Công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trong trường phổ thông ở Việt Nam hiện nay (nghiên cứu trường hợp tỉnh Thừa Thiên Huế) (tiếp theo và hết)

Bài viết Công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trong trường phổ thông ở Việt Nam hiện nay (nghiên cứu trường hợp tỉnh Thừa Thiên Huế) trình bày (tiếp theo và hết) trình bày toàn cảnh và những kiến nghị về công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trong trường học phổ thông ở Việt Nam.

Công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trường phổ thông Việt Nam (nghiên cứu trường hợp tỉnh Thừa Thiên Huế) (tiếp theo hết) 2.4 Về cách thức dạy học ngôn ngữ dân tộc thiểu số tỉnh Thừa Thiên Huế 2.4.1 Về ngôn ngữ sử dụng làm phương tiện dạy học Với câu hỏi: Khi dạy tiếng DTTS lớp, thầy giáo/ cô giáo em sử dụng thứ tiếng nào? Khi học tiếng DTTS lớp, em dùng thứ tiếng để trao đổi với thầy/ cô bạn học? Câu trả lời HS học tiếng DTTS qua phiếu điều tra sau Bảng 6: Ngôn ngữ sử dụng dạy học tiếng DTTS tỉnh Thừa Thiên Huế Ngôn ngữ GV sử dụng để giảng dạy tiếng DTTS Khơng có ý kiến Chỉ dùng tiếng DTTS Chỉ dùng TV Dùng tiếng DTTS TV 24 92 2,52% 20,17% 0,00% 77,31% Ngôn ngữ HS sử dụng học tiếng DTTS Khơng có ý kiến Chỉ dùng tiếng DTTS Chỉ dùng TV Dùng tiếng DTTS TV 30 84 4,20% 25,21% 0,00% 70,59% Nguồn: Số liệu điều tra đề tài đợt điền dã Thừa Thiên Huế, tháng 3-4/2019 Theo kết điều tra, khơng có GV HS dùng TV, có khoảng 20% GV HS dùng tiếng DTTS, lại phần lớn GV HS (khoảng 70%) sử dụng tiếng DTTS TV để làm phương tiện trao đổi kiến thức tổ chức học Như vậy, dạy học tiếng DTTS ngôn ngữ DTTS dạy học TMĐ HS GV, TV hữu (bên cạnh tiếng DTTS) vai trị ngơn ngữ phương tiện dạy học Trao đổi trực tiếp với GV, 18 nhận ý kiến cho rằng, cần sử dụng linh hoạt TMĐ TV để giảng dạy TMĐ cho HS DTTS Thậm chí, theo quan sát trực tiếp, số học tiếng DTTS mà dự lớp Trường TH Hồng Kim (huyện A Lưới) Trường TH Thượng Lộ (huyện Nam Đơng), có GV sử dụng TV làm phương tiện chủ yếu để giảng dạy, cụ thể sử dụng TV để vào bài, dẫn dắt kiến thức học, giải thích nghĩa từ tiếng DTTS, lệnh để tổ chức, điều khiển Vũ Thị Sao Chi, Nguyễn Đức Tồn hoạt động HS học, Chúng thấy rằng, việc sử dụng TV (L2) để làm ngôn ngữ phương tiện chủ yếu dạy học tiếng DTTS/TMĐ (L1) không phù hợp Điều ngược lại quy luật thụ đắc ngôn ngữ trẻ 2.4.2 Về phương pháp dạy học tiếng dân tộc thiểu số Theo ý kiến phần lớn GV, phương pháp thích hợp để dạy học tiếng DTTS vừa dạy học lí thuyết, vừa tích cực rèn luyện kĩ thực hành Quan sát trực tiếp số dạy học tiếng DTTS GV HS lớp, nhận thấy rằng, người dạy dành phần lớn thời gian để rèn luyện cho HS kĩ thực hành TMĐ, kĩ đọc văn Tuy nhiên, nhận thấy số kĩ khác, như: hiểu nghĩa từ ngữ nội dung văn đọc; viết (ghi lại câu, từ, đoạn văn bản, ) theo trí nhớ chưa GV thực quan tâm, ý rèn luyện cho HS 2.4.3 Về cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Qua quan sát dự giờ, nhận thấy, dạy học tiếng DTTS/ TMĐ, GV chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: GV dẫn dắt, yêu cầu HS thực thao tác ứng với phần học sau có nhận xét, đánh giá Chẳng hạn, học vần, GV chép lên bảng