SKKN Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương Cacbonsilic Sách giáo khoa Hóa học 11 cơ bản nhằm hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ KỸ THUẬT DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHƯƠNG “CACBON-SILIC” SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 11 – BAN CƠ BẢN NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Lê Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đặc điểm dạy học theo dự án 2.1.2 Quy trình dạy học theo dự án 2.1.3 Ưu điểm nhước điểm dạy học theo dự án 2.1.4 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp học nghiên cứu đơn chất cacbon-silic 2.3.2 Các giải pháp học nghiên cứu hợp chất cacbon-silic 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Trang 1 1 3 3 4 5 11 11 13 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ năm 2013, Ban chấp hành TW Đảng nghị số 29 đổi toàn diện giáo dục nước nhà Trong nghị có ghi rõ: Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng[1] Thời gian qua, ngành giáo dục có bước chuẩn bị cho nghiệp đổi Các đợt tập huấn chuyên đề cho giáo viên đối phương pháp, kỹ thuật dạy học, kỹ thuật đề thi, kiểm tra đánh giá,… để chuẩn bị cho công đổi diễn vào năm 2018 Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu định hướng đầu hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh đa số giáo viên tỏ lúng túng Việc thiết kế tổ chức khâu dạy chưa đáp ứng hết để phát triển lực phẩm chất toàn diện cho học sinh Trong dạy chủ yếu hình thành phát triển số phẩm chất lực số phẩm chất lực mà học sinh cần đạt Loay hoay để tìm cách khắc phục điểm yếu trăn trở nhà giáo có tâm với nghề thời gian ấn định cho nghiệp đổi đến dần Trong năm học vừa qua, thân nghiên cứu áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đánh giá bổ sung mặt kinh nghiệm, thiết kế tổ chức sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại Kỹ thuật “Dạy học theo dự án” áp dụng năm học vừa qua thân đánh giá có nhiều ưu điểm việc hình thành phát triển tồn diện lực phẩm chất cho học sinh Vì tơi định viết đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực cho học sinh” để chia sẻ kinh nghiệm thân với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài có mục đích tìm hiểu cách có hệ thống từ lý thuyết kỹ thuật dạy học theo dự án cách thiết kế kỹ thuật phạm vi học cụ thể mơn hóa học Đánh giá mức độ kết hình thành phát triển lực phẩm chất mà học sinh đạt sau áp dụng rút kinh nghiệm cho năm học tiếp theo, đồng thời làm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lý thuyết kỹ thuật dạy học theo dự án - Nghiên cứu phương pháp thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án phạm vi chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban cho học sinh lớp 11A6 trường THPT Yên Định - Nghiên cứu kết mà học sinh đạt việc hình thành phát triển phẩm chất, lực so với chuẩn đầu phẩm chất, lực theo tinh thần nghị 29 ban chấp hành TW Đảng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài từ nguồn tư liệu internet, thư viện nhà trường + Nghiên cứu tài liệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mơn hóa học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Tham khảo ý kiến giáo viên, trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm phương pháp dạy học tích cực + Sử dụng kỹ thuật công não chia nhóm giao nhiệm vụ + Sử dụng phiếu điều tra, chụp ảnh, vấn + Sử dụng tiện ích công nghệ thông tin exel, power point, word để thu thập, xử lý thông tin báo cáo kết - Thăm dò ý kiến học sinh: Thường xuyên trao đổi với học sinh để có giải pháp tháo gỡ khó khăn - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê xử lý số liệu kết học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm đặc điểm “dạy học theo dự án” - Khái niệm: Dạy học dự án được hiểu kỹ thuật hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện. Điểm cốt lõi của học tập dựa dự án là học qua làm (Learning by doing) tức thơng qua làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết lĩnh hội giá trị .