®æi míi ®¸nh gi¸ trong m«n L̃ch sö THCS 1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Nhóm Sử Hè 2008 2 I/ Mục tiêu 1/ Kiến thức Mở rộng nâng cao[.]
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Nhóm Sử: Hè: 2008 I/ Mục tiêu: 1/ Kiến thức: - Mở rộng nâng cao nhân thức đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử THCS - Hiểu rõ cách tiến hành thiết kế kiểm tra theo qui trình 2/ Kỉ năng: - Thiết kế kiểm tra theo qui trình - Hướng dẫn học viên vận dụng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 3/ Thái độ: - Tham gia hoạt động tập huấn - Nhiệt tình sáng tạo việc áp dụng đổi KT-ĐG II/ Phương pháp: Thảo luận, thực hành, giải thích, minh họa III/ Tài liệu, thiết bị: - Tài liệu tập huấn, SGK lịch sử - Máy chiếu, giấy bút ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN LỊCH SỬ THCS Những định hướng chung đổi đánh giá môn Lịch sử trường THCS Vận dụng quy trình thiết kế đề kiểm trađánh giá mơn Lịch sử - Th¶o luận Thực trạng việc KT, ĐG trờng THCS Lí phải đổi KT, ĐG Khỏi nim i mi KT, G Yờu cu đổi KT, ĐG Phương hướng, biện pháp đổi KT, ĐG Qui trình thiết kế đề KT, ĐG Thực trạng đổi mới KT, ĐG ở trường THCS Ưu điểm - Đã có chuyển biến KT, ĐG: + Giáo viên nhận thức tầm quan trọng vấn đề đổi KT, ĐG + Đã kết hợp câu hỏi trắc nghiệm tự luận đề kiểm tra … Những bất cập - Vẫn tượng cha thùc coi trọng việc đổi KT, ĐG, cha phát huy đợc tính tích cực HS KT, G - Giáo viên cũn ớt quan tõm dng quy trình thiết kế đề tiến hành KT, ĐG - Nội dung KT, ĐG cha toàn diện, cũn mang tớnh chủ quan, chưa ý đánh giá theo Chuẩn - Kĩ thuật xây dựng câu hỏi nhiều hạn chế (đặc biệt kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN) - HS coi môn Sử môn phụ, không nhận thức tác dụng KT, ĐG trình học tập - Chưa phát huy tính tích cực học sinh - Trắc nghiệm đơn điệu thủ công - Chưa chấm trả qui định chưa ý đến lời phê … Lí đởi mới KT, ĐG • • • • • - Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa việc KT, ĐG q trình dạy học ( quan trọng khơng thể thiếu) KT, ĐG khâu quan trọng, biện pháp nâng cao chất lượng môn KT, ĐG có ý nghĩa đới với GV HS: xác định lỗ hỏng kiến thức, giáo dục thái độ trung thực, ý chí vươn lên, tinh thần tập thể khâu ơn tập…Kỉ nhận thức đề thi, cách trình bày cách làm trắc nghiệm.) Thực trạng đổi KT, ĐG cịn tờn nhiều bất cập Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa HS, góp phần đổi PPDH Tóm lại: Nếu tổ chức tốt khâu KT-ĐG biện pháp động lực để nâng cao chất lượng Khái niệm đổi mới KT, ĐG - Là thay đổi quan niệm thực việc KT, ĐG kết học tập lịch sử trường THCS - Biểu hiện: + Từ quan niệm KT, ĐG HĐ thầy HĐ thầy trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG HS) + Từ việc KT, ĐG ći bài, ći học kì KT, ĐG trình + Từ KT, ĐG trí nhớ - KT, ĐG trí thơng minh + Từ việc KT, ĐG để lấy điểm số, xét lên lớp - KT, ĐG nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, điều chỉnh QTDH + Từ KT, ĐG kiến thức - KT, ĐG toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ … Yêu cầu đổi mới - Bám sát mục tiêu môn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) - Coi trọng đánh giá toàn diện độ tin cậy, tính giá trị việc KT, ĐG - Đa dạng hố hình thức, phương pháp KT, ĐG + Kết hợp PP KT, ĐG câu hỏi TL với câu hỏi TNKQ KT, ĐG thường xuyên, định kì, kiểm tra + KT, ĐG qua tập nhà, qua hoạt động ngoại khoá - Phát huy tính tích cực HS KT, ĐG (Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG HS - HS tham gia vào trình KT, ĐG) Phương hướng, biện pháp đổi KT, ĐG • Về quan niệm (quan niệm vai trò, ý nghĩa KT, ĐG, có qui chế hướng dẫn KT, ĐG ) • Nội dung đánh giá tồn diện (về kiển thức, kĩ năng, thái độ, kiến thức có biết, hiểu, vận dụng nội dung đánh giá toàn diện bao gờm nhiều lính vực nội dung Qn sự, kinh