®æi míi ®¸nh gi¸ trong m«n LÞch sö THCS ®æi míi ®¸nh gi¸ trong m«n LÞch sö tr NG Ở ƯỜ THCS 1 Những định hướng chung về đổi mới đánh giá trong môn Lịch sử ở trường THCS 2 Vận dụng quy tri[.]
đổi đánh giá môn Lịch sử trNG THCS Những định hướng chung về đổi mới đánh giá môn Lịch sử ở trường THCS Vận dụng quy trình thiết kế bộ công cụ kiểm tra mụn Lich s Thảo luận - Thực trạng việc KT, §G hiƯn ë trêng THCS - LÝ ph¶i ®ỉi míi KT, §G - Khái niệm đổi KT, G - Yờu cu đổi KT, ĐG - Phng hướng, biện pháp đổi KT, ĐG - Qui trình thiết kế đề KT, ĐG Thực trang đổi mới KT, ĐG ở trường THCS Ưu điểm - Đã có chuyển biến mới KT, ĐG: + Giáo viên nhận thức tầm quan trọng vấn đề đổi mới KT, ĐG + Đã kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận đề kiểm tra … Những bất cập - Vẫn tượng cha thùc sù coi trọng việc đổi KT, ĐG, cha phát huy đợc tÝnh tÝch cùc cđa HS KT, ĐG - Gi¸o viên cũn ớt quan tõm dng quy trình thiết kế đề tiến hành KT, ĐG - Nội dung KT, ĐG cha toàn diện, cũn mang tớnh ch quan, chưa ý đánh giá theo Chuẩn - KÜ thuËt xây dựng câu hỏi nhiều hạn chế (c bit kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN) - HS coi môn Sử môn phụ, không nhn thc tác dụng KT, ĐG trình học tập … Lí đởi mới KT, ĐG • Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa việc KT, ĐG quá trình dạy học • KT, ĐG là mợt khâu quan trọng, là một biện pháp nâng cao chất lượng bợ mơn • KT, ĐG có ý nghĩa đới với GV và HS • Thực trạng đởi mới KT, G tụn tai nhiờu bt cõp ã Phát huy tÝnh tÝch cùc cđa HS, góp phần đởi mới PPDH Khái niệm đổi mới KT, ĐG - Là thay đổi quan niệm thực việc KT, ĐG kết học tập lịch sử trường THCS - Biểu hiện: + Từ quan niệm KT, ĐG HĐ thầy HĐ thầy trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG HS) + Từ việc KT, ĐG cuối bài, cuối học kì KT, ĐG q trình + Từ KT, ĐG trí nhớ - KT, ĐG trí thơng minh + Từ việc KT, ĐG để lấy điểm số, xét lên lớp - KT, ĐG nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, điều chỉnh QTDH + Từ KT, ĐG kiến thức - KT, ĐG toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ … Yêu cầu đổi mới - Bám sát mục tiêu môn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) - Coi trọng đánh giá toàn diện và độ tin cậy, tính giá trị việc KT, ĐG - Đa dạng hoá các hình thức, phương pháp KT, ĐG + Kết hợp PP KT, ĐG câu hỏi TL với câu hỏi TNKQ KT, ĐG thường xuyên, định kì, kiểm tra + KT, ĐG qua bài tập về nhà, qua các hoạt động ngoại khoá - Phát huy tính tích cực HS KT, ĐG (Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG HS - HS tham gia vào quá trình KT, ĐG) Phương hướng, biện pháp đổi KT, ĐG • Về quan niệm (quan niệm về KT, ĐG, có qui chế hướng dẫn KT, ĐG ) • Nợi dung đánh giá toàn diện (về kiển thức, kĩ năng, thái độ, kiến thức có biết, hiểu, vận dụng và nợi dung đánh giá toàn diện bao gờm nhiều lính vực nợi dung) • Về hình thức, phương pháp KT, ĐG: + Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG