M t s bi n pháp nh m phát huy tính tích c c c a h c sinh trong gi d y sinh h c 8ộ ố ệ ằ ự ủ ọ ờ ạ ọ PHÒNG GIÁO D C – ĐÀO T O ĐAN PH NGỤ Ạ ƯỢ TR NG THCS L NG TH VINHƯỜ ƯƠ Ế SÁNG KI N KINH NGHI M GIÁO D.
Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN TÊN ĐỀ TÀI: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY SINH HỌC 8” Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Hồi Đơn vị cơng tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Năm học: 2011 2012 ––––*––– 1 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY SINH HỌC 8” SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Hồi Ngày sinh: 17/12/1976 Năm vào ngành: 1997 Đơn vị cơng tác: TrườngTHCS Lương Thế Vinh Thị trấn Phùng. Huyện Đan Phượng Trình độ chun mơn: Đại Học sư phạm Hệ đào tạo: Từ xa Trình độ chính trị: Sơ cấp 2 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Đã đạt danh hiệu: CSTĐ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I. TÊN ĐỀ TÀI “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8” II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI – Thế kỷ của sự phát triển mạnh mẽ khoa học và cơng nghệ. u cầu đổi mới của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và những thách thức bị tụt hậu trên con đường tiến lên Chủ nghĩa xã hội địi hỏi các nhà trường phải đào tạo những con người lao động mới: thơng minh, tích cực, chủ động, sáng tạo Để đạt được mục tiêu đó, hiện nay việc đổi mới chương trình và phương pháp dạy học ở các trường phổ thơng đã và đang được quan tâm rất lớn Sinh học 8 là mơn học Cơ thể người và vệ sinh người , có phương pháp đặc thù là nghiên cứu dựa trên quan sát, thực hành thí nghiệm. Học sinh sẽ được hướng dẫn quan sát, thí nghiệm để từ đó tìm ra kiến thức. Và để có được những mẫu vật chuẩn, những mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ,… chứa đựng những thơng tin một cách trực quan sinh động cho học sinh quan sát nghiên cứu thì việc ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy là điều cần thiết Vì những ưu điểm của việc đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy học mà ở trường THCS Lương Thế Vinh nơi tơi đang cơng tác từ 5 năm trở lại đây phong trào dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin được phát triển mạnh mẽ mọi khối lớp, mọi mơn học. Nhóm giáo viên sinh học – cơng nghệ của trường chúng tơi nhanh chóng hồ nhập với khơng khí đó. Việc đưa cơng nghệ thơng tin vào bài học đã giúp cho chất lượng của các bài giảng tăng lên rõ rệt. Hứng thú của các em với mơn Sinh học cũng tăng theo, qua đó thì kiến 3 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 thức về cơng nghệ thơng tin của tơi cũng dần được bổ sung và mở rộng Từ hiểu biết có được qua một thời gian dài áp dụng thành cơng việc đổi mới phương pháp dạy học, đưa cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy . Tơi mạnh dạn viết ra những kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy của mình với đề tài: “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8” III. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN: Phạm vi thực hiện: Học sinh lớp 8B, 8D, trường THSC Lương Thế Vinh. Năm học 2011 2012 IV.Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: A Thực trạng vấn đề và số liệu điều tra thực tế: Thực trạng vấn đề Nhiệm vụ của Sinh học lớp 8 là mơn học cung cấp cho các HS những kiến thức về hình thái cấu tạo, các cơ chế sinh lý diễn ra trong cơ thể con người trong mối quan hệ với mơi trường từ đó có biện pháp giữ gìn thể.Do vậy phương pháp đặc thù của bộ mơn là quan sát, thực hành thí nghiệm.Việc quan sát nghiên cứu vật sống, mơ hình, mẫu mổ hoặc hình vẽ, học sinh sẽ phát hiện ra những thơng tin. Tuy nhiên tranh vẽ, sơ đồ, mẫu mổ hay mơ hình chỉ giúp HS phát hiện ra những thơng tin về hình thái, giải phẫu của cơ thể người, chứ khơng giúp học sinh phát hiện những cơ chế sinh lý của cơ thể. Do vậy trong những giờ học có kiến thức về các hiện tượng và các hoạt động sinh lý học sinh hiểu bài, GV thường phải giảng giải nhiều, học sinh phải nghe nhiều, giờ học nặng nề, GV mệt, HS thụ động. Để tránh tình trạng này nhiều năm nay tơi đã đổi mới phương pháp dạy học của mình bằng cách áp dụng một số biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực của HS, nâng cao hiệu quả giờ học mơn sinh học 8 4 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 2. Số liệu điều tra thực tế trước khi thực hiện đề tài: Điểm kiểm tra khảo sát đầu học kỳ I năm học 20112012 của hai lớp 8B, 8D như sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 8B 39 HS 23% 42% 35% 8D 35 HS 16% 29% 55% B Các biện pháp cụ thể nhằm đổi mới phương pháp dạy học: 1. Biện pháp 1: Chuẩn bị bài tốt cho mỗi giờ lên lớp: a) Chuẩn bị của giáo viên + Xác định mục tiêu bài học: Giáo viên phải xác định được khi học xong bài, học sinh cần nắm được những kiến thức, kĩ năng gì? Thái độ của học sinh ra sao? + Thiết kế các hoạt động dạy học: Dựa vào mục tiêu bài học giáo viên phải hình dung ra bài học gồm mấy hoạt động? Mỗi hoạt động được tổ chức thế nào? Với thời gian là bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác trong nhóm hay thảo luận cả lớp? + Soạn hệ thống câu hỏi và phiếu học tập phù hợp với các đối tượng học sinh. Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, gây hứng thú, thu hút chú ý, kích thích tìm tịi, gợi cách suy nghĩ, kiểm tra, đánh giá. Các câu trả lời cơ đọng, súc tích + Làm việc trên máy với các phần mềm tin học: PowerPoint, Window movie maker,…tạo ra các thơng tin có tính hệ thống trên các Slide (trang trình chiếu) + Sưu tầm, thu thập những thơng tin cần thiết như hình ảnh, video clip 5 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 hay những thơng tin có tính thời sự và phù hợp với bài giảng để đưa vào các slide sao cho phù hợp + Tạo các hiệu ứng trên các slide để khi trình chiếu các kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, các hình ảnh được lần lượt hiện ra theo đúng ý tưởng ban đầu. Dự kiến các tình huống có thể xảy ra + Chuẩn bị các phương tiện dạy học trước khi lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình, b) Chuẩn bị của học sinh: + Học bài cũ theo hướng dẫn + Chuẩn bị bài mới 2. Biện pháp 2: Mở đầu bài giảng một cách hấp dẫn Trong một bài giảng, điều gây ấn tượng nhất là mở đầu bài giảng. Trong vài phút ngắn ngủi, nếu ta mở bài tốt sẽ thực sự gây chú ý, hứng thú cho HS Vậy làm thế nào để mở bài cho tốt? Muốn mở bài tốt, giáo viên phải xác định được mục tiêu bài học, sau đó suy nghĩ để có thể mở bài một cách ngắn gọn nhưng trong đó phải thiết lập được mối quan hệ giữa những điều các em đã biết ( qua bài học cũ, qua thực tế) với bài mới, đồng thời đưa ra mục tiêu bài học. Nhằm kích thích trí tị mị, khao khát tìm hiểu những điều mới lạ đang sắp mở ra trước mắt. Mỗi bài học giáo viên có nhiều cách để mở bài, chỉ cần tư duy một chút sẽ có một mở bài ngắn gọn, thu hút sự chú ý của học sinh, tạo cho học sinh hứng thú trong nhận thức. Vì thế giáo viên khơng nên xem nhẹ hay bỏ qua khâu mở bài Ngồi ra khi mở bài cần chú ý thiết lập mối