ĐÁNH GIÁ THỰC KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC

VNH3.TB14.586 ĐÁNH GIÁ THỰC KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC GS Nguyễn Đức Chính Đại học Quốc gia Hà Nội I Những vấn đề chung đánh giá thực Đặt vấn đề Trong kỉ nguyên kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế sâu sắc tất lĩnh vực, yêu cầu nguồn nhân lực có khả cạnh tranh ngày trở nên gay gắt, định thành bại quốc gia Khả cạnh tranh nguồn nhân lực phụ thuộc nhiều vào trình đào tạo hệ thống giáo dục ĐH&CĐ nước, nơi lực nhận thức chuyên môn, phải rèn luyện cho sinh viên kĩ sống, làm việc môi trường thực, thay đổi nhiều thử thách Hiện nay, giáo dục đại học Việt Nam tiến hành q trình đào tạo mang tính hàn lâm, khơng tạo khát khao học tập trường công dân kỉ 21 Trong trình đào tạo ấy, việc kiểm tra – đánh giá kết học tập - khâu trọng yếu tiến hành thơng qua hình thức truyền thống câu hỏi TNKQ TNTL Những kiểm tra – đánh giá kiểu đòi hỏi sinh viên miêu tả lại kiện riêng rẽ, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống Và kết nguồn nhân lực đào tạo bối cảnh khơng có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội kỉ nguyên hội nhập kinh tế giới Một vấn đề đặt trình đào tạo bậc đại học Việt Nam tự hài lòng với kiến thức kĩ tối thiểu nay, mà phải gắn chặt kiến thức, kĩ mà sinh viên học trường đại học với sống thực yêu cầu họ Các trường đại học phải giúp sinh viên phát triển kĩ năng, lực sống thực, bối cảnh thực sinh viên tốt nghiệp phải trình diễn lực đánh giá kiểm tra – đánh giá thực, giấy bút Với lí vậy, người viết có ý định giới thiệu hình thức kiểm tra – đánh giá có sử dụng kĩ thuật đánh giá thực nhằm liên kết hoạt động lớp học với lực sinh viên cần sống sau Đánh giá thực gì?  Đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, địi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu (J Mueler)  Đánh giá thực “đó vấn đề, câu hỏi quan trọng, đáng làm, người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế hoạt động cách hiệu sáng tạo Những nhiệm vụ mơ lại tương tự vấn đề mà công dân trưởng thành, nhà chuyên môn phải đối diện sống (Grant Viggins) Thông thường, đánh giá thực bao gồm nhiệm vụ mà sinh viên phải hoàn thành miêu tả tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ (Rubric) Đánh giá thực đánh giá truyền thống 3.1 Đánh giá truyền thống Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết học tập sinh viên Có hình thức thi TNKQ TNTL (trong đó, có TNTL có cấu trúc) Các thi dùng câu hỏi TNKQ yêu cầu sinh viên chọn câu trả lời 4-5 phương án chọn (hoặc vài hình thức khác điền khuyết, ghép đơi v.v.) Mặc dù câu hỏi TNKQ thường kiểm tra kĩ tư bậc thấp (tái hiện, vận dụng) song người cổ vũ cho hình thức đánh giá cho TNKQ có khả làm bộc lộ kĩ tư bậc cao sinh viên Ngoài ra, TNKQ dễ chấm điểm cách xác khách quan, thuận lợi cho giảng viên người khơng có đủ thời gian Các TNTL hình thức đánh giá dùng phổ biến Câu hỏi tự luận cấu trúc yêu cầu