SKKN rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học trong dạy học tuần hoàn máu sinh học 11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC TUẦN HOÀN MÁU - SINH HỌC 11 LĨNH VỰC: KHOA HỌC TỰ NHIÊN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC TUẦN HOÀN MÁU - SINH HỌC 11 LĨNH VỰC: KHOA HỌC TỰ NHIÊN Tên tác giả: Nguyễn Thanh Hải Môn: Sinh học Năm học: 2021- 2022 Số điện thoại: 09152 29152 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC SINH HỌC 11 THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lí thuyết tự học 1.1.2 Kỹ kỹ tự học 1.1.3 Nguyên tắc quy trình rèn luyện kỹ tự học 1.2 Thực trạng rèn luyện kỹ tự học phần Tuần hoàn máu Sinh học 11 1.2.1 Mục tiêu khảo sát 1.3.2 Kết khảo sát Kết luận chương Chương RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC TUẦN HOÀN MÁU SINH HỌC 11 10 2.1 Mục tiêu phần tuần hoàn máu Sinh học 11 10 2.2 Kỹ tự học phần Tuần hoàn máu Sinh học 11 10 2.2.1 Nhóm 1: Kỹ kiến tạo kiến thức 11 2.2.2 Nhóm 2: Kỹ biện luận sản phẩm kiến tạo 15 2.2.3 Nhóm 3: Kỹ vận dụng kiến thức 24 2.3 Rèn luyện luyện kỹ tự học Tuần hoàn máu Sinh học 11 24 2.3.1 Nguyên tắc rèn luyện kỹ tự học Tuần hoàn máu Sinh học 11 24 2.3.2 Biện pháp rèn luyện kỹ tự học Tuần hoàn máu Sinh học 11 25 2.3.3 Vận dụng quy trình rèn luyện KNTH hình thức lên lớp 32 Kết luận chương 33 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 34 3.2 Nội dung thực nghiệm 34 3.2.1 Các thực nghiệm sư phạm 34 3.2.2 Kiểm tra mức độ đạt KNTH phần Tuần hoàn máu Sinh học 11 34 3.2.3 Kiểm tra kết lĩnh hội kiến thức học sinh 34 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 34 3.3.1 Chọn trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm 34 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 35 3.3.3 Phương pháp thu thập liệu 35 3.4 Kết thực nghiệm biện luận 38 3.4.1 Phân tích định lượng 38 3.4.2 Phân tích định tính 39 Kết luận chương 40 KẾT LUẬN 41 PHỤ LỤC 42 DANH MỤC VIẾT TẮT Thứ tự Viết tắt Đọc GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ KNTH Kỹ tự học ND Nội dung SGK Sách giáo khoa SH Sinh học TT Thao tác THPT Trung học phổ thông 10 TH Tự học 11 VD Ví dụ 12 TNSP Thực nghiệm sư phạm 13 ĐM Động mạch 14 TM Tĩnh mạch 15 MM Mao mạch DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Chu trình tự học Sơ đồ 2.1 Hệ thống kiến thức dạng hệ tuần hoàn 15 Sơ đồ 2.2 Hệ thống dạng hệ tuần hoàn 21 Sơ đồ 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến huyết áp 23 Bảng: Bảng 1.1 Cơ cấu chia theo mức độ GV rèn luyện KNTH phần Tuần hoàn máu SH11 cho HS Bảng 1.2 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt KNTH phần Tuần hoàn máu SH11 Bảng 2.1 Quy trình rèn luyện KNTH SH11 HS tác động GV 26 Bảng 3.1 Các thực nghiệm 34 Bảng 3.2 Trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm 35 Bảng 3.3 Bố trí kiểm tra KNTH Tuần hồn máu SH11 nhóm TN 36 Bảng 3.4 Thang đo mức độ đạt KNTH 36 Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt số KNTH lần kiểm tra 38 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu chung phương pháp dạy học giới biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động, đặt người học vào tư tự khám phá kiến thức Giáo viên (GV) giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức học sinh (HS) người tự khám phá tìm tri thức Để làm điều