quan hệ giữa giáp viên và học sinh. Tạo được khơng khí thân thiện ngay từ đầu là hết sức quan trọng, nó sẽ tạo ra khơng khí cởi mở giữa người dạy và người học. Có sự tơn trọng lẫn nhau, người học mới cảm thấy vai trị của mình rất quan trọng, tạo cho học sinh vào bài học mới một cách tự tin, phấn khởi 6 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Muốn tạo mối quan hệ thân thiện ấy giáo viên cần chứng tỏ qua cách nói chân thật, ánh mắt thân thiện và nụ cười cởi mở. Với những nội dung thích hợp có thể mở bài bằng cách nêu vấn đề để thầy và trị cùng thảo luận 3. Biện pháp 3. Nêu rõ mục tiêu bài học cho học sinh trước khi giảng bài mới Theo tơi trước khi giảng bài mới, sau khi đã ghi đầu bài lên bảng, giáo viên nên nêu ngay mục tiêu bài học cho học sinh nắm được. Vì khi mục tiêu được xác định rõ ràng có nhiều tác động tốt trong q trình dạy học Đối với người học: Mục tiêu được xác định rõ ràng sẽ giúp cho học sinh có khái niệm rõ ràng về những điều mà học sinh phải đạt được để cố gắng nỗ lực, phấn đấu đạt tới Đối với người dạy: Khi mục tiêu được xác định rõ ràng sẽ giúp giáo viên ln bám sát những điều mà họ phải dạy, ln nhắc nhở họ phải dạy chính xác những điều học sinh cần phải đạt chứ khơng dạy miên man tùy tiện Đối với việc đánh giá kết quả học tập của học sinh thì khi mục tiêu học tập được xác định rõ ràng sẽ là chuẩn để học sinh tự đánh giá được mình và giúp giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh được dễ dàng hơn và chính xác hơn Để khỏi đơn điệu và tăng tính hấp dẫn đối với học sinh, mục tiêu bài học được trình bày dưới dạng khác nhau 4. Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin(CNTT) hỗ trợ các phương pháp dạy học đặc thù của bộ mơn sinh học Phương pháp đặc thù học tập mơn Sinh học 8 là phương pháp quan sát và thực hành thí nghiệm. Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ hai phương pháp này mang lại hiệu quả rất cao rất cao trong việc tạo chú ý học tập gây hứng thú cho học sinh tự lực tìm tịi, phát hiện kiến thức. Cụ thể: Dùng CNTT hỗ trợ Phương pháp quan sát tìm tịi: Phương pháp quan sát tìm tịi được vận dụng để dạy và học hầu hết các 7 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 bài trong chương trình sinh học 8 đặc biệt các kiến thức về hình thái, cấu tạo, các q trình sinh lý trong cơ thể. Đối tượng quan sát bao gồm : Vật thật: +Vật tươi: Tim lợn, thận lợn, não lợn +Mơ hình: Mơ hình cơ thể người, tim người, não người,các cơ quan trong cơ thể người… Các phương tiện trực quan khác: Tranh, ảnh, sơ đồ… Khi dạy các bài dạng này là giáo viên cho học sinh quan sát đối tượng rồi hỏi học sinh về hình dạng, cấu tạo, cơ chế hoạt động của đối tượng quan sát Vậy CNTT có thể giúp gì cho phương pháp này? CNTT có thể làm động hóa các sơ đồ, tranh vẽ sẽ giúp học sinh dễ dàng quan sát và tìm kiến thức một cách nhanh chóng Ví dụ 1: Bài 6 Phản xạ có hình vẽ 62 mơ tả cung phản xạ. Dùng CNTT để động hóa sơ đồ này sẽ giúp học sinh dễ dàng thấy được đường đi của xung thần kinh trong một cung phản xạ, các thành phần của cung phản xạ Ví dụ 2: Bài 47Đại não có hình 471,2,3 mơ tả cấu tạo của đại não nhìn từ các phía. Sử dụng hiệu ứng của phần mềm PowerPoint để làm xuất hiện dần dần các khe, các rãnh, đường liên bán cầu, đường dẫn truyền sẽ giúp học sinh dễ dàng thu nhận các thơng tin về cấu tạo của đại não CNTT cung cấp thêm những đoạn video clip về cấu tạo, hoạt động của các cơ quan nhằm khắc phục hạn chế của SGK khi chỉ có thể mơ tả được hoạt động của các cơ quan, các q trình sinh