(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông

(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông(Luận án tiến sĩ file word) Bồi dưỡng năng lực khai thác chương trình giáo dục môn Toán cho giáo viên trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG CƠNG VĨNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHAI THÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2 ĐẶNG CÔNG VĨNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHAI THÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Chí Thành PGS.TS Nguyễn Danh Nam THÁI NGUYÊN - 2021 2 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa tác giả khác công bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Ngun, tháng năm 2021 Tác giả Đặng Công Vĩnh 3 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Chí Thành PGS.TS Nguyễn Danh Nam, người thầy tận tình bảo, hết lịng hướng dẫn, dìu dắt, giúp đỡ tác giả hồn thành luận án Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Đào tạo, Ban Chủ nhiệm Khoa Tốn, Q Thầy/Cô Bộ môn Lý luận phương pháp dạy học Toán Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên hỗ trợ, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Thái Phiên động viên, cổ vũ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình nghiên cứu Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Quý Thầy/Cô học sinh trường THPT Thái Phiên - Đà Nẵng, Xuân Giang - Hà Nội, Lê Hồng Phong Đồng Nai nhiệt tình tham gia thực nghiệm sư phạm, góp phần làm nên thành công luận án Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình chia sẻ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận án Do điều kiện chủ quan khách quan, luận án không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến phản hồi để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Đặng Công Vĩnh 4 MỤC LỤC 5 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BP BD CĐDH CT CTGD CTNT DH ĐC GD GV HĐ HS HTDH YCCĐ KHGD KHDH KTCT LA LLDH NL NLHS KHBD ND NL NXB PTCT PPDH KTDH SGK SGV THPT TN TNSP TK VĐ Chữ viết đầy đủ Biện pháp Bồi dưỡng Chủ đề dạy học Chương trình Chương trình giáo dục Chương trình nhà trường Dạy học Đối chứng Giáo dục Giáo viên Hoạt động Học sinh Hình thức dạy học Yêu cầu chủ đề Kế hoạch giáo dục Kế hoạch dạy học Khai thác chương trình Luận án Lý luận dạy học Năng lực Năng lực học sinh Kế hoạch dạy Nội dung Năng lực Nhà xuất Phát triển chương trình Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thiết kế Vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG 6 DANH MỤC CÁC HÌNH 7 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng nhất, "vừa động lực, vừa mục tiêu" cho phát triển bền vững xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng đến giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Uỷ ban giáo dục UNESCO đề bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: Học để biết (Learning to know), học đề làm (Learning to do), học để chung sống (Learning to live together), học để tự khẳng định (Learning to be) Tương ứng với bốn trụ cột này, chủ trương quan tâm, đầu tư phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta thể rõ nét mục tiêu, cụ thể: Về mục tiêu giáo dục, Nghị số 29 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”.[1] Về phương pháp giáo dục đào tạo, Nghị 29 tiếp tục nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực …” Trong Luật Giáo dục Việt Nam, chương 2, mục 2, điều 28.2 viết: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [52] Về nội dung giáo dục, chương 2, mục 2, điều 28.1 Luật Giáo dục 8 khẳng định: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” [52] Trong năm gần đây, công đổi chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn tiến hành từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông đánh dấu thay đổi so với cải cách giáo dục trước Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống cho học sinh Đồng thời phải lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh; kế thừa ưu điểm chương trình, sách giáo khoa hành đồng thời tham khảo tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu chủ động hội nhập quốc tế 1.2 Những đòi hỏi cấp thiết việc đổi giáo dục phổ thông theo xu hướng giáo dục tiếp cận phát triển lực người học (CBE - competency based education), trước hết giáo dục nhà trường phổ thông bắt buộc phải xác định vai trò quan trọng giáo viên việc khai thác chương trình giáo dục phổ thơng để thực hoá mục tiêu giáo dục cách hiệu đồng thời đảm bảo tính sáng tạo định hướng chất hoạt động người thầy tính chủ động, tích cực, hứng thú hoạt động học trò - chủ thể thực hoạt động học tập Để thực yêu cầu khai thác chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn có hiệu quả, cần xác định: lực khai thác chương trình lực cốt lõi nhóm lực sư phạm giáo viên Điều đòi hỏi việc thay đổi phải từ trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Giáo viên phải học phương pháp, cách thức, kỹ phân tích, đánh giá, điều chỉnh thiết kế lại chương trình khung - cốt lõi quốc gia, chương trình giáo dục môn học, đồng thời phải liên kết, hợp tác với giáo viên môn học khác để thiết kế hệ thống chủ đề, dự án học tập, chuyên đề tích hợp nội mơn liên mơn tổ chức, kiểm sốt trình thực hoạt động học tập phù hợp nhằm đạt mục tiêu mong đợi Tuy nhiên tại, trường sư phạm, nội dung khoa học (lý luận thực tiễn) vấn đề khai thác chương trình cịn mẻ, chưa thực hố chương trình đào tạo cách rõ ràng Quá trình đào tạo 9 10 chưa thực tiếp cận phát triển lực nghề giáo viên tương lai, đặc biệt lực khai thác chương trình gần chưa đề cập đến Thêm nữa, giáo viên dạy học trường phổ thông chưa đào tạo lại để đáp ứng việc chủ động nghiên cứu, thiết kế, mở rộng khai thác chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn cách có hệ thống cịn phải lúng túng việc triển khai chủ trương khai thác tối đa chương trình nhằm nâng cao hiệu giáo dục phát huy sức sáng tạo liên tục đội ngũ giáo viên Đặc biệt áp lực thói quen việc thụ động thực chương trình sách giáo khoa lâu ngày tạo nên sức ỳ đội ngũ giáo viên nhà trường Chính lý trên, tác giả luận án chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn cho giáo viên trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu nhằm phục vụ cho hoạt động thực tiễn, góp phần vào cơng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường THPT nói riêng Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm làm rõ khung sở lý luận lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn giáo viên THPT, từ đề xuất định hướng, biện pháp bồi dưỡng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn cho giáo viên nhằm góp phần thực hóa đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Năng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn giáo viên THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn cho giáo viên THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu Từ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn cấp THPT, kế hoạch thời gian thực chương trình nhà trường, kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên năm học, sở xây dựng kế hoạch dạy để tổ chức dạy học Do phạm vi chương trình giáo dục mơn Tốn cấp THPT rộng, khuôn khổ luận án, tác giả giới hạn bồi dưỡng NL khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn cho GV THPT để xây dựng kế hoạch dạy hiệu quả, sinh động theo định hướng phát triển 10 10 328 thứ ( un ) ? A Số hạng thứ 103 B Số hạng thứ 102 C Số hạng thứ 104 D Không số hạng dãy số Câu Cho CSN A q = ±2 ( un ) Câu Dãy số B với u1 = − q = ±4 ( un ) : u n = n u7 = −32 C ( un ) Khi đó, cơng bội CSN q = ±1 D có phải CSN khơng? Nếu q=± ( un ) CSN công bội q bao nhiêu? A C CSN với ( un ) CSN với ( un ) B D q=4 q =1 ( un ) ( un ) CSN CSN với q=2 Câu 10 Dãy số sau CSN? Và tổng 10 số hạng đầu bao nhiêu? A C ( un ) :1;3;5;7;9; ( un ) :1;3;9;27;81; S10 = 100 S10 = 29524 B D ( un ) :1;3;5;7;9; ( un ) :1;3;9;27;81; + Thực hiện: - Học sinh làm việc cá nhân, giáo viên theo dõi + Báo cáo, thảo luận: PL328 328 S10 = 1023 S10 = 145 329 - GV đưa đáp án cho câu hỏi, nhóm thống kê số học sinh làm câu - GV yêu cầu học sinh trình bày cách giải cho câu hỏi * Sản phẩm: Đáp án tốn Hoạt động Vận dụng, tìm tịi mở rộng * Mục