tất yếu địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục cho người học chiếm lĩnh tri thức thời gian ngắn nhất, đường nhanh ứng dụng rộng rãi Văn kiện Đại hội IX Đảng Cộng Sản Việt Nam rõ “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh - sinh viên, đề cao lục tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân…” Muốn vậy, người giáo viên nắm vững tri thức mà phải biết vạch đường lĩnh hội tốt cho học sinh Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học (TH), tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước Tự học mục tiêu trình dạy học Vì vậy, bồi dưỡng lực TH cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập TH giúp cho người chủ động học tập suốt đời Định hướng thể chế hóa Luật giáo dục (2005), điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” Trong phương pháp học tập cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí TH tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Ngày nay, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Hiện nay, đa số HS phổ thơng có ý thức tự học Tuy nhiên, hình thức phương pháp chưa phong phú, chưa hiệu Thực tế cho thấy, KN tự học HS phổ thơng cịn hạn chế Nhiều HS đọc xong đoạn SGK khơng thể tự tóm tắt nội dung chính, đặc biệt rút phương pháp chung để thực loại hoạt động Đặt vấn đề tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV Tự học hình thức học Hình thức tự học có hướng dẫn hướng dẫn để HS tự học Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ GV Chương trình SH11 tập trung sâu nghiên cứu tổng thể sinh học thể đa bào từ chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển đến sinh sản Các kiến thức liên quan mật thiết với nghiên cứu hoàn chỉnh thể đa bào Tuần hoàn máu phần kiến thức quan trọng chương trình, nắm vững kiến thức HS khơng giới quan khoa học đắn giới sống mà biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn bảo vệ sức khỏe thân môi trường Với thời lượng lên lớp theo quy định mơn Sinh học 11 1,5 tiết/tuần/năm học GV khó truyền đạt hết lượng kiến thức cần thiết cho HS Vì thế, chúng tơi cho tận dụng thời gian tiếp xúc GV HS để GV tổ chức, hướng dẫn rèn luyện cho HS kỹ tự học cụ thể Với mục đích trên, tơi chọn đề tài: “Rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học Tuần hồn máu - Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn TH, xây dựng quy trình lựa chọn biện pháp sư phạm để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học (KNTH) dạy học Tuần hoàn máu Sinh học 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện KNTH dạy học sinh học phổ thông - Đánh giá thực trạng KNTH HS biện pháp rèn luyện KNTH GV cho học sinh dạy học Tuần hoàn máu SH11 - Phân tích, xác đinh đặc điểm, logic vận động nội dung Tuần hoàn máu SH11 làm sở xác định KN cần có để TH biện pháp hình thành KNTH - Xây dựng quy trình rèn luyện KNTH Tuần hồn máu SH11 hình thức lên lớp Lựa chọn biện pháp sư phạm để thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài - Xác định kỹ tự học quy trình, biện pháp rèn luyện kỹ tự học Tuần hoàn máu Sinh học 11 - Xác định tiêu chí đánh giá kỹ tự học vận dụng vào thực nghiệm - Bước đầu thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị phần phụ lục, phần đề tài gồm: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học sinh học 11 THPT Chương 