SKKN GD ĐAO ĐUC CHO HS THCS

trang A Phần mở đầu …………………………………………………… Lý chọn đề tài .……… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu 2 3 3 B Phần nội dung Chương I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Đạo đức- chức đạo đức 1.2 Vị trí đặc điểm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 5 Chương II Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thường Thới Hậu B 14 2.1 Tình hình chung 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường năm học 20 -20 16 Chương III Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thường Thới Hậu B giai đoạn 25 3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục cho học sinh 3.2.Nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS Thường Thới Hậu B 3.3 Đổi cơng tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh C Phần kết luận Tài liệu tham khảo 14 25 28 33 38 39 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) 1.2 Về mặt thực tiễn Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số CBQL, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ không ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh 1.3 Về cá nhân Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác quản lý giảng dạy học sinh trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người cán QLGD Đó lý tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp giáo đạo dức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thường Thới Hậu B- huyện Hồng Ngự- tỉnh Đồng Tháp, năm học 20 -20 Phương pháp nghiên cứu 6.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh 6.2.Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Thường Thới Hậu B năm học Đưa số biện pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 năm 20 đến tháng năm 20 B PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở Lý luận 1.1 Đạo đức- Chức đạo đức 1.1.1 Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên 1.1.2 Chức đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội ; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy kềm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh 1.2 Vị trí đặc điểm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2.1 Vị trí - ý nghĩa Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “ dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Giáo dục đạo đức cịn có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có địi hỏi cấp bách Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thì: - Vai trò tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trò Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng - Vai trò cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác 1.2.2 Đặc điểm Giáo dục đạo đức đòi hỏi không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; cịn q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường Đối với học sinh THCS, kết công tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trị quan trọng Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 1.3 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 1.3.1 Những nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, cơng tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi ln theo yêu cầu đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tôn trọng quý trọng lẫn người 1.3.2 Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3.2.1 Giáo dục học sinh thực tiễn sinh động xã hội Nguyên tắc đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến địa phương nước, đưa thực tiễn vào lên lớp, vào hoạt động nhà trường để giáo dục em học sinh 1.3.2.2 Giáo dục theo nguyên tắc tập thể Nguyên tắc thể nội dung: Dìu dắt học sinh tập thể để giáo dục; Giáo dục sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần tập thể Trong tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có đồn kết trí sức mạnh dư luận tích cực góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi người giáo dục tập thể hình thành Để thực tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt tập thể lớp, tập thể chi đội…Nhà trường phải với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng chi đội mạnh trường học 1.3.2.3 Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh Phải giáo dục đạo đức cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh, cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Nguyên tắc địi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh cách sâu sắc, làm qua loa làm cho xong việc Mọi địi hỏi học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho em hiểu, để em tự giác thực 1.3.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý học sinh THCS thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức q nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em 1.3.2.5 Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề yêu cầu ngày cao học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Tôn trọng học sinh, thể lòng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh khơng ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà không nghiêm học sinh nhờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh 1.3.2.6 Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Công tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh gái, học sinh trai cần có phương pháp giáo dục thích hợp, khơng nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp 1.3.2.7 Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh Kết công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “ … Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chuyên mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, trẻ con” ( trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân) Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình xã hội 1.3.3 Các phương pháp giáo dục đạo đức trường THCS 1.3.3.1 Phương pháp thuyết phục Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: - Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… 2.2.3 Nhận định chung 2.2.3.1 Mặt mạnh Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai, tự hiểu vận dụng số kiến thức pháp luật sống hàng ngày, khơng có học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức Về phía giáo viên ln trao dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ gương sáng cho học sinh noi theo 2.2.3.2 Mặt yếu Số học sinh gặp khó khăn rèn luyện đạo đức nhiều, số giáo viên chưa thật quan tâm đến giáo dục đạo đức thơng qua học lớp, cịn thờ vơ trách nhiệm thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm đạo đức Công tác thiết kế giảng giáo viên dạy GDCD sơ sài, chưa thể sâu nội dung hoạt động, khô khan không gây hứng thú cho học sinh Chưa phối hợp chặt chẽ ba môi trường công tác giáo dục đạo đức học sinh Chương III Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Thường Thới