vần học để HS lớp quan sát, sau GV đọc mẫu yêu cầu HS đọc theo GV giới thiệu cho HS số từ ngữ có chứa vần học: thường cách chép lên bảng chiếu lên hình từ ngữ (kèm theo hình ảnh minh họa) có chứa vần học GV đọc mẫu từ ngữ yêu cầu HS đọc theo Tiếp theo, GV giải thích nghĩa từ ngữ hình ảnh minh họa động tác mô phỏng, hay thông qua từ ngữ tương ứng TV sau yêu cầu HS nhắc lại nghĩa từ Trong tất tiết dạy học tiếng DTTS lớp mà chúng tơi dự, khơng có dạy học sử dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ mang tính sáng tạo, chẳng hạn: tổ chức trị chơi, tạo tình giao tiếp giả định, lồng ghép ngơn ngữ với hoạt động sinh hoạt văn hóa dân gian, Sau học lớp, HS thường phải làm tập nhà Việc giao tập nhà cần thiết để HS ôn tập, củng cố, trau dồi kiến thức học, đồng thời vận dụng thực hành vào thực tế sống Bài tập ngôn ngữ/ TMĐ giao nhà cho HS có nhiều hình thức, như: ơn lại kiến thức học cũ; làm tập SGK; sưu tầm, ghi chép lại sản phẩm ngơn ngữ có liên quan đến kiến thức học đời sống ngày cộng đồng kho tàng văn học dân gian; tự tạo sản phẩm ngôn ngữ dựa kiến thức học cũ; Quan sát trực tiếp lớp học tìm hiểu thơng qua phiếu điều tra, nhận thấy GV chưa thực quan tâm đến hoạt động Theo kết điều tra, có 12,5% GV dạy tiếng DTTS thường xuyên giao tập nhà cho HS, cịn lại 87,5% GV chí không triển khai hoạt động 2.5 Về kết dạy học tiếng dân tộc thiểu số tỉnh Thừa Thiên Huế Theo báo cáo Hội nghị sơ kết 01 năm thực dạy học tiếng Cơ-tu cho học sinh 19 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 lớp (triển khai từ năm học 2016-2017) Sở GD&ĐT Thừa Thiên Huế tổ chức vào ngày 28/02/2018 Phòng GD&ĐT huyện A Lưới, kết sau 01 năm dạy học, có 59/63 HS đạt yêu cầu đề tất kĩ nghe, nói, đọc, viết; có 4/63 em chưa đạt theo yêu cầu đề (Cao Hữu Khoa, 2018) Trong buổi tọa đàm Trường TH Thượng Lộ (tháng 4/2019), cô giáo H.Th.B - Phó Hiệu trưởng Trường TH Thượng Lộ, người dân tộc Cơ-tu, có trực tiếp tham gia giảng dạy tiếng Cơ-tu cho biết: Sau gần năm học tiếng Cơ-tu, HS lớp biết đọc viết chữ Cơ-tu, song cịn nhiều hạn chế, khó khăn HS học giỏi viết đoạn văn gồm 5-7 câu đơn giản, như: giới thiệu thân, gia đình, nhà trường Nói chung, tất HS nghe, nói tiếng Cơ-tu (TMĐ) tốt15 Cơ L.Th.Th - GV dạy tiếng Pa-co Trường TH Hồng Kim chia sẻ: Sau gần năm học tiếng Pa-co, HS lớp đọc viết chữ tiếng Pa-co cịn chậm, em nghe nói tốt TMĐ, song đọc viết cịn hay lẫn lộn chữ viết TV (chữ quốc ngữ) với chữ viết tiếng Pa-co Quan sát trực tiếp số dạy học tiếng Pa-co tiếng Cơ-tu lớp, chúng tơi nhận thấy, khơng khí học tương đối sơi nổi, HS học tập chăm chú, tích cực phát biểu ý kiến GV yêu cầu, nhiên nhiều HS rụt rè, chưa thực chủ động HS đọc tập đọc học SGK trôi chảy, đề nghị đọc học trước nhiều em đọc ấp úng, đề nghị GV đọc cho HS viết 20 tả số từ ngữ học mà HS khơng nhìn vào SGK phần lớn HS khơng thực Tìm hiểu kết học tập TMĐ qua phiếu điều tra, ý kiến đánh giá GV HS DTTS sau: a) Đánh giá giáo viên dạy tiếng dân tộc thiểu số - Đánh giá khơng khí học: thơng tin GV cho biết, nhìn chung khơng khí dạy học tiếng DTTS/ TMĐ sôi nổi, hứng thú Điều khẳng định tinh thần, ý thức, thái độ yêu quý TMĐ hứng thú