sinh viên phải tự viết câu trả lời giới hạn từ định (câu trả lời ngắn luận ngắn – essay) Hình thức kiểm tra – đánh giá luận có nhược điểm lớn khó đánh giá cho điểm cách khách quan cơng 3.2 Đánh giá thực (hay cịn gọi đánh giá thực – performance assessment) Đầu năm 1990 nhiều nhà làm sách giáo dục Mỹ khơng hài lịng với loại đánh giá truyền thống giấy bút tìm hình thức đánh giá khác, hiệu Hình thức đánh giá cho phép thu hẹp khoảng cách sinh viên học trường với điều diễn sống thực Đánh giá thực thực q trình giảng viên sử dụng thi hay nhiệm vụ mà sinh viên phải hồn thành để thu thập thơng tin cách thức mà họ thực nhiệm vụ Đặc trưng đánh giá thực là:  Yêu cầu sinh viên phải kiến tạo sản phẩm chọn hay viết câu trả lời  Đo lường trình sản phẩm q trình  Trình bày vấn đề thực – giới thực cho phép sinh viên bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế  Cho phép sinh viên bộc lộ trình học tập tư họ thơng qua việc thực thi Đây ưu việt đánh giá thực, hình thức đánh giá mức độ nhận thức nội dung kiến thức q trình vận dụng kiến thức vào sống Phân biệt đánh giá truyền thống đánh giá thực Đánh giá truyền thống đánh giá thực có nhiều hình thức thực khác nhau, song phân biệt kiểu đánh giá thơng qua đặc trưng chúng Đánh giá truyền thống Đánh giá thực Lựa chọn/viết câu trả lời Trình diễn hồn thành nhiệm vụ Mơ Trong đời sống thực Tái / tái nhận Kiến tạo / vận dụng Do giảng viên làm Do sinh viên làm Minh chứng gián tiếp Minh chứng trực tiếp  Lựa chọn / viết câu trả lời - Hoàn thành nhiệm vụ Trong đánh giá truyền thống, sinh viên phải chọn tự viết câu trả lời Còn đánh giá thực yêu cầu sinh viên thể hiểu biết thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ phức tạp mang tính vận dụng điển hình có ý nghĩa thực tế  Mơ - Đời sống thực Trong đánh giá truyền thống, việc chọn viết câu trả lời khả lực mà sinh viên thực ngồi nhà trường Những trắc nghiệm mơ giúp tăng số lần sinh viên phải trình bày kĩ thời gian hạn chế Còn đánh giá thực yêu cầu sinh viên trình diễn lực họ công việc cụ thể  Tái hiện/tái nhận - Kiến tạo/vận dụng Một TN truyền thống (TNKQ – TNTL) thiết kế tốt đánh giá hiệu trình nhận thức sinh viên, tái nhận hay tái vấn đề sống thực Tuy nhiên, việc trình diễn lại sinh viên biết sống khơng nói lên lực họ phải kiến tạo sản phẩm thực nhiệm vụ quan trọng bối cảnh thực Đánh giá thực thường yêu cầu sinh viên phải phân tích, tổng hợp cách có phê phán kiến thức họ học bối cảnh thực trình họ sáng tạo ý tưởng  Do giảng viên thiết kế - Do sinh viên thiết kế Một trắc nghiệm truyền thống (TNKQ – TNTL) thường giảng viên thiết kế cách cẩn thận Chất lượng trắc nghiệm (độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm, độ giá trị, độ tin cậy trác nghiệm) tuỳ thuộc vào lực thiết kế giảng viên Sinh viên cần tập trung vào có trắc nghiệm Đánh giá thực cho phép sinh viên có nhiều lựa chọn việc kiến tạo xác định họ trình bày minh chứng lực thật họ Ngay sinh viên xác định cách trình