- Đặc điểm “dạy học theo dự án”:  Điểm cốt lõi dạy học theo dự án định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm, bao gồm đặc điểm cụ thể sau: + Nội dung dạy học dạy học theo dự án mang tính tổng hợp liên mơn Vấn đề phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế nhiều hoạt động + Mục tiêu dạy học dạy học theo dự án mang tính định hướng rõ ràng thiết kế dựa chuẩn chuẩn kiến thức nhắm tới kĩ tư bậc cao kỉ XXI + Phương tiện dạy học trong dạy học theo dự án đa dạng đặc biệt thuận lợi có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại + Kiểm tra, đánh giá dạy học theo dự án mang tính đa chiều: dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Việc kiểm tra đánh giá giáo viên diễn tồn q trình hồn thành nhiệm vụ học sinh Các tiêu chí đánh giá công bố, thống trước em bắt tay vào làm việc + Vai trò giáo viên dạy học theo dự án là người định hướng (guide), nhà tư vấn (advise), hướng dẫn viên học viên cộng tác (bạn học) + Vai trò học sinh “tác giả tích cực” q trình học tập, nên: HS thực dự án thực hiện các vai định và tự lực triển khai dự án tập giải  vấn đề có thật đời sống 2.1.2 Quy trình “dạy học theo dự án”  Tiếp cận dạy học theo dự án theo chương trình dạy học Intel, chia giai đoạn dạy học theo dự án theo giai đoạn Cụ thể là: - Giai đoạn 1: Sáng kiến dự án (Giai đoạn chuẩn bị) - Giai đoạn 2: Thiết kế dự án - Giai đoạn 3: Thực dự án - Giai đoạn 4: Thu thập kết báo cáo sản phẩm - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án 2.1.3 Ưu điểm nhược điểm của dạy học theo dự án - Ưu điểm dạy học theo dự án:   + Về nội dung kiến thức: Kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn + Về lực tư kĩ năng: Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp Rèn kĩ thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm Phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình + Về mơi trường học tập: Tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ - Nhược điểm dạy học theo dự án + Dạy học theo dự án không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống + Dạy học theo dự án cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xun chương trình mơn học Dạy học theo dự án đòi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo… nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai dạy học theo dự án + Dạy học theo dự án yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học theo lối cũ giáo viên học sinh 2.1.4 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục - Về lực chung, gồm có: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT-TT Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn - Về phẩm chất chung, gồm có: u gia đình, q hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đối với giáo viên, năm học vừa qua, thân gặp phải khó khăn mâu thuẫn sau: + Dù nắm vững phương pháp kỹ thuật dạy học đại song áp dụng cho thấy hiệu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chưa cao Hầu đáp ứng vài phẩm chất lực số phẩm chất lực theo chuẩn đầu + Thời gian dạy học theo tiết học (45phút) không đảm bảo để thiết kế hoạt động dạy học cho chuyên đề dạy học có khối lượng kiến thức nhiều + Vẫn tượng truyền thụ kiến thức chiều áp đặt kiến thức, gây hứng thú cho người học - Đối với học sinh, năm học vừa qua gặp phải khó khăn mâu thuẫn sau: + Khơng gian bó hẹp lớp học ảnh hưởng lớn đến trình tiếp cận thực tiễn, tiếp thu tri thức từ thực tiễn + Đã làm việc nhóm thông qua phương pháp dạy học bị hạn chế thời lượng trao đổi nên kết việc hoạt động nhóm chưa cao Chủ yếu học sinh làm việc thay cho nhóm + Chưa hứng thú nhiều với phương pháp học sử dụng + Chưa phát huy hết khả sở trường học tập + Khả sử dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn hạn chế 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thông qua dạy học theo dự án chương “Cacbon-silic” sách giáo khoa hóa học 11, ban bản, giáo viên hình thành giải pháp sau: 2.3.1 Các giải pháp học nghiên cứu đơn chất cacbon, silic 2.3.1.1 Đặc điểm học Đây loại học có đặc điểm chung nghiên cứu cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng điều chế đơn chất cacbon, silic dựa kiến thức có cấu tạo nguyên tử, phản ứng oxi hóa –khử Các kỹ học sinh có gồm: kỹ nghiên cứu tài liệu, kỹ đặt câu hỏi nhỏ, kỹ phân tích thơng tin, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình Các kiến thức cần thu thập kỹ chuyên sâu loại mức độ thấp, mang tính hàn lâm sáng tạo, phân tích Nội dung học tương đối dài Nhiều khái niệm thuật ngữ mới, chưa hình thành trước học sinh học học Nhiều kiến thức thực tiễn gắn với cacbon silic