tiêu: - HS thấy liên hệ CSC, CSN với thực tiễn Vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề liên quan * Nội dung, phương thức tổ chức: - Chuyển giao: + Nhóm đánh số lẻ thực tốn 1, nhóm đánh số chẵn thực tốn Sau đại diện báo cáo trước lớp kết thực + HS thảo luận nhóm, tìm phương án giải tốn - Nội dung: Bài tốn 1: Một người tìm hiểu tiền công khoan giếng hai sở khoan giếng địa bàn huyện Hòa Vang, Đà Nẵng biết: + Ở sở A: Giá mét khoan 80.000 đồng kể từ mét khoan thứ giá mét sau tăng thêm 5.000 đồng so với giá mét khoan trước + Ở sở B: Giá mét khoan 60.000 đồng kể từ mét khoan thứ giá mét khoan tăng thêm 7% so với giá mét khoan trước Vậy, người muốn khoan giếng sâu 20m nên chọn sở nào? Biết chất lượng thời gian khoan giếng - Phương thức thực hiện: HS thảo luận nhóm; GV quan sát, hướng dẫn Vấn đề đặt ra: Tính số tiền thuê sở A sở B để so sánh PL329 329 330 chọn sở phù hợp Phương án giải (đề nghị): Gọi An , Bn tiền công sở A sở B mét khoan thứ n, n ∈ ¥ * Lập bảng so sánh: Mét khoan thứ Từ mét khoan thứ trở (n ∈ ¥ * , n ≥ 2) Nhận xét A1  = 80 000 Cơ sở A Cơ sở B B1 = 60 000 An = An−1 + 000 Bn = Bn−1 + Bn−1.7% = Bn −1 ( + 7% ) = Bn −1.1,07 ( An ) CSC với công sai A1  = 80 000 d  = 000 công bội Số tiền khoan n(n − 1) n mét khoan Sn = nA1 + d đầu Tn = Tiền công 20(20 − 1) 5000 khoan 20 mét S20 = 20.80000 + đầu (đồng) = 2550 000 Vậy khoan 20 mét nên chọn sở B PL330 ( Bn ) CSN với 330 q = 1,07 ( B1 − 1,07 n − 1,07 T20 = 60000 = 459730 B1 = 60 000 ) − 1,07 20 − 1,07 (đồng) 331 Bài toán 2: Người ta dự định xây dựng tòa tháp 11 tầng chùa nọ, theo cấu trúc diện tích mặt sàn tầng nửa diện tích mặt sàn tầng dưới, biết diện tích mặt đáy tháp 12,28m2 Hãy giúp bậc thầy nhà chùa ước lượng số gạch hoa cần dùng để lát nhà Để cho đồng nhà sư yêu cầu nhà phải lát gạch hoa cỡ 30x30cm Vấn đề đặt ra: Tính số lượng gạch hoa cần dùng để lát nhà Mà số lượng gạch lại phụ thuộc vào tổng diện tích mặt sàn 11 tầng tháp Do vấn đề phải tính tổng diện tích sàn nhà 11 tầng tháp Phương án giải (đề nghị): Nếu gọi S1 diện tích mặt đáy tháp S =12,28 m2 Si diện tích mặt tầng thứ i , I = 1,…, 11 Ta nhận thấy Si lập thành cấp số nhân với công bội q = 12 Tổng diện tích mặt 11 tầng tháp tổng 11 số hạng cấp số nhân T11 = ( S1 − q11 1− q ) 11 1 1−  ÷ = 12, 28   = 24564 (m ) 1− Diện tích viên gạch 30.30 = 900 cm = 0,09m2 Vậy số lượng gạch cần dùng là: 24564 = 272933 0,09 (viên) Trong trình xây dựng viên gạch hoa cắt nên ta nên mua số lượng nhiều số liệu tính tốn ra, chẳng hạn mua 273000 viên * Sản phẩm dự kiến: - HS chuyển hóa ngơn ngữ thơng thường qua ngơn ngữ tốn học, xác định CSC, CSN Vận dụng kiến thức CSC, CSN lập cơng thức tính tổng số tiền cơng khoan 20 mét khoan đầu tiên; tính số lượng viên gạch cần dùng cơng trình PL331 331 332 Hoạt động 5: Củng cố, nhận xét chủ đề, giao nhiệm vụ nhà HS củng cố, nhận xét chủ đề thông qua trả lời câu hỏi sau: + Em nêu kiến thức tâm học? + Bài học hôm em học thêm điều gì? + Em tìm ví dụ sống ngày mà giải thích cách vận dụng kiến thức học Giao nhiệm vụ nhà: + Cá nhân học sinh: Thực hành giải tập 2, 3, trang 97, 98; 2, 4, trang 103, 104 sách giáo khoa Đại số Giải tích 11, NXB Giáo dục Việt Nam + Bài tập nhóm: Một bạn học sinh A có số tiền 10.000.000 đồng, bạn A muốn tìm Ngân hàng uy tín để gửi tiết kiệm vịng năm Dựa vào tình hình thực tế (kể từ năm 2021), em phân tích giúp bạn chọn Ngân hàng phù hợp, cho sau năm gửi tiết kiệm bạn nhận số tiền lớn PL332 332 333 PHỤ LỤC 10 KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ, KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN TỐN KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn kịch dự kiến GV Toán thiết kế bao gồm tồn cơng việc thầy trị chủ đề/bài học nhằm giúp người học đáp ứng yêu cầu phẩm chất lực tương ứng với chủ đề/bài học quy định CT môn học.