MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong GDĐH, chất lượng đào tạo được coi là yếu tố quyết định cho sự tồn tại và phát triển của các trường ĐH, trong đó có các cơ sở ĐTGV THPT. Nâng cao chất lượng, đào tạo ra được các thế hệ người học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, đảm nhận tốt vị trí công tác theo Chuẩn nghề nghiệp chính là bản cam kết của cơ sở GDĐH đối với người học, gia đình, đơn vị sử dụng lao động và toàn xã hội. Đối với các cơ sở ĐTGV THPT trong thời kỳ CNH, HĐH và hội nhập quốc tế, việc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trở nên bức thiết hơn bao giờ hết bởi “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”, là sản phẩm của quá trình đào tạo. Hoạt động bao trùm, then chốt, quyết định chất lượng sản phẩm của các cơ sở ĐTGV chính là CTĐT (chuẩn đầu ra, chương trình dạy học). Đào tạo đáp ứng theo yêu cầu của xã hội và Chuẩn năng lực nghề nghiệp là xu thế tất yếu của mỗi cơ sở GDĐH. Với người học, sau tốt nghiệp sẽ có đủ năng lực để đạt được chuẩn nghề nghiệp và thành thạo các kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn; với các cơ sở tuyển dụng lao động, những “sản phẩm của quá trình đào tạo” đáp ứng được yêu cầu thực tiễn công việc sẽ là yếu tố quyết định đến sự tồn tại, phát triển của đơn vị tuyển dụng lao động đó và các cơ sở ĐTGV cũng không ngoại lệ. Trong nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH Trung ương, Đảng ta đã xác định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, muốn phát triển GD&ĐT phải chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ GV [30]. Trong Chỉ thị năm học 2017 - 2018 của Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo, hướng dẫn bằng những văn bản, việc làm cụ thể, thiết thực nhằm đổi mới toàn diện GD&ĐT, trong đó có một số nội dung: Xây dựng hệ thống chuẩn trường sư phạm phục vụ công tác quy hoạch, hoàn thiện quy hoạch mạng lưới các cơ sở GDĐH và ĐTGV; Nâng cao chất lượng đội ngũ GV và cán bộ QLGD các cấp; Đổi mới chương trình giáo dục mầm non, phổ thông, đẩy mạnh định hướng nghề nghiệp và phân luồng trong GDPT. Từ thực tế đó, đòi hỏi bản thân mỗi cơ sở ĐTGV phải có chiến lược phát triển khả thi, phù hợp với thực tiễn, lựa chọn hướng đi đúng đắn đồng thời tận dụng, tranh thủ và phát huy tối đa các nguồn lực. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THPT có vị trí quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Mục tiêu của giáo dục THPT là hình thành cho học sinh học vấn phổ thông, những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, công nghệ và hướng nghiệp làm nền tảng để tiếp tục học lên cao hơn hoặc đi vào cuộc sống; đào tạo nên những người lao động có sức khỏe, kỹ năng, lý tưởng, hoài bão và động lực học tập suốt đời. Ở các trường THPT, việc phát triển đội ngũ GV THPT đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chất lượng phải được coi là giải pháp quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt, mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nêu rõ: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”. Trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế, việc đổi mới căn bản chương trình GDPT theo định hướng nghề nghiệp, phân luồng học sinh, tăng cường thực hành, trải nghiệm sáng tạo là điều tất yếu. Các cơ sở giáo dục - đào tạo giáo viên THPT bắt buộc phải có những thay đổi trong quản trị ĐH, lựa chọn phương thức đào tạo phù hợp, chuyển phát triển GD&ĐT từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả [80]. Vùng Đồng bằng sông Cửu Long hiện có 17 trường ĐH, trong đó có 06 trường ngoài công cập; 03 trường công lập trực thuộc Bộ GD&ĐT, 08 trường trực thuộc tỉnh và các bộ, ngành khác. Toàn vùng có 06 cơ sở ĐTGV THPT với quy mô tuyển sinh hàng năm gần 2.000 SV với tổng cộng 17 ngành đào tạo trình độ ĐH sư phạm, tất cả các cơ sở ĐTGV hiện nay của vùng đang áp dụng hình thức đào tạo tín chỉ, CTĐT chung cho các ngành sư phạm là trung bình 04 năm đào tạo. Tuyển sinh theo hai hình thức: xét tuyển học bạ và xét tuyển từ kết quả thi THPT Quốc gia. Mô hình đào tạo hiện tại được các trường vận dụng khá lâu là mô hình đào tạo song song (mô hình ĐTGV liên tục trong các trường, khoa sư phạm), sinh viên sau khi ra trường chỉ dạy một môn duy nhất. Trong nhiều năm qua các trường ĐH trong vùng ĐBSCL nói chung, các cơ sở ĐTGV THPT nói riêng đã tích cực đổi mới trong công tác đào tạo, quản trị đại học, bước đầu đã có những thành quả nhất định, được người học và xã hội ghi nhận như: Quan tâm phát triển đội ngũ; Xây dựng Chuẩn đầu ra với sự tham gia của các bên liên quan; Phát triển CTĐT; Áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ; Kết hợp đào tạo với NCKH, hợp tác quốc tế trong đào tạo, nghiên cứu; Hoạt động kiểm tra, đánh giá đã được chú trọng; Ban hành và định kỳ rà soát hệ thống văn bản chỉ đạo, điều hành; Tăng cường, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học, hệ thống học liệu; Kết nối với các doanh nghiệp, đơn vị khác trong dạy học, thực hành, thực tập; Dịch vụ đào tạo và phục vụ cộng đồng được chú trọng, đề cao; Một số Trường đã được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng Kiểm định... Bên cạnh đó, công tác giáo dục, đào tạo giáo viên THPT vùng ĐBSCL vẫn còn gặp nhiều khó khăn, kết quả chưa đạt như mong muốn, bộc lộ nhiều bất cập liên quan đến Chất lượng, hiệu quả GD&ĐT; Quản lý GD&ĐT; Đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD; Cơ sở vật chất; Chính sách chế độ cho giáo dục, đào tạo. Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục của khu vực ĐBSCL còn thấp hơn so với mặt bằng chung cả nước, điểm đầu vào của các cơ sở ĐTGV chưa cao, chưa thu hút được học sinh giỏi vào học, tỷ lệ SV sư phạm có việc làm chưa cao, một số chưa đáp ứng được yêu cầu của cơ sở tuyển dụng... Phát triển GD&ĐT chưa tương xứng với tiềm năng về tự nhiên, kinh tế của khu vực cũng như sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng, sự đầu tư của Nhà nước và địa phương. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, chủ quan và khách quan, nhưng chủ yếu có thể là do một, một vài hoặc đồng thời các nguyên nhân như sau: Các trường chưa đổi mới nội dung và hình thức quản lý đào tạo; Chưa tìm ra mô hình mới trong ĐTGV, vẫn lấy quản lý hành chính áp đặt vào quá trình đào tạo nên dẫn đến sự vận hành rời rạc, thiếu đồng bộ trong từng bộ phận và toàn bộ hệ thống quản lý đào tạo; Quản lý tuyển sinh thiếu tính hệ thống và đa dạng; Quản lý xây dựng Chuẩn đầu ra, phát triển CTĐT chưa sát với yêu cầu của thực tế nghề nghiệp; quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng xuất phát từ khả năng đáp ứng của nhà trường; quản lý quá trình dạy học triển khai theo kiểu truyền thống; quản lý đầu ra chưa theo chuẩn năng lực; chưa triển khai quản lý thông tin đầu ra cho ngành nghề... Dưới áp lực và sức nóng của sự thay đổi trong tình hình mới, đặc biệt là triển khai các công đoạn để áp dụng chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới, các cơ sở ĐTGV đã có những động thái tích cực để khắc phục tình trạng bất cập, tồn tại đã nêu ở trên. Tuy nhiên, việc phân tích thực trạng, xác định nguyên nhân và tìm ra các giải pháp hiệu quả phù hợp với thực tế của trường, nhằm phát huy những mặt tích cực đồng thời hạn chế, khắc phục những thiếu sót là vấn đề không đơn giản. Để giải quyết tốt các vấn đề nêu trên, cần có sự đầu tư, chuẩn bị kỹ càng về nhân lực, tài lực, thời gian và sự phối hợp giữa các cơ sở ĐTGV trong khu vực ĐBSCL cũng như sự hỗ trợ từ bên ngoài. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn đã phân tích, trình bày ở trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trong các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ĐTGV THPT của các trường ĐH ở vùng ĐBSCL, đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo phù hợp với thực tiễn ở vùng ĐBSCL nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: ĐTGV THPT trong các trường ĐH; - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý ĐTGV THPT của các trường ĐH công lập ở vùng ĐBSCL đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về quản lý ĐTGV THPT của các trường ĐH; - Nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế và trong nước về quản lý ĐTGV; - Đánh giá thực trạng quản lý ĐTGV THPT tại các trường ĐH ở vùng ĐBSCL thông qua điều tra, khảo sát các đối tượng là nhà QLGD, giảng viên và SV của các trường ĐH trực thuộc Bộ và Tỉnh có ĐTGV THPT; GV THPT tại vùng ĐBSCL; bằng dữ liệu của các tỉnh thành và thông tin từ các buổi làm việc, trao đổi, phỏng vấn tập thể và cá nhân về các vấn đề có liên quan đến luận án. Phân tích nguyên nhân, xác định nguyên nhân chính, điều kiện cụ thể ở các trường ĐH công lập có ĐTGV THPT; - Xây dựng các giải pháp quản lý ĐTGV THPT trên cơ sở thực tế của các trường vùng ĐBSCL, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT; - Thử nghiệm một số giải pháp quản lý ĐTGV THPT tại Trường Đại học Đồng Tháp, đánh giá sự cần thiết, phù hợp, khả thi và hiệu quả của giải pháp. 5. Câu hỏi nghiên cứu - Đào tạo GV THPT và quản lý ĐTGV THPT ở các trường đại học vùng ĐBSCL đang đặt ra cho các nhà quản lý những vấn đề gì? Có thể phân tích quản lý quá trình đào tạo GV THPT bằng sử dụng tiếp cận các nội dung quản lý đào tạo để xác định các giải pháp quản lý cho các vấn đề đó được không? - Thực trạng thực hiện nội dung quản lý đào tạo GV THPT của các chủ thể quản lí trực tiếp và gián tiếp đối với quá trình đào tạo trong các trường ĐH của vùng ĐBSCL hiện nay như thế nào? Nguyên nhân của những bất cập, hạn chế trong quản lí quá trình đào tạo GV THPT trong các trường ĐH của vùng ĐBSCL là gì? - Những giải pháp quản lí đào tạo nào sẽ giúp khắc phục được những bất cập, hạn chế đó để nâng cao chất lượng đào tạo GV THPT trong các trường ĐH của vùng ĐBSCL, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT mới? 6. