Trêng trung häc c¬ së th©n thiÖn Trêngtrunghäcc¬Trêngtrunghäcc¬ sëth©nthiÖnsëth©nthiÖn 20082008 NéidungNéidung 1 1 Giíi thiÖu m« h×nh nhµ tr êng th©n thiÖnGiíi thiÖu m« h×nh nhµ tr ên[.]
Trườngưtrungưhọcưcơư sởưthânưthiện 2008 Nộiưdung Giới thiệu mô hình nhà trờng thân thiện 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.2 Các yêu cầu nhà trờng thân thiện 1.3 Các tiêu chí Bối cảnh cần thiết xây dựng nhà tr ờng thân thiện Xây dựng nhà trờng thân thiện Giớiưthiệuưmôưhìnhưnhàưtrườngư thânưthiện Trườngưhọcưthânưthiệnưlàư gì? Trng học thân thiện nhà trường xây dựng theo cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em nhằm làm cho HS khoẻ mạnh, hài lòng với việc học tập sở GV nhiệt tình dạy dỗ với hỗ trợ gia đình cộng đồng để em phát triển hết tiềm mơi trường an tồn đầy đủ dinh dưỡng Trường học thân thiện cung cấp cách tiếp cận toàn diện đến GD chất lượng” “NTTT nhà trường có mơi trường học tập bảo đảm quyền trẻ em” T«n trọng quyền trẻ em Cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em – cho phát triển phải xem quyền, nỗ lực phát triển giáo dục cần thu hút tham gia (cđa HS, GV, XH, céng ®ång) Quyền trẻ em & Công ước quốc tế Quyền trẻ em Quyền trẻ em: tất trẻ em cần để sống lớn lên cách lành mạnh, an toàn Quyền trẻ em nhằm đảm bảo cho trẻ em tham gia tích cực vào quỏ trỡnh phỏt trin, thay thụ động nhận ban ph¸t tõ ngêi lín Cơng ước quốc tế Quyền trẻ em: Luật quốc tế bảo v ệ quyền trẻ em bao gồm 54 điều khoản LHQ thơng qua năm 1989 (ViƯt Nam – 20/12/1990) Qun sống: Quyền trẻ em đợc sống đảm bảo nhu cầu tối thiểu để tồn tại, bao gồm: mức sống đầy đủ tối thiểu, nơi ở, dinh d ỡng, dịch vụ chăm sóc sức khoẻ Quyền đợc phát triển: trẻ em đợc quyền yêu cầu điều giúp trẻ phát triển đầy đủ tiềm năng, ví dụ quyền đợc hởng giáo dục, vui chơi giải trí, tham gia hoạt động văn hoá, thông tin, tự tín ngỡng Quyền đợc bảo vệ: Trẻ em phải đợc bảo vệ trớc hình thức lạm dụng, bỏ mặc, bóc lột, tệ nạn Quyền đợc tham gia: Trẻ em có quyền tham gia hoạt động XH, quyền đợc biểu đạt, có ý kiến vấn đề ảnh hởng đến cc sèng cđa trỴ, qun tham gia häc hái chn bị cho sống sau Nhà trờng môi trờng giúp trẻ em đợc thực quyền trẻ em cách tốt nhất: quyền đợc học tập, đợc phát triển, đợc tham gia để có đủ kiến thức kỹ sẵn sàng tham gia hoà nhập vào đời sống XH, cộng đồng Môiưtrườngưhọcưtập ưMôIưtrườngưnơIưdiễnưraưquáưtrìnhưhọcưtậpư đóngưvaiưtròưquanưtrọngưđốiưvớiưviệcưhọcưtậpư hiệuưquả Môiưtrườngưvậtưchất MôIưtrườngưtriưthức Nhàưtrư ờng ưưưưưưưưưMôiưtrườngưxÃưhội Môiưtrườngưtâmưlý Cácưyêuưcầuưđốiưvớiưnhàưtrườngư thânưthiện Tiếp cận Hiệu GD Môi trờng an toàn, lành mạnh Bình đẳng giới: Sự tham gia Tiếpưnhận Tiếpưnhậnưtấtưcảư Tiếpưnhậnưtấtưcảư trẻưemư trẻưemư đếnưtrư ng đếnưtrư ờờng Tônưtrọngưsựưđaưdạngư Tônưtrọngưsựưđaưdạngư Điềuưtra Điềuưtra vàưkhácưbiệt vàưkhácưbiệt GiúpưtấtưcảưtrẻưemưđIưhọc,ư iúpưtấtưcảưtrẻưemưđIưhọc,ưưcủaưcácưnhânưhọcưsinhư ưcủaưcácưnhânưhọcưsinhư và (dânưtộc,ưtônưgiáo,ư (dânưtộc,ưtônưgiáo,ư hoànưthànhưcấpưhọcưTHCS hoànưthànhưcấpưhọcưTHCS tínưngư ng,ưhoànưcảnh.ư.ư tínưngư ỡỡng,ưhoànưcảnh.ư.