Hậu B Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục cho học sinh trường THCS Thường Thới Hậu B, qua việc nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn đơn vị đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn sau: 3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.1 Ý nghĩa Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, tự nghĩa mang yếu tố giáo dục Giáo dục nhà trường giữ vai trị chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội 3.1.2 Nội dung 3.1.2.1 Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh 3.1.2.2 Tạo nên bầu không khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường , biểu sau: - Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc - Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sơi thực chất - Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt, yêu mến tin tưởng thầy Học sinh đồn kết, thân giúp đỡ tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, không tham gia vào tệ nạn xã hội 3.1.3 Cách làm 3.1.3.1 Đối với Hiệu trưởng - Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp - Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xun, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh - Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng xanh, hoa kiểng, trang trí hiệu, nội quy phịng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh - Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh… thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân công nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị lớp, quy định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí tươi vui, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể lớp tốt - Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa quy định cụ thể nội quy nhà trường, nhiệm vụ học sinh, dựa sở điều lệ trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 20 - Kết hợp với quyền địa phương giải tỏa hàng quán trước cổng trường, điểm vui chơi giải trí truy cập internet xung quanh trường theo quy định ngành chức - Tổ chức phong trào thi đua thường xun, liên tục, bảo đảm tính cơng bằng, trung thực, phù hợp với lực nhu cầu em - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm 3.1.3.2 Đối với giáo viên - Phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh - Phải không ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngôn ngữ, cử học sinh, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo 3.1.3.3 Đối với Đoàn đội: - Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy - Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ năm, tạo sân chơi lành mạnh cho em - Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc sưu tầm địa đỏ, thăm viếng Bà mẹ Việt Nam anh hùng địa phương, thăm đội biên phịng đóng địa bàn 3.2 Nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS Thường Thới Hậu B 3.2.1 Ý nghĩa Mơn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường môn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trị xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trị, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS Thường Thới Hậu B việc làm có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2 Nội dung: 3.2.2.1 Làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng môn GDCD công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học mơn GDCD 3.2.2.2 Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên giáo viên dạy GDCD phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy 3.2.2.3 Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh chuyển biến hành động việc dạy học khơng đạt hiệu 3.2.2.4 Chương trình mơn GDCD nối tiếp việc dạy học môn đạo đức tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động - Chương trình xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dưỡng đạo đức học sinh suốt trình học tập nhà trường, hành vi học sinh học tiểu học phát triển thành phẩm chất bổn phận đạo đức THCS - Do để nâng cao vai trị vị trí, chất lượng dạy học mơn GDCD Ban giám hiệu giáo viên dạy GDCD cần phải nghiên cứu quán triệt đầy đủ tinh thần chương trình, thường xuyên học tập nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn 3.2.2.5 Đổi phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng dạy học mơn GDCD trường THCS - Từ đổi chương trình SGK việc giảng dạy mơn GDCD nhà trường đòi hỏi phải thực đổi phương pháp, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt - Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thơng tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn lớp, xã hội - Phối hợp sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học : vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt - Kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập kỹ năng, hành vi cho học sinh - Dạy học môn GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi phương pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn GDCD phải gắn liền với việc dạy mơn học khác ngồi nhà trường 3.2.2.6 Thiết kế giảng công việc quan trọng người giáo viên dạy GDCD nhằm đảm bảo kết việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn, ứng phó kịp thời đắn trước cố xảy q trình dạy học Do cơng tác thiết kế giảng môn GDCD giáo viên cần đổi cách thiết kế giảng theo tinh thần phương pháp giảng dạy 3.2.2.7 Đổi kiểm tra, đánh giá mơn GDCD biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh - Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học - Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống - Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập môn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập mơn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp 3.2.3 Cách làm 3.2.3.1 Đối với hiệu trưởng - Tham mưu với UBND xã tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh cho cán bộ, đảng viên giáo viên tồn xã, thơng qua qn triệt nhận thức nâng cao vai trị vị trí môn GDCD nhà trường - Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình mơn GDCD, quy chế 40 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá xếp loại học sinh THCS - Tham mưu với Phòng Giáo dục Đào tạo Hồng Ngự bổ sung giáo viên đào tạo quy môn GDCD từ đầu năm học 20 -2009, cử giáo viên dạy môn GDCD trường học nâng cao trình độ - Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy môn GDCD - Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy môn GDCD - Thường xuyên tổ chức thao giảng, hội giảng nhằm đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy môn GDCD phương pháp dạy, kết tiếp thu học sinh 3.2.3.2 Đối với giáo viên dạy môn GDCD - Phải tự rèn luyện thân để có phẩm chất lực người giáo viên, có trình độ chun mơn lực giảng dạy tốt - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh - Nghiên cứu nắm vững văn quy