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu bao gồm: Mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo; Nội dung đào tạo; Hoạt động giảng dạy của giảng viên; Hoạt động học tập của SV; Phương pháp, phương tiện và hình thức đào tạo; Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; Môi trường dạy - học và hoạt động đảm bảo chất lượng. - Nội dung nghiên cứu giải pháp quản lý ĐTGV THPT của chủ thể: Các cơ sở ĐTGV THPT. - Không gian, quy mô: quản lý ĐTGV THPT ở các trường ĐH công lập có ĐTGV THPT như: Trường Đại học Đồng Tháp, Đại học Cần Thơ, Đại học An Giang, Đại học Kiên Giang, Đại học Trà Vinh, Đại học Bạc Liêu. Nghiên cứu điển hình, tập trung thử nghiệm tại Trường ĐH Đồng Tháp. - Thời gian nghiên cứu: Kết quả đánh giá, khảo sát thực trạng trong giai đoạn 2012 - 2017; Kết quả đề xuất các giải pháp phù hợp cho giai đoạn 2018 - 2025. - Khách thể khảo sát: CBQL cơ sở ĐTGV THPT; CBQL Sở GD&ĐT; CBQL trường THPT; GV THPT; giảng viên; sinh viên ĐHSP. Kết quả điều tra, phỏng vấn và xin ý kiến 1.165 người. 7. Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo GV THPT trong các trường ĐH của vùng ĐBSCL đã có những chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng nhưng việc quản lý các nội dung trong quá trình đào tạo cũng còn những bất cập chưa theo kịp yêu cầu đổi mới của GDPT. Nếu xây dựng được các giải pháp quản lý đào tạo đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế của vùng ĐBSCL, khắc phục được những hạn chế nêu trên thì chất lượng đào tạo đội ngũ GV THPT của vùng sẽ được nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam. 8. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Cơ sở phương pháp luận 8.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống Luận án xem GV THPT là một nhân tố quan trọng của sản phẩm đào tạo và quá trình giáo dục. Vì vậy, các nội dung quản lý ĐTGV THPT phải được gắn liền với quá trình đào tạo. Việc quản lý ĐTGV THPT là một hệ thống gồm nhiều nội dung quản lý có liên hệ mật thiết với nhau và có mối quan hệ với việc quản lý các hoạt động của quá trình đào tạo. 8.1.2. Phương pháp tiếp cận năng lực Vấn đề năng lực của con người có liên quan tới những năng lực nghề nghiệp. Trong đó năng lực nghề nghiệp được hiểu là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề đặt ra. Tiếp cận năng lực trong nghiên cứu hoạt động nghề nghiệp của người GV THPT là xác định năng lực cần có, xác định các tiêu chuẩn năng lực trong CTĐT đối với GV THPT để giúp họ có thể thực hiện tốt các chức năng, nhiệm vụ theo yêu cầu. Từ đó tổ chức hoạt động quản lý đào tạo để hình thành ở người GV THPT những năng lực nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu thực tế của nghề GV. 8.1.3. Phương pháp tiếp cận phân tích thực tiễn Theo cách tiếp cận này, khi nghiên cứu về quá trình đào tạo và quản lý đào tạo GV THPT, luận án cần phải lưu ý đến yếu tố vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội của GD&ĐT, đặc biệt là đặc thù vùng miền về trình độ văn hóa HS, năng lực nghề nghiệp của GV để làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp quản lý. Để nghiên cứu hoạt động quản lý ĐTGV THPT trong bối cảnh đổi mới GDPT, luận án dựa vào những quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng, Nhà nước và của Ngành Giáo dục, tiếp cận nội dung trong chương trình GDPT tổng thể, tiếp cận nội dung chương trình các môn học mới và quan điểm xây dựng sách giáo khoa mới đối với từng cấp học để làm cơ sở khoa học cho việc xây dựng các giải pháp quản lý ĐTGV THPT nhằm nâng cao chất lượng ĐTGV THPT. 8.2. Phương pháp nghiên cứu 8.2.1. Phương pháp nghiên cứu định tính - Các phương pháp chung Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến hoạt động quản lý ĐTGV THPT, bao gồm: + Các tác phẩm về tâm lý học, giáo dục học... trong và ngoài nước. + Các công trình NCKH quản lý giáo dục của các nhà lý luận, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo... có liên quan đến đề tài như luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài báo. Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài. - Phương pháp phỏng vấn, thảo luận + Phỏng vấn SV, GV phổ thông, CBQL giáo dục ở các trường phổ thông và Sở GD&ĐT về ĐTGV THPT theo quan điểm đổi mới GD&ĐT. + Tổ chức thảo luận với giảng viên, Trưởng bộ môn, CBQL về đào tạo và quản lý ĐTGV THPT. 8.2.2. Phương pháp nghiên cứu định lượng Chúng tôi sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp đánh giá 3600 (1) Tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi về các nội dung: + Năng lực của cơ sở ĐTGV THPT; + Đánh giá về hình thức tổ chức đào tạo; + Đánh giá về chương trình, nội dung ĐTGV THPT; + Đánh giá về hoạt động dạy - học và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả; + Năng lực giảng viên trong các cơ sở ĐTGV THPT; + Năng lực GV THPT. (2) Đối tượng điều tra, khảo sát là: CBQL trường/khoa; CBQL Sở GD&ĐT; CBQL trường/tổ bộ môn ở trường THPT; giảng viên; GV THPT và SV sư phạm. (3) Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những ưu điểm, hạn chế trong quản lý ĐTGV THPT của vùng ĐBSCL. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: + Điều tra thực trạng quản lý ĐTGV THPT ở vùng ĐBSCL, với các nội dung quản lý: Mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo; Nội dung đào tạo; Hoạt động giảng dạy của giảng viên; Hoạt động học tập của SV; Phương pháp, phương tiện và hình thức đào tạo; Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; Môi trường dạy - học và hoạt động đảm bảo chất lượng. + Điều tra, đánh giá năng lực của SV tốt nghiệp so với chuẩn đầu ra và chuẩn nghề nghiệp GV THPT. - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia bằng hình thức phiếu hỏi, về các nội dung: (1) Về số lượng, cơ cấu, trình độ đội ngũ giảng viên; năng lực đào tạo của các trường/khoa sư phạm; năng lực giảng viên; chương trình đào tạo; các điều kiện đảm bảo hoạt động nhà trường; (2) Về số lượng, cơ cấu, trình độ đào tạo, năng lực của GV THPT; (3) Sự bất cập giữa năng lực đào tạo (chuẩn đầu ra) so với Chuẩn nghề GV THPT và năng lực nghề nghiệp thực tiễn. 7.2.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin - Sử dụng phần mềm SPSS. - Sử dụng sơ đồ, bảng biểu, đồ thị. 9. Luận điểm cần bảo vệ Luận án tập trung làm rõ các luận điểm khoa học cơ bản sau: (1) Trong bối cảnh đổi mới GD&ĐT nói chung và GDPT nói riêng, vai trò cũng như phẩm chất và năng lực của người GV THPT sẽ có những thay đổi tích cực để đáp ứng với yêu cầu của nghề nhà giáo. Vì vậy, việc tiếp cận quan điểm đổi mới GDPT gắn với quản lý ĐTGV THPT ở các trường ĐH trong khu vực ĐBSCL sẽ tìm ra các giải pháp quản lý đào tạo hiệu quả. (2) Đánh giá thực trạng quản lý ĐTGV THPT cần được xem xét đánh giá theo tiếp cận các nội dung quản lý trong quá trình đào tạo. (3) Để hoạt động quản lý ĐTGV THPT đạt được hiệu quả, thực hiện tốt các nội dung quản lý ĐTGV THPT gắn với từng chủ thể tham gia vào quá trình quản lý. (4) Các giải pháp quản lý đào tạo đội ngũ GV THPT tại các cơ sở đào tạo ở vùng ĐBSCL là khả thi và đủ sức giải quyết các vấn đề đang tồn tại. 10. Đóng góp mới của luận án 10.1. Về mặt lý luận - Luận án đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận quan trọng liên quan đến quản lý ĐTGV THPT theo quan điểm “đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” từ cách tiếp cận đến các nguyên tắc, nội dung và phương pháp quản lý. - Đã chỉ ra các nội dung quản lý ĐTGV THPT và chỉ ra các nhóm yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý ĐTGV THPT tại các cơ sở ĐTGV. - Làm rõ vai trò, trách nhiệm của chủ thể quản lý và các chủ thể có liên quan trong quá trình quản lý ĐTGV THPT. 10.2. Về mặt thực tiễn - Đã chỉ ra thực trạng đào tạo và quản lý ĐTGV THPT của các trường ĐH trong vùng ĐBSCL, xác định được các hạn chế trong đào tạo cũng như quản lý ĐTGV THPT của các trường, và phân tích nguyên nhân của các hạn chế đó, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp để giải quyết hạn chế trong ĐTGV THPT của vùng. - Luận án được nghiên cứu sẽ có ý nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ CBQL các trường ĐH ở vùng ĐBSCL nói riêng và các trường ĐH nói chung. 11. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận án gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông tại các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Chương 2: Cơ sở thực tiễn về quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trong các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long Chương 3: Các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trong các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRƯƠNG TẤN ĐẠT QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRƯƠNG TẤN ĐẠT QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền PGS.TS Nguyễn Văn Đệ HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Trong trình nghiên cứu Luận án, tơi có tham khảo số tư liệu tác phẩm ghi danh mục tài liệu tham khảo thích trích dẫn theo quy định TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trương Tấn Đạt ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với cộng tác, giúp đỡ, hỗ trợ nhiều cá nhân tập thể Tơi xin chân thành tỏ lịng biết ơn tồn thể vị Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ có cơng giảng dạy, truyền thụ kiến thức khoa học cho suốt thời gian làm nghiên cứu sinh Học viện Quản lý giáo dục từ năm 2015 đến Xin tri ân giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi mặt tập thể Lãnh đạo cán bộ, viên chức Trường Đại học Đồng Tháp để tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu sinh Cảm ơn giúp đỡ tích cực trường Đại học Cần Thơ, Đại học An Giang, Đại học Kiên Giang, Đại học Bạc Liêu, Đại học Trà Vinh, Đại học Tiền Giang; Sở Giáo dục Đào tạo; trường Trung học phổ thông tỉnh vùng Đồng sông Cửu Long việc tổ chức khảo sát, điều tra, thử nghiệm số giải pháp luận án đề xuất tư vấn khoa học cho q trình nghiên cứu Tơi xin đặc biệt dành kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền PGS.TS Nguyễn Văn Đệ tận tình dạy hướng dẫn tơi hồn thành luận án Tôi dành lời cảm ơn đến người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp dành nhiều tình cảm, thời gian, lời động viên tạo động lực cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Mặc dù nỗ lực luận án khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến quý Thầy, Cô tất quan tâm đến cơng trình để tơi hồn thiện thêm luận án TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trương Tấn Đạt iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Luận điểm cần bảo vệ .8 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án .9 