song học sinh khơng có điều kiện giải hết giáo viên dạy phương pháp khác 2.3.1.2 Mục tiêu học Giúp học sinh hiểu số nội dung cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng điều chế đơn chất cacbon, silic Giúp học sinh vận dụng kiến thức sẵn có để giải số vấn đề thực tiễn, vấn đề cấp thiết đặt sống nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân với xã hội Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia học kết hợp làm việc kiến thức thu thập từ thực tiễn. Điều cho thấy, với đơn chất cacbon-silic phải tạo hội nhiều cho học sinh tham gia nghiên cứu theo hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề học 2.3.1.3 Khả vận dụng dạy học dự án vào học nghiên cứu đơn chất cacbon-silic Từ điều phân tích đặc điểm mục tiêu học nêu trên, việc áp dụng dạy học theo dự án loại học hoàn tồn có sở Hướng vận dụng dạy học theo dự án phong phú Dựa hoàn cảnh thực tế khả tổ chức, giáo viên vận dụng dạy học theo dự án học lớp Và cần, với vấn đề có tính thời cấp thiết, áp dụng dạy học theo dự án hoạt động ngoại khóa để tiến hành khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp tham gia 2.3.1.4 Tổ chức dạy học theo dự án học nghiên cứu đơn chất cacbon-silic Giai đoạn1: Hoạt động trước học (Sáng kiến dự án thiết kế dự án)   Hoạt động giáo viên  Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng học - Xây dựng ý tưởng dự án kịch dự án cacbon silic: dự án nghiên cứu khai thác than – trữ lượng an ninh lượng; dự án nghiên cứu silic chất bán dẫn;… -  Xác định  mục tiêu cần đạt thực dự án -  Xác định nguồn hỗ trợ dạy học Hoạt động 2: Thiết kế dự án -  Lập kế hoạch dạy soạn giáo án -  Chuẩn bị tài liệu có liên quan đến dự án -  Chia nhóm học sinh phân cơng nhiệm vụ cho nhóm -  Cung cấp công cụ đánh giá tài liệu hỗ trợ dự án -  Chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để thực tốt dự án     Hoạt động Hoạt động cá nhân - Tự nghiên cứu nội dung học; thu thập tài liệu -  Đóng góp ý tưởng cách giải nhiệm vụ học sinh Hoạt động nhóm - Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí nhóm - Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏ -  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Hoạt động học (Thực dự án, báo cáo sản phẩm đánh giá dự án) Hoạt động 1-Tổ chức thực dự án Giáo viên Học sinh – Nêu lại ý tưởng dự án và  nhiệm vụ bàn giao – Chỉ dẫn cách thực hạn định thời gian – Kiểm tra tiến độ hỗ trợ kịp thời HS gặp vướng mắc  – Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu – Nhóm trưởng thiết lập vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm tiến hành thực dự án – Hoàn thiện sản phẩm; thống cách thức trình bày sản phẩm Hoạt động 2Tổ chức báo cáo sản phẩm – Chỉ dẫn cách thức; thời gian trình bày sản phẩm – Phát phiếu tham vấn, phiếu tự đánh giá – Định hướng kiến thức học – Bốc thăm thứ tự trình bày – Trình diễn sản phẩm thảo luận – Học sinh điền vào phiếu – Các nhóm điều chỉnh sản phẩm nhóm – Học sinh tự rút bổ sung kiến thức Hoạt động 3-Tổ chức đánh giá dự án – Giáo viên nhắc lại tiêu chí đánh giá – Giáo viên tập hợp kết kết hợp để xem xét tính điểm cho tổng điểm tồn nhóm – Căn tiêu chí này, học sinh điền vào phiếu mà giáo viên phát -Học sinh phân chia điểm hợp lý nhóm báo cáo lại cho giáo viên Giai đoạn 3: Hoạt động sau học Hoạt động giáo viên -  Bàn giao nhiệm vụ cho nhóm (có dẫn cụ thể) Hoạt động học sinh -  Nhận nhiệm vụ hoàn thiện sản phẩm nhóm -  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức học 2.3.2 Các giải pháp học nghiên cứu hợp chất cacbon silic 2.3.2.1 Đặc điểm học Đây loại học có đặc điểm chung nghiên cứu cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng điều chế hợp chất cacbon, silic dựa kiến thức có cấu tạo nguyên tử, phản ứng oxi hóa –khử Các kỹ học sinh có gồm: kỹ nghiên cứu tài liệu, kỹ đặt câu hỏi nhỏ, kỹ phân tích thơng tin, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình Các kiến thức cần thu thập kỹ chuyên sâu loại mức độ cao, mang tính chất nghiên cứu, sáng tạo phân tích Nội dung học tương đối dài Nhiều khái niệm thuật ngữ mới, chưa hình thành trước học sinh học học Nhiều kiến thức thực tiễn gắn với hợp chất cacbon silic CO 2, CaCO3, CO, SiO2 song học sinh điều kiện giải hết giáo viên dạy phương pháp thông thường khác 2.3.2.2 Mục tiêu học Giúp học sinh hiểu