bày họ có nhiều đường khác để kiến tạo sản phẩm Đương nhiên, trắc nghiệm giảng viên thiết kế có ưu nhược điểm Mọt đánh giá thực sinh viên tự thiết kế có điểm mạnh, điểm yếu mà người giảng viên phải xem xét trình lựa chọn giao nhiệm vụ để đánh giá  Minh chứng gián tiếp – Minh chứng trực tiếp Khi sinh viên chọn họ tự sáng tạo câu trả lời đánh giá kiểu truyền thống ta khơng biết nhiều sinh viên Có phải sinh viên đốn mị? Cách tư giúp sinh viên trả lời câu hỏi? Cùng dự báo sinh viên biết làm với kiến thức Đấy minh chứng gián tiếp, sống địi hỏi phải có vận dụng phức tạp, linh hoạt sáng tạo kiến thức hàn lâm học trường Đánh giá thực cung cấp minh chứng trực tiếp việc vận dụng, kiến tạo kiến thức Thí dụ: để đánh giá lực tư phê phán sinh viên yêu cầu họ viết phê bình tượng diễn sống cung cấp minh chứng trực tiếp kĩ yêu cầu họ trả lời loạt câu hỏi Kết hợp đánh giá truyền thống đánh giá thực Đánh giá truyền thống đánh giá thực không loại trừ nhau, mà ngược lại, bổ sung cho nhằm đánh giá cách tồn diện xác việc đạt mục tiêu chương trình khố học, mơn học hay học Mục tiêu chương trình khố học, mơn học hay học nhiều lĩnh vực khác (nhận thức, tình cảm, kĩ năng, lực v.v.) mục tiêu yêu cầu sinh viên phải trình diễn lực vận dụng kiến thức hay kĩ Thí dụ, mục tiêu học nắm vững kiến thức đó, vài câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn đánh giá mức độ đạt mục tiêu Nhưng để đánh giá lực hồn thành cơng việc, trình diễn kĩ hoàn thành sản phẩm, kết thúc trình, phát triển hệ thống, giải vấn đề, trình bày vấn đề, soạn thảo báo cáo, vận hành cỗ máy v.v đánh giá thực lựa chọn tối ưu giảng viên Các kiểu đánh giá tác động tới việc lựa chọn phương pháp dạy học Một chức đánh giá định hướng Hai kiểu đánh trình bày có tác động khơng nhỏ tới việc sử dụng phương pháp dạy học khác để hồn thành thi Theo mơ hình đánh giá truyền thống, giảng viên khuyến khích dạy học để sinh viên trả lời kiểu câu hỏi thường gặp kiểm tra – thi khác Thông thường, trắc nghiệm truyền thống bao gồm số mẫu kiến thức định vô số kiến thức, kĩ dạy chương trình, để từ đốn mức độ nắm vững kiến thức tất liên quan Nếu giảng viên trình dạy học tập trung chủ yếu vào mẫu kiến thức thi việc trình diễn tốt kiến thức có liên quan tới mẫu khơng có nghĩa phản ánh kiến thức tồn mơn học Do vậy, mẫu kiến thức có thi bảo mật nghiêm ngặt, kết giảng viên khơng phép dạy thi Với mơ hình đánh giá thực, giảng viên khuyến khích để dạy sinh viên phải thi để họ thi tốt Sinh viên cần học để thực tốt nhiệm vụ có ý nghĩa thực Để hỗ trợ sinh viên thực tốt nhiệm vụ này, trình giảng dạy, giảng viên cần cho sinh viên biết cách thực tốt, cách khơng tốt Ngồi ra, trước đó, sinh viên cung cấp liệt kê tiêu chí cần đạt để đánh giá cao (Rubric) Và sinh viên biết hoàn thành tốt nhiệm vụ, biết dấu hiệu (minh chứng) đặc trưng việc hoàn thành tốt nhiệm vụ, họ phát huy kiến thức, kĩ cần thiết học để hoàn thành tốt nhiệm vụ Ngồi ra, đánh giá đích thực cịn khuyến