2: Biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học Tuần hoàn máu Sinh học 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC SINH HỌC 11 THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lí thuyết tự học 1.1.1.1 Khái niệm tự học Tri thức, kinh nghiệm, kỹ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự học Qua kết nghiên cứu tự học cho rằng: Tự học coi hoạt động tự tổ chức cách tự giác, độc lập, tích cực người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo TH hình thức học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác như: - Tự học hoàn toàn - Tự học qua tài liệu hướng dẫn - Tự học lớp có hướng dẫn giáo viên Hình thức tự học đa dạng, tùy theo mục đích, nội dung, điều kiện tổ chức mà người học lựa chọn hình thức TH thích hợp Trong phạm vi đề tài, tơi chọn hình thức TH lên lớp có hướng dẫn giáo viên để rèn luyện KNTH Tuần hoàn máu SH11 1.1.1.2 Các giai đoạn trình tự học Các giai đoạn trình TH diễn theo chu trình gồm thời (sơ đồ 1.1): Tự nghiên cứu (1) Tự thể (2) Tự kiểm tra điều chỉnh (3) Sơ đồ 1.1 Chu trình tự học Kĩ lập sơ đồ hệ thống kiến thức TT1: xác định khái niệm gốc/khái niệm phận chủ đề cần hệ thống; Đọc, nghiên cứu ND xác định ý lớn, ý trọng tâm chủ đề khái TT2: liệt kê khái niệm gốc Từ ý lớn tìm niệm phận/ khái quát khái niệm liệt kê ý phụ phận thành khái niệm lớn; TT3: xếp khái niệm gốc khái niệm phận vào vị trí phù hợp vẽ sơ đồ hệ thống - VD: Lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức dạng hệ tuần hoàn TT1 xác định khái niệm gốc: Hệ tuần hoàn; TT2 khái niệm phận (bảng 2.2); TT3 xếp khái niện gốc khái niệm phận cấp 1, 2, vào vị trí phù hợp vẽ sơ đồ hệ thống (sơ đồ 2.2) có quan hệ với khái niệm gốc - Sắp xếp khái niệm gốc khái niệm phận theo trật tự logic, tiến hành vẽ sơ đồ theo thứ tự xếp Bước Thực hành luyện tập Khi HS xác định trình tự TT, cách thực TT GV tổ chức cho HS thực hành luyện tập TT ND học Khi HS chưa có KN KN đạt cịn mức độ thấp, GV cần dựa vào yêu cầu KN để thiết kế công cụ (câu hỏi, dẫn, gợi ý, lệnh…) hướng dẫn HS thực TT KN cụ thể Khi HS đạt KN mức thành thạo HS tự lực thực GV quan sát hoạt động học tập HS hỗ trợ cần thiết ND /nhiệm vụ TH Huyết áp Biện pháp GV HS tiến hành luyện tập Xác định dấu hiệu Thực TT KN khái niệm Huyết áp? xác định ND theo định hướng chủ đề - Trong dấu hiệu dấu Thực TT KN hiệu chất? xác định chất ND Đọc mục 3, trang 84 trả Thực TT KN loài câu hỏi: xác định chất ND - Vận tốc máu biến động 30 Vận tốc máu hệ mạch? - Dựa vào dấu hiệu để nhận biến đổi đó? - Hãy xác định mối liên quan Thực TT KN vận tốc máu tổng tiết xác định quan hệ kiến diện mạch? thức thu nhận với kiến thức có Vẽ sơ đồ hệ thống Hãy vẽ sơ đồ hệ thống Thực TT KN dạng hệ tuần dạng hệ tuần hoàn động lập sơ đồ hệ thống kiến vật? thức hoàn động vật Bước Thảo luận điều chỉnh Bằng nhiều cách thức, GV tổ chức để HS trình bày sản phẩm, thảo luận điều chỉnh kết TH Khi HS chưa có KN KN cịn mức thấp việc thảo luận cần có hổ trợ GV Khi HS đạt KN mức thành thạo, HS tự tổ chức thảo luận sau tự điều chỉnh kết học tập VD: GV đưa tình huống: Ơng An bị mắc chứng huyết áp cao thường số huyết áp mức 140/90 mmHg Bằng kiến thức học, bạn nhóm tư vấn giúp ơng An kiểm sốt huyết áp ? TT1: Trình bày sản phẩm trước lớp - Nhóm 1: Ngun nhân ơng An mắc huyết áp cao + Thói