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu mơ hình đào tạo giáo viên 10 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu đào tạo giáo viên 11 1.1.3 Các cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên .14 1.1.4 Đánh giá chung 16 1.2 Một số khái niệm 18 1.2.1 Quản lý 18 1.2.2 Quản lý nhà trường 19 1.2.3 Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông .20 1.3 Bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Việt Nam 23 1.3.1 Những quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 23 1.3.2 Những quan điểm đổi chương trình giáo dục phổ thông sách giáo khoa 25 1.3.3 Định hướng nội dung giáo dục cấp Trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng 27 iv 1.3.4 Tác động Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 28 1.4 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 29 1.4.1 Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo 29 1.4.2 Quản lý nội dung đào tạo .31 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học giảng viên 32 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập sinh viên .33 1.4.5 Quản lý phương pháp, phương tiện hình thức đào tạo 34 1.4.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 36 1.4.7 Quản lý môi trường dạy - học đảm bảo chất lượng đào tạo 38 1.5 Đặc điểm đào tạo giáo viên trường đại học đa ngành .41 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông .41 1.6.1 Nhóm yếu tố bên ngồi sở đào tạo giáo viên 41 1.6.2 Nhóm yếu tố bên sở đào tạo giáo viên 43 Kết luận chương 45 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 46 2.1 Tổng quan vùng Đồng sông Cửu Long .46 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội 46 2.1.2 Đặc điểm giáo dục - đào tạo vùng Đồng sông Cửu Long 47 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 53 2.2.1 Hồi cứu tư liệu, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 53 2.2.2 Khảo sát thực tiễn 53 2.3 Thực trạng đào tạo giáo viên trung học phổ thông vùng Đồng sông Cửu Long 55 2.3.1 Thực trạng xác định mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo 55 2.3.2 Thực trạng xây dựng nội dung đào tạo 56 2.3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên 59 2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên 62 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức đào tạo .65 2.3.6 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 68 2.3.7 Thực trạng môi trường dạy - học đảm bảo chất lượng 69 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông vùng Đồng sông Cửu Long .74 v 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo .74 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung đào tạo .77 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 79 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên 83 2.4.5 Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hình thức đào tạo 86 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 87 2.4.7 Thực trạng quản lý môi trường dạy - học đảm bảo chất lượng 89 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long 93 2.5.1 Tác động Chính sách giáo dục 93 2.5.2 Tác động chế thị trường, tồn cầu hố hội nhập quốc tế 94 2.5.3 Sự phát triển công nghệ thông tin truyền thông 95 2.6 Đánh giá chung 96 2.6.1 Những điểm mạnh 96 2.6.2 Những điểm yếu 97 2.6.3 Những hội 99 2.6.4 Những thách thức 99 2.7 Kinh nghiệm quốc tế nước quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông 100 2.7.1 Kinh nghiệm quốc tế 100 2.7.2 Kinh nghiệm đào tạo giáo viên trung học phổ thông số vùng Việt Nam 107 2.7.3 Một số kinh nghiệm .109 Kết luận chương .111 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỐI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 112 3.1 Định hướng phát triển giáo dục vùng Đồng sông Cửu Long 112 3.1.1 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội 112 3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông 113 3.2 Một số nguyên tắc xây dựng giải pháp .114 3.2.1 Nguyên tắc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 114 3.2.2 Nguyên tắc đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo vùng Đồng sông Cửu Long 116 vi 3.2.3 Nguyên tắc tính thực tiễn, khả thi 117 3.3 Các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông .117 3.3.1 Giải pháp Tạo chế liên kết sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông vùng Đồng sông Cửu Long 117 3.3.2 Giải pháp Phát triển lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm .123 3.3.3 Giải pháp Tổ chức dạy học “Nội dung giáo dục địa phương” chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông 129 3.3.4 Giải pháp Quản lý phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng 132 3.3.5 Giải pháp Phát triển hoạt động rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm thực tập nghề nghiệp đào tạo giáo viên trung học phổ thông 137 3.3.6 Giải pháp Phát triển nguồn lực sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông .145 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi hệ thống giải pháp 151 3.4.1 Mục đích 151 3.4.2 Nội dung xin ý kiến chuyên gia 151 3.4.3 Đối tượng xin ý kiến chuyên gia 152 3.4.4 Phương pháp tiến hành 152 3.4.5 Kết khảo sát 