học TMĐ HS DTTS - Về tỉ lệ HS đạt kết học tập tiếng DTTS từ trung bình trở lên kì I, năm học 2018-2019: có gần 20% số GV dạy tiếng DTTS cho biết: số HS lớp họ có kết học tập mơn tiếng DTTS trung bình chiếm 75%, có khoảng 25% HS có kết học tập mức trung bình Có 50% số GV cho biết: số HS lớp họ có kết học tập mơn tiếng DTTS trung bình chiếm khoảng 51-75%, tức khoảng 2/3 số HS lớp Có 25% số GV GV dạy tiếng Taôi cho biết: số HS lớp họ có kết học tập mơn tiếng Ta-ơi trung bình chiếm khoảng 26-50%, tức có non nửa số HS lớp, số HS lại đạt kết học tập mức trung bình Điều đáng lưu tâm HS học tiếng Cơ-tu bước sang năm học thứ 3, song tất số GV dạy tiếng Cơ-tu tham gia điền phiếu điều tra cho biết rằng, có khoảng 25% HS có kết học tập mức trung bình - Đánh giá khả sử dụng TMĐ đa số HS Vũ Thị Sao Chi, Nguyễn Đức Tồn Bảng 7: Đánh giá GV khả sử dụng TMĐ đa số HS Khả nghe - hiểu TMĐ đa số HS lớp Khơng có ý kiến Yếu, Bình thường 0,00% 6,25% 12,50% Khả nói tiếng TMĐ đa số HS lớp Khơng có ý kiến Yếu, Bình thường 1 0,00% 6,25% 6,25% Khả đọc (văn bản) TMĐ đa số HS lớp Khơng có ý kiến Yếu, Bình thường 0,00% 6,25% 25,00% Khả viết TMĐ đa số HS lớp Khơng có ý kiến Yếu, Bình thường 0,00% 6,25% 43,75% Kĩ sử dụng TMĐ tốt đa số HS lớp Khơng có ý kiến Phát âm Chính tả 13 12,50% 81,25% 18,75% Kĩ sử dụng TMĐ yếu đa số HS lớp Khơng có ý kiến Phát âm Chính tả 4 0,00% 25,00% 25,00% Kĩ thực hành TMĐ HS cần ưu tiên rèn luyện Khơng có ý kiến Nghe Nói 0,00% 25,00% 50,00% Tốt Khá 31,25% 50,00% Tốt Khá 37,50% 50,00% Tốt Khá 50,00% 18,75% Tốt Khá 31,25% 18,75% Dùng từ 25,00% Đặt câu 0,00% Dùng từ 37,50% Đặt câu 50,00% Đọc Viết 50,00% 11 68,75% Nguồn: Số liệu điều tra đề tài đợt điền dã Thừa Thiên Huế, tháng 3-4/2019 Theo đánh giá phần lớn GV, kĩ thực hành tiếng: nghe - hiểu, nói, đọc, viết hai kĩ nghe hiểu nói TMĐ HS DTTS mức tốt, kĩ đọc mức kĩ viết mức trung bình; kĩ sử dụng TMĐ xét bình diện ngơn ngữ: phát âm, tả, dùng từ, đặt câu kĩ tốt đa số HS cách phát âm kĩ yếu, hạn chế đa số HS tạo câu Theo đó, GV cho rằng, cần ưu tiên rèn luyện kĩ chủ yếu liên quan đến chữ viết TMĐ: trước hết kĩ viết, sau kĩ đọc (và nói) b) Ý kiến tự đánh giá học sinh 21 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 Bảng 8: Đánh giá HS khả tiếp thu kiến thức TMĐ thân Khả tiếp thu kiến thức môn học TMĐ HS Khơng có ý kiến Tốt Trung bình 55 54 5,04% 46,22% 45,38% Hạn chế 3,36% Không tiếp thu 0,00% Nguồn: Số liệu điều tra đề tài đợt điền dã Thừa Thiên Huế, tháng 3-4/2019 Theo tự đánh giá HS, phần lớn em tự nhận thấy tiếp thu kiến thức môn học TMĐ mức độ khác Trong đó, số HS tự thấy tiếp thu tốt số HS tự nhận thấy tiếp thu mức trung bình có tỉ lệ gần tương đương nhau, khoảng 45-46% Bảng 9: Kết học tập TMĐ HS Kết trung bình mơn tiếng DTTS kì I, năm học 2018-2019 Giỏi Khá Trung bình Yếu Khơng nhớ 26 46 24 12 21,85% 38,66% 20,17% 0,84% 10,08% Không điền thông tin 10 8,40% Nguồn: Số liệu điều tra đề tài đợt điền dã Thừa Thiên Huế, tháng 3-4/2019 Theo thông tin HS kết học tập môn tiếng DTTS học kì I năm học 20182019 (tức sau 2,5 năm học tiếng Cơ-tu 1,5 năm học tiếng Pa-co Ta-ơi), có khoảng 80% số HS cho biết thân đạt