quen sống sinh hoạt khơng hợp lí: Hút thuốc lá, Thừa cân béo phì, Lười vận động, khơng chịu tập luyện thể dục thể thao, Thức khuya dậy muộn, Căng thẳng, stress kéo dài… + Chế độ ăn uống: Ăn mặn, uống rượu bia, ăn đồ ăn sẵn có nhiều dầu mỡ - Nhóm 2: Biện pháp kiểm soát huyết áp Ăn uống khoa học, tập luyện thường xuyên, dùng thuốc tây theo phác đồ điều trị, Có máy đo huyết áp nhà TT2: Tranh luận, nhận xét sản phẩm/ý kiến thành viên nhóm/lớp TT3 chọn lọc ý kiến để làm sở cho việc điều chỉnh kết học tập: Sau thảo luận, nhận xét tranh luận lớp GV, HS chọn lọc ý kiến chỉnh sửa lại: - Nguyên nhân: + Thói quen sống sinh hoạt khơng hợp lí: Hút thuốc lá, Thừa cân 31 béo phì, Lười vận động, khơng chịu tập luyện thể dục thể thao, Thức khuya dậy muộn, Căng thẳng, stress kéo dài… + Chế độ ăn uống: Ăn mặn, uống rượu bia, ăn đồ ăn sẵn có nhiều dầu mỡ - Biện pháp: Ăn uống khoa học, tập luyện thường xuyên, dùng thuốc tây theo phác đồ điều trị, Có máy đo huyết áp nhà, Khơng uống rượu bia, không hút thuốc lá, làm việc nghỉ ngơi hợp lí Bước 5: Vận dụng KNTH vào tình Sau thảo luận điều chỉnh, HS bước đầu nắm KN Để giúp HS cố, hoàn thiện KN cần tổ chức cho HS vận dụng KN có để TH ND/nhiệm vụ có tính chất tương tự VD: Sau học 18: Tuần hoàn máu Yêu cầu học sinh tổng kết cho biết ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hồn hở; hệ tuần hoàn kép so với hệ tuần hoàn đơn? Trong bước này, GV giao nhiệm vụ mà không cần hướng dẫn nhiều HS luyện tập thành thạo KN 2.3.3 Vận dụng quy trình rèn luyện KNTH hình thức lên lớp 2.3.3.1 Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu Ở kiểu này, GV tổ chức cho HS thực hành rèn luyện KN theo trình tự logic để HS dễ thực Nên tiến hành theo trình tự: bắt đầu việc xác định ND, đặc điểm ND theo định hướng chủ đề → xác định chất ND chủ đề → xác định quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có → xác định vị trí kiến thức hệ thống kiến thức có → diễn đạt → thảo luận bảo vệ sản phẩm → chỉnh sửa → vận dụng 2.2.3.2 Bài lên lớp ôn tập củng cố hồn thiện kiến thức Mục đích ơn tập hệ thống hóa, khái quát hóa, củng cố hoàn thiện kiến thức học Qua hình thức lên lớp ơn tập kiến thức, phải có nhiệm vụ sát nhập kiến thức hoạt động tuần hồn động vật để hình thành kiến thức sinh học cấp thể Thông qua ôn tập, rèn luyện cho HS KN lập dàn ý chi tiết, lập bảng, lập sơ đồ hệ thống, từ giúp HS có nhìn tổng thể đồng thời phát nhầm lẫn, thiếu sót sở tự điều chỉnh kết học tập, hồn thiện kiến thức KN 2.2.3.3 Bài lên lớp kiểm tra đánh giá Thông qua kiểm tra, đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ khuyết 32 Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Để đánh giá, phát thực trạng nhận thức KN kiến thức HS ND đề kiểm tra cần thiết kế cho dựa vào kết diễn đạt đánh giá kiến thức, KN; phát sai lệch để chỉnh sửa, nâng cao kiến thức KNTH cho HS Kết luận chương Trên sở logic vận động kiến thức Tuần hoàn máu chương trình SH11, HS cần có KN/nhóm KN tương ứng: nhóm KN kiến tạo kiến thức, nhóm KN biện luận sản phẩm để từ ND riêng lẻ SGK nhận ND, đặc điểm ND theo định hướng chủ đề; chất ND chủ đề đưa vào hệ thống cách xác định quan hệ đặt kiến thức vào vị trí phù hợp hệ thống phù hợp, đảm bảo tính hệ thống chương trình Tơi xây dựng biện pháp tổ chức dạy học hình thức lên lớp để rèn cho HS