[5] Như vậy, KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn kịch lên lớp GV với đối tượng HS cụ thể nội dung cụ thể (một chủ đề, học) không gian thời gian cụ thể lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với yêu cầu lực, phẩm chất tương ứng CT mơn học Việc trình bày rõ số khái niệm, vấn đề liên quan đến việc thiết kế KHDH chủ đề, kế hoạch dạy môn Tốn cần thiết, góp phần giúp GV có điều kiện nắm rõ số vấn đề thiết thực để thực triển khai KTCT có chất lượng tốt Bất kì học cần thời gian chuẩn bị kế hoạch dạy học, sẵn có sách giáo khoa nguồn tài liệu liên quan khác Việc lập kế hoạch dạy (hay cịn gọi thiết kế giáo án) đóng vai trị quan trọng việc gia cơng, xếp, ứng dụng nguồn tài liệu vào giảng cách khoa học Một kế hoạch dạy học cho chủ đề/bài học/tiết học cụ thể bao gồm nội dung: Xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động học tập, kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy học 1.3.4.1 Vai trò kế hoạch dạy học chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn - KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn sở để hàng năm GV xem xét, bổ sung, điều chỉnh cách dễ dàng mục tiêu, nội dung, hoạt động mà tổ chức cho HS để HS thực chủ đề/bài học cho phù hợp với điều kiện sở vật chất, trình độ lực HS Đối với hoạt động GD hay hoạt động trải nghiệm môn học, KHDH giúp GV thay đổi nội dung, tiến trình phù hợp với tình hình nhà trường, địa phương trường đóng PL333 333 334 - KHDH chủ đề, kế hoạch dạy môn Tốn giúp GV nhìn nhận kết nối hợp lí KHDH chủ đề/bài học với KHDH chủ đề/bài học khác CT mơn học mà đảm nhận nội dung, phương pháp dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá; đồng thời giúp GV phát triển CT mơn học CT nhà trường - Trong tổ chức hoạt động dạy học cần thể trình tự hành động: chuyển giao nhiệm vụ; tổ chức học tập; báo cáo kết thảo luận; đánh giá, xác nhận kết quả.- KHDH thể vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hóa hoạt động học tập HS, phù hợp với đặc thù môn học Phương pháp dạy học nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động dạy học tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, thực hành, tìm tịi, khám phá kiến thức thơng qua sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 1.3.4.2 Các nguyên tắc xây dựng KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Căn vào tiêu chí cơng văn 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng đặc điểm CTGDPT 2018, xây dựng KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn cần đảm bảo ngun tắc sau: - Nguyên tắc 1: KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn cần đảm bảo u cầu mà chương trình giáo dục mơn học ban hành - Nguyên tắc 2: KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn cần đảm bảo chuỗi hoạt động học tập: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi mở rộng - Ngun tắc 3: Chuỗi hoạt động học cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng - Nguyên tắc 4: Mỗi nhiệm vụ học tập cần đảm bảo rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt - Nguyên tắc 5: Cần đảm bảo phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS PL334 334 335 - Nguyên tắc 6: Đảm bảo phù hợp phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS - Nguyên tắc 7: Đảm bảo phù hợp với điều kiện nhà trường, đối tượng HS sở trường GV 1.3.4.3 Các yêu cầu xây dựng KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn dự kiến công việc thầy trò suốt tiết học/ học/ chủ đề học tập theo mục đích yêu cầu cần đạt định sẵn KHDH cần phải thể cách sinh động, gắn kết hữu mục tiêu với nội dung, phương pháp, điều kiện dạy học cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập Để thiết kế KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn ,GV cần xác định rõ yêu cầu cần đạt nội dung dạy học quy định chương trình mơn học; dựa tảng kiến thức kinh nghiệm dạy học, hiểu biết đối tượng, điều kiện dạy học mà lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp [93] GV thiết kế chủ đề dạy học, kế hoạch dạy Toán theo tinh thần đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học với tinh thần “dạy học tổ chức cho học sinh hoạt động để tự tiếp thu kiến thức phát triển lực” Kế hoạch dạy học chủ đề/bài học hướng phát triển PC NL học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, mục tiêu thể phẩm chất lực Mục tiêu không nêu tên phẩm chất lực (chung, chuyên