kết học tập môn tiếng DTTS từ trung bình trở lên Trong đó, gần 39% đạt loại gần 22% đạt loại giỏi Kết đánh giá mặt hồ sơ học tập HS mơn học tiếng DTTS nói chung khả quan Bảng 10: Đánh giá HS khả sử dụng TMĐ thân Khả nghe - hiểu TMĐ Khơng có ý kiến Yếu, 3,36% 0,00% Khả nói TMĐ Khơng có ý kiến Yếu, 3,36% 0,00% Khả đọc - hiểu văn TMĐ Khơng có ý kiến Yếu, 5,04% 0,00% Khả viết TMĐ Khơng có ý kiến Yếu, 5,04% 3,36% Trung bình 30 25,21% Khá 45 37,82% Tốt 40 33,61% Trung bình 24 20,17% Khá 34 28,57% Tốt 57 47,90% Trung bình 31 26,05% Khá 43 36,13% Tốt 39 32,77% Trung bình 30 25,21% Khá 38 31,93% Tốt 41 34,45% Nguồn: Số liệu điều tra đề tài đợt điền dã Thừa Thiên Huế, tháng 3-4/2019 22 Vũ Thị Sao Chi, Nguyễn Đức Tồn Theo tự đánh giá HS, sau gần năm học tiếng Cơ-tu gần năm học tiếng Pa-co Ta-ôi, phần lớn em tự nhận thấy có kĩ nghe hiểu, nói, đọc - hiểu, viết mức độ khác Trong đó, đáng ý có tới khoảng 70% số HS tự đánh giá có tất kĩ mức độ tốt Chỉ có số HS (hơn 3%) nhận thấy cịn yếu kĩ viết Tuy nhiên, vào dự số tiết dạy học tiếng Pa-co, Cơ-tu lớp, chúng tơi có đề nghị GV đọc cho HS viết lại số đoạn tập đọc SGK, song nhìn chung em khơng viết lại nghe đọc mà khơng nhìn vào văn SGK Do vậy, theo quan sát thực tế, nhận thấy rằng, kĩ viết chữ TMĐ HS DTTS hạn chế Đánh giá chung kiến nghị công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trường phổ thông Việt Nam 3.1 Đánh giá chung thực trạng giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số qua khảo sát tỉnh Thừa Thiên Huế Từ kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học TMĐ cho HS DTTS (Cơ-tu, Pa-co, Ta-ơi) tỉnh Thừa Thiên Huế, rút số đánh giá chung công tác GDNN DTTS Việt Nam sau: Với mục đích bảo tồn, phát huy tiếng nói, chữ viết ngơn ngữ DTTS, từ góp phần phát huy sắc văn hóa DTTS, tăng cường sức mạnh khối đại đoàn kết DT Việt Nam, ngành giáo dục Việt Nam nỗ lực xúc tiến chương trình dạy học ngơn ngữ DTTS trường phổ thơng vùng tập trung đông người DTTS Tuy nhiên, chương trình giai đoạn thí điểm Qua trường hợp tỉnh Thừa Thiên Huế, nhận thấy chương trình thí điểm dạy học tiếng DTTS trường phổ thông đặt trọng tâm vào việc dạy học chữ viết ngôn ngữ Các chữ viết phần lớn ngôn ngữ DTTS Việt Nam chữ mới, nhà trí thức DTTS địa phương kết hợp với chuyên gia ngôn ngữ học xây dựng quyền nhà nước địa phương phê duyệt Các chữ tiếng DTTS nói chung xây dựng dựa hệ thống kí tự Latin Chỉ có vài tỉnh dạy thí điểm chữ viết cổ truyền ngơn ngữ DTTS khơng phải chữ Latin (ví dụ: dạy chữ Thái cổ truyền tỉnh Sơn La, Điện Biên; dạy chữ viết cổ truyền tiếng Chăm An Giang; dạy chữ viết cổ truyền tiếng Khơ-me vùng Tây Nam Bộ, ) Chương trình thí điểm dạy học tiếng DTTS tổ chức quốc tế tài trợ (như, tỉnh Thừa Thiên Huế có dự án thí điểm phát triển ngơn ngữ viết Cơ-tu, Pa-co, Ta-ơi tổ chức FARO AS (Na Uy) tài trợ giai đoạn đầu có nhiều thuận lợi, như: đầu tư sở vật chất, xây dựng chương trình dạy học, SGK, bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ GV, Nếu tỉnh khơng có tài trợ vậy, phải tự vận động chương trình dạy học tiếng DTTS khó khăn Chương trình thí điểm dạy học tiếng DTTS/ TMĐ thực cho đối tượng HS