Luận văn thạc sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ PHƯƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ PHƯƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Đào Thị Phương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Út Sáu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Đào Thị Phương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý, bồi dưỡng, môi trường giáo dục đa văn hóa 10 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 12 1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 12 1.2.4 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 14 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 14 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 14 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 14 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 15 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 21 1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 22 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 22 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa .23 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 23 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 23 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.2 Các yếu tố khách quan 27 Tiểu kết chương .28 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN TỈNH BẮC KẠN 30 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng .30 2.2.1 Một vài nét trường Tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 30 2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 31 2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn .33 2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 33 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 34 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 37 2.2.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học 42 2.2.5 Kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 44 2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 48 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học 48 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 51 2.3.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 54 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 58 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn 60 Tiểu kết chương .62 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 64 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 65 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 65 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn 65 3.2.1 Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 65 3.2.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 73 3.2.3 Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên 78 3.2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa 85 3.2.5 Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa 93 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 97 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 97 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 98 Tiểu kết chương .101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD & ĐT Giáo dục & Đào tạo GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho GV nhằm giúp GV có kiến thức kỹ tổ chức HĐTN, phát triển lực tổ chức hoạt động lực khác môi trường giáo dục đa văn hóa Luận văn xây dựng khung lý luận quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học, làm rõ lý luận bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường đa văn hóa cho GV trường tiểu học, quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học Trong mơi trường giáo dục đa văn hóa đặt nhiều thách thức quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho GV xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng sở để lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bôi dưỡng Từ khung lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học, đề tài phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng (về mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp hình thức bồi dưỡng) quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng, sở xác định yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học Do vậy, để quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV trường tiểu học cần thực có hiệu biện pháp: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa Khuyến nghị - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Xây dựng kế hoạch, quy chế, chế bồi dưỡng dựa chủ trương chung Bộ GD&ĐT đặc thù địa phương; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng, đặc biệt tài liệu tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa Tham mưu với cấp ủy đảng, quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với sở, ngành liên quan việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương…) Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN mơi trường giáo dục đa văn hóa Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng, xây dựng website để tổ chức diễn đàn mạng bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Đưa hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường - Có phối hợp chặt chẽ hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên; động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hỗ trợ cho giáo viên tích cực tự bồi dưỡng - Đối với trường tiểu học thành phố Bắc Kạn: Hiệu trưởng trường