lý của cơ thể, bằng kênh chữ, và hình ảnh tĩnh Ví dụ 1. Bài 7 Bộ xương có phần III.Các khớp xương Ở phần này giáo viên phải làm cho học sinh thấy được dựa vào khả năng cử động của khớp mà người ta chia khớp thành 3 loại: Khớp động, khớp 8 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 bán động, khớp bất động. Thế nhưng SGK chỉ mơ tả được cấu tạo của 3 loại khớp qua hình 74, chứ khơng mơ tả được khả năng cử động của khớp. Vì thế dùng máy chiếu để chiếu cho học sinh xem những đoạn video clip mơ tả hoạt động của từng loại khớp học sinh sẽ tìm ngay được những kết luận cần thiết và nhớ bài rất nhanh Vi dụ 2. Bài 14: Bạch cầu – Miễn dịch. Ở phần I của bài có Sơ đồ 141 , 2,3,4 mơ tả 3 hoạt động chủ yếu của bạch cầu nhằm bảo vệ cơ thể khi bị vi khuẩn, vi rút tấn cơng. Nếu thay thế các sơ đồ trên bằng cách chiếu video clip mơ tả 3 hoạt động của bạch cầu sẽ vơ cùng hấp dẫn và sinh động. Hoặc có thể sử dụng đoạn phim về hoạt động của phổi và lồng ngực trong bài HOẠT ĐỘNG HƠ HẤP, phim về các tác nhân gây hại cho hệ hơ hấp trong bài VỆ SINH HƠ HẤP, phim nuốt và đẩy thức ăn qua thực quản trong bài TIÊU HĨA Ở KHOANG MIỆNG, phim cơ chế thu nhận sóng âm trong bài CƠ QUAN PHÂN TÍCH THÍNH GIÁC, vv…… 5. Biện pháp 5: Vận dụng các câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá Đánh giá là một khâu quan trọng trong giảng dạy vì nó giúp cho giáo viên có thơng tin phản hồi về mức độ mà học sinh đã đạt được so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thể có được thơng tin về phương pháp dạy học của mình có hợp lý hay khơng để kịp thời điều chỉnh Có nhiều phương pháp để đánh giá học sinh nhưng phương pháp trắc nghiệm ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong dạy học vì nó tiện lợi, ít tốn thời gian và đảm bảo tính khách quan, cơng bằng trong đánh giá Có nhều nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm sau đây là một số loại: *Trắc nghiệm đa phương án Cấu trúc của câu hỏi trắc nghiệm đa phương án gồm hai phần là phần cốt lõi và phần trả lời. Phần cốt lõi có hai dạng có thể là một câu khuyết hoặc một câu hỏi 9 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 hồn chỉnh để nêu vấn đề Phần trả lời bao gồm 1 đáp án đúng và các đáp án khơng đúng.( Các câu gây nhiễu) để học sinh lựa chọn và trả lời * Trắc nghiệm ghép đơi: Cấu trúc gồm: Tiền đề là một bộ các mệnh đề hồn chỉnh về một sự việc nào đó hoặc những câu hỏi, thường được bố trí ở bên trái của tờ trắc nghiệm Phần thứ hai là danh mục các trả lời được bố trí bên phải tờ trắc nghiệm * Trắc nghiệm điền khuyết: Cấu trúc: Gồm các câu đưa ra khơng hồn chỉnh, từ kiến thức đã học, tìm các từ hoặc cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống 6. Biện pháp 6. Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Với nhiệm vụ nhận thức mà nỗ lực của mỗi cá nhân học sinh chưa đủ, cần có sự tham gia của nhiều người thì cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Tuy nhiên khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung cũng như hình thức hoạt động nhóm: Như nội dung bài tập đưa ra phải rõ ràng, có ý nghĩa, phải lập kế hoạch cẩn thận và phải có k ỹ thuật quản lý để tránh hiện tượng học sinh khơng thảo luận, trao đổi về kiến thức mà lại làm việc riêng, hay mất trật tự vừa tốn thời gian mà hiệu quả khơng cao, hoặc tình trạng hoạt động nhóm chỉ là hình thức Vậy tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm như thế nào? Gồm các bước: Làm việc chung cả lớp + Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, nêu