tế văn hóa, gắn với thực tế) • Về hình thức, phương pháp KT, ĐG: + Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG HS + KT, ĐG qua tập vể nhà + Kết hợp KT, ĐG câu hỏi TL kết hợp với câu hỏi TNKQ - Tổ chức tốt việc đề, coi, chấm thi: + Đổi qui trình đề( thực đầy đủ bước đề) + Thực nghiêm túc việc coi chấm kiểm tra, thi 10 BiÕt HiÓu VËn dơng Møc ®é Néi dung TN TL TN TL Tỉn g TN TL … Tởng 10 Ma trận đề kiểm tra 12 Ma trận hai chiều BiÕt HiÓu VËn dơng Møc ®é Néi dung TN TL TN TL Sự đời Đảng cộng sản VN 0,25 Phong trào cách mạng 1930-1931 0.25 0,25 Vận động dân chủ 1936-1939 0,25 0,25 Cuộc vận động tiến tới cách mạng tháng Tám 1939-1945 0,25 0,25 Tổng 0,25 Tæn g TN TL 0,25 3,75 1.5 0,25 2.25 1.5 0,25 2.25 0,25 1.75 1 10 13 BiÕt 50% Møc ®é Néi dung TN TL TN TL 0,5 Bài Bài Bài Bài 11 Tổng HiÓu 30% 0,5 0,5 TN TL 1 0,5 Tæn g 0,5 0,5 VËn dông 20% Ma trận đề kiểm tra 1 2,5 2,5 10 14 Qui trình tiến hành KT, ĐG Tiến hành kiểm tra Chấm bài, xử lý kết kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra đề điều chỉnh QTDH 15 Một số lưu ý Các cấp độ nhận thức: - Nhận biết: nhận ra, nhớ khái niệm, kiện, tên nhân vật , liệt kê…( nhớ tên gọi, nhân vật, kiện) - Thông hiểu: Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, diễn biến lịch sử cụ thể… Lựa chọn SGK, xếp lại thông tin để giải vấn đề, phát biểu suy nghĩ…( Lí giải mối quan hệ kiện) - Vận dụng: sử dụng kiến thức học để giải thích kiện, tượng tương tự, có liên quan (so sánh) Phát hiện, sửa chữa, suy luận, có sai lầm ( Vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức mới, vận dụng làm BT nhà…) - Phân tích:… - Tổng hợp: … - Đánh giá:… Cách xây Ma trận đề: Ma trận hai chiều, chiều nội dung kiến thức, chiều là mức độ nhận thức… Ví dụ tài liệu 16 Một số vấn đề kĩ thuật xây dựng câu hi - Đối với câu TN: - Đối với câu TL - Tỉ lệ câu TN TL đề KT, §G ( hiƯn tØ lƯ 30/ 70%)có thể 40/60% - Tỉ lệ mức độ nhận thức: + Nhận biết:50% + Thơng hiểu:30% + Vận dụng:20% 17 §èi víi câu hỏi trắc nghiệm Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tợng học sinh (Câu dẫn, lệnh, từ ngữ) Không hỏi ý kiến riêng HS (vd: Theo em…ý kiÕn cđa em) C©u nhiỊu lùa chän: Chỉ nên dùng phơng án.bng ch in hoa.Ch u phương án không viết hoa ( Trừ tên riêng, địa danh ) Phương án trả lời phải ngắn gọn, có di tng ng Đảm bảo câu dẫn nối liền với phơng án(l mt cõu hon chnh) Chỉ có phơng án Phải xếp phơng án cách ngẫu nhiên Không nên dùng phơng án: Tất đúng, không phơng án Câu ghép đôi: Số phơng án hai cột không nhau( Lch pha) Loại điền khuyết - Chỗ điền khuyết phải từ đơn mang tính đặc trng (ngời, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm) 18 - Chỗ điền khuyết phải §èi với câu tự luận Câu tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy Câu phải rõ ràng, xác Nên sử dụng câu khuyến khích t sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân Đảm bảo thời gian làm Khi đề tự luận có cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ điểm cho phần (ví dụ: Câu 1; câu 2; nguyên nhân, diễn biến, ý nghĩa) 19 Tho luận nhóm: Xây dựng đề kiểm tra 1tiết(hoặc KT học kì) • Bước 1: • Bước 2: • Bước 3: • Bước 4: • Bước 5: • Bước 6: • Bước 7: 20 ... MÔN LỊCH SỬ THCS Những định hướng chung đổi đánh giá môn Lịch sử trường THCS Vận dụng quy trình thiết kế đề kiểm trađánh giá môn Lịch sử - Thảo luận Thực trạng việc KT, ĐG trờng THCS Lí phải... KT, ĐG Khái niệm đổi KT, ĐG u cầu ®ỉi míi KT, §G Phương hướng, biện pháp đổi KT, ĐG Qui trình thiết kế đề KT, ĐG Thực trạng đổi mới KT, ĐG ở trường THCS Ưu điểm - Đã có chuyển biến KT, ĐG:... Kiến thức: - Mở rộng nâng cao nhân thức đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử THCS - Hiểu rõ cách tiến hành thiết kế kiểm tra theo qui trình 2/ Kỉ năng: - Thiết kế kiểm tra theo