BÁO CÁO BIỆN PHÁP THI GVDG HUYỆN TRẦN NGA

UBND HUYỆN ĐỒNG HỶ TRƯỜNG THCS HỊA BÌNH CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đồng Hỷ, ngày 15 tháng 11 năm 2022 BẢN MÔ TẢ Biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy - Tên biện pháp: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đối tượng học sinh trung bình, yếu trường THCS Hịa Bình” - Tên tác giả: Trần Nguyệt Nga - Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hịa Bình - Lĩnh vực, đối tượng áp dụng biện pháp: Ngữ Văn 8, học sinh khối trường THCS Hịa Bình - Thời gian áp dụng biện pháp: Năm học 2021 - 2022 - Nội dung biện pháp I Lý hình thành biện pháp Cơ sở lý luận, sở thực tiễn biện pháp Theo nhiệm vụ mục tiêu chương trình giáo dục 2018 xây dựng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực học sinh, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Theo định hướng dạy học giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình học tập học sinh đối tượng nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ hình thành phát triển nhân cách, lực cần thiết chủ thể theo mục tiêu đề Bên cạnh học sinh nhận thức tốt, lĩnh hội kiến thức linh hoạt vấn đề nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, đặc biệt nâng cao chất lượng học sinh trung bình, yếu ta cần có giải pháp phù hợp vấn đề ln trăn trở q trình dạy học giáo viên Theo giải pháp cần thực từ đầu năm học, “Dạy học phải bám sát đối tượng học sinh, kịp thời phát khó khăn học sinh” Dạy học bám sát đối tượng khuyến khích người giáo viên chủ động sáng tạo, lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức, lực học tập chủ thể, đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo tiến học sinh Xuất phát từ lí với thực tiễn dạy học thân mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ trình dạy học qua biện pháp: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đối tượng học sinh trung bình, yếu trường THCS Hịa Bình” Thực trạng vấn đề Trường THCS Hịa Bình có đội ngũ giáo viên ln tâm huyết, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao việc bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo giúp đỡ học sinh trung bình, yếu Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, Nhà trường quan tâm đầu tư phương tiện dạy học máy chiếu, tivi, tranh ảnh tư liệu tạo điều kiện để giáo viên có sáng tạo việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Học sinh ngoan ngỗn, có ý thức cố gắng học tập Hầu hết phụ huynh quan tâm tạo điều kiện cho em học tập tốt Trong điều kiện công nghệ thông tin đặc biệt phát triển internet mở kho kiến thức vô phong phú cho người học, việc sử dụng công nghệ thông tin khơng cịn xa lạ với em học sinh, chí cịn có nhiều em sử dụng thành thạo Điều lợi giúp ích cho em việc học tập biết sử dụng hợp lý, mục đích Tuy nhiên, em lạm dụng vào việc tìm kiếm lời giải mạng, sách giải nên dẫn đến tượng học sinh lười suy nghĩ, thiếu sáng tạo Hơn nữa, môn Ngữ văn học trường trung học sở nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể cịn tượng học sinh học theo kiểu cũ: Đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy mà khơng có có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương Một thực tế tồn q trình học mơn Ngữ văn phận khơng nhỏ học sinh ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao Từ thực trạng nêu trên, thấy giáo viên cần đưa biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh trung bình, yếu, mơn Ngữ văn nhà trường Trong phạm vi viết , xin đưa phương pháp dạy học tích cực phù hợp đối tượng học sinh trung bình, yếu *Phiếu khảo sát phát đến học sinh gồm có nội dung sau: PHIẾU KHẢO SÁT BỘ MÔN NGỮ VĂN Họ tên:…………………………………Lớp:…………………… Câu 1: Em có u thích mơn Ngữ văn khơng?