KNTH phần Tuần hoàn máu SH11 theo bước: Bước Nhận KN yêu cầu cần đạt → Bước Xác định trình tự TT KN cần rèn luyện → Bước Thực hành rèn luyện → Bước Thảo luận điều chỉnh → Bước Vận dụng vào tình 33 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu thực nghiệm Kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp rèn luyện KNTH SH11, chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Các thực nghiệm sư phạm Để đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện KNTH phần Tuần hoàn máu SH11, lựa chọn sau để thực nghiệm sư phạm (bảng 3.1) Bảng 3.1 Các thực nghiệm Bài Tên 18 Tuần hoàn máu 19 Tuần hoàn máu(tt) 3.2.2 Kiểm tra mức độ đạt KNTH phần Tuần hoàn máu Sinh học 11 Sau tác động sư phạm theo phương án rèn luyện KNTH, nhóm TN tơi tiến hành KT, đánh giá số KN: Nhận ND theo định hướng chử đề; xác định chất ND chủ đề; xác định quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có; xác định vị trí kiến thức hệ thống kiến thức có; lập sơ đồ hệ thống 3.2.3 Kiểm tra kết lĩnh hội kiến thức học sinh Để đánh giá tác động KNTH đến việc lĩnh hội kiến thức Tuần hồn máu Sinh học 11, tơi kiểm tra, đánh giá kết lĩnh hội kiến thức nhóm ĐC nhóm TN 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm Để kết thực nghiệm mang tính khách quan, lựa chọn trường theo nguyên tắc: - Chọn trường giảng dạy, trường THPT Tân Kỳ 3, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An - Trong trường chọn hai lớp: Một lớp TN lớp ĐC tương đương sĩ số học lực, … 34 Chọn lớp ĐC TN trường giáo viên thực giảng dạy Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm thực số công việc sau: - Trao đổi, thống phương án, nội dung thực nghiệm; - Thảo luận đến thống giáo án thực nghiệm đối chứng; - Bố trí thời gian giảng dạy kiểm tra hợp lí phù hợp với kế hoạch giảng dạy trường - Trong trường chọn lớp TN lớp ĐC, dựa vào kết tổng kết mơn Sinh học, điểm trung bình học tập năm học trước, tham khảo ý kiến GV môn, chọn lớp TN ĐC (bảng 3.2) - Tôi người trực tiếp giảng dạy lớp ĐC lớp TN Bảng 3.2 Trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm Trường Lớp TN Lớp ĐC Giáo viên dạy THPT Tân Kỳ 3, Tân Kỳ, Nghệ An 11A1 11A7 Nguyễn Thanh Hải 3.3.2 Bố trí thực nghiệm - Lớp ĐC TN GV giảng dạy ND đánh giá đề KT, thực thời điểm sử dụng tiêu chí đánh giá - Quá trình dạy học lớp ĐC TN tiến hành song song theo kế hoạch dạy học trường Ở lớp ĐC dạy theo hướng dẫn sách giáo viên Ở lớp TN dạy theo hướng dẫn sách giáo viên áp dụng quy trình rèn luyện KNTH mà đề tài đề xuất 3.3.3 Phương pháp thu thập liệu 3.3.3.1 Đo mức độ đạt KNTH HS qua rèn luyện Tôi tiến hành xây dựng đề kiểm tra (KT) để đánh giá mức độ đạt KN mà HS thực trình học tập (phụ lục 1) Sau bảng bố trí kiểm tra KNTH Tuần hồn máu SH11 nhóm thực nghiệm (bảng 3.3) 35 Bảng 3.3 Bố trí kiểm tra KNTH Tuần hồn máu SH11 nhóm TN TT KNTH Lần kiểm tra Lần Lần Xác định ND theo định hướng chủ đề Bài 18 Bài 19 Xác định chất ND chủ đề Bài 18 Bài 19 Xác định quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có Bài 18 Bài 19 Xác định vị trí kiến thức hệ thống kiến thức có Bài 18 Bài 19 Diễn đạt hệ thống qua lập sơ đồ Bài 18 Bài 19 Sử dụng thang đo mức độ đạt KNTH HS 11 cho bảng (bảng 3.4) để xác định mức độ đạt KNTH HS dựa vào kết diễn đạt KT HS Có mức: Chưa thực KN (M0); thực KN kết chưa cao (M1); thực