152 3.5 Thực nghiệm giải pháp 155 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 156 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 156 3.5.3 Giới hạn thực nghiệm 156 3.5.4 Quy trình tiến hành thực nghiệm 156 3.5.5 Thời gian thực nghiệm 156 3.5.6 Phương pháp đánh giá thực nghiệm .156 3.5.7 Tiêu chí thang đánh giá thực nghiệm 157 3.5.8 Kết thực nghiệm 158 Kết luận chương .160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .161 Kết luận 161 Khuyến nghị 162 DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT, CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .164 vii DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT BCHTW Ban chấp hành Trung ương BM Bộ mơn CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CBQL Cán quản lý CTĐT Chương trình đào tạo CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHSP Đại học Sư phạm ĐH&CĐ Đại học Cao đẳng ĐTGV Đào tạo giáo viên ĐBSCL Đồng sông Cửu Long GS, PGS Giáo sư, Phó giáo sư GV Giáo viên GDĐH Giáo dục đại học GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KH&CN Khoa học Công nghệ KT - XH Kinh tế - Xã hội HS Học sinh QLGD Quản lý giáo dục NCKH Nghiên cứu khoa học NVSP Nghiệp vụ sư phạm NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông P14 kế hoạch học tập P15 PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT – ĐIỀU TRA THÔNG TIN (Thực trạng đánh giá CTĐT GV THPT nguồn lực sở ĐTGV THPT) Phiếu dành cho: Giáo viên trung học phổ 15hong Câu Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên THPT sở đào tạo mà anh/chị học Mức đánh giá Khối kiến thức đại cương thiết kế phù hợp, tỉ trọng đảm đảm toàn chương trình ngành đào tạo Khối kiến thức sở ngành thiết kế phù hợp, tỉ trọng đảm đảm toàn chương trình ngành đào tạo Khối kiến thức chuyên ngành thiết kế phù hợp, tỉ trọng đảm đảm toàn chương trình ngành đào tạo Thời lượng dành cho hoạt động nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm phù hợp tồn chương trình đào tạo 5 Thời gian tổ chức hoạt động nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm phù hợp với trình đào tạo thực tiễn phổ thông Các kỹ bổ trợ cho nghề nghiệp chưa xem trọng dành thời lượng 15hong15 chương trình q Chuẩn đầu xây dựng chưa phù hợp với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT hành Chuẩn đầu xây dựng chưa đo thang lực SV tốt nghiệp so với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Câu Thầy/Cô đánh giá sở vật chất, nguồn lực trường học đại học sư phạm Mức đánh giá Khuôn viên, môi trường tự nhiên trường, quy hoạch xây dựng phù hợp với hoạt động đào tạo giáo viên Môi trường trực tuyến trường đảm bảo khóa đào tạo trực tuyến thực hành giảng dạy ảo thực có chất lượng với phương pháp dạy học thích hợp Hệ thống phần cứng phần mềm cơng nghệ Trường trì thường xun ln sẵn 15hon để giảng viên người học sử dụng hiệu Có mạng Internet tốt, truy cập dễ dàng tồn trường 5 Có đủ máy tính phục vụ SV thực hành mơn P16 Sử dụng phần mềm quản lý đào tạo tín Có thư viện điện tử đáp ứng đầy đủ tài liệu nước đảm bảo phục vụ tốt nhu cầu giảng dạy, học tập nghiên cứu Thư viện có kết nối chia sẻ nguồn tài nguyên với Thư viện khác nước Giảng viên, SV dễ dàng khai thác nguồn tài nguyên để phục vụ dạy học, nghiên cứu 10 Trường công khai 16hong tin có sở, đặc biệt liệu đội ngũ giảng viên, sinh viên nhập học, sinh viên tốt nghiệp tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm Website P17 PHỤ LỤC 6: PHIẾU KHẢO SÁT – ĐIỀU TRA THÔNG TIN (Thực trạng đội ngũ giảng viên; đánh giá CTĐT GV THPT nguồn lực sở ĐTGV) Phiếu dành cho: Sinh viên đại học sư phạm năm năm Câu Đánh giá lực đội ngũ giảng viên khoa sư phạm học Mức đánh giá Tiêu chuẩn Năng lực chuyên môn Vững kiến thức chuyên ngành giảng dạy Khai thác nguồn tài nguyên tri thức để phát triển chuyên môn Sử dụng ngoại ngữ giảng dạy đọc tài liệu Thường xuyên sử dụng tin học giảng dạy nghiên cứu 5 Cập nhật kiến thức 17hon ngành dạy học Chia sẻ tri thức chuyên môn với đồng nghiệp Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn Tự học tự phát triển chuyên môn Tiêu chuẩn Năng lực nghiệp vụ sư phạm (năng lực giảng dạy) Tìm hiểu đối tượng SV giảng dạy Lập kế hoạch dạy học năm học theo biên chế năm học Thiết kế giảng logic, đủ yếu tố từ mục tiêu, hoạt động giảng dạy, phương pháp, điều kiện thực đến kết Dạy học lấy người học làm trung tâm 5 Chưa hướng dẫn SV khai thác tài nguyên học tập qua Internet Hướng dẫn SV tự học, phân phối thời gian tìm hiểu kiến thức lớp nhà Tổ chức lớp học tạo hứng thú học cho SV Tiếp nhận phản hồi từ SV cách tích cực, cầu thị Dạy học kích thích tư phản biện SV 10 Sử dụng nguồn học liệu phong phú để đổi hình thức tổ chức dạy học lớp 11 Hướng dẫn SV thảo luận nhóm tích cực 12 Chưa hướng dẫn SV thực hành hiệu P18 13 Kích thích SV tìm tri thức học/môn học 14 Xử lý tình sư phạm phù hợp, hiệu 15 Dạy cho SV phương pháp dạy học tích hợp phân hóa 18hong qua mơn học đạt hiệu 16 Có lực đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại 17 Có lực kiểm tra, đánh giá SV theo tiếp cận lực Có cơng trình NCKH cơng bố tạp chí nước Có cơng trình NCKH cơng bố tạp chí quốc tế Có viết hội