cấp TH, giai đoạn đầu từ lớp đến lớp 3, giai đoạn sau lớp lớp 5, tỉnh Thừa Thiên Huế, có bất cập Ở cấp học TH, HS DTTS phải đồng thời 23 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 học ngôn ngữ/ chữ viết: TV - ngôn ngữ quốc gia, ngôn ngữ DTTS TMĐ, tiếng Anh - ngôn ngữ quốc tế Với mặt chung trình độ nhận thức điều kiện đời sống kinh tế - xã hội em đồng bào vùng DTTS cịn nhiều khó khăn, hạn chế việc phải học lúc ngôn ngữ gánh nặng lớn HS TH, dẫn đến ảnh hưởng tới hiệu học tập, việc học tập TV, nhiệm vụ học tập TV cần đặt lên hàng đầu để giúp HS DTTS nhanh chóng nắm vững, sử dụng thành thạo TV, từ có phương tiện ngơn ngữ giúp em lĩnh hội kiến thức môn học khác nhà trường Nếu chữ TV tiếng DTTS theo hệ kí tự Latin, có thuận lợi dễ gây cho HS TH lầm lẫn Còn chữ DTTS khơng thuộc hệ thống kí tự Latin (chẳng hạn chữ Thái cổ truyền, chữ Chăm, hay chữ Khơ-me, ) việc học loại chữ HS TH lại khó khăn Việc chương trình dạy học tiếng DTTS gói trọn dừng lại cấp TH gây lo ngại tượngtái mù chữ, trẻ nhỏ khó lưu giữ lâu dài trí nhớ kiến thức chữ viết TMĐ, khỏi lớp học, HS khơng có mơi trường để thường xun thực hành, sử dụng chữ viết TMĐ Chương trình SGK sử dụng để dạy học tiếng DTTS xây dựng, biên soạn hoàn toàn dựa vào chương trình SGK TV cấp TH, nghĩa thiết kế cách dịch học từ SGK TV sang tiếng DTTS (kiểu SGK tiếng Cơ-tu, tiếng Pa-co tiếng Ta-ôi dùng để dạy cho HS TH tỉnh Thừa Thiên Huế) khơng hợp lí xét phương 24 pháp giáo dục lẫn quy luật thụ đắc ngôn ngữ L1 L2 Việc dạy học tiếng DTTS theo cách dẫn đến thực trạng dạy học tiếng DTTS dạy học tri thức văn dịch từ TV - với tư cách ngơn ngữ L2 HS DTTS Điều hồn tồn khơng phù hợp với mục đích nội dung phương pháp dạy học TMĐ với tư cách ngơn ngữ L1 cho HS DTTS Ngồi SGK tài liệu chính, tài liệu khác, như: sách GV, sách tham khảo, sách nâng cao, từ điển, tác phẩm văn học hay báo chí viết chữ DTTS, để phục vụ cho dạy học tiếng DTTS, qua khảo sát chúng tôi, không tỉnh Thừa Thiên Huế mà nhiều tỉnh khác, như: Sơn La, Lào Cai, Đắk Lắk, An Giang, thiếu thốn, có chủ yếu cất giữ thư viện trường, GV HS sử dụng Mặt khác, vùng DTTS, sử dụng phổ biến tiếng DTTS, song chữ viết ngơn ngữ DTTS thường thấy xuất đời sống xã hội người dân vùng Sự thiếu thốn tài liệu dạy học hạn chế môi trường sử dụng chữ viết ngôn ngữ DTTS làm giảm hiệu học tập tiếng DTTS, việc thực hành, phát huy bảo tồn chữ viết ngôn ngữ DTTS địa phương Mặc dù đội ngũ GV có nhiều nỗ lực giảng dạy, HS hào hứng có ý thức học tập, song hiệu thực việc học TMĐ, học chữ viết TMĐ HS DTTS cấp TH chưa hoàn toàn đạt mục tiêu đặt Sau 2-3 năm học, HS TH chưa hồn tồn đọc thơng, viết thạo chữ viết TMĐ Tuy nhiên, khẳng định, kết lớn đáng ghi nhận chương trình thí điểm dạy học ngôn ngữ DTTS Vũ Thị Sao Chi, Nguyễn Đức Tồn tỉnh Thừa Thiên - Huế số tỉnh khác mà khảo sát: Sơn La, Lào Cai, Đắk Lắk, An Giang, là: hoạt động GD TMĐ khơi dậy HS đồng bào DTTS tình cảm quý trọng ý thức học tập, gìn giữ, phát huy tiếng nói, chữ viết ngơn ngữ DT Những kết nghiên cứu trình bày sở thực tế lí luận để ngành GD Việt Nam rút kinh nghiệm cho việc triển khai công tác GDNN DTTS với quy mô rộng đạt hiệu