nhiệm vụ nhận thức 10 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 những vết thương nhỏ, máu chảy vài phút, chậm dần rồi ngừng hẳn. Đó là khả năng tự bảo vệ cơ thể. Khả năng này có được là do đâu? Ta cùng tìm hiểu bài hơm nay: Sau ghi viết đầu bài giáo viên có thể nêu ngay mục tiêu của bài học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, cơ chế, ý nghĩa, ứng dụng của hiện tượng đơng máu. Mục tiêu của hoạt động 1 là: *Kiến thức:Cho học sinh thấy được khái niệm, cơ chế , ý nghĩa của hiện tượng đơng máu. Nêu một số hiện tượng đơng máu xảy ra trong thực tế, nêu các ứng dụng . * Kỹ năng: Quan sát + Hoạt đơng nhóm+ Vận dụng kiến thức vào thực tế Để đạt mục tiêu này tơi sử dụng phương pháp: Trực quan( có hỗ trợ của CNTT) + Hỏi đáp + Hoạt động theo nhóm Cách tiến hành: Cho học sinh khai thác thơng tin sách giáo khoa, quan sát video clip về q trình đơng máu sau đó hoạt động nhóm, trả lời câu hỏi HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GHI BẢNG I. Đơng máu ?1 Khi bị đứt tay, chảy máu em thấy Y/C: Máu chảy ra, trước hiện tượng gì? lỏng sau chảy chậm dần rồi ngừng lại ?2. Đơng máu là gì ? Y/C: Là hiện tượng máu khơng thể lỏng mà vón Khái niệm : Máu khong ở thể lỏng cục lại ?3.Khai thác thơng mà vón cục lại tin SGK video clip em nêu cơ Cơ chế : Sơ đồ 16 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 chế của hiện tượng Y/C: Nêu chế SGK(tr 48) của q trình đơng máu. đơng máu ? Cho học sinh hoạt động nhóm theo HS hoạt động nhóm trả lời các câu hỏi: nội dung phiếu hoạt động số 1 +2 bàn 1 nhóm + Thời gian 3 phút PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM ( Số 1) 1. Sự đơng máu có ý nghĩa gì với cơ thể? 2. Sự đơng máu liên quan đến những thành phần nào của máu. Từ đó cho biết để có máu khơng đơng cần phải làm gì? 3. Máu khơng chảy ra khỏi mạch nữa là nhờ đâu? 4. Tiểu cầu có vai trị gì trong q trình đơng máu? HS về vị trí Hết thời gian thảo luận giáo viên u cầu học sinh quay về vị trí và gọi đại diện nhóm phát biểu , nhóm khác nhận xét bổ sung Nhóm1 Ý nghĩa của Y/C : Đại diện nhóm đông máu với sống trả lời.Các nhóm khác nhận xét bổ của con người? sung Y/C nêu được : đông máu là cơ chế tự bảo vệ cơ thể, chống mất 17 Ý nghĩa : Bảo vệ cơ thể, chống mất máu khi bị thương chảy máu Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 ?5.Em bao bị máu bị thương chảy máu. thương chảy máu? Lớn hay nhỏ, máu chảy nhiều hay ít? Em đã tự xử lý hay xử lý thế HS nêu hiện nào? tượng, cách xử lý GV bổ sung thêm vết thương cách xử lý các vết thương nhỏ lớn, khó cầm phải được sơ cứu( sẽ được tìm hiểu thực hành) và được đưa đi cấp cứu kịp thời Nhóm 2. Sự đông máu liên quan đến những thành phần nào của máu. Y/C : Đại diện nhóm trả lời.Các nhóm khác nhận xét bổ sung Từ đó cho biết để có máu Y/C nêu được : Sự đông máu liên quan không đông cần phải làm đến nhiều yếu tố gì? liên quan đến tiểu cầu là chủ yếu Y/C :Để máu không đông cần loại bỏ yếu tố gây đơng máu : Trong thực tế dời Chống đơng máu sống muốn có máu + Thực tế : Cho thêm 18 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Nhóm 3. Máu khơng chảy ra khỏi mạch nữa là nhờ đâu? Nhóm 4. Tiểu cầu có vai trị gì trong q trình đơng máu? GV bổ sung thêm kiến thức về 3 giai đoạn của q trình đơng máu. Khẳng định vai trị quan trọng của tiểu cầu trong q trình đơng máu Từ đó liên hệ đến bệnh máu khó đơng cách xử lý khơng đơng để làm món ăn thì cho vào máu nước mắm chanh, muối, dùng đũa khuấy nhanh tay. Trong y học : Cho vào máu chất chống đông Đại diện nhóm trả lời Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Y/C :Máu không chảy khỏi mạch do khối máu đơng bịt kín vết thương Đại diện nhóm 4 trả lời. Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Y/C :Giải phóng enzym tạo ra chất sinh tơ máu, tạo mạng lưới kết giữ các hồng cầu, tạo ra cục máu đơng vào máu : muối, nước mắm chanh + Y học : Cho vào máu Natrioxalat Hoạt động 2. Tìm hiểu về hiện tượng truyền máu, ý nghĩa, ngun tắc truyền máu: Mục tiêu: Học sinh nắm được thế nào là truyền máu, truyền máu khi nào, sơ đồ truyền máu, các ngun tắc truyền máu, cơ sở khoa học Phương pháp: Trực quan( Có sự hỗ trợ của CNTT) + Hỏi đáp Cách tiến hành: Cho học sinh khai thác thơng tin SGK, sơ đồ động, sau đó cho học sinh trả lời câu hỏi để rút ra kiến thức cần đạt được 19 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Tiến trình: Hoạt động của giáo Hoạt động của học Ghi bảng viên ?1.Bằng hiểu biêt thực sinh Y/C: Là q trình lấy tế em hãy cho biết máu của người này 1.Các nhóm máu ở truyền máu là gì? truyền vào mạch máu người của người khác ?2. Người ta thường Y/c: Khi bị thương mất truyền máu khi nào? nhiều máu hoặc bị bệnh nào đó làm cho người bệnh bị thiếu ?3. Truyền máu có ý nghĩa gì? máu Trong thực tế nhiều khi Y/ c: Cứu người truyền máu lại khơng cứu được người bênh. Các Lanstâynơ đã làm các TN và phát hiện ra nguyên nhân. ?4. Khai thác SGK Mục II cho biết: Các Lanstâynơ đã tiến Y/c: Ông đã lấy hồng hành TN ntn? cầu của một người trộn với huyết tương của những người khác và ngược lại, lấy huyết tương của một người trộn với hồnh cầu của ?5. Sau khi tiến hành thí những người khác nghiệm ơng nhận thấy 20 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 điều gì? Y/c: + Có hai loại kháng ngun trong hồng cầu là A,B + Có hai loại kháng thể + Có hai loại kháng thể trong huyết tương là trong huyết tương là α gây kết dính A α gây kết dính A Nêu đặc điểm của từng ß gây kết dính B nhóm máu? Dùng máy chiếu để Có 4 nhóm máu ở chiếu lên bảng hình người ảnh mơ tả đặc điểm của các kháng ngun, kháng thể, cơ chế kết dính kháng thể với kháng ngun. Đặc điểm của 4 nhóm máuO,A,B,AB Sau khi làm thí nghiệm ơng đã thu được kết quả như sau: GV chiếu lên màn bảng kết quả thí nghiệm ở hình 15 có đánh số thứ tự các ơ ß gây kết dính B Có 4 nhóm máu ở người Là A, B, AB, O ?8Nhận xét hiện tượng của hồng cầu ở Ở ơ số 1: hồng cầu các ơ số 1 và số 2 ? Khi lấy máu người khơng bị kết dính, ơ số truyền cho người 2 hồng cầu bị kết dính khác mà hồng cầu của Khi lấy máu người này người cho bị kết dính truyền cho người khác 21 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 máu người nhận mà hồng cầu của người có truyền máu được cho bị kết dính trong khơng? máu người nhận thì ?10.Nhìn vào hình 15 cho biết người có nhóm máu O có thể cho nhóm nào? Tương tự người có nhóm máu A,B,AB có thể cho máu những nhóm nào? => Cho học sinh lên hồn thành bài tập SGK – hồn thành sơ đồ truyền máu khơng truyền máu Nhìn vào bảng kết quả trả lời câu hỏi: Hồn thành sơ đồ Sơ đồ truyền máu: truyền máu: Sơ đồ truyền máu 40dân sốSS A 40% dân số O A O AB B 12% dân số B 22 AB Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Cho học sinh hoạt động nhóm theo phiếu học tập số 2 Thời gian 3 phút Hai bàn 1 nhóm PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM 1.Máu có cả kháng ngun A, B có thể truyền cho người có nhóm máu O được khơng? Vì sao? 2. Máu khơng có kháng ngun A, B có thể truyền cho người có nhóm máu O được khơng? Vì sao ? 