thành thạo KN (M2) Bảng 3.4 Thang đo mức độ đạt KNTH KNTH SH11 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC KNTH SH11 Tiêu chí Xác định ND theo định hướng chủ đề Không xác định/xác định không ND theo định hướng chủ đề M0 Xác định ND theo định hướng chủ đề chưa đủ M1 Xác định đủ ND theo định hướng chủ đề M2 Xác định Không xác định/xác định không chất ND chất ND Xác định chất ND chưa đủ chủ đề Xác định đủ chất ND Xác định quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có Mức M0 M1 M2 Không xác định được/xác định không quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có M0 Xác định quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có chưa đủ M1 Xác định đủ quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có M2 36 Xác định vị trí kiến thức hệ thống kiến thức có Chưa mơ hình hóa/mơ hình hóa kiến thức khơng M0 Mơ hình hóa chưa đủ kiến thức M1 Mơ hình hóa đủ kiến thức M2 Lập dàn ý chi Không lập dàn ý/lập dàn ý dạng liệt kê ND tiết Lập dàn ý chưa ngắn gọn, rõ rang,lôgic M0 M1 Lập dàn ý đầy đủ ý cách ngắn gọn, rõ ràng, lôgic M2 Chưa lập bảng hệ thống M0 Diễn đạt hệ Lập bảng có số cột/hàng tương ứng với số đối thống qua lập tượng/số tiêu chí chung cần hệ thống đặt đối bảng tượng, tiêu chí cần hệ thống vào ô bảng chưa logic M1 Lập bảng cách hệ thống, có cột/hàng ND ô bảng phù hợp với chủ đề tên bảng M2 Diễn đạt hệ Chưa lập sơ đồ hệ thống thống qua lập Lập sơ đồ chưa hệ thống sơ đồ Lập sơ đồ cách hệ thống Thảo luận, bảo vệ sản phẩm kiến tạo Điều chỉnh kết học tập M0 M1 M2 Giải thích sản phẩm kiến tạo trước nhóm/lớp chưa mạch lạc, chưa biết bảo vệ sản phẩm mình, chưa biết nhận xét, đánh giá ý kiến đưa M0 Giải thích sản phẩm kiến tạo trước nhóm/lớp mạch lạc, biết bảo vệ sản phẩm mình, biết nhân xét, đánh giá ý kiến đưa chưa biết chọn lọc ý kiến để chỉnh sửa sản phẩm kiến tạo M1 Giải thích sản phẩm kiến tạo trước nhóm/lớp mạch lạc, biết bảo vệ sản phẩm mình, biết nhân xét, đánh giá ý kiến đưa ra, biết chọn lọc ý kiến để điều chỉnh sản phẩm học M2 Chưa nhận điểm sai sót ND diễn đạt M0 Xác định điểm sai sót ND diễn đạt chưa biết cách sửa lại cho M1 37 Vận dụng kiến thức Biết chỉnh sửa chổ sai, bổ sung chổ thiếu, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học M2 Nhận thức chưa giá trị kiến thức học tập đời sống M0 Đã nhận thức giá trị kiến thức chưa vận dụng kiến thức học tập đời sống M1 Biết vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập giải thích sở khoa học để bảo vệ tim mạch M2 3.3.3.2 Đo kết lĩnh hội kiến thức Để đánh giá kết lĩnh hội kiến thức HS, dựa vào kết làm kiểm tra HS Sau chấm theo câu hỏi kiểm tra, câu hỏi kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Sau lấy tổng điểm mà HS đạt qua trả lời câu hỏi KN quy thang điểm 10 để xử lí thống kê 3.4 Kết thực nghiệm biện luận 3.4.1 Phân tích định lượng Mức độ đạt KNTH phần Tuần hoàn máu SH11 HS qua rèn luyện phương án TN Tôi tiến hành kiểm tra số KNTH lớp TN (tổng 43 KT), thu bảng sau (bảng 3.5): Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt số KNTH lần kiểm tra Các KNTH Mức độ đạt Mức độ đạt KNTH (%) lần KT KNTH (%) lần KT M0 M1 M2 M0 M1 M2 KN xác định ND theo định 38,03 hướng chủ đề 48,20 13,77 27,00 52,67 20,33 KN xác định chất chủ đề 44,11 43,00 12,89 30,20 52,02 17,78 KN xác định quan hệ kiến 