HS + KT, ĐG qua bài tập vể nhà + Kết hợp KT, ĐG câu hỏi TL kết hợp với câu hỏi TNKQ - Tổ chức tốt việc đề, coi, chấm thi: + Đổi mới qui trình đề + Thực hiện nghiêm túc việc coi và chấm kiểm tra, thi Quy trình thiết kế đề KT, ĐG (6 bước) • Bước Xác định mục đích KT, ĐG • Bước Xác định nội dung trọng tâm cần KT, ĐG • Bước Lập bảng Ma trận phân bố câu hỏi • Bước Lựa chọn loại câu hỏi, viết câu hỏi cho đề KT, ĐG • Bước Xây dựng đáp án và biểu điểm • Bước Duyệt lại các đề kiểm tra Møc ®é BiÕt HiĨu VËn dơng Tỉng Néi dung TN TL TN TL TN TL … Tổng 10 Ma trận đề kiểm tra Qui trình tiến hành KT, ĐG Tiến hành kiểm tra Chấm bài, xử lý kết kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra đề điều chỉnh QTDH Một số lưu ý Các cấp độ nhận thức: - Nhận biết: nhận ra, nhớ các khái niệm, các sự kiện, tên nhân vật , liệt kê… - Thông hiểu: Diễn tả ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, diễn biến lịch sử cụ thể… Lựa chọn SGK, sắp xếp lại thông tin để giải quyết vấn đề, phát biểu suy nghĩ… - Vận dụng: sử dụng kiến thức học để giải thích sự kiện, hiện tượng tương tự, có liên quan (so sánh) Phát hiện, sửa chữa, suy luận, có sai lầm - Phân tích:… - Tổng hợp: … - Đánh giá:… Cách xây Ma trận đề: Ma trận hai chiều, chiều nội dung kiến thức, chiều là mức độ nhận thức… Ví dụ tài liệu Mợt sớ vấn đề về kĩ tḥt xây dựng câu hỏi - §èi víi câu TN: - Đối với câu TL - Tỉ lệ câu TN TL đề KT, ĐG ( tỉ lệ 30/ 70%) Đối với câu hỏi trắc nghiệm Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tợng học sinh (Câu dẫn, lệnh, từ ngữ) Không hái ý kiÕn riªng cđa HS (vd: Theo em…ý kiÕn em) Câu nhiều lựa chọn: Chỉ nên dùng phơng án Đảm bảo câu dẫn nối liền với phơng án Chỉ có phơng án Phải xếp phơng án cách ngẫu nhiên Không nên dùng phơng án: Tất đúng, không phơng án Câu ghép đôi: Số phơng án hai cột không Loại điền khuyết - Chỗ điền khuyết phải từ đơn mang tính đặc trng (ngời, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm) Đối với câu tự luận Câu tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy Câu phải rõ ràng, xác Nên sử dụng câu khuyến khích t sáng tạo, bộc lộ óc phê phán ý kiến cá nhân Đảm bảo thời gian làm Khi đề tự luận có cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ điểm cho phần (ví dụ: Câu 1; câu 2; nguyên nhân, diễn biến, ý nghÜa…) ... ĐG trờng THCS - Lí phải đổi KT, §G - Khái niệm đổi KT, ĐG - Yêu cu đổi KT, ĐG - Phng hng, bin phỏp đổi KT, ĐG - Qui trình thiết kế đề KT, ĐG Thực trang đổi mới KT, ĐG ở trường THCS Ưu... theo Chuẩn - KÜ thuËt x©y dùng c©u hỏi nhiều hạn chế (c bit l k thut xây dựng câu hỏi TN) - HS coi m«n Sư môn phụ, không nhn thc c tỏc dng KT, ĐG trình học tập … Lí đởi mới KT, ĐG • Xuất phát... Khái niệm đởi mới KT, ĐG - Là thay đổi quan niệm thực việc KT, ĐG kết học tập lịch sử trường THCS - Biểu hiện: + Từ quan niệm KT, ĐG HĐ thầy HĐ thầy trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG HS) + Từ