3. Máu có các tác nhân gây bệnh có thể đem truyền cho người khác được khơng?Vì sao? Hoạt động của giáo Hoạt động của học viên Hết phút giáo viên yêu cầu học sinh quay về chỗ Nhóm 1. Máu có cả kháng nguyên A, B có thể truyền cho người có nhóm máu O được khơng? Vì sao? Ghi bảng sinh Các nguyên tắc truyền máu Đại điện nhóm trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung Y/c: Máu có cả kháng ngun A, B khơng thể truyền cho người có nhóm máu O được khơng Vì máu của người O( nhận) có kháng thể α gây kết dính kháng ngun A, kháng thể ß gây kết dinh B, kháng nguyên có trên bề mặt hồng cầu trong 23 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 GV nhận xét trả lời học sinh bổ sung hoàn chỉnh máy chiếu. máu người cho, làm hồng cầu người cho kết dính trong máu người nhận gây ra Mô tả q trình kết các tai biến dính hồng cầu bằng sơ đồ động. Nhóm trả lời các Nhóm 2. Máu khơng có nhóm khác nhận xét bổ kháng nguyên A, B có sung thể truyền cho người Máu không có kháng có nhóm máu O được nguyên A, B có thể truyền cho người có khơng? Vì sao ? nhóm máu O được. Vì hông cầu máu người cho khơng có GV nhận xét trả lời kháng nguyên nên học sinh bổ sung kháng thể người hoàn chỉnh máy nhận khơng làm kết dính hồng cầu chiếu. Mơ tả q trình bằng Y/c: Nhóm 3 trả lời các sơ đồ động. nhóm khác nhận xét bổ Nhóm Máu có các sung Y/C: Máu có tác tác nhân gây bệnh có nhân gây bệnh khơng thể đem truyền cho thể đem truyền cho người khác được người khác được.Vì sẽ làm cho người nhận khơng?Vì sao? máu nhiễm tác nhân gây bệnh Nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét bổ sung 24 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Nhóm4.Nêu các nguyên Y/c: Truyền máu đúng sơ đồ tắc truyền máu Truyền từ từ Thử máu trước khi truyền. Thử máu trước khi truyền. Truyền máu từ từ Truyền máu đúng sơ đồ D . Củng cố 1. Hoàn thành sơ đồ truyền máu sau: Sơ đồ truyền máu S40dân số A 40% dân số AB A AB O B 12% dân số B Gọi một học sinh lên bảng hồn thành trên bảng phụ Cho nhận xét bổ sung Giáo viên khắc sâu cho học sinh khi học thuộc sơ đồ truyền máu: + Cùng nhóm + O chun cho + AB chun nhận 2. Nêu khái niệm, cơ chế, ý nghĩa của hiện tượng đơng máu? 25 O Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 3. Hồn thành bài tập điền khuyết Đơng máu là một cơ chế (1) để chống mất máu. Sự đơng máu liên quan đến hoạt động của (2) là chủ yếu, để hình thành một búi .(3) ơm giữ các (4) thành một khối máu đơng bịt kín vết thương Khi truyền máu cần làm .(5) . trước để lựa chọn loại máu truyền cho phù hợp, tránh tai biến (hồng cầu người cho bị kết dính trong huyết tương người nhận gây tắc mạch) và tránh bị nhận máu nhiễm gây bệnh. E. Dặn dị Học theo câu hỏi SGK Trg 48 Đọc mục “Em có biết” SGK Trg 48 Chuẩn bị bài sau : Bài 16 – Tuần hồn máu và lưu thơng bạch huyết D. Kết quả thực hiện: Sau khi áp dụng các biện pháp này vào các tiết học, tơi nhận thấy các giờ học đã sơi nổi hơn rất nhiều, các em cảm thấy hứng thú hơn, tự tin hơn trong học tập, khi hoạt động nhóm các em trình bày vấn đề rõ ràng, mạch lạc hơn Trong q trình học các em đã được tham gia tích cực trong cả q trình, từ việc tham gia xây dựng tìm kiến thức mới đến việc vận dụng giải thích vào thực tế, vì thế học sinh nhớ lâu, nhớ chính xác, có hệ thống , kết quả là các em thích học mơn Sinh học hơn, kết quả học tập được nâng lên rõ rệt. Các giờ dạy của tơi theo phương pháp này được đồng nghiệp dự giờ đánh giá tốt So sánh đối chứng: Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm(trước khi áp dụng đề tài) và điểm kiểm tra học kỳ I (sau khi áp