định chương trình giảng dạy mơn GDCD, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng môn - Trong điều kiện nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn sở vật chất, giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân cần tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, cải tiến đồ dùng dạy học có để gây hứng thú cho học sinh học lớp - Khảo sát chất lượng học sinh lớp phân công giảng dạy theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm để đối chiếu với kết khảo sát đầu năm ban giám hiệu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Khi dạy lớp giáo viên dạy môn GDCD cần thường xuyên quan sát hành động thái độ học tập, hành vi đạo đức học sinh để đưa kết luận đắn tình hình lớp giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy - Trong kiểm tra ngồi việc cho đề kiểm tra giống mơn khác giáo viên dạy GDCD cần thiết kế thêm tập tình huống, lập kế hoạch, viết báo cáo… 3.3 Đổi công tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.3.1 Ý nghĩa GVCN có vai trị to lớn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN người quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp GVCN định hướng đổi cơng tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn 3.3.2 Nội dung 3.3.2.1 Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh góp phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao Do tính đặc thù địa bàn biên giới Cam –Pu-Chia, trường có nhiều học sinh người Việt Nam sống Cam –Pu- Chia sang học, đối tượng học sinh trường có mối quan hệ gia đình đa dạng phức tạp, việc tìm hiểu điểm tình hình lớp, tình hình học sinh giúp cho GVCN thuận lợi quản lý, giáo dục học sinh Đầu năm học GVCN phải có thơng tin khái quát gia đình học sinh như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Việc tìm hiểu giúp GVCN kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Đầu năm học GVCN phải nắm đặc điểm học sinh về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ông bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh mặt cần thiết GVCN phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng - GVCN phải tìm hiểu cấu, lứa tuổi, lực học tập, hoạt động, mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, đồn kết lớp chủ nhiệm 3.3.2.2 Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học - Để vận dụng tốt vào cơng tác chủ nhiệm mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học - Để cho học sinh thực chủ động, sáng tạo nhiệm vụ lớp phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thực trườnmg tuần, tháng học kỳ năm học - Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương 3.3.2.3 Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm - Để liên kết phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện GVCN với địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - GVCN cần phải nắm tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội để bổ sung kiến thực thêm phong phú 3.3.2.4 Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn TNCS HCM, đội TNTP HCM, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 3.3.2.5 Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp - Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen - Phải trân trọng truyền thống sẳn có lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp điền kiện cụ thể 3.3.2.6 Tích cực tham gia vào công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh 3.3.3 Cách làm 3.3.3.1 Đối Hiệu trưởng - Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt - Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi GVCN quy định điều 31- 32 điều lệ trường trung học - Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường - Thường xuyên thu nhận thông tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy - Thường xuyên kiểm tra số sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp GVCN - Tham mưu với UBND xã giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh trường - Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp 3.3.3.2 Đối với GVCN - Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh : (học bạ, hoàn cảnh gia đình….) - Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh - Trao đổi với giáo viên mơn, tình hình lớp - Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin đối tượng mà GVCN cần tìm hiểu - Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh - Một năm học GVCN đến nhà học sinh lần để nắm thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ - Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh thời gian quy định, xử lý thơng tin phản hồi kịp thời, có hiệu - Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh để giải mau lẹ, có hiệu - GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo 3.3.3.3 Đối với GVBM, đoàn thể nhà trường - Tích cực hỗ trợ GVCN cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phản ánh kịp thời với GVCN tình hình học sinh lớp - Tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh C PHẦN KẾT LUẬN Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lịng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học thể qua hai đường bản:  Con đường dạy học mơn học ngồi nhà trường, cụ thể môn giáo dục công dân  Con đường hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS vùng biên giới nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh./ Nghiệp vụ quản lý trường THCS – tập 4- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 Lý luận quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS- tập 2- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 Tạp chí Thế giới ta – số 74+75 năm 20 -Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ 3( 2004-20 ) môn GDCD- vụ giáo dục trung học Th.s Nguyễn Thị Cúc – Lý luận giáo dục – Khoa sư phạm trường ĐH An Giang năm 20 Quyết định số 40/20 /QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Quyết định số 07/20 /QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học http://giaovien.net/index.php? option=com_docman&task=cat_view&gid=125&Itemid=100 Đề tài nghiên cứu Thực trạng biện pháp Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS giai đoạn nay, Thầy Nguyễn Hữu Tiến - giáo viên mơn Tốn Trường THCS Thới Thượng B, huyện Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp- thực ... mơn GDCD trường THCS Thường Thới Hậu B 3.2.1 Ý nghĩa Mơn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THCS, ... nhiều lần 1.3 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 1.3.1 Những nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, cơng tác giáo dục đạo đức... khăn cho việc đổi dạy học - Tâm lý chung người có Cha mẹ học sinh cho môn học phụ, kết học tập khơng quan trọng lắm, chưa ý động viên em tích cực học tập  Kết học tập môn GDCD: Khối TSHS TC