biệt) mà cần trình bày cụ thể, chi tiết đến thành tố lực, số hành vi Thứ hai, kế hoạch dạy học thể giai đoạn (pha) dạy dạy học chủ đề bao gồm: Khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tìm tịi mở rộng Thơng thường, chủ đề dạy học có nhiều kiến thức nên giai đoạn hình thành kiến thức mới, GV chia thành hoạt động nhỏ tương ứng với trình dạy học kiến thức Thứ ba, hoạt động cần thể nội dung: Tên hoạt động, thời gian thực hiện; mục tiêu hoạt động, thiết bị phương tiện, cách thức tổ chức, dự kiến sản phẩm cách thức đánh giá PL335 335 336 Thứ tư, tổ chức hoạt động dạy học cần thể trình tự hành động: chuyển giao nhiệm vụ; tổ chức học tập; báo cáo kết thảo luận; đánh giá, xác nhận kết Thứ năm, kế hoạch dạy học thể vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hóa hoạt động học tập học sinh, phù hợp với đặc thù môn học Phương pháp dạy học nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động dạy học tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, thực hành, tìm tịi, khám phá kiến thức thơng qua sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Thứ sáu, xây dựng cơng cụ đánh giá phù hợp mục tiêu đánh giá lực đề Việc đánh giá cần đảm bảo đánh giá trình đánh giá tổng kết, nhấn mạnh đến đánh giá q trình học thơng qua công cụ rubric, bảng kiểm quan sát, hồ sơ học tập, phiếu học tập … 1.3.4.4 Định hướng cấu trúc kế hoạch dạy học chủ đề/bài học mơn Tốn Cấu trúc KHBD dạng học khác nhau, lên lớp hình thành kiến thức mới, ngoại khóa, vận dụng kiến thức vào tình huống/ vấn đề thực tiễn …là khác Do đó, đưa yêu cầu riêng cấu trúc, nhìn chung, chúng có cấu trúc chung gồm mục sau: (1) Mục tiêu học/ chủ đề giáo dục: Nêu rõ yêu cầu cần đạt Năng lực chung, Năng lực đặc thù, phẩm chất Các mục tiêu diễn đạt động từ cụ thể lượng hóa Mục tiêu học cần cụ thể hóa để GV có định hướng rõ ràng, xác tiến hành dạy học Để xác định mục tiêu, GV cần lưu ý: (i) Mục tiêu yêu cầu HS cần đạt sau học tập q trình học tập học (ii) Mục tiêu để GV đinh hướng học, định hướng cách thức công cụ đánh giá khơng địi hỏi phải kiểm tra liên tục để có số liệu xác để đánh giá HS có đạt tồn mục tiêu đề khơng? (2) Chuẩn bị GV HS: rõ thiết bị dạy học, tài liệu dạy học KTĐG mà GV có ý định sử dụng q trình dạy học Đồng thời, GV cần phải hướng dẫn HS chuẩn bị học soạn bài, tự tìm hiểu, sưu tập mẫu vật…) PL336 336 337 (3) Tổ chức hoạt động học tập/ hoạt động giáo dục: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Có thể phân chia hoạt động theo trình tự KHBD sau: - Hoạt động kiểm tra, ôn tập, hệ thống kiến thức cũ, định hướng sang học với nội dung kiến thức mới; - Hoạt động hướng dẫn, tổ chức cho HS khám phá tri thức thơng qua tình có vấn đề, tập nhận thức… - Hoạt động củng cố, vận dụng kiến thức vào tình huống/ vấn đề thực tiễn, giải tập (nếu có)… Với hoạt động, GV cần rõ: Tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, cách tiến hành hoạt động, thời lượng tiến hành hoạt động, phương pháp, phương tiện học tập; kết luận xác hóa kiến thức; bổ sung thêm cách thức công cụ kiểm tra đánh giá phù hợp (4) Kiểm tra đánh giá: Nêu rõ hình thức, cách thức, công cụ kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu đề (5) Rút kinh nghiệm: Mục sử dụng sau thực thi KHBD, điều giúp GV phát triển KHBD cho lần dạy, cho soạn 1.3.4.5 Minh họa kế hoạch dạy mơn Tốn Cấu trúc KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn khác nhau, phù hợp với nội dung đối tượng dạy học KHDH chủ đề, kế hoạch dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS nhấn mạnh đến mục tiêu phát triển phẩm chất lực (thành phần lực), đến hoạt động học tập HS, đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá mục tiêu đặt Do đó, KHDH học trình bày theo cấu trúc sau: [7] PL337 337 338 TÊN BÀI DẠY:………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu Về kiến thức: Nêu cụ thể nội dung kiến thức học sinh cần học theo yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục/chủ đề tương ứng chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống II Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy (muốn