khích tích hợp việc dạy - học với kiểm tra – đánh giá Đánh giá truyền thống thường tách rời khỏi trình dạy học, tức trắc nghiệm (bài thi, kiểm tra) tiến hành kiến thức, kĩ giảng dạy xong Trong mô hình đánh giá thực, nhiệm vụ thực dùng để đo lường, đánh giá lực vận dụng kiến thức sinh viên, đồng thời, dùng phương tiện để sinh viên học tập Thí dụ, đưa vấn đề để sinh viên giải quyết, sinh viên học nhiều điều trình tìm giải pháp, cịn giảng viên hỗ trợ sinh viên q trình Và giải pháp sinh viên tìm để giải vấn đề trở thành làm giúp giảng viên đánh giá sinh viên vận dụng kiến thức cách có ý nghĩa Mặt khác, đánh giá thực động lực để sinh viên thể cách thức hoàn thành nhiệm vụ cách đa dạng Những sinh viên khác có điểm mạnh, điểm yếu khác nhau, vậy, họ có cách trình diễn họ học cách khác Trong mơ hình đánh giá truyền thống, sinh viên có hội để trình diễn họ học nhiều cách khác Tuy nhiên, trắc nghiệm thiết kế tốt cho phép xác định vị trí sinh viên so với sinh viên khác lĩnh vực Như nói trên, kiểu đánh giá truyền thống đánh giá thực không loại trừ nhau, mà bổ sung cho nhau, đảm bảo có kiểu đánh giá đa dạng, nhiều biến thể để cho đủ số mẫu cần thiết đủ cơng cụ đo để đo lường đánh giá xác kết học tập sinh viên, để giúp họ tiến không ngừng đặc biệt giúp họ gắn kết kiến thức, kĩ học nhà trường với đời sống thực họ trường họ sẵn sàng tham gia vào sống lao động II Xây dựng đánh giá thực Một đánh giá thực tiến hành theo bước Bước – Xác định chuẩn - điều sinh viên cần thực Bước – Xây dựng nhiệm vụ - điều sinh viên phải thực để chứng tỏ đạt chuẩn Bước – Xác định tiêu chí - dấu hiệu đặc trưng cho việc thực tốt nhiệm vụ Bước – Xây dựng bảng hướng dẫn nhằm phân biệt mức độ hồn thành, mức độ đạt tiêu chí (Rubric) [holistic, analytic] Bước 1: Xác định chuẩn 1.1 Chuẩn khái niệm liên quan Đối với kiểu đánh giá nào, truyền thống hay đánh giá thực, việc quan trọng phải xác định định kết thúc đâu, sinh viên phải làm sau giai đoạn học tập Một đánh giá khơng thể cung cấp thơng tin có giá trị khơng đo định đo, khơng đo định đo mục đích đo không xác định tường minh! Do vậy, khơng xác định rõ ràng mục đích, mục tiêu việc học tập bước vơ ích Chuẩn lời tun bố sinh viên cần biết làm Tuy nhiên, so với mục đích, chuẩn có phạm vi hẹp hơn, dễ thay đổi cách đánh giá (xem sơ đồ): RỘNG Sứ mạng (mission) Không đo lường Mục đích (goal) Chuẩn (standard) Đo lường Mục tiêu (objective) HẸP Trong sơ đồ ta thấy mối quan hệ sứ mạng – mục đích – chuẩn – mục tiêu - mối quan hệ khái niệm từ rộng, không đo lường được, đánh giá tới khái niệm hẹp dần, đo lường, đánh giá quan sát Sứ mạng tuyên bố rộng chung trường đại học hay trường phổ thơng sinh viên họ cần biết làm trường Sứ mạng cơng bố cho tồn thể xã hội biết tơn chỉ, mục đích giáo dục nhà trường Một thí dụ sứ mạng trường THPT Mueller: “Toàn thể học sinh trường Mueller trở thành người biết giao tiếp, hợp tác giải vấn đề cách hiệu ” Đây điểm khởi đầu hoạt động trường: hoạt