dụng đề tài) năm học 20112012 của lớp 8B Thời gian Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Trước khi áp dụng đề tài 39 HS 23% 42% 35% Sau khi áp dụng 39 HS đề tài 61% 36,5% 2,5% Điểm kiểm tra khảo sát trước khi áp dụng các biện pháp và điểm kiểm tra học kỳ I (sau khi áp dụngđề tài) năm học 20112012 của lớp 8D 26 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 Thời gian Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Trước khi áp dụng đề tài 35 HS 16% 29% 55% Sau khi áp dụng 35 HS đề tài 40% 51% 9% E. Bài học kinh nghiệm: Sau khi thực hiện đổi mới các phương pháp dạy học và ứng dụng CNTT vào dạy học tôi nhận thấy: 1.Để tiến hành tốt tiết học cần có chuẩn bị chu đáo phương tiện, thiết bị theo u cầu tiết học. Phải có kế hoạch từ sớm để khỏi bị động. 2.Học sinh nhàm chán khi nghe thầy cơ độc diễn một phương pháp từ đầu đến cuối giờ học. Do vậy cần kết hợp một cách khéo léo, linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù với phương pháp khác như: Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp trị chơi… Thơng thường phương pháp hoạt động nhóm thường được dùng kết hợp với quan sát tìm tịi hay phương pháp thí nghiệm.Cịn phương pháp trị chơi được dùng để củng cố bài học như trị chơi giải ơ chữ, trị chơi nhanh – chính xác … 3. Khi thiết kế một bài giảng điện tử cần chọn chủ đề thích hợp, khơng q lạm dụng cơng nghệ nếu chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học và sự phát triển của học sinh 4. Dù máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng nó chỉ thực sự có hiệu quả với một số bài giảng chứ khơng phải cho tồn bộ chương trình. Cơng nghệ thơng tin chỉ là một phương tiện tích cực hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy của thầy chứ khơng đóng vai trị quyết định. Trong đổi mới phương pháp dạy học cần phát huy vai trị chủ động tích cực của trị và quan hệ thầy trị 27 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 5. Nên kết hợp dạy học bằng phương tiện hiện đại và các phương tiện truyền thống khác như: phấn, bảng, bảng phụ, mơ hình, dụng cụ…để phát huy hiệu quả giờ học G. Những kiến nghị: Để phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy sinh học 8 có rất nhiều biện pháp. Trên đây chỉ là một số biện pháp mà tơi đã từng thực hiện có hiệu quả.Tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến q báu của các thầy giáo, cơ giáo trong tổ khoa học tự nhiên, của Ban giám hiệu nhà trường và của các đồng nghiệp để đề tài của tơi ngày càng hồn thiện hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! 28 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đan Phượng, ngày 15 tháng 4 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồi Thị trấn Phùng, ngày tháng năm HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này là do tơi viết, khơng sao chép lại của ai Nguyễn Hữu Vượng 29 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy sinh học 8 30 ... Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ?dạy? ?sinh? ?học? ?8 bài? ?trong? ?chương trình? ?sinh? ?học? ?8? ?đặc biệt các kiến thức về hình thái, cấu tạo, các q trình ? ?sinh? ?lý? ?trong? ?cơ thể. ... Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ?dạy? ?sinh? ?học? ?8 chế ? ?của? ?hiện tượng Y/C: Nêu chế SGK(tr 48) của? ?q trình đơng máu. đơng máu ? Cho học sinh? ?... pháp? ?cụ thể? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?HS, nâng cao hiệu quả ? ?giờ? ? học? ?mơn? ?sinh? ?học? ?8 4 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ?dạy? ?sinh? ?học? ?8