hình thành phẩm chất, lực hoạt động học phải tương ứng phù hợp) III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực nhiệm vụ c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hồn thành: kết xử lí tình huống; đáp án câu hỏi, tập; kết thí nghiệm, thực hành; trình bày, mơ tả vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập PL338 338 339 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ Hoạt động c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể kiến thức mới/kết giải vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể hệ thống câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (theo nhóm có nội dung phù hợp) b) Nội dung: Mơ tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải c) Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên PL339 339 340 PHỤ LỤC 11 PHÂN BIỆT GIÁO ÁN TRUYỀN THỐNG (TẬP TRUNG VÀO GIÁO VIÊN) VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY (TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH) Theo tác giả [11], điểm khác giáo án truyền thống (Tập trung vào GV) kế hoạch dạy (tập trung vào học sinh) phương pháp dạy học tích cực GIÁO ÁN TRUYỀN THỐNG MỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY (DẠY HỌC THỤ ĐỘNG) (DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC) - Nêu nhiệm vụ, cơng việc cần - Là đích học, HS cần đạt làm GV HS kiến thức, kĩ năng, thái TIÊU độ sau học học Ví dụ: Giúp HS hiểu khái Ví dụ: HS trình bày khái niệm khơng khí niệm khơng khí - Mục tiêu học xác định - Mục tiêu học xác cách chung chung vào định vào chuẩn KT-KN nội dung SGK yêu cầu thái độ cần hình thành chương trình giáo - Các mục tiêu cần đạt dục HS chưa lượng hố, khó - Các mục tiêu biểu đạt quan sát không “cân, đo, động từ hành động cụ CHUẨ N BỊ đong, đếm” thể, lượng hố quan sát, - Liệt kê ĐDDH GV “đo, đếm” - Liệt kê ĐDDH GV, HS - Hướng dẫn HS làm tập nhóm HS nhà - Hướng dẫn HS chuẩn bị học (chuẩn bị bài, làm tập, thực hành KN gắn KT với thực tiễn, đọc tài liệu chuẩn bị ĐD học tập cần thiết) - PL340 340 Sử dụng phối hợp 341 GIÁO ÁN TRUYỀN THỐNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (DẠY HỌC THỤ ĐỘNG) (DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC) - Sử dụng phối hợp PPDH, PPDH, hình thức, kĩ hình thức, kĩ thuật dạy học thuật dạy học tích cực khác thường đơn điệu, chủ yếu TỔ “đọc”, “chép”, “thuyết trình” - Thường xuất phát từ nội dung - Thường xuất phát từ mục tiêu học tập SGK học kết hợp với vốn kinh CHỨC CÁC HOẠT nghiệm hiểu biết HS - Tập trung trước hết vào hoạt - Tập trung nhấn mạnh động dạy GV vào hoạt động học HS, sau ĐỘNG hoạt động dạy GV DẠY nhằm hỗ trợ hoạt động học HỌC - Tiến trình dạy học theo bước HS lên lớp: ổn định lớp; kiểm tra - Tiến trình dạy học theo cũ; học mới; củng cố; tập hoạt động học tâp HS Các nhà bước ổn định, kiểm tra, đánh giá, củng cố thực linh hoạt - Tập trung vào cách thức triển đan xen trình khai hoạt động dạy GV, dạy học ý đến hoạt động học tập HS, - Tập trung vào cách thức có thường mang tính áp hoạt động học tập HS đặt Với hoạt động rõ: VD: GV chuẩn bị câu hỏi chuẩn +Tên hoạt động bị sẵn câu trả lời HS (câu hỏi + Mục tiêu hoạt động thường có SGK) + Thời lượng để thực hoạt động + Cách tiến hành hoạt động, bao gồm dự kiến khó khăn mà HS dễ gặp, tình nảy sinh phương án PL341 341 342 GIÁO ÁN TRUYỀN THỐNG (DẠY HỌC THỤ ĐỘNG) KẾ HOẠCH BÀI DẠY (DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC) giải +Kết luận GV về: Nội dung KT-KN, thái độ HS học; Những tình thực tiễn vận dụng KT-KN, thái độ học để giải .Những sai lầm thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp PL342 342 ... VĨNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHAI THÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC... thể nghiên cứu Năng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn giáo viên THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn cho giáo viên THPT 3.3... giáo viên nhà trường Chính lý trên, tác giả luận án chọn đề tài: ? ?Bồi dưỡng lực khai thác chương trình giáo dục mơn Tốn cho giáo viên trung học phổ thông? ?? làm đề tài nghiên cứu nhằm phục vụ cho