động dạy-học, phương pháp dạy-học, kiểm tra đánh giá kết học tập môn học thiết kế tiến hành cho học sinh họ trở thành người biết giao tiếp, biết hợp tác biết giải vấn đề cách hiệu môn học, học cụ thể Tuyên bố sứ mạng giúp kiểm tra đánh giá hoạt động khác nhà trường có phục vụ cho việc hồn thành sứ mạng hay khơng Sứ mạng cụ thể hoá bước thành tập hợp mục đích (goal) Mục đích hẹp sứ mạng song đủ rộng cho học hay cấp học, xác định kỳ vọng chung sinh viên, học sinh cấp học Sứ mạng mục đích thường cung cấp kỳ vọng mang tính định hướng, khơng đo lường đánh giá quan sát Mục đích đuợc chia nhỏ thành chuẩn Nếu mục đích kỳ vọng chung cho cấp học chuẩn có xu hướng cụ thể hoá cho lớp học ứng với đơn vị nội dung (1-2 chương) đơn vị thời gian (2-3 tuần) Ở cuối sơ đồ mục tiêu, cụ thể hoá chuẩn cho học Mỗi học có 1-2 chuẩn với nhiều mục tiêu Khác với sứ mạng mục đích, chuẩn mục tiêu xây dựng dạng hành vi quan sát được, đo lường đánh giá Đối với đánh giá thực khái niệm chuẩn phù hợp cả, lẽ mục tiêu, chuẩn phát biểu quan sát được, đánh giá được, điều kiện thiết yếu để xây dựng nhiệm vụ thực Hơn nữa, chuẩn có phạm vi bao quát đơn vị nội dung lớn học có thời gian dài hơn, phù hợp với việc thiết kế đánh giá thực Vì vậy, đánh giá thực thường việc tập hợp chuẩn cần đánh giá Tập hợp chuẩn bao gồm chuẩn nội dung, kỹ sống khác tư phê phán, lực giải vấn đề, kỹ hợp tác mà hệ mục tiêu học không bao quát 1.2 Các loại chuẩn: Có loại chuẩn: - Chuẩn nội dung - Chuẩn trình - Chuẩn giá trị 1.2.1 Chuẩn nội dung Chuẩn nội dung tuyên bố miêu tả sinh viên phải biết, làm sở đơn vị nội dung môn học mơn học gần Thí dụ: “Sinh viên miêu tả hiệu ứng hoạt dộng thể chất lên thể” “Sinh viên trình bày thơng tin việc làm ngơn ngữ học” “Sinh viên phân biệt hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập” 1.2.2 Chuẩn trình Chuẩn trình tuyên bố miêu tả nhữug kỹ mà sinh viên phải rèn luyện để cải thiện trình học tập Chuẩn trình kỹ để áp dụng cho tất môn học mà không riêng cho mơn Thí dụ: “Sinh viên xác định nhữung mục đích khả thi cho hoạt động học thân” “Sinh viên chấp nhận ý tưởng người khác” “Sinh viên tìm đánh giá thơng tin liên quan đến môn học” 1.2.3 Chuẩn giá trị Chuẩn giá trị tuyên bố miêu tả phẩm chất mà sinh viên cần rèn luyện trình học tập Thí dụ: “Sinh viên biết tơn trọng khác biệt quan điểm cộng đồng” “Sinh viên chấp nhận mạo hiểm cách có trách nhiệm” “Sinh viên đảm nhận nhiệm vụ mang tính thách thức” Bước 2: Xác định nhiệm vụ thực Nhiệm vụ thực tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ chuẩn xác định giải thách thức giới thực Nói cách khác, nhiệm vụ mà sinh viên phải hoàn thành coi nhiệm vụ thực khi: - Sinh viên yêu cầu tự kiến tạo câu trả lời khơng phải lựa chọn câu trả lời đúng; - Nhiệm vụ mơ lại thách thức mà sinh viên phải đối diện giới thực Trong nhà trường, thường quan tâm đến lượng kiến thức mà sinh viên thu nhận đánh giá họ sử dụng kiến thức sống Do thi có ý nghĩa yêu cầu