cao tương lai 3.2 Kiến nghị công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trường phổ thông Việt Nam 3.2.1 Kiến nghị tổng quát Đối với đồng bào vùng DTTS Việt Nam, TMĐ có giá trị thiêng liêng đời sống sinh hoạt, đời sống văn hóa, tinh thần cộng đồng dân tộc Do đó, việc giáo dục TMĐ cho em đồng bào DTTS nhiệm vụ trị quan trọng Đảng, Nhà nước, quyền ngành GD địa phương thực quan tâm, nhiên cần phải quan tâm nữa, thời kì đất nước cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, tiếng DTTS dễ có nguy bị mai Mục đích chung cơng tác GDNN DTTS để bảo tồn, trì, phát huy ngơn ngữ văn hóa DTTS, đáp ứng nguyện vọng đồng bào DTTS đảm bảo bình đẳng dân tộc, từ phát huy sức mạnh khối đại đoàn kết dân tộc Việt Nam Việc bảo tồn, trì, phát huy ngơn ngữ văn hóa DTTS nhiệm vụ trị quan trọng tồn Đảng, tồn hệ thống trị tồn dân khơng trách nhiệm riêng ngành GD Do vậy, công tác GDNN DTTS trước hết cần phải gắn chặt với mơi trường GD gia đình cộng đồng, đồng thời cần phải trì thường xuyên Khi đưa ngơn ngữ DTTS vào chương trình GD phổ thông vùng DTTS, trở thành môn học (tự chọn bắt buộc), ngành GD cần phải có xem xét, tính tốn, chuẩn bị đầy đủ tất điều kiện cần thiết cho môn học này, như: đội ngũ GV giảng dạy (về số lượng chất lượng); đối tượng học tập (thuộc thành phần DT nào, độ tuổi/ lớp hay cấp học, tâm lí, thái độ, điều kiện học tập, sinh hoạt, ); chương trình, SGK tài liệu dạy học; Để công tác GDNN DTTS đạt hiệu quả, kiến nghị số nội dung cụ thể sau 3.2.2 Kiến nghị cụ thể 1) Về việc lựa chọn ngôn ngữ DTTS để triển khai dạy học trường phổ thông Việt Nam quốc gia đa DT Ở vùng, địa phận tập trung đơng người DTTS thường có nhiều DT cộng cư sinh sống đan xen, dẫn đến tượng đa ngữ vùng DTTS Chính vậy, việc lựa chọn ngôn ngữ DT để đưa vào chương trình dạy học trường phổ thơng địa phương cần phải xem xét, cân nhắc cẩn thận Khi chưa thể dạy học tất ngôn ngữ DTTS vùng, thấy rằng, trước hết, cần ưu tiên hai hạng ngôn ngữ sau đây: 25 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 Thứ ngơn ngữ DTTS có số dân đơng, thường có phát triển kinh tế - xã hội sống tập trung vùng Ngơn ngữ DT có vị ngơn ngữ phổ biến vùng, hay cịn gọi ngôn ngữ phổ thông vùng, nhiều người sử dụng, ví dụ: tiếng Thái vùng Tây Bắc, tiếng Mông vùng Tây Bắc Đông Bắc, tiếng Gia-rai tiếng Ê-đê vùng Tây Nguyên, tiếng Chăm tiếng Khơ-me vùng Nam Bộ, v.v Với ngôn ngữ thuộc hạng thứ này, chuẩn bị đầy đủ điều kiện triển khai dạy học đại trà cho HS DTTS vùng, triển khai dạy học cho HS trường phổ thông dân tộc nội trú để đào tạo lực lượng cán nguồn sau cho địa phương Thứ hai ngơn ngữ DTTS có nguy mai Đó thường ngơn ngữ DTTS có số dân người sử dụng, chẳng hạn: vùng Trung Bộ có tiếng Ơ-đu , vùng Tây Nguyên có ngơn ngữ Rơmăm, Brâu Với ngơn ngữ thuộc hạng có nguy biến này, chuẩn bị đầy đủ điều kiện triển khai dạy học cho em dân tộc người trường, lớp phổ thơng dân tộc nội trú cho lớp đào tạo đội ngũ chuyên gia 2) Về thời điểm dạy học chữ viết ngôn ngữ DTTS trường phổ thông Trẻ em vùng DTTS sinh hoạt gia đình cộng đồng chủ yếu giao tiếp tiếng DTTS/ TMĐ Đây môi trường thực tế sinh động nhất, hữu ích để giáo dục