(Rất thích/bình thường/khơng thích) ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Em có thường xun tự học, tự nghiên cứu mơn Ngữ văn không? (Thường xuyên/ thỉnh thoảng/không bao giờ) ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Em nhận thấy mơn văn có khó học, khó nhớ khơng? (Rất khó/bình thường/rất dễ) …………………………………………………………………………………………… Câu 4: Em có gặp thuận lợi khó khăn học tập môn này? ………………………………………………………………………………………… Câu 5: Em mong muốn gì3trong học mơn Ngữ văn? ………………………………………………………………………………………… Thống kê kết điều tra: Tổn g HS Mức độ u thích mơn Rất Bình Khơng Sự tự giác học môn Thường Thỉnh Không Đánh giá môn Rất Bình Rất thích xun khó thườn thích thoảng thường dễ 57 19 g 28 10 23 26 08 24 33 Bài kiểm tra đánh giá lực học sinh Đề bài: Viết văn ngắn ghi lại ấn tượng em buổi đến trường khai giảng lần Sau chấm kiểm tra học sinh, nhận thấy bên cạnh em học sinh biết cách làm tồn số học sinh làm chưa tốt: Nội dung sơ sài, sai tả, khơng biết cách trình bày…dẫn đến điểm số không cao (bảng tổng hợp điểm trang 20) Kết điều tra phản ánh say mê u thích mơn học trình độ nhận thức cá nhân học sinh Thống kê kết điều tra để có định hướng dạy học bám sát đối tượng học sinh Từ kết điều tra, giáo viên định phương pháp, kĩ thuật dạy học, cách hướng dẫn HS học tập, làm Nhiều học sinh bày tỏ mong muốn tiết dạy văn + GV đưa hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có hội trả lời + GV kết hợp số phương pháp dạy học tính cực vào tiết học + GV hướng dẫn kĩ việc soạn nhiều khó Từ kết điều tra, tơi định thực biện pháp: “Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đối tượng học sinh trung bình, yếu trường THCS Hịa Bình” Vai trị, ý nghĩa biện pháp - Tìm biện pháp giúp phát triển lực tiếp nhận thông tin khả tư để xử lí thơng tin, khắc sâu kiến thức phần Tập làm văn, văn bản, tiếng việt chương trình Ngữ văn - Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học - Bám sát đối tượng học sinh trung bình, yếu tham gia hoạt động tiết học - Đưa biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi nổi, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề, nhàm chán đến tiết Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi II Nội dung biện pháp Để tiết học môn Ngữ văn đạt hiệu quả, đối tượng học sinh tiếp thu lớp, đưa số giải pháp sau: - Phân loại học sinh trung bình, yếu - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Phụ đạo học sinh trung bình, yếu - Phát huy trí lực học sinh trung bình, yếu học - Phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sinh trung bình, yếu - Các hình thức động viên, khích lệ em kịp thời Cụ thể giải pháp sau: Phân loại học sinh trung bình, yếu Người giáo viên thơng qua kết năm học trước, kiểm tra trình học tập lớp để nắm số học sinh yếu lớp, môn học Lập danh sách học sinh trung bình, yếu phân loại học sinh cần phụ đạo theo yêu cầu nội dung kiến thức kỹ như: Kĩ nghe, đọc, viết, nói, từ có hồ sơ theo dõi đối tượng đầu học kỳ ,giữa kì, cuối kì sở lần kiểm tra Xác định nguyên nhân học hoàn cảnh gia đình; hay chưa nhận thức nhiệm vụ học tập (học sinh lười học, không chăm chuyên cần) Từ có trao đổi với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh lực học tập thực tế học sinh, xác định cụ thể đối tượng phải phụ đạo (phụ đạo tập trung hay phụ6đạo mở rộng nghĩa phụ đạo thời gian ngắn hay khoảng thời gian dài) với học sinh Giáo viên cần quan tâm, lắng nghe ý kiến học sinh Dẫn học sinh nói lên mong muốn trăn trở mình.Từ giáo viên nắm bắt tâm tư,nguyện vọng, sở thích, thái độ quan hệ với người học sinh Và từ giáo viên phát huy sở trường học sinh, kích thích em học tập rèn luyện Lựa chọn hình thức hoạt động cho học sinh lớp phần tiết học cách phù hợp, dành thời gian để tiếp cận học sinh yếu nhằm kèm cặp, hướng dẫn, tiếp sức cho em tiết dạy Tăng cường hoạt động học hướng dẫn tự học cho học sinh yếu Học sinh yếu phải tham gia vào hoạt động tối thiểu nhắc lại ghi nhớ, quy tắc, đọc đoạn văn,… cần có động viên khuyến khích kịp thời Nội dung coi giải pháp trọng tâm chủ yếu công tác nâng cao chất lượng học sinh yếu, Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Qua q trình dạy học trường tơi thấy em học sinh lực học trung bình, yếu, ý thức chuẩn bị nhà hạn chế Nhưng người giáo viên tận tình, khéo léo hướng dẫn cho em có hệ thống câu hỏi chi tiết cụ thể việc soạn lại em tích cực trọng Để việc soạn thật có hiệu hữu ích thân người giáo viên phải thật nhiệt tình hướng dẫn học sinh soạn đủ theo tinh thần tìm hiểu trước Nhắc em khơng chép sách giải hay viết dài vào soạn cho có lệ mà cần chuẩn bị thật tốt để thầy trị có khám phá hiệu Muốn làm điều – để truyền lửa đam mê văn học vào em người giáo viên cần làm tốt công tác chuẩn bị Tơi tin giáo viên khơng nghiên cứu trước bài, khơng chuẩn bị tốt hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt Vì để hướng dẫn em chuẩn bị tốt thân ta cần chuẩn bị tốt Đặc biệt dạy phần văn giáo viên cần đọc kĩ tác phẩm trước, nghiền ngẫm tâm hồn để khám phá hay đẹp nội dung nghệ thuật Cũng cần nghiên cứu kĩ phần tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để thấy thông điệp mà văn muốn gửi gắm Sau hướng dẫn em thơng qua hệ thống câu hỏi mà sách giáo khoa đề cập Ví dụ 1: Khi học văn “Tức nước vỡ bờ” - Ngơ Tất Tố ta đặt câu hỏi cho em buộc phải chuẩn bị trước để trả lời (sử dụng phương pháp Phiếu học tập) như: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu hỏi: Tác phẩm đời hoàn cảnh nào? Tác phẩm viết điều gì? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đó câu chuyện gì? Xảy nào? Ở đâu? Những liên quan đến câu chuyện? Họ nói làm gì? Điều xảy ra, theo thứ tự nào? Vì câu chuyện lại xảy vậy? Cảm xúc em tìm hiểu câu chuyện? Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị soạn văn bản:“Trong lịng mẹ”Ngun Hồng ngồi câu hỏi sách giáo khoa giáo viên gợi ý thêm câu hỏi khác như: Từ đoạn trích “Trong lịng mẹ” em cảm nhận tình cảm bé Hồng mẹ mình? Học sinh buộc phải đọc, nghiên cứu để trả lời: Chú bé Hồng dù nhỏ người hiếu thảo, giàu lòng yêu thương, giữ niềm tin kính trọng với mẹ Phụ đạo học sinh trung bình, yếu Nhà trường ln xác định phụ đạo học sinh trung bình, yếu mục tiêu nhiệm vụ quan trọng Ngay từ đầu năm học, chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu Ý thức nhiệm vụ tơi ln quan tâm khơng ngừng tìm hiểu phương pháp phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu Qua học hỏi đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy muốn phụ đạo đạt hiệu phải tìm hiểu nguyên nhân đưa giải pháp cụ thể Quá trình dạy học trình từ học sinh có đến muốn có học sinh Nên việc cần kiểm tra xác định học sinh đạt mức độ nào, có kiến thức, kĩ nào, ta cần cung cấp nội dung cho học sinh mức độ phù hợp với vùng phát triển gần tư trẻ Chương trình giáo dục 2018 định hướng đổi môn Ngữ văn dạy cho học sinh nội dung hay tìm hiểu nội dung học theo đặc trưng thể loại việc rèn kĩ nghe - đọc - viết - nói cho em nhiệm vụ trọng tâm Trong học cần ý, theo dõi đối tượng học sinh trung bình, yếu giúp em nắm kiến thức kĩ Giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng Vì nội dung dạy phụ đạo cho học sinh yếu không trừu tượng mà cần tập trung vào kĩ năng: + Kĩ đọc: Đối với em đọc yếu giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều đọc văn đọc – mở rộng, giúp em luyện phát âm sửa sai kịp thời, đọc luyện lại từ bị sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học không đủ người dạy tranh thủ cho em luyện đọc thêm vào chơi cuối tiết học Dặn em nhà đọc lại bài, đồng thời có khích lệ động viên em có cố gắng Ví dụ: Một số em phát âm sai âm: l/n chẳng hạn đọc “nặc nơ” đọc “lặc lô” Tôi hướng dẫn em sau: Khi đọc âm “n” ta phải đặt lưỡi vòm miệng bật nhanh “n” Hơn nghĩa từ “nặc nơ” ý nhạo báng cịn từ “lặc 10 hướng dẫn phát âm