55,31 thức với kiến thức có 32,95 11,47 48,35 37,02 14,63 KN xác định vị trí kiến thức hệ thồng kiến thức 59,23 có 30,09 10,68 40,39 47,97 11,46 KN vẽ sơ đồ hệ thống 27,06 15,50 45,00 37,08 17,92 57,44 38 Nhận xét: Từ kết thu cho thấy, lần KT tỉ lệ HS không đạt KNTH (mức M0) KN chiếm tỉ lệ cao, tỉ lệ giảm dần lần KT tiếp tục giảm lần KT Ví dụ KN xác định vị trí kiến thức hệ thồng kiến thức có KT lần mức M 59,23%, KT lần giảm xuống 40,39% lần KT3 30,10%; tỉ lệ HS đạt KN mức chưa thành thạo (mức M1) có khác biệt lần KT; tỉ lệ HS đạt KN mức thành thạo (mức M2) lần KT1, KN đạt mức khơng cao, tỉ lệ lần KT2 có tăng không nhiều, lần KT3 tăng lên thấy rõ Điều cho thấy, có thời gian hướng dẫn luyện tập thêm nên KNTH HS hồn thiện đáng kể Tóm lại, qua q trình rèn luyện KNTH phần Tuần hoàn máu SH11, tỉ lệ HS không đạt KN giảm, tỉ lệ HS đạt KN mức thành thạo tăng Như vậy, KNTH HS đạt kết tác động sư phạm GV theo phương án thực nghiệm 3.4.2 Phân tích định tính 3.4.2.1 Tinh thần, thái độ học tập kết lĩnh hội kiến thức HS Sau q trình TNSP hầu hết HS nhóm TN có tích cực, chủ động việc sử dụng KNTH để tìm tịi, phát kiến thức, tích cực chủ động tương tác với bạn, chủ động mạnh dạn tạo khơng khí thi đua, có thái độ hợp tác thành viên nhóm/lớp Những điều tác động hiệu đến việc lĩnh hội kiến thức Điều góp phần khắc phục tâm lí e ngại, sợ sai HS trước GV trước tập thể lớp, giải khó khăn HS gặp phải trình tự học mà kết khảo sát trình bày 3.4.2.2 Sự phát triển KNTH phần Tuần hoàn máu SH11 HS qua rèn luyện Qua phân tích kết làm KT HS, kết hợp với quan sát trực tiếp hoạt động TH HS, cho thấy: Trước tiến hành TNSP, KNTH HS đạt mức thấp, phần lớn HS đạt mức M0, M1 Đa số HS lúng túng GV yêu cầu thực KN để chiếm lĩnh ND học Một số em thực số KN: KN xác định ND theo định hướng chủ đề, KN xác định chất chủ đề, KN: KN xác định quan hệ kiến thức với kiến thức có, KN xác định vị trí kiến thức hệ thống kiến thức có, KN lập dàn ý chi tiết hay KN vận dụng kiến thức HS thực Trong q trình TNSP, giai đoạn đầu, GV phải nêu nhiệm vụ nhận thức, KN cần có để giải nhiệm vụ học tập; GV phải giới thiệu, giải thích chí phải lấy ví dụ minh họa cho TT KN, phải tổ chức thực hành rút kinh nghiệm cho HS; sau trình TNSP, GV cần nêu 39 nhiệm vụ nhận thức, HS tự xác định KN cần có chủ động triển khai TT KN ND/nhiệm vụ học tập; cuối đợt TNSP, GV cần giao nhiệm vụ, HS chủ động vận dụng KN có để TH Nhiều HS diễn đạt kiến thức theo u cầu GV mà cịn có khả trình bày vấn đề theo nhiều cách khác sở nắm vững KNTH Kết luận chương Để chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề ra, sử dụng biện pháp rèn luyện KNTH để tổ chức cho HS tự học phần Tuần hồn máu SH11 hình thức lên lớp Kết trình TNSP cho thấy: Về KNTH: Trước TNSP số HS đạt KNTH chiếm tỉ lệ thấp, sau có tác động sư phạm theo phương án đề tài, tỉ lệ HS đạt KNTH mức thành thạo (M2) tăng lên đáng kể qua lần KT Điều cho thấy hiệu biện pháp rèn luyện KNTH mà đề tài đề xuất Về kết lĩnh hội kiến thức: Ở nhóm TN điểm số cao ĐC có gia tăng sau lần KT Cịn nhóm ĐC điểm số thấp khơng có thay đổi nhiều Điều chứng tỏ, KNTH rèn luyện có tác động hiệu đến việc lĩnh hội kiến thức HS Về tinh thần, thái độ học tập: Ở nhóm TN ln tỏ tích cực, hăng hái sáng tạo học tập nhóm ĐC Kết cho thấy, biện pháp rèn luyện mà đề tài trình bày