TMĐ cho HS DTTS Vì thế, việc dạy học TMĐ cho HS DTTS trường phổ thông đặt trọng tâm vào việc dạy học chữ viết ngôn ngữ DTTS Để giảm tải gánh nặng cho HS TH, tránh để trẻ nhỏ phải 26 đồng thời học lúc thứ tiếng - chữ (TV, tiếng DTTS, tiếng Anh), khơng nên triển khai dạy học chữ viết ngơn ngữ DTTS cấp TH Ở cấp TH, nên sử dụng tiếng DTTS (ngơn ngữ nói) làm phương tiện hỗ trợ dạy học Theo chúng tơi, thời điểm thích hợp để triển khai việc dạy chữ viết ngôn ngữ DTTS đầu cấp THCS, HS nắm vững TV hệ thống chữ quốc ngữ 3) Về xây dựng chương trình, SGK, tài liệu tham khảo (từ điển, sách, truyện, ) phục vụ cho việc dạy học ngôn ngữ DTTS trường phổ thông Khi xây dựng chương trình SGK dạy học ngơn ngữ DTTS, cần lưu ý hai loại đối tượng người học sau đây: Một là, chương trình SGK dạy ngơn ngữ DTTS cho người học biết nói tiếng DTTS - tiếng DTTS TMĐ ngôn ngữ thứ người học Với trường hợp này, cần xây dựng trọng tâm chương trình dạy học chữ viết ngôn ngữ DTTS dạy học Hai là, chương trình SGK dạy ngơn ngữ DTTS cho người học chưa biết nói tiếng DTTS - tiếng DTTS ngơn ngữ thứ hai (người học thường cán bộ, công chức, viên chức, lực lượng vũ trang, công tác vùng DTTS; HS DTTS trường phổ thông dân tộc nội trú học tiếng DTTS phổ thông vùng mà khơng phải TMĐ mình) Với đối tượng người học này, chương trình dạy học cần xây dựng để cung cấp cho người học đầy đủ kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt cần tránh tuyệt đối cách xây dựng, triển khai chương trình SGK dạy học ngơn ngữ DTTS hồn tồn dựa theo chương trình SGK dạy học TV, việc dạy học TV dạy học tiếng DTTS Vũ Thị Sao Chi, Nguyễn Đức Tồn có nội dung hướng đến mục đích khác Có thể xây dựng SGK dạy học ngôn ngữ DTTS với phần sau đây: - Phần 1: cung cấp tri thức sở, tảng ban đầu ngôn ngữ DTTS, như: hệ thống chữ cái, quy tắc tả, cách đọc, ghép vần, phương ngữ, - Phần 2: tri thức mở rộng, phát triển vốn từ, câu, cách diễn đạt, văn bản, Ở phần này, cần xây dựng học với chủ điểm thích hợp, gắn liền với văn hóa tộc người - Phần 3: từ điển đối chiếu tiếng DTTS TV TV - tiếng DTTS Khi xây dựng chương trình cần có phân phối kiến thức cho có phù hợp với giai đoạn học tập: giai đoạn học tiếng DTTS môn học độc lập (gắn với dạy học phần 1); giai đoạn học lồng ghép vào môn ngữ văn, phần học chương trình ngữ văn - phần chương trình ngữ văn địa phương phân phối cho kì học, lớp học, cấp học, để kiến thức ngơn ngữ văn hóa DTTS tiếp nối, trì, phát triển, tránh tình trạng tái mù chữ Ngồi chương trình SGK, cần ý biên soạn thêm từ điển hay xuất sách, báo ngôn ngữ DTTS, đồng thời tạo môi trường song ngữ TV - tiếng DTTS gia đình, nhà trường, xã hội Trong số kinh phí Nhà nước cấp năm để mua sách báo cấp phát cho tỉnh miền núi vùng DTTS, cần dành phần kinh phí mua tài liệu liên quan đến việc học tập sử dụng tiếng nói chữ viết DTTS để cấp phát cho nhà trường cấp 4) Về xây dựng đội ngũ GV giảng dạy ngôn ngữ DTTS trường phổ thơng Để triển khai dạy học đại trà ngôn ngữ DTTS với tư cách TMĐ cho HS vùng DTTS trường phổ thông, trước mắt cần mở thêm lớp tập huấn để GV nắm phương pháp quy trình dạy học ngơn ngữ DTTS Bổ sung thêm biên chế GV cho