thảo khoa học cấp trường, quốc gia, quốc tế Chủ nhiệm đề tài NCKH cấp trường, cấp - tỉnh, cấp Nhà nước 5 Có hỗ trợ đồng nghiệp, SV thực NCKH Chủ biên xuất sách phục vụ đào tạo nghiên cứu Chủ biên xây dựng chương trình đào tạo cử nhân sư phạm trưởng nhóm xây dựng Tham gia hoạt động đoàn thể xã hội Thường xuyên giữ mối liên hệ để kịp thời tư vấn, hỗ trợ chuyên môn cho SV Tham gia phát triển môi trường giáo dục sở giáo dục phổ thông địa phương Thông tin, tư vấn hội việc làm cho SV sau tốt nghiệp 5 Xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, với SV với môi trường xã hội cộng đồng Tiêu chuẩn Năng lực nghiên cứu khoa học Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng mối quan hệ xã hội Câu Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên THPT trình bạn học Mức đánh giá Khối kiến thức đại cương thiết kế phù hợp, tỉ trọng đảm đảm tồn chương trình ngành đào tạo Khối kiến thức sở ngành thiết kế phù hợp, tỉ trọng đảm đảm tồn chương trình ngành đào tạo Khối kiến thức chuyên ngành thiết kế phù hợp, tỉ trọng đảm đảm tồn chương trình ngành đào tạo Thời lượng dành cho hoạt động nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm phù hợp tồn chương trình đào tạo P19 Thời gian tổ chức hoạt động nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm phù hợp với trình đào tạo thực tiễn phổ thông Các kỹ bổ trợ cho nghề nghiệp chưa xem trọng dành thời lượng cho chương trình q Chuẩn đầu xây dựng phù hợp với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT hành Chuẩn đầu xây dựng chưa đo thang lực SV tốt nghiệp so với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Nội dung hương trình đào tạo chưa trang bị cho SV lực dạy học phân hóa dạy học tích hợp 10 Nội dung hương trình đào tạo chưa trang bị cho SV lực dạy học gắn với hoạt động trãi nghiệm qua môn học Câu Đánh giá sở vật chất, nguồn lực trường bạn học Mức đánh giá Khuôn viên, môi trường tự nhiên trường, quy hoạch xây dựng phù hợp với hoạt động đào tạo giáo viên Môi trường trực tuyến trường đảm bảo khóa đào tạo trực tuyến thực hành giảng dạy ảo thực có chất lượng với phương pháp dạy học thích hợp Hệ thống phần cứng phần mềm cơng nghệ Trường trì thường xun ln sẵn sàng để giảng viên người học sử dụng hiệu Có mạng Internet tốt, truy cập dễ dàng tồn trường 5 Có đủ máy tính phục vụ SV thực hành mơn liên quan Sử dụng phần mềm quản lý đào tạo tín Có thư viện điện tử đáp ứng đầy đủ tài liệu nước đảm bảo phục vụ tốt nhu cầu giảng dạy, học tập nghiên cứu Thư viện có kết nối chia sẻ nguồn tài nguyên với Thư viện khác nước Giảng viên, SV dễ dàng khai thác nguồn tài nguyên để phục vụ dạy học, nghiên cứu 10 Trường cơng khai thơng tin có sở, đặc biệt liệu đội ngũ giảng viên, sinh viên nhập học, sinh viên tốt nghiệp tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm Website Câu Trong trình học tập, nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn môn học bạn Mức đánh giá Người cố vấn, tư vấn Thành viên gia đình P20 Anh chị khóa trước Hứng thú thân 5 Bạn bè thân quen Đề cương, mục tiêu môn học Sổ tay sinh viên Mục tiêu học tập thân Tính ứng dụng mơn học 10 Do môn, khoa, phòng đào tạo Câu Bạn đánh giá khó khăn q trình lựa chọn mơn học Mức đánh giá Do hệ thống đăng ký môn học bị hạn chế Số lượng học phần Mỗi học phần tổ chức lần năm Không tư vấn, hỗ trợ 5 Các thông tin môn học chưa rõ ràng Kế hoạch đào tạo chưa phù hợp với nhu cầu SV P21 PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC ĐƠN VỊ ĐƯỢC KHẢO SÁT, LẤY Ý KIẾN Stt Đơn vị Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Tháp Trường Đại học Đồng Tháp Sở GD&ĐT tỉnh Cà Mau Trường Đại học Bạc Liêu Sở GD&ĐT tỉnh An Giang Trường Đại học An Giang Sở GD&ĐT tỉnh Kiên Giang Trường Đại học Kiên Giang Sở GD&ĐT tỉnh Trà Vinh Đối tượng - Lãnh đạo Sở, phòng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Châu Thành 2; - CBQL GV Trường THPT Châu Thành 1; - CBQL GV Trường THPT Tp Cao Lãnh; - CBQL GV Trường THPT Trần Quốc Toản; - CBQL GV Trường THPT Lai Vung 2; - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phòng Đào tạo, khảo thí - Lãnh đạo Sở, phịng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Huỳnh Phi Hùng; - CBQL GV Trường TH Tân Lợi - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phịng Đào tạo, khảo thí - Lãnh đạo Sở, phòng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Ba Chúc; - CBQL GV Trường THPT Nguyễn Quang Diêu; - CBQL GV Trường THPT Chu Văn An - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phịng Đào tạo, khảo thí - Lãnh đạo Sở, phòng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Vĩnh Thắng; - CBQL GV Trường THPT Gị Quao; - CBQL GV Trường THPT Đơng Dương; - CBQL GV Trường THPT Nguyễn Hùng Hiệp - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phịng Đào tạo, khảo thí - Lãnh đạo Sở, phòng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Nguyễn Đáng; - CBQL GV Trường THPT Tam Nghĩa Ghi P22 10 Trường Đại học Trà Vinh 11 Sở GD&ĐT tỉnh Tiền Giang 12 Trường Đại học Tiền Giang 13 Sở GD&ĐT tỉnh Cần Thơ 14 Trường Đại học Cần Thơ - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phòng Đào tạo, khảo thí - Lãnh đạo Sở, phịng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Cái Bè; - CBQL GV Trường THPT Vĩnh Kim - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phòng Đào tạo, khảo thí - Lãnh đạo Sở, phịng chức thuộc Sở; - CBQL GV Trường THPT Thới Lai; - CBQL GV Trường THPT Thới Thuận; - CBQL GV Trường THPT Vĩnh Thạnh - Ban Giám hiệu; - CBQL cấp khoa, phòng; - Giảng viên sư phạm; - Sinh viên sư phạm; - Cán phòng Đào tạo, khảo thí P23 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐTGV THPT TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐBSCL ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Nhằm đổi hoạt động đào tạo nâng chất lượng đào tạo giáo viên THPT vùng Đồng sông Cửu Long, tác giả đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên THPT trường đại học vùng ĐBSCL đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Kính đề nghị quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng Tính cấp thiết Các giải pháp cụ thể GP1: Tạo chế liên kết sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông vùng Đồng sông Cửu Long GP2: Phát triển lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm GP3: Tổ chức dạy học “Nội dung giáo dục địa phương” chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông GP4: Quản lý phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng GP5: Phát triển hoạt động rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm thực tập nghề nghiệp đào tạo giáo viên trung học phổ thông Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi P24 GP6: Phát triển nguồn lực sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông Những giải pháp bổ sung ý kiến khác quý Thầy (Cô): Trân trọng cảm ơn! P25 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT - ĐIỀU TRA THÔNG TIN THỰC NGHIỆM (Thực trạng lực đội ngũ giảng viên sở ĐTGV) Nội dung Tiêu chí 1: Các lực cần thiết giảng viên sư phạm xây dựng phát triển chương trình dạy học - Năng lực 1: Có lực xây dựng đề cương môn học + Năng lực viết mục tiêu môn học; + Năng lực xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ; + Năng lực xác định nội dung phương pháp dạy học - Năng lực 2: Có lực xây dựng mục tiêu đào tạo + Năng lực xác định mục tiêu đào tạo ngành\chuyên ngành đào tạo; + Năng lực chuyển thể chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp thành mục tiêu đào tạo - Năng lực 3: Có lực xác định chuẩn đầu + Năng lực xây dựng chuẩn đầu dựa mục tiêu đào tạo; + Năng lực chuyển thể chuẩn nghề nghiệp thành chuẩn đầu CTĐT - Năng lực 4: Có lực xây dựng bảng hỏi để lấy ý kiến bên liên quan việc xây dựng phát triển CTĐT + Có lực hiểu biết phát triển CTĐT; + Có lực phát triển CTĐT; + Xác định bên liên quan phát triển CTĐT - Năng lực 5: Có lực dạy học theo hướng phát triển lực người học + Có lực dạy học theo phương pháp tiếp cận mới; + Cụ thể hóa mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu thành khối lực cần thiết CTĐT; + Có lực dạy học theo hướng phát triển lực giúp người học lĩnh hội kiến thức lực Mức độ đánh giá P26 Tiêu chí 2: Các lực cần thiết triển khai tự đánh giá đánh giá CTĐT - Năng lực 1: Có lực thiết kế, xây dựng CTĐT + Có lực xây dựng đề cương mơn học; + Có lực xây dựng mơ đun kiến thức từ chuẩn đầu mục tiêu đào tạo ngành\chuyên ngành - Năng lực 2: Nắm vững tiêu chuẩn đánh giá CTĐT hành + Hiểu biết đánh giá CTĐT; + Hiểu biết tiêu chuẩn đánh giá CTĐT - Năng lực 3: Có lực viết báo cáo tự đánh giá đề xuất minh chứng + Được tập huấn đánh giá CTĐT; + Được tập huấn viết báo cáo tự đánh giá - Năng lực 4: Có lực đọc, phân tích đánh giá báo cáo minh họa, ví dụ trường khác, khoa khác nhằm tham khảo Tiêu chí 3: Các lực cần thiết sử dụng phần mềm nghiên cứu định lượng R NCKH - Năng lực 1: Hiểu biết tổng quan phầm mềm R - Năng lực 2: Biết vận dụng, phân tích đọc số liệu cần thiết sử dụng phần mềm vào dẫn chứng cụ thể thuộc chuyên ngành - Năng lực 3: Thực hành tập bản: tính tham số đặc trưng; vẽ biểu đồ P27 PHỤ LỤC 10 THỐNG KÊ DỰ BÁO NHU CẦU TUYỂN DỤNG GIÁO VIÊN THPT CỦA VÙNG ĐBSCL, GIAI ĐOẠN 2015 - 2020 Năm học Stt Tỉnh, Thành phố 2015 2016 2017 2018 2019 -2016 -2017 -2018 -2019 -2020 Long An 40 40 40 40 40 Tiền Giang 40 40 40 40 40 Bến Tre 30 30 30 30 30 Trà Vinh 40 20 20 20 20 Vĩnh Long 30 20 20 20 30 Đồng Tháp 50 40 30 30 30 An Giang 40 40 40 40 40 Kiên Giang 40 40 40 40 40 Cần Thơ 30 30 30 30 30 10 Hậu Giang 20 20 20 20 20 11 Sóc Trăng 30 30 30 30 30 12 Bạc Liêu 20 20 20 20 20 13 Cà Mau 50 30 30 30 30 460 400 390 390 400 Toàn vùng ĐBSCL (5 năm): 2.040 P28 PHỤ LỤC 11 THỐNG KÊ ĐỐI TƯỢNG VÀ SỐ LƯỢNG PHIẾU KHẢO SÁT VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Stt Đối tượng Số phiếu phát Số phiếu thu vào Số phiếu xử lý CBQL sở ĐTGV 100 94 94 Giảng viên 250 245 240 GV THPT 250 237 220 CBQL trường THPT 100 100 100 CBQL Sở GD&ĐT 65 60 60 SV ĐHSP 400 381 372 1.165 1.117 1.086 Tổng cộng ... sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRƯƠNG TẤN ĐẠT QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI... thông trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long Chương 3: Các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 10