ư Quanưtâmưđếnư Quanưtâmưđếnư nhómưtrẻưkhóưkhănư nhómưtrẻưkhóưkhănư thiệtưthòi thiệtưthòi Trẻ khuyết tật: khoảng 1,2 triệu (Bộ LĐTBXH, 2003) Tỷ lệ khuyết tật vùng nông thôn cao thành thị (Bộ LĐTBXH/UNICEF) 49% ngời khuyết tật cha hoàn thành bậc tiểu học, 34% mù chữ (NSDC, 2003) Hiệu giáo dục NDư NDư phùưhợpư phùưhợpư nhuưcầuư nhuưcầuư HS HS H/động H/động ngoạiưkhoá PPư ngoạiưkhoá PPư gắnưvớiư dạyưhọcư gắnưvớiư dạyưhọcư VH tíchưcực VH tíchưcực ưHiệuưquảư truyềnưthống truyềnưthống ưHiệuưquảư GD GD Đ.giáư Đ.giáư thư ờờ ngưxuyên thư ngưxuyên KQHTư KQHTư HS HS Bảoưđảmư Bảoưđảmư CSVC,ưTB CSVC,ưTB Nguồnưlực Nguồnưlực Nhậnưthứcưvềư nhuưcầu Phươngưphápưhọcư tập Nộiưdung Kinhư nghiệmư họcưtậpư sẵnưcó Hiểuưbiếtưvềưquáư trìnhưhọcưtập Kỹưnăngưhọcư tập Học tập & phát triển MôIưtrườngưvănư hoá Cácưcơưhội Tácưđộngưcủaư GV Phongưcáchưhọcư tập Cácưkhóưkhănư cảnưtrởưviệcư họcưtập Cácưbiệnư phápưthưởngư phạt Tácưđộngưcủaư bạnưbè Sựưđaưdạngưcủaư QuanưtâmưtrướcưHS mắt: Quan tâm nhất: Trình độ đầu Tuổi vào Phơng pháp học Giới tính tập Quanưtâmưhàngư đầu: Hoàn cảnh KTXH Kỹ học tập Phong cách học: Dân tộc/văn hoá cách học, cách t Phân Tôn giáo xử lý thông tin tích Tính cách HS Thái độ, động Năng lực cơ, tinh thần, mức độ hoà nhập Quan tâm chính: Quanưtâmưthứư Khả tập trung yếu: Các khó khăn đọc viết Giao tiếp, khả Khó khăn khả trừu t cung cáp TT, ợng hoá đề xuất, tổng Hạn chế trí nhớ hợp Khó khăn giao tiếp XH Kỹ vận Không có khả tổ chức động: độ thông tin xác, mềm dẻo Ngại tham gia Nguồn: Yep, 2005 Khó khăn diễn đạt To Empower, Be Thiếu trách nhiệm, kỷ luật Empowered Phongưcáchưhọcư tập Cụ thể/Cảm tính Tích cực/Hành động T i ế p n h ậ n Xử lý TT Trừu tợng/T Nguồn: Mô hình phong c¸ch häc tËp cđa Kolb, To Empower, Be Empowered Phản hồi/Quan sát Môi trờng lành mạnh, an toàn, hỗ trợ bảo vệư XDưQĐ XDưQĐ ưbảoưđảmư ưbảoưđảmư MT MT Môiưtrư ờờ ngư Môiưtrư ngư TạoưMT TạoưMT anưtoàn anưtoàn BĐ BĐ lànhưmạnh lànhưmạnh thânưthiện thânưthiện hỗưtrợ hỗưtrợ GDư GDư kỹưnăngư kỹưnăngư sống sống CSVCư CSVCư anưtoàn,ư anưtoàn,ư vệưsinh vệưsinh phùưhợp phùưhợp Môiưtrườngưtâmưlýư Hoạt động Động Sáng tạo Thể lực Tôn trọng cá nhân Có quyền mắc sai lầm Mới mẻ MôI trờng hôm tiến ngày mai Độc đáo Hoan nghênh & tiếp nhận ý tởng khác biệt Chấp nhận hoài nghi Giao tiếp thoảI mái, cởi mở Tìm tòi phát Sự thi ®ua Nguån: Michel Daineault, Pedagogie Interactive et la Psychologie du Hình thành niềm tin vào thân vào ngời khác Bìnhưđẳngưgiới Đảm bảo BĐ hội tiếp cận GD có chất l ợng cho HS nữ nam CôngưcụưquanưsátưBĐưgiới Sè HS lớp học, tỷ lệ lên lớp, lu ban, bỏ học phân theo giới tính số tham gia làm lớp trởng/phó phân theo giới tính HS nam, nữ có học môn tách biệt cho giới không? (nữ công, máy tính) Bố trí chỗ ngồi HS nữ nam lớp Sách vở, tài liệu, đồ dùng học tËp cđa n÷ HS so víi nam Sù chó ý GV với HS nữ nam trình lªn líp Sù tham gia/khun khÝch tham gia víi HS nữ, nam hoạt động lớp Sách giáo khoa tính nhậy cảm giới Hoạt động nữ nam HS chơI Kết học tập HS nữ so với nam Phơng tiện vệ sinh, toilet dành cho nữ Cùngưthamưgia CóưQĐưđểưHSư ®ãnggãpýkiÕnvíiNT Huy®éng thamgiacđa céng®ång Huy®éngthamgia cđaphơhuynh ... HS Thái độ, động Năng lực cơ, tinh thần, mức độ hoà nhập Quan tâm chính: Quanưtâmưthứư Khả tập trung yếu: Các khó khăn đọc viết Giao tiếp, khả Khó khăn khả trừu t cung cáp TT, ợng hoá đề xuất,