sinh viên thực nhiệm vụ thực Ngồi ra, nói trên, nhiệm vụ khơng để đánh giá Hình thức đánh giá khuyến khích tích hợp dạy, học với đánh giá Trong mơ hình đánh giá truyền thống trình dạy học thường tách rời khỏi khâu đánh giá, tức thi tổ chức sau q trình dạy học kết thúc Cịn mơ hình đánh giá thực, nhiệm vụ sử dụng để đo lường lực vận dụng kiến thức, kỹ học sinh viên đồng thời dùng phương tiện, công cụ để dạy học Các kiểu nhiệm vụ thực Đánh giá truyền thống dùng để đánh giá tiếp nhận kiến thức, kỹ sinh viên thường xây dựng từ câu hỏi nhiều lựa chọn số câu tự luận kiến tạo Ngược lại, đánh giá thực bao gồm nhiệm vụ trình diễn, sản phẩm câu hỏi kiến tạo đòi hỏi sinh viên có vận dụng trực tiếp kiến thức, kỹ vào đời sống thực Những kiểu nhiệm vụ thực là:  Câu hỏi kiến tạo Để trả lời câu hỏi sinh viên phải kiến tạo câu trả lời sở kiến thức, kỹ học Thơng thường khơng có câu trả lời xác cho loại câu hỏi Sinh viên kiến tạo câu trả lời khác Đặc trưng loại câu hỏi kiến tạo có nội dung hẹp, định hướng cách trả lời, có giới hạn độ dài Tuy nhiên, sinh viên phải tự kiến tạo kiến thức nên nhiều bộc lộ lực tư họ Khác với tập lựa chọn câu trả lời đúng, trường hợp giảng viên nhiều nhận lực tư sinh viên Một số ví dụ kiểu tập này: - Câu hỏi – luận ngắn (essay) - Bài tập mô 10 - Bản đồ khái niệm - Thuyết trình theo sơ đồ - Thực bước chuẩn bị làm thí nghiệm - Viết trường đoạn kịch  Bài tập thực - sản phẩm Để hoàn thành loại tập (assignment) sinh viên phải kiến tạo sản phẩm cụ thể, có giá trị, chứng vận dụng kiến thức, kỹ học, và/hoặc khả ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá kiến thức, kỹ Cũng câu hỏi kiến tạo, sinh viên phải tự viết câu trả lời, nhiên sản phẩm thường rộng sâu hơn, có độ lớn hơn, sâu sắc hơn, cần nhiều thời gian - Bài tập lớn, truyện ngắn, thơ - Báo cáo khoa học - Báo cáo thí nghiệm - Bài báo - Poster Kiểu tập thiết kế dạng “hoàn thành nhiệm vụ” Để thực kiểu tập sinh viên phải hoàn thành nhiệm vụ để chứng tỏ mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, hay khả vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá kiến thức, kỹ Loại tập địi hỏi kiến thức rộng, sâu, cần nhiều thời gian - Thực thí nghiệm - Trình diễn kịch, điệu múa - Tranh luận - Thi đấu thể dục, thể thao - Trình bày trước cử toạ - Dự án, đồ án Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ Tiêu chí số (những đặc trưng) việc hoàn thành tốt nhiệm vụ, giúp trả lời câu hỏi: Chúng ta đánh giá sinh viên hoàn thành nhiệm vụ nào? Để trả lời câu hỏi cần xây dựng tiêu chí đặc trưng riêng cho việc hoàn thành tốt nhiệm vụ Giảng viên dùng tiêu chí để đánh giá sinh viên hoàn thành nhiệm vụ mức nào, tức họ đáp ứng chuẩn mức 11 Thí dụ: Bài kiểm tra thực mơn Tốn Có chuẩn kiểm tra này: - Sử dụng công cụ, phương pháp, đơn vị đo phù hợp để đo kích thước vật - Xác lập giải thích tỉ lệ - Xác định mẫu thang đo - Ước tính tổng giá trị xác định mức độ xác cần thiết - Tổ chức tài liệu - Giải thích q