môn học Về lâu dài, để đào tạo đội ngũ GV dạy ngôn ngữ DTTS, việc thành lập khoa ngôn ngữ văn hóa DTTS trường sư phạm cần thiết Hoặc đưa môn học ngôn ngữ văn hóa DTTS vào ngành học sư phạm trường đại học, cao đẳng vùng DTTS 5) Về cách thức dạy học ngôn ngữ DTTS trường phổ thông Cần trọng vào việc rèn luyện kĩ thực hành nhiều dạy tri thức lí thuyết Nên ưu tiên sử dụng phương pháp dạy học mang tính thực hành, trực quan sinh động, đồng thời có ý đến kĩ sử dụng ngôn ngữ định tùy thuộc loại đối tượng người học nêu Đối với loại đối tượng người học thứ biết nói tiếng DTTS với tư cách TMĐ, ngôn ngữ L1, chưa biết chữ viết, cần tập trung nhiều cho kĩ viết đọc Đối với loại đối tượng người học thứ hai chưa biết nói tiếng DTTS cần tập trung đồng cho bốn kĩ Trong dạy học tiếng TMĐ cho HS DTTS, cần sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ làm ngơn ngữ phương tiện dạy học Việc dạy học ngôn ngữ DTTS nên đặt mối quan hệ gắn bó hữu với tri thức văn hóa truyền thống, tập tục sinh hoạt tộc người Có thực làm sống dậy ngôn ngữ văn hóa tộc người qua dạy học tiếng DTTS 27 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 Chú thích Hội đồng Chính phủ (1980), Quyết định số 53/CP Hội đồng Chính phủ ban hành ngày 15 22/02/1980 “Chủ trương chữ viết Tọa đàm Trường TH Thượng Lộ, huyện Nam Đông, tỉnh Thừa Thiên Huế, tháng 4/2019 dân tộc thiểu số”, Hà Nội chủ nghĩa Việt Nam Tài liệu tham khảo 28 Ban Chỉ đạo Tổng điều tra dân số nhà Trung ương (2019), Kết tổng điều tra dân số nhà ở, thời điểm ngày 01 tháng năm 2019, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Thông tư số 1GD/ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 03/02/1997 “Hướng dẫn việc dạy học tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư liên tịch số 50/2011/TTLT-BGDĐT-BNVBTC Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ, Bộ Tài phối hợp ban hành ngày 03/11/2011, Hà Nội Hiến pháp năm 2013 nước Cộng hòa xã hội Luật Giáo dục năm 2019 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Sidwell, Paul (2005), The Katuic languages: classification, reconstruction and comparative lexicon, LINCOM studies in Asian linguistics, 58, Muenchen: Lincom Europa, ISBN 3-89586-802-7 Đoàn Cường, Bộ chữ Pa cô - Tà ôi thầy giáo làng, https://www.giaoduc.edu.vn/bo- chu-paco-ta-oi-cua-thay-giao-lang.htm, truy cập ngày 8/10/2008 Cao Hữu Khoa (2018), “Tin Hội nghị sơ kết 01 năm dạy học tiếng Cơ-tu cho học sinh lớp 1”, truy cập ngày 06/3/2018  ... chung kiến nghị công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trường phổ thông Việt Nam 3.1 Đánh giá chung thực trạng giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số qua khảo sát tỉnh Thừa Thiên Huế Từ kết... công tác giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số trường phổ thông Việt Nam 3.2.1 Kiến nghị tổng quát Đối với đồng bào vùng DTTS Việt Nam, TMĐ có giá trị thiêng liêng đời sống sinh hoạt, đời sống văn... 5, tỉnh Thừa Thiên Huế, có bất cập Ở cấp học TH, HS DTTS phải đồng thời 23 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 học ngôn ngữ/ chữ viết: TV - ngôn ngữ quốc gia, ngôn ngữ DTTS TMĐ, tiếng Anh - ngôn