cần dựa vào kết học tập bồi dưỡng giáo viên để đánh giá giáo viên hàng năm Cần tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị cho hoạt động dạy học Trong năm học cần tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trường quản lý nhiều hình thức khác Huy động sử dụng có hiệu nguồn lực cho đào tạo, bồi dưỡng GV Tạo môi trường tốt để GV phát huy hết lực tổ chức HĐTN mơi trường giáo dục đa văn hóa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Làm tốt công tác tuyên truyền, vận động phong trào tự học, tự bồi dưỡng GV; tiếp tục khen thưởng vật chất tinh thần GV nỗ lực vươn lên đào tạo, bồi dưỡng - Với đội ngũ GV trường tiểu học thành phố Bắc Kạn: Nâng cao nhận thức trách nhiệm cá nhân công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực phẩm chất, xứng đáng gương sáng cho HS noi theo Thực tự kiểm tra, đánh giá để vươn lên Nâng cao chất lượng hoạt động tự học, tự bồi dưỡng tinh thần phát huy nội lực, khẳng định tự học việc làm suốt đời GV Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Duyên Anh (2016), Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học văn xuôi thực (Ngữ văn 11, tập 1), Luận văn thạc sĩ ngữ văn, Đại học Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục - Trường CBQLĐTTW 1, Hà Nội Nguyễn Thị Dung, Phạm Thị Quỳnh Trâm (2019), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tập đọc “Người gác rừng tí hon” cho HS lớp 5, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 185-190 Trần Thị Kim Cúc, Nguyễn Phan Lâm Quyên (2017), “Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28, trường Đại học Vinh Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX 07-14, Hà Nội Nguyễn Thùy Giang, Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 ở thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Duy Mộng Hà, “Tầm quan trọng giáo dục đa văn hoá trường đại học nước ta thời kì hội nhập”, Tạp chí Giáo dục số 253, kỳ 1/tháng 1/2011 Nguyễn Duy Mộng Hà, "Chương trình giáo dục đa văn hóa trường ĐH KHXH & Nhân văn - ĐHQG TP HCM", Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13)/2013 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 105 11 Phạm Thanh Hoàn (2018), Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 12 Đỗ Tường Hiệp (2017), Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi mới giáo dục, Luận án tiến sĩ, Học viện quản lý giáo dục 13 Ðặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực", Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 14 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Ngơ Thị Thanh Q, Hà Thị Kim Linh; Lê Thùy Linh, Nguyễn Thị Ngọc, Nguyễn Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Út Sáu, Lê Hồng Sơn, Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông môi trường giáo dục đa văn hóa, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, 2018 15 Nguyễn Thị Hòa (2018), Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mơi trường giáo dục đa văn hóa ở trường trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 16 Nguyễn Thị Ngọc, “Một số hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trung học sở người dân tộc Tày, Nùng khu vực miền núi phía Bắc ”,Tạp chí Giáo dục, Số 452 (Kì - 4/2019), tr 36-40 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội 18 Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên trường THPT huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 19 Đỗ Ngọc Thống (2017), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 115 20 Nguyễn Thị Thu Trang (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 21 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Thủy, Nghiên cứu giáo dục đa văn hóa xây dựng mơi trường giáo dục đa văn hóa trường mầm non, Tạp chí Giáo dục, Tháng 12-2016 106 23 Phạm Hồng Sơn (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Trường Đại học Giáo dục 24 Nguyễn Thị Bảo Yến (2016), Quản lý phát triển môi trường giáo dục đa văn hóa ở trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên tiểu học) Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn, từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn Chúng mong nhận ý kiến thầy cô nội dung cần nghiên cứu Tất ý kiến Thầy phục vụ mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn Thầy cô! Câu Đánh giá thầy/cô nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn? TT Nội dung bồi dưỡng Kiến thức môi trường giáo dục đa văn hóa Kiến thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học Nhiệm vụ GV tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học Thực hành kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trường tiểu học Mức độ cần thiết Rất Không Trung cần cần bình thiết thiết Mức độ hiệu quả Rất Khơng Trung hiệu hiệu bình quả quả Câu Đánh giá thầy/cô phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Phương pháp bồi dưỡng Rất cần Trung thiết bình Mức độ hiệu quả Không Rất hiệu Trung Không cần thiết quả bình hiệu quả Phương pháp thuyết trình Phương pháp vận dụng dạy học giải vấn đề Phương pháp vận dụng dạy học theo tình Giảng dạy lý thuyết kết hợp với phát vấn, thảo luận, thực hành lớp Giảng dạy lý thuyết, kết hợp với phát vấn, thảo luận lớp, tổ chức thực hành trường tiểu học Câu Đánh giá thầy/cô hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phớ Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Hình thức bồi dưỡng Rất cần thiết Hình thức tự nghiên cứu tài liệu kết hợp với sinh hoạt chuyên môn trường Hình thức tập trung Bồi dưỡng trực tuyến Cử GV tham gia đợt bồi dưỡng Phịng GD & ĐT tổ chức Tổ / nhóm chun mơn nhà trường tổ chức Trung bình Mức độ hiệu quả Không Rất cần hiệu thiết quả Trung bình Khơng hiệu quả Câu Đánh giá thầy/cơ chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Chủ thể bồi dưỡng Rất cần Trung thiết bình Mức độ hiệu quả Không Rất hiệu Trung Không quả hiệu quả cần thiết bình Giảng viên giảng dạy trường đại học Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Chuyên viên Phòng GD & ĐT Chuyên gia bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hóa Hiệu trưởng trường tiểu học Câu Đánh giá thầy/cô kết quả bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn? TT Kết quả bồi dưỡng Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá thân Năng lực tổ chức cho HS chăm sóc gia đình Năng lực tổ chức cho HS xây dựng nhà trường Năng lực tổ chức cho HS xây dựng cộng đồng Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức cho HS tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức cho HS tìm hiểu bảo vệ môi trường Năng lực tổ chức cho HS hiểu biết rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp Năng lực tổ chức cho HS phát huy, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Năng lực tổ chức cho HS xây dựng mối quan hệ tôn trọng khác biệt, hợp tác giúp đỡ Mức độ đánh giá Trung Yếu, Tớt, bình Câu Đánh giá thầy/cô lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Lập kế hoạch bồi dưỡng Rất cần thiết Thành lập Ban đạo bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho GV Đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa, lực tổ chức HĐTN mơi trường giáo dục đa văn hóa Ban đạo xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Kế hoạch làm rõ: Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng Hình thức, phương pháp bồi dưỡng Kế hoạch làm rõ thời gian, chủ thể lực lượng bồi dưỡng Dự trù kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng cần tiến hành họp liên tịch để thống kế hoạch bồi dưỡng GV, tạo đồng thuận tập thể, định cán phụ trách Trung bình Mức độ hiệu quả Khơng Rất cần hiệu thiết quả Trung bình Khơng hiệu quả Câu Đánh giá thầy/cô tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Tổ chức bồi dưỡng Lập danh sách đội ngũ giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng Lựa chọn chủ thể bồi dưỡng gồm giảng viên chuyên gia Tạo điều kiện tài chính, sở vật chất cho GV tham dự đầy đủ lớp bồi dưỡng trường, tập huấn Phòng GD&ĐT tổ chức Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trường theo cụm trường Phân công trách nhiệm cho CQBL Rất cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Mức độ hiệu quả Rất hiệu quả Trung bình Khơng hiệu quả Câu Đánh giá thầy/cơ đạo công tác bồi dưỡng thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Chỉ đạo thực bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng Chỉ đạo việc xác định chủ đề bồi dưỡng đối tượng bồi dưỡng Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo thực tốt kế hoạch thời gian, khối lượng kiến thức bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng danh mục nội dung kiến thức mơi trường đa văn hóa Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng cho GV Chỉ đạo huy động nguồn lực: tài chính, sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Rất cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Mức độ hiệu quả Rất hiệu quả Trung bình Khơng hiệu quả Câu Đánh giá thầy/cô công tác kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phớ Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng CBQL kiểm tra, đánh giá trình khảo sát, tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực chương trình kế hoạch bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc thực nội dung chương trình bồi dưỡng Xây dựng tiêu chí đánh giá Rất cần thiết Trung bình Khơng cần thiết Mức độ hiệu quả Rất hiệu quả Trung bình Khơng hiệu quả Câu 10 Đánh giá thầy/cô các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học Việc tổ chức, đạo cấp quản lý giáo dục hoạt động bồi dưỡng Năng lực CBQL Cơ sở vật chất, trang thiết bị điều kiện hỗ trợ Kinh phí bồi dưỡng cho giảng viên, học viên Năng lực đội ngũ báo cáo viên Đặc điểm văn hóa dân tộc vùng, miền Ứng dụng công nghệ thông tin Sự quan tâm Chính quyền địa phương Rất ảnh hưởng Trung bình Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí giáo viên trường tiểu học) Để ứng dụng biện pháp vào công tác quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn có hiệu Chúng mong nhận ý kiến thầy cô nội dung cần nghiên cứu Tất ý kiến Thầy cô phục vụ mục đích nghiên cứu, xin thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng TT Các biện pháp Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên Xây dựng công cụ đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa Huy động lực lượng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hóa Tính cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT ... TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN TỈNH BẮC KẠN 2.1 Khái quát tổ chức. .. nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hóa q trình... trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thực trạng quản lý bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hóa