đạt hiệu bước đầu việc nâng cao tinh thần thái độ học tập việc lĩnh hội kiến thức HS đồng thời phần khắc phục khó khăn TH HS 40 KẾT LUẬN Quá trình thực đề tài, thu số kết sau: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc rèn luyện kỹ tự học dạy học sinh học phổ thơng Qua điều tra tình hình dạy học số trường THPT tỉnh Nghệ An cho thấy KNTH học sinh yếu, việc sử dụng biện pháp rèn luyện KNTH cho học sinh dạy học Sinh học giáo viên chưa quan tâm mức Trên sở phân tích, xác đinh đặc điểm, logic vận động nội dung phần Tuần hoàn máu Sinh học 11 làm sở xác định KN biện pháp hình thành KNTH; xây dựng quy trình rèn luyện KNTH để tổ chức dạy học phần Tuần oàn máu Sinh học 11 Tôi lựa chọn biện pháp sư phạm phù hợp để thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đặt Kết thực nghiệm cho thấy việc rèn luyện KNTH theo phương án đề tài mang lại hiệu việc nâng cao kết học tập học sinh 41 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ HỌC TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Phụ lục 1.1 BÀI KIỂM TRA LẦN Câu hỏi Trả lời Nêu cấu tạo chung * Cấu tạo chung hệ tuần hoàn: chức hệ tuần hoàn? Hệ tuần hồn có phần - Dịch tuần hồn: Máu hổn hợp máu ( dịch mô) - Tim - Hệ thống mạch máu (ĐM, TM, MM) * Chức hệ tuần hoàn: Vận chuyển chất từ phận đến phận khác đáp ứng cho họat động sống thể 2.Phân biệt hệ tuần hồn hở với hệ tuần hồn kín? Cho biết ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hoàn hở? - Phân biệt: Đối tượng Hệ tuần hồn hở Hệ tuần hồn kín Tiêu chí Đại diện Đa số động vật thân mềm Mực ống, bạch tuộc, giun chân khớp đất, chân khớp động vật có xương sống Cấu tạo Khơng có mao mạch Đường máu Tim  Động mạch xoang Tim  Động mạch  Mao thể  Tĩnh mạch  Tim mạch  Tĩnh mạch  Tim Đặc điểm - Hệ thống tuần hồn hở, có đoạn máu khỏi mạch máu trộn lẫn với dịch mơ Có mao mạch - Hệ thống tuần hồn kín có máu lưu thơng liên tục hệ mạch - Máu chảy áp lực cao - Máu chảy áp lực thấp trung bình máu máu chảy chậm chảy nhanh - Ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hệ tuần hồn hở: 42 Hệ thống tuần hồn kín có máu lưu thơng liên tục hệ mạch Máu chảy áp lực cao trung bình máu chảy nhanh Các chất vận chuyển tới phận thể nhanh hơn, đáp ứng nhu cầu trao đổi chất lượng kịp thời 43 Phụ lục 1.2 BÀI KIỂM TRA LẦN Câu hỏi Trả lời 1.Huyết áp - Huyết áp áp lực máu tác dụng lên thành mạch gì? Các - Các yếu tố ảnh hưởng đến huyết áp: yếu tố ảnh Các yếu tố ảnh hưởng đến hưởng tới huyết áp huyết áp? Yếu tố bên ngồi Yếu tố bên Lực co bóp tim Sức cản động mạch 2.Sau ý kiến học sinh học xong 19, em đề xuất số biện pháp bảo vệ sức khỏe tim mạch? Lượng máu Tư ngồi Thói quen ăn uống, sinh hoạt Làm việc căng thẳng 44 ... TRONG DẠY HỌC TUẦN HOÀN MÁU SINH HỌC 11 10 2.1 Mục tiêu phần tuần hoàn máu Sinh học 11 10 2.2 Kỹ tự học phần Tuần hoàn máu Sinh học 11 10 2.2.1 Nhóm 1: Kỹ kiến tạo kiến thức 11. .. độ ăn uống, sinh hoạt khoa học; Kiểm tra số huyết áp thường xuyên 2.3 Rèn luyện luyện kỹ tự học Tuần hoàn máu Sinh học 11 2.3.1 Nguyên tắc rèn luyện kỹ tự học Tuần hoàn máu Sinh học 11 - Bám sát... Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học sinh học 11 THPT Chương 2: Biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ tự học dạy học Tuần hoàn máu Sinh học 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI