự báo thách thức vấn đề đặt để xây dựng lộ trình thực chuyển đổi số hợp lý nhằm nhanh chóng nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo có ý nghĩa quan trọng với trường đại học giai đoạn Chuyển đổi số sở giáo dục đại học cần xem giải pháp lâu dài, mang tính chiến lược, gắn với cải cách mạnh mẽ, triệt để giảng dạy, học tập quản lý đào tạo, giải pháp tình ứng phó với đại dịch Covid-19 Bởi để chuẩn bị cho hệ tương lai tăng lực cạnh tranh người Việt Nam, xây dựng hệ thống giáo dục thúc đẩy đổi sáng tạo, nhấn mạnh tầm quan trọng việc học tập suốt đời khả phát triển lâu dài người học điều kiện tiên quyết./ Tài liệu tham khảo An Nguyên (2022), ‘Chuyển đổi số giáo dục đại học: “Không chuyển đổi khơng tồn được’, Tạp chí Giáo dục, truy cập lần cuối ngày 24 tháng năm 2022, từ Anh Đào (2022), ‘Đẩy mạnh hợp tác đào tạo nguồn nhân lực công nghệ số’, Nhân dân, truy cập lần cuối ngày 25/7/2022, từ Bùi Thị Huế, Bùi Đức Thịnh Vũ Thị Tuyết Lan (2022), ‘Chuyển đổi số giáo dục đào tạo: Thực trạng giải pháp’, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Việt Nam, truy cập lần cuối ngày 24/7/2022, từ Chung Ngọc Quế Chi (2021), ‘Chuyển đổi số giáo dục đại học: Tiền đề thách thức’, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Chuyển đổi số giáo dục đại học”, Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, NXB Đà Nẵng, 121-124 Chuyển đổi số nâng cao hiệu quản lý Nhà nước (2022), truy cập ngày 23/7/2022, từ Đào Thị Hợp (2021), ‘Một số quy định pháp luật quản lý tổ chức dạy học trực tuyến’, Tạp chí Dân chủ Pháp luật, truy cập lần cuối ngày 25/7/2022, từ Ed Clark (2018), ‘Digital Transformation: What Is It?’, Educause, retrieved on July 23 2022, from rd Huy Lân (2021), ‘Trường học đẩy mạnh chuyển đổi số’, Người Lao động, truy cập lần cuối ngày 23/7/2022, từ Lê Thị Thu Hằng (2017), ‘Bàn số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục’, Bộ Giáo dục Đào tạo, truy cập lần cuối ngày 24/7/2022, từ 466 10 Mai Ngọc Tuấn (2021), ‘Tầm quan trọng chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn nay’, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, truy cập lần cuối ngày 25/7/2022, từ 11 Nguyễn Quý Thanh Tôn Quang Cường (2020), ‘Những xu công nghệ giáo dục’, Trang thông tin điện tử Hội đồng Lý luận Trung Ương, truy cập lần cuối ngày 25/7/2022, từ 12 Nguyễn Thị Ngọc (2022), Tháo gỡ rào cản trình chuyển đổi số giáo dục đại học Việt Nam nay, truy cập lần cuối ngày 24/7/2022, từ 13 Nguyễn Thị Thu Vân (2021), ‘Chuyển đổi số sở giáo dục đại học’, Tạp chí Quản lý nhà nước, truy cập lần cuối ngày 23/7/2022 từ 14 Phạm Thị Thu Hương (2020), ‘Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu cách mạng cơng nghiệp 4.0’, Tạp chí Tổ chức nhà nước, truy cập lần cuối ngày 25/7/2022 từ 15 Phan Đăng Sơn (2016), ‘Một số giải pháp tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học Việt Nam’, truy cập lần cuối ngày 24/7/2022 từ 16 Thế Trường (biên soạn, 2004), Hành trang thời đại kinh tế tri thức, NXB Giao thơng vận tải, Hà Nội 17 Trần Đình Mạnh (2021), ‘Các nhân tố ảnh hưởng đến hiệu học trực truyến: nghiên cứu Trường Đại học Lâm nghiệp’, Tạp chí Cơng Thương, truy cập lần cuối ngày 25/7/2022 từ 18 Vũ Hải Quân (2021), ‘Chuyển đổi số giáo dục đại học’, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, truy cập ngày 25/7/2022 từ 467 ... Thứ hai, nội dung chuyển đổi số sở giáo dục đại học Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo chuyển đổi số tập trung vào hai nội dung chuyển đổi số quản lý giáo dục chuyển đổi số dạy học, kiểm tra, đánh... (2021), ? ?Chuyển đổi số giáo dục đại học: Tiền đề thách thức’, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia ? ?Chuyển đổi số giáo dục đại học? ??, Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, NXB Đà Nẵng, 121-124 Chuyển. .. chuyển đổi số 455 Kết thảo luận 4.1 Một số vấn đề lý luận chuyển đổi số môi trường giáo dục đại học 4.1.1 Chuyển đổi số Thứ nhất, khái niệm Cho đến nay, giới chưa có cách hiểu thống chuyển đổi số