lại từ u cầu trị đọc lô” nghĩa không rõ ràng Người theo đến chuẩn + Kĩ viết: Trong trình trình bày bài, viết văn học sinh trung bình, yếu kĩ viết kém, làm lủng củng, diễn đạt khơng tốt, sai lỗi tả… Giáo viên cần có định hướng làm cụ thể thơng qua câu hỏi từ dễ đến khó, sửa lỗi diễn đạt, lỗi tả, yêu cầu học sinh rèn viết ngày, nên có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời Tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích học sinh trình bày trước tới lớp Bên cạnh với học sinh trung bình, yếu người dạy cần tăng cường công tác kiểm tra, chấm sửa bài, lỗi kỹ thuật, tạo mẫu làm đồng thời nắm chỗ học sinh yếu, để bổ sung kịp thời + Kĩ nói: Việc rèn kĩ học sinh trung học sở khơng phải đơn giản Vì q trình hướng dẫn luyện nói người giáo viên phải tạo tình giả định tương đối gần gũi với sống thường ngày học sinh, để học sinh nói vấn đề Người 11 hào hứng cho học sinh, thái độ dễ hợp tác giáo viên phải tạo khơng khí người tham gia giao tiếp, đồng thời giáo viên cần luyện nói kịp thời tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi học tiết Luyện nói: Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp tự miêu tả Giáo viên đưa đề gần gũi với sống em như: Đề 1: Chẳng may em đánh vỡ lọ hoa đẹp Đề 2: Em giúp bà cụ qua đường vào lúc đông người nhiều xe cộ lại Đề Em nhận quà bất ngờ nhân ngày sinh nhật hay ngày lễ, tết Ngoài tiết luyện nói lớp, việc tổ chức buổi ngoại khóa, tọa đàm, thảo luận vấn đề, điều kiện tốt rèn khả nói tự tin, tích hợp giáo dục kĩ sống giúp em có ý thức học tập tốt Để giúp học sinh trình bày thành thạo tiếng Việt người hướng dẫn có định hướng dàn nói, khơng nói tràn làn, nói to, rõ ràng, chuẩn ngữ âm thể cảm xúc chân thành + Kĩ nghe: Nghe bốn kĩ quan trọng q trình nghiên cứu mơn Ngữ văn Chúng ta giao tiếp không nghe nội dung, học sinh không thực hiểu khơng lĩnh hội, đặc biệt với học sinh trung bình, yếu để tạo hứng thú nghe tiếp thu cần thiết Ví dụ: Khi dạy văn “Chiếu dời đơ” Lí Cơng Uẩn giáo viên cho học sinh nghe đọc đoạn “chiếu dời đô” Học sinh chia sẻ cảm nhận nghe đoạn văn (Phản ánh khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống nhất, đồng thời phản ánh ý chí tự cường dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh.) https://youtu.be/p0C3LGD9rV8 12 Giống kỹ đọc, nghe kỹ tiếp thu, nghe thường khó đọc ngơn tiếp thu qua nghe lời nói Do vậy, dạy kĩ nghe, ngồi thủ thuật nghe trọng tâm nội dung đề cập người dạy nên có nhiều hoạt động luyện nghe học sinh Phụ đạo học sinh trung bình, yếu ngồi việc rèn kĩ người dạy cần cung cấp dạng tập để hướng dẫn học sinh cách tự học, giải vấn đề Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ: Sau học xong văn Quê – Tế Hạnh giáo viên đưa dạng tập vận dụng: Suy nghĩ em sau xem ảnh sau? Em nghĩ trách nhiệm việc bảo vệ quê hương, đất nước nay? Học sinh đưa suy nghĩ trải nghiệm thân Lúc giáo viên nên khích lệ kịp thời trả lời ý để từ học sinh có nhiều việc làm, hành động thực tiễn sống 13 Trong buổi phụ đạo, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố để nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm từ bổ sung kiến thức Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập trường nhà Phát huy trí lực học sinh trung bình, yếu học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập môn Ngữ văn Đồng thời rèn luyện, nâng cao kĩ năng, kĩ xảo thực hành, vận dụng mơn vào thực tiễn sống việc phát huy trí lực học sinh giữ vai trò quan trọng, đặc biệt đối tượng nhận thức chậm Mỗi tri thức gây tác động định đến phát triển tư người, mục tiêu trước kia, sau phát triển tư học sinh trình 14 nắm tri thức học Để phát huy tốt trí lực có sẵn học sinh trung bình, yếu q trình dạy học giáo viên cần có động viên, dẫn dắt gợi mở tạo ham tìm hiểu học trò Đối với dạy viết, trọng yêu cầu học sinh hình thành ý