trình tư Để đánh giá việc đạt chuẩn nêu giảng viên giao nhiệm vụ sau: Sắp xếp đồ đạc phòng Bạn muốn xếp lại đồ đạc phòng, song bố mẹ bạn khơng nghĩ ý tưởng hay Để thuyết phục bố mẹ xếp lại đồ đạc, bạn phải thiết kế mơ hình tỷ lệ hai chiều để xem sau xếp lại đồ đạc phịng nào? Trình tự bước: - Trước hết bạn cần đo chiều sàn phòng bạn muốn xếp lại đồ đạc, bao gồm vị trí, kích thước cửa sổ, cửa vào Bạn cần đo khoảng khơng gian đặt đồ phịng Tất kích thước ghi chép lại cẩn thận - Sau sử dụng tỉ lệ cho để tính tốn mối tương quan phịng đồ - Tiếp theo bạn thiết kế phịng theo tỷ lệ có đánh dấu cửa sổ, cửa vào lên tờ giấy khổ lớn - Sau bạn vẽ đồ theo tỷ lệ lên giấy cứng cắt rời - Tiếp theo bạn xếp mơ hình đồ vào chỗ bạn muốn thiết kế đánh dấu - Cuối bạn viết lời giải thích ngắn gọn đồ lại xếp lại mơ hình bạn Mơ hình sinh viên thuyết minh treo lớp lớp bình chọn mơ hình tốt Như ta thấy tiêu chí giáo viên chọn số thực nhiệm vụ xếp lại đồ đạc phòng là: 12 - Tính tốn xác phép đo mơ hình xác - Đánh dấu xác mơ hình - Thực phép đo tốt - Vẽ đẹp - Giải thích rõ ràng Những đặc trưng tiêu chí tốt Một tiêu chí tốt có đặc trưng sau: - Được phát biểu rõ ràng - Ngắn gọn - Quan sát - Mô tả hành vi - Được viết để sinh viên hiểu Hơn phải chắn tiêu chí riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu thi, nhiên không nên để trùng lắp khác thứ nguyên tiêu chí Nên giới hạn số tiêu chí ≥ ≤10 Ở đặc trưng nhiệm vụ khơng cần phải đánh giá hết chi tiết Nhiệm vụ đơn giản số tiêu chí Bước 4: Xây dựng hướng dẫn (Rubric) Bản hướng dẫn (kèm biểu điểm) cung cấp miêu tả số thực mức độ hoàn thành nhiệm vụ ứng với tiêu chí (đồng thời điểm số cho tiêu chí mức đó) Như hướng dẫn giúp đánh giá xác mức độ đạt chuẩn sinh viên cung cấp thông tin phản hồi để họ tiến không ngừng Các loại hướng dẫn Có loại hướng dẫn: - Bản định tính (tổng hợp – Holistic rubric) - Bản định lượng (phân tích – Analytic rubric) Bản hướng dẫn tổng hợp cho phép đánh giá việc thực nhiệm vụ nói chung mà khơng sâu vào chi tiết Trong trường hợp mục đích đánh giá chất lượng hồn thiện kỹ nói chung Do hình thức đánh giá dùng hướng dẫn định tính cịn gọi đánh giá chiều (Menter, 2001) 13 Bản hướng dẫn định tính (tổng hợp) gúp giảng viên chấm nhanh, phù hợp với kỳ đánh giá tổng kết Tuy nhiên, đánh giá kiểu không cung cấp nhiều thông tin phản hồi cho giảng viên sinh viên Bản hướng dẫn định lượng (phân tích) chia nhiệm vụ thành phận tách rời sinh viên định giá trị (bằng điểm số) cho phận Quá trình chấm loại lâu phải phân tích đánh giá kỹ năng, đặc trưng khác làm sinh viên Tuy nhiên, hướng dẫn định lượng cho phép thu thập nhiều thông tin phản hồi hơn, chi tiết tiêu chí Và lưu trữ xử lí thơng tin giảng viên có hồ sơ điểm mạnh, điểm yếu sinh viên trình tiến họ Độ tin cậy hướng dẫn: Để đánh giá độ tin cậy hướng dẫn dùng phương pháp thử cách cho người chấm cho người chấm vào thời điểm khác Nếu điểm số trùng xem hướng dẫn có độ tin cậy Trong trường hợp ngược