goi y hoc tap mo dun 3 mon ngu van thpt

Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Đáp án tham khảo Mơ đun mơn Ngữ Văn Trình bày khái niệm: đo lường, đánh giá, kiểm tra - Đo lường: Là việc so sánh vật, tượng với thước đo hay chuẩn mực , có khả trình bày kết dạng thơng tin định lượng Nói cách khác, đo lường liên quan tới việc sử dụng số vào q trình lượng hóa kiện, tượng hay thuộc tính Trong lĩnh vực giáo dục, thuóc đo đo lường thường tiêu chuẩn tiêu chí Tham chiếu theo tiêu chuẩn đối chiếu kết cần đạt người với người khác Ứng với tham chiếu đề thi chuẩn hóa (Ví dụ IELTS, SAT, ) Tham chiếu theo tiêu chí đối chiếu kết đạt HS với mục tiêu, yêu cầu cần đạt học, hoạt động giáo dục - Đánh giá: + Đánh giá giáo dục q trình thu thập, tổng hợp diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá (Ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS, kế hoạch dạy học, sách giáo dục) Qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng + Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm học sinh nhằm xác định HS biết hay chưa biết, hiểu hay chưa hiểu làm hay chưa làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí + Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/ chữ nhận biết GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV - Kiểm tra: Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubic trình bày tiêu chí đánh giá Thầy cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí *Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS thể sau: Đánh giá học tập, đánh giá học tập, đánh giá kết học tập - Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Mục đích đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV Hs cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thông tin phản hồi để HS tiếp tục việc học giai đoạn Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV , qua học tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt - Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học(đánh giá trình) GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động họctập để HS thấy tiến so với u cầu cần đạt học/mơn học, từ HS điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi q trình học tập theo nhữngtiêu chí GV cung cấp Kết không ghi vào học bạ mà có vai trị nguồn thông tin phản hồi để người đọc tự ý thức khả học tập mức độ từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Đánh giá kết học tập : đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt bài/môn học/ cấp học GV trung tâm q trình đánh giá người học khơng tham gia vào khâu trình đánh giá - - > Từ ta thấy quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS khác với quan điểm truyền thống kiểm tra đánh giá kĩ thuật đánh giá, trình đối tượng tham gia đánh giá Sự khác biệt mục đích chủ yếu đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ gì? Về chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thứckỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiếnthức, kỹ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội choHS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vậndụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinhnghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộngđồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực,người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực vànhững giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phảidựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực làtổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,…được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội củamột người.Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ - Đánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu giải vấn đề thực tiễn Mục đích chủ chương trình giáo dục sống yếu - Vì tiến người học so với - Đánh giá, xếp hạng họ người học với Ngữ cảnh đánh Gắn với ngữ cảnh học tập thực giá tiễn sống HS - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm Nội dung đánh giá Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát - Quy chuẩn theo việc người triển lực người học học có đạt hay khơng nội dung học Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Cơng cụ đánh Nhiệm vụ, tập tình huống, giá bối cảnh thực Thời điểm đánh giá Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy - Năng lực người học phụ thuộc vào - Năng lực người học phụ thuộc độ khó nhiệm vụ tập vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ Kết đánhgiá hoàn thành hay tập hoàn thành - Thực nhiệm vụ - Càng đạt nhiều đơn vị khó, phức tạp coi kiến thức, kỹ có lực cao coi có lực cao Nêu tên nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh: - Đảm bảo tình tồn diện tính linh hoạt: Đánh giá phẩm chất, lực HS đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ vận dụng chúng để giải thành cơng tình hướng thực tiễn Do cần sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp nhằm mục đích mơ tả hồn chỉnh, xác tồn diện lực HS Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Đảm bảo tình phát triển: Ngun tác địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến HS , điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất vfa lực; phát huy khả tự cải thiện Hstrong hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh người học có phẩm chất vfa lực mức độ đó, phải tạo hội để họ qỉai vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể - Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học: Mỗi mơn học có yêu cầu riêng lực đặc thù hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng PP,công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín? - bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín kiểm tra, đánh giá phần thiếu trình dạy học nhằm giúp HS tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thơng tin phản hồi giúp HS biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Khơng GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực HS, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS thực theo quy trình bước Quy trình thể cụ thể:Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Xác định tiêu chí/kĩ thể lực Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ Thiết kế công cụ đánh giá.Thẩm định hồn thiện cơng cụ Do đánhgiá lực người học khâu then chốt dạy học Để đánh giá lực người học, cần phải xác định hệ thống lực chung lực chuyên ngành, xác định thành tố cấu thành lực lựa chọn công cụ phù hợp để đánh giá, cho đo tối đa mức độ thể lực Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN *KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tậphoawcj tiến người học Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí *MỤC ĐÍCH: - Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS để cung cấp phjarn hồi cho GV HS biết họ làm chưa làm so với yêu cầu để điều chỉnh hạt động dạy học, đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt thời điểm - Tiên đoán dự báo học chương trình xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS *NỘI DUNG: - Sự tích cực chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân - Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm *THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN - Đánh giá thường xuyên thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục khơng hạn chế số lần đánh giá - Đối tượng tham gia đánh giá thường xuyên đa dạng: GV đánh giá, HS đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá vfa đoàn thể đồng đánh giá Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Phương pháp kiểm tra đánh gí thường xuyên là: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp hỏi- đáp, phương pháp quan sát, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập - Công cụ đánh giá thường xuyên dùng : Thang đánh giá, bảng điểm, phiếu đánh giátheo tiêu chí, câu hỏi, hồ sơ học tập *CÁC YÊU CẦU: - Cần xác định rõ mục tiêu để lựa chọn PP, công cụ đánh giá phù hợp - Nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí bải học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt - Tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa lời khuyên cho hành động - Không so sánh HS với HS khác, hạn chế nhận xét tiêu cực - Chú trọng đến đánh giá phẩm chất, lực tản cảm xúc, niềm tin tích cực - Giảm thiểu trừng phạt, đe dọa, chê bai, tăng ngợi khen, độn viên HS *VẬN DỤNG HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG MÔN NGỮ VĂN: - Đánh giá thường xuyên tiến hành suốt trình dạy học tích hợp với q trình Thầy, hiểu đánh giá định kì? Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí BẢNG KIỂM Thầy, trình bày cách thiết kế bảng kiểm  Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề xác định kiến thức, kĩ HS cần đạt  Phân chia trình thực nhiệm vụ sản phẩm HS thành yếu tố cấu thành xác định hành vi, đặc điểm mong đợi vào yêu cầu cần đạt  Trình bày hành vi, đặc điểm mong đợi theo trình tự để theo dõi kiểm tra Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm đánh giá kĩ nào? Hãy nêu ví dụ Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm đánh giá kĩ năng: - Kĩ viết: Ví dụ: + Xác định nhân vật, đánh dấu vào văn chi tiết quan trọng ,ghi hình thức gạch + Chọn việc xảy với nhân vật chính, xác định trình tự xảy với nhân vật - Kĩ đọc: Ví dụ: Đọc kĩ văn bản, lần, sau tóm tắt văn cps thể đọc lại chỉnh sửa tóm tắt văn (Đảm bảo trung thành với văn gốc) Theo thầy/ cô khác biệt thang đánh giá bảng kiểm gì? Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay không Theo thầy/ cô, tiêu chí đánh giá cần đảm bảo yêu cầu gì? - GV cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập /nhiệm vụ - Gv dùng rubic để đánh giá phản hồi kết sau HS thực xong tập /nhiệm vụ - GV cần cho phép HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập /nhiệm vụ PHÂN TÍCH U CẦU CẦN ĐẠT Thầy/ nêu yêu cầu kĩ đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn bậc THPT Đọc hiểu: Đọc hiểu văn truyện VN đại học (Chí Phèo – Nam Cao,Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, ) văn truyện ngắn đại mở rộng khác theo đặc trưng thể loại, cụ thể: - Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm, từ phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, tình cảm người viết thể ; phát giá trị văn hóa, triết Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí lí nhân sinh từ văn ; đánh giá, so sánh giá trị tác phẩm truyện ngắn đại VN - Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại: Không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện, điểm nhìn, nối kết lời người kể chuyện, lời nhân vật - Phân tích ý nghĩa hay tác động thẩm mĩ truyện ngắn đại VN việc thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống Trong chương trình Ngữ văn (2018), yêu cầu cần đạt kĩ viết cho HS lớp 10, có kiểu loại văn nào? Viết văn nghị luận tác phẩm văn học, nêu nhận xét nội dung, số nét nghệ thuật đặc sắc Viết giới thiệu tác giả học Nêu nhận xét thầy/ cô bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Ngữ văn lớp 11 Bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Ngữ văn lớp 11: - Phù hợp với đối tượng HS THPT - Phát triển phẩm chất, lực toàn diện cho HS - Gắn với phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đáng giá phẩm chất, lực HS hợp lí Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí CÂU HỎI TƯƠNG TÁC Để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần dựa vào điều gì? Xác định lực, Phương pháp đánh giá, Công cụ thời điểm đánh giá Thầy/cô đề xuất chủ đề dạy học dựa yêu cầu cần đạt chương trình Ngữ văn (2018) bậc THPT Chủ đề dạy học cụ thể: VĂN BẢN TỰ SỰ Thời lượng chủ đề khoảng 10- 12 tiết Trong chủ đề này, HS đọc hiểu văn truyện, viết văn tự kể trải nghiệm, luyện nói trải nghiệm đáng nhớ; kiến thức cấu tạo từ tích hợp q trình dạy đọc, viết, nói nghe Cụ thể mục tiêu dạy học sau: Năng lực đặc thù: Đọc hiểu: Biết đọc hiểu văn truyện (Nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm; Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ, ý nghĩ nhân vật; Nhận biết người kể chuyện thứ Cụ thể sau: + Phân tích nội dung, ý nghĩa văn “Tấm Cám” Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí + Phân tích, đánh giá tuyến nhân vật thể qua cách giới thiệu nhân vật, hành động, ngôn ngữ nhân vật + Chỉ ra, phân tích đặc sắc nghệ thuật miêu tả, kể chuyện sử dụng từ ngữ văn Viết: – Viết văn hóa thân vào nhân vật, kể lại câu chuyện đời mình; dùng người kể chuyện ngơi thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể c) Nói nghe - Kể câu chuyện đời mình, thể cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm d) Tiếng Việt: Ôn lại kiểu cấu tạo từ tiếng Việt học bậc THCS Năng lực chung: Năng lực tự chủ (Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi); lực giao tiếp (Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp) Phẩm chất chủ yếu: Góp phần giúp HS biết yêu thương, giúp đỡ người khác, khiêm tốn, biết tự nhìn nhận lại để hồn thiện ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản? Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo thể hiện: Các thành tố lực Biểu 1.Nhận ý tưởng 2.Phat làm rõ vấn đề Biết xác định là, rõ thông tin, ý tưởng vfa phức tạp từ nguồn tin khác nhau; biết phân tích nguồn tin độc lập để thấy khuynh hướng độ cậy ý tưởng Phân tích tình học tập, sống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Nêu nhiều ý tưởng học tập sống, 3.Hình thành triển khai ý tưởng khơng suy nghĩ theo lối mịn, tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng, nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng 4.Đề xuất, lựa chọn giải pháp Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp - Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu 5.Thiết kế tổ chức hoạt động - Tập hợp điều phối nguồn lực cần thiết cho hoạt động Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Biết điều chỉnh kế hoạch thự chiện kế hoạch cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao - Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận 6.Tư độc lập thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề ; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục, sẵn sàng xem xét, đánh giá vấn đề Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn nào? Cấu trúc lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn: Các thành tố lực Biểu - Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp, dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp 1.Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp - Biết lực chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh phương tiện giao tiếp - Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả đinh hướng nghề nghiệp Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí thân, có sử dụng phương tiện ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng - Biết sử dụng phương tiện ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp - Biết chủ động giao tiếp ; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người - Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ Thiết lập , phát người khác triển quan hệ xã - Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với hội, điều chỉnh hóa người khác người khác với biết cách giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác hóa giải mâu thuẫn Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất, biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Xác định trách Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm hoạt động nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn của thân nhóm Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Xác định nhu cầu khả người hợp tác Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất, diều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Biết theo dõi tiến độ hoàn thành công việc cá nhân Tổ chức thuyết nhóm để điều hịa phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu phục người khác góp ý nhiệt tình chia sẻ hỗ trọ thành viên nhóm Đánh giá hoạt động hợp tác Căn vào hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác, rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm - Có hiểu biết hội nhập quốc tế - Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế, biết chủ động tích cực tham gia hoạt động hội nhập Hội nhập quốc tế quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương - Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản? Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo thể hiện: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Các thành tố lực Biểu 1.Nhận ý tưởng 2.Phát làm rõ vấn đề Biết xác định là, rõ thông tin, ý tưởng vfa phức tạp từ nguồn tin khác nhau; biết phân tích nguồn tin độc lập để thấy khuynh hướng độ cậy ý tưởng Phân tích tình học tập, sống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Nêu nhiều ý tưởng học tập sống, 3.Hình thành triển khai ý tưởng khơng suy nghĩ theo lối mòn, tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng, nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng 4.Đề xuất, lựa chọn giải pháp Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp - Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu - Tập hợp điều phối nguồn lực cần thiết cho hoạt động 5.Thiết kế tổ chức hoạt động - Biết điều chỉnh kế hoạch thự chiện kế hoạch cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao - Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận 6.Tư độc lập thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề ; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục, sẵn sàng xem xét, đánh giá vấn đề Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn nào? Cấu trúc lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn: Các thành tố lực Biểu - Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp, dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp - Biết lực chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngơn ngữ 1.Xác định mục đích, phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh nội dung, phương tiện phương tiện giao tiếp thái độ giao tiếp - Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả đinh hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng phương tiện ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng - Biết sử dụng phương tiện ngôn ngữ kết hợp với loại Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp - Biết chủ động giao tiếp ; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người - Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ Thiết lập , phát người khác triển quan hệ xã - Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với hội, điều chỉnh hóa người khác người khác với biết cách giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác hóa giải mâu thuẫn Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất, biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Xác định trách Phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành nhiệm hoạt động nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn của thân nhóm Xác định nhu cầu Qua theo dõi, đánh giá khả hoàn thành công việc khả người hợp tác của thành viên nhóm để đề xuất, diều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí tác Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc cá nhân Tổ chức thuyết nhóm để điều hịa phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu phục người khác góp ý nhiệt tình chia sẻ hỗ trọ thành viên nhóm Đánh giá hoạt động hợp tác Căn vào hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác, rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm - Có hiểu biết hội nhập quốc tế - Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế, biết chủ động tích cực tham gia hoạt động hội nhập Hội nhập quốc tế quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương - Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ công việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Thầy, chia sẻ ngắn gọn hiểu biết đường phát triển lực học sinh - Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS, trường hợp GV sử dụng đường phát triển lực quy chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực chung đặc thù chương Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí trình GDPT 2018 để phát họa với sụ mô tả mũi tên hai chiều với hàm ý tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía - Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS để từ khẳng định cá nhân HS đâu đường phát triển lực Thầy, đưa bốn mức độ đường phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn Căn vào đặc thù môn ngữ văn chúng tơi chí đường phát triển lực thành mức độ: - Vượt chuẩn - Đạt chuẩn - Gần đạt chuẩn - Dưới chuẩn Thầy, cô mức độ đường phát triển lực đọc hiểu văn thông tin học sinh lớp 10 - Vượt chuẩn: Biết suy luận phân tích thuyết phục mối liên hệ chi tiết vai trị chúng việc thể thơngtin văn - Đạt chuẩn: Biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết vai trị chúng việc thể thơng tin văn Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Gần đạt chuẩn: Biết suy luận chưa phân tích mối liên hệ chi tiết vai trị chúng việc thể thơng tin văn - Dưới chuẩn: Chưa biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết vai trò chúng việc thể thơng tin văn =>Phần trắc nghiệm thầy cô tham khảo bài: Ngân hàng câu hỏi Mô đun môn Ngữ văn THPT Mời quý thầy cô tham khảo thêm: Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 ... văn theo loại thể y? ?u cầu việc d? ?y đọc hiểu văn cho học sinh Ở bậc THPT, học sinh tiếp cận số thể loại thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, t? ?y bút, kịch, với số tiết định theo quy định.Hồ sơ đọc hồ... vào y? ?u cầu cần đạt  Trình b? ?y hành vi, đặc điểm mong đợi theo trình tự để theo dõi kiểm tra Trong d? ?y học Ngữ văn, bảng kiểm đánh giá kĩ nào? H? ?y nêu ví dụ Trong d? ?y học Ngữ văn, bảng kiểm đánh... phép HS tham gia x? ?y dựng tiêu chí đánh giá tập /nhiệm vụ PHÂN TÍCH Y? ?U CẦU CẦN ĐẠT Th? ?y/ cô nêu y? ?u cầu kĩ đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn bậc THPT Đọc hiểu: Đọc hiểu văn truyện VN đại học (Chí