tưởng, biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo, có sức thuyết phục để qua rèn luyện tư cách viết kiểu văn Ở bước, giáo viên sử dụng, khai thác ngữ liệu minh họa cách hợp lý giúp học sinh hiểu đặc điểm hình thức, ngơn ngữ, phương thức biểu đạt kiểu văn Từ đó, học sinh hình thành kĩ viết Ví dụ 1: Dựa vào văn Lão Hạc Nam Cao đóng vai ơng giáo kể lại chuyện lão Hạc bán chó chết lão Hạc Với đối tượng trung bình, yếu việc đóng vai kể chuyện địi hỏi người dạy nên có định hướng theo bước Bước 1: Phải đọc kĩ văn hiểu chủ dề nắm nhân vật Bước 2: Xác định nội dung ngơi kể chuyện Bước 3: Sắp xếp nội dung theo trình tự Bước 4: Viết thành văn tóm tắt sau kể lại theo nội dung chuẩn bị Ví dụ 2: Dạy “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” cho học sinh quan sát số tranh ảnh thực trạng sử dụng bao bì ni lơng nước ta từ nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh, kể học sinh nhận thức chậm chủ động nhận thức 15 Phát huy khả sáng tạo học sinh thông qua sản phẩm tái chế Tạo khơng khí vui tươi lớp học hào hứng đối tượng tham gia Ví dụ 3: Sau học tiếng 16 việt “Trường từ vựng” phần tìm tịi, mở rộng u cầu phát văn Trong lòng mẹ - Nguyên Hồng từ thuộc trường từ vựng người ruột thịt ? Ví dụ 4: Học sinh hình dung, tư sáng tạo thể nhìn riêng từ văn “Tôi học” – Thanh Tịnh Bài minh họa em Nguyễn Thị Quỳnh Anh – lớp 8A Phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sinh trung bình, yếu Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn học yếu cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức.Hình thức “Đôi bạn tiến” trở nên quen thuộc trường học, khơi dậy tinh thần đoàn kết, tính tự giác phấn đấu tiến học sinh Trong năm vừa 17 qua, học sinh trung bình, yếu người bạn học tập ưu tú lớp giúp đỡ, hỗ trợ mang lại hiệu thiết thực, với học sinh yếu tự tin, mạnh dạn trao đổi học hỏi qua thầy Ví dụ: Trong q trình học văn Cơ bé bán diêm An - đéc - xen giáo viên giao nhiệm vụ sử dụng phương pháp sơ đồ tư để tìm hiểu tác giả nội dung Học sinh giao nhiệm hướng dẫn hỗ trợ học sinh yếu Ngoài việc học tập, tiếp nhận kiến thức từ thầy, giáo việc học hỏi bạn bè cần thiết Đặc biệt từ người bạn học tập tốt, đạo đức tốt Học sinh chậm dễ dàng trao đổi, hỏi tránh bị cười chê từ bạn bè hỏi giáo viên với kiến thức học sinh khác giải đáp Vì lí đó, môn Ngữ văn giảng dạy ln ln khuyến khích phương pháp học tập 18 Sản phẩm sơ đồ tư 19 Học sinh Lường Thị Kim Loan – lớp 8B chia sẻ cảm nhận sau bạn hỗ trợ học tập Các hình thức động viên, khích lệ em kịp thời Dạy học sinh khâu động viên khích lệ kịp thời có ý nghĩa to lớn việc thúc đẩy em tích cực thi đua học tốt Các em thích giáo viên khen ngợi, trân trọng ghi nhận cố gắng thân Vì mơi trường đặc biệt, đối tượng học sinh đặc biệt cần phải có hình thức khích lệ kịp thời, tạo niềm hưng phấn, hứng thú cho học trò, giúp em tiếp tục phát huy khả thân, tự tin động Với sau lần học sinh giơ tay phát biểu hay trả lời liền khen ngợi động viên em cách cộng điểm cho em Nhưng để tạo tính cơng 20 hướng học sinh đến với yêu cầu cao hồn thiện tơi sử dụng hình thức linh hoạt.Ví dụ học sinh yếu vốn rụt rè, nhút nhát mà em xung phong lần khen ngợi liền chấm điểm động viên em kịp thời Trong trường hợp em trả lời sai học trị phân tích, lí giải tìm chân lí, tuyệt đối khơng la mắng, chê bai em, tơi hiểu điều dễ khiến em tự ái, xấu hổ e ngại việc phát biểu Còn học sinh chút em trả lời tốt tơi thường cộng điểm khen ngợi, nhiều lần có cố gắng tơi tặng q khuyến khích 21 Muốn học sinh tham gia học tập tích cực giáo viên phải thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị em nhận xét chấm điểm công khai Việc làm tưởng chừng đơn giản, nhỏ nhặt qua áp dụng, giáo viên thấy hữu ích vừa tạo niềm u thích, say mê cho học sinh học tập vừa nâng cao chất lượng mơn Để bước nâng cao chất lượng người giáo viên phải cố gắng