lại, cần có chỉnh sửa hướng dẫn cho phù hợp Để xây dựng hướng dẫn có chất lượng cần đầu tư kinh phí tập huấn cho giảng viên kỹ thuật Đánh giá thực có tác động khơng nhỏ tới q trình giảng dạy, tới phương pháp dạy học Trong dạy, giáo viên dùng liệu thu qua kỳ KTĐG để hướng dẫn sinh viên, chí hướng dẫn cách thực đánh giá thực Để hoàn thành đánh giá kiểu thầy trò phải xây dựng chiến lược dạy học cho: - Khuyến khích hình thức thể khác đóng vai, mơ phỏng, tranh luận, trình bày, diễn giải - Cho phép làm việc nhóm giúp sinh viên đóng vai trị khác ý nhiều tới q trình nhóm sản phẩm nhóm - Tạo điều kiện để sinh viên tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, tự xác định mục tiêu phấn đấu để đạt chuẩn - Động viên sinh viên sử dụng kinh nghiệm cá nhân để thực nhiệm vụ đời sống thực - Rèn luyện cho sinh viên khả đánh giá mức độ tương quan nỗ lực hiệu 14 - Để sinh viên biết phải tích hợp nhiều kỹ khác có thành cơng học tập sống sau Kết luận Đánh giá thực không loại trừ đánh giá truyền thống mà bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến thức, kỹ học trường với sống thực, giúp người học có ý thức với nhiệm vụ mà họ phải thực tốt nghiệp Q trình dạy học trường nhờ mà trở nên sống động hơn, giảng viên tìm tịi, sáng tạo để tìm tập hay, hỗ trợ sinh viên thực nhiệm vụ Sinh viên khát khao trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ để làm việc có ý nghĩa từ cịn ghế nhà trường Đương nhiên để thiết kế hồ sơ đánh giá kết học tập sinh viên (trong có đánh giá thực), để đánh giá thực tiến không ngừng người học, phải đầu tư thời gian, tiền bạc Nhưng để giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội giai đoạn mới, nhà hoạch định sách, nhà trường, giảng viên phải dành ưu tiên thích đáng cho KTĐG thực Để thực kiểu đánh giá thực phạm vi toàn trường, người lãnh đạo phải thể tâm trị mình, hỗ trợ giảng viên, sinh viên thay đổi cách dạy, cách học, loại bỏ cách KTĐG theo mục tiêu hạn hẹp, lạc hậu Đổi KTĐG phải việc xác lập mục tiêu học tập gắn chặt với đời sống thực, từ phát triển đội ngũ, đổi chương trình, tài liệu học tập Đây cơng việc khó, phải tiến hành thời gian dài, tốn nhiều công sức, đến lúc phải bắt đầu! TÀI LIỆU THAM KHẢO Thomas A Angels, K Prtricia cross Classroom Assessment Techniques San Fransisco 1993 Authentic Asessment Toolbook Created by Jon Mueller 15 ... đánh giá kết học tập sinh viên (trong có đánh giá thực) , để đánh giá thực tiến khơng ngừng người học, phải đầu tư thời gian, tiền bạc Nhưng để giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu... kiểm tra – đánh giá có sử dụng kĩ thuật đánh giá thực nhằm liên kết hoạt động lớp học với lực sinh viên cần sống sau Đánh giá thực gì?  Đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm... thức vào sống Phân biệt đánh giá truyền thống đánh giá thực Đánh giá truyền thống đánh giá thực có nhiều hình thức thực khác nhau, song phân biệt kiểu đánh giá thông qua đặc trưng chúng Đánh giá