từ việc nhỏ Hình thức động viên em việc làm nhỏ mang lại hiệu vô học sinh thuộc nhiều đối tượng III Hiệu việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học trường THCS Hịa Bình Qua q trình thực thấy việc sử dụng giải pháp tích cực mang lại hiệu tốt: Đa số học sinh yêu thích dạy, em tự tin, tích cực việc soạn trả bài, hăng say phát biểu đóng góp ý kiến Vì sau cố gắng nhỏ em giáo viên ghi nhận động viên khích lệ Bởi chất lượng môn Ngữ văn bước nâng lên Điều đặc biệt nhiều em từ khơng thích học Văn có ý thức tự giác, tự tin, chủ động sáng tạo thật yêu thích mơn Ngữ văn, biết cách học Văn làm Văn Chính em lại truyền lửa đam mê văn học cho tơi, khiến tơi tích cực hơn, thích tìm tịi sáng tạo dạy Bản thân học tập nhiều điều bổ ích từ em BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN BIỆN PHÁP Kết kiểm tra khảo sát đầu năm học Lớp Tổng số HS 8AB Lớp 57 Tổng số HS SL Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ Yếu Kém Trung bình Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL % % % 23 40,3 5,3 0 SL % % 42,1 12,3 24 Kết kiểm tra cuối kì học kì II 22 Yếu Giỏi Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Kém SL Tỉ lệ 8AB 57 11 % 19,2 32 % 56,1 13 % 22,8 01 % 1,9 % 0 IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận biện pháp Như việc giúp đỡ học sinh yếu, học tốt mơn văn việc làm khó khăn lâu dài địi hỏi giáo viên phải có tình thương, kiên trì tinh thần trách nhiệm Việc xếp thời gian thích hợp ngồi lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu, khó khăn khơng phải làm được.Mà phải có tận tâm hy sinh cao người thầy tất tương lai em Do cần đến chia sẻ từ phía lãnh đạo cấp ngành giáo dục Mỗi người thầy có cách làm riêng, song với cách làm nêu với thành công ban đầu thiết nghĩ kết đáng phấn khởi người thầy dạy văn Việc làm không dễ thành công hai mà phải cố gắng bền bỉ tận tuỵ mong mang lại kết tốt Với vốn kiến thức hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm khiêm tốn, nên không tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy ngày phong phú hữu hiệu Kiến nghị, đề xuất Để làm tốt hiệu công tác giáo dục, giảng dạy nhà trường THCS, xin mạnh dạn đề xuất ý kiến sau: - Với nhà trường, Tổ chun mơn: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng biện pháp hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tiếp tục quan tâm đến công tác phụ đạo học sinh yếu, 23 kém… - Đối với giáo viên: Phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học tích cực với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy, chất lượng môn - Đối với học sinh: Cần biết xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, chuẩn bị trước đến lớp Gặp vấn đề khó khăn q trình học mơn Ngữ văn cần mạnh dạn trao đổi với thầy bạn Tích cực tham gia phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình cơng tác đúc rút kinh nghiệm.Tuy nhiên thực trình bày khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học Tơi kính mong đồng chí góp ý để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành cơng nhiệm vụ “ trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! Hịa Bình, ngày 15 tháng 11 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ Người viết Trần Nguyệt Nga 24 ... số giải pháp sau: - Phân loại học sinh trung bình, yếu - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Phụ đạo học sinh trung bình, yếu - Phát huy trí lực học sinh trung bình, yếu học - Phân công học sinh... cho học sinh nội dung hay tìm hiểu nội dung học theo đặc trưng thể loại việc rèn kĩ nghe - đọc - viết - nói cho em nhiệm vụ trọng tâm Trong học cần ý, theo dõi đối tượng học sinh trung bình,... lớp giúp đỡ, hỗ trợ mang lại hiệu thi? ??t thực, với học sinh yếu tự tin, mạnh dạn trao đổi học hỏi qua thầy Ví dụ: Trong q trình học văn Cơ bé bán diêm An - đéc - xen giáo viên giao nhiệm vụ sử