số nội dung cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên, ứng dụng điều chế hợp chất cacbon, silic Giúp học sinh vận dụng kiến thức sẵn có để giải số vấn đề thực tiễn, vấn đề cấp thiết đặt sống nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân với xã hội Đảm bảo cá nhân trực tiếp tham gia học kết hợp làm việc kiến thức thu thập từ thực tiễn. Điều cho thấy, với hợp chất cacbon-silic phải tạo hội nhiều cho học sinh tham gia nghiên cứu theo hướng tự tìm hiểu, thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề học 2.3.1.3 Khả vận dụng dạy học dự án vào học nghiên cứu đơn chất cacbon-silic Từ điều phân tích đặc điểm mục tiêu học nêu trên, việc áp dụng dạy học theo dự án loại học hồn tồn có sở Hướng vận 10 dụng dạy học theo dự án phong phú Dựa hoàn cảnh thực tế khả tổ chức, giáo viên vận dụng dạy học theo dự án kết hợp học lớp Và cần, với vấn đề có tính thời cấp thiết, áp dụng dạy học theo dự án hoạt động ngoại khóa để tiến hành khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp tham gia 2.3.2.4 Tổ chức dạy học theo dự án học nghiên cứu hợp chất cacbon-silic Giai đoạn1: Hoạt động trước học (Sáng kiến dự án thiết kế dự án)   Hoạt động giáo viên  Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng học - Xây dựng ý tưởng dự án kịch dự án chương cacbonsilic: Dự án khí thải CO2 nhà máy gạch tuy-nen Phú Lợi, dự án khai thác chế tác đá vôi địa bàn xã Yên Lâm, dự án nghiên cứu khai thác cát hậu sông Mã, dự án gạch không nung xã Yên Trung,… -  Xác định  mục tiêu cần đạt thực dự án -  Xác định nguồn hỗ trợ dạy học Hoạt động 2: Thiết kế dự án -  Lập kế hoạch dạy soạn giáo án -  Chuẩn bị tài liệu có liên quan đến dự án -  Chia nhóm học sinh phân cơng nhiệm vụ cho nhóm -  Cung cấp cơng cụ đánh giá tài liệu hỗ trợ dự án -  Chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để thực tốt dự án     Hoạt động học sinh Hoạt động cá nhân - Tự nghiên cứu nội dung học; thu thập tài liệu -  Đóng góp ý tưởng cách giải nhiệm vụ Hoạt động nhóm - Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư  kí nhóm - Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏ -  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Hoạt động học (Thực dự án, báo cáo sản phẩm 11 đánh giá dự án) Hoạt động 1-Tổ chức thực dự án Giáo viên Học sinh – Nêu lại ý tưởng dự án và  nhiệm vụ bàn giao – Chỉ dẫn cách thực hạn định thời gian – Kiểm tra tiến độ hỗ trợ kịp thời HS gặp vướng mắc  – Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu – Nhóm trưởng thiết lập vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm tiến hành thực dự án – Hoàn thiện sản phẩm; thống cách thức trình bày sản phẩm Hoạt động 2Tổ chức báo cáo sản phẩm – Chỉ dẫn cách thức; thời gian trình bày sản phẩm – Phát phiếu tham vấn, phiếu tự đánh giá – Định hướng kiến thức học – Bốc thăm thứ tự trình bày – Trình diễn sản phẩm thảo luận – Học sinh điền vào phiếu – Các nhóm điều chỉnh sản phẩm nhóm – Học sinh tự rút bổ sung kiến thức Hoạt động 3-Tổ chức đánh giá dự án – Giáo viên nhắc lại tiêu chí đánh giá – Giáo viên tập hợp kết kết hợp để xem xét tính điểm cho tổng điểm tồn nhóm – Căn tiêu chí này, học sinh điền vào phiếu mà giáo viên phát -Học sinh phân chia điểm hợp lý nhóm báo cáo lại cho giáo viên Giai đoạn 3: Hoạt động sau học Hoạt động giáo viên -  Bàn giao nhiệm vụ cho nhóm (có dẫn cụ thể) Hoạt -  Nhận nhiệm vụ hoàn thiện sản phẩm nhóm 12 động học sinh -  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh” giúp em hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực theo chuẩn đầu yêu cầu đổi Ngoài việc nắm vững nội dung kiến thức học, em biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt vấn đề có tính thời tồn cầu như: khí thải CO 2, vấn đề sử dụng khai thác cát, độc hại hướng thu hồi khí CO, khai thác đá vôi chế tác đá vôi,… Sau vận dụng đề tài nhận thấy đa số học sinh nắm vững phương pháp làm dạng tập này, biết cách suy luận logic, biết tìm kiếm thơng tin xử lý thông tin, biết phối hợp làm việc nhóm, biết tự tin vào thân giải đề có tính chất khó, biết phát huy khả thân bạn nhóm, biết đánh giá thân đánh giá kết hoạt động nhóm Kết hợp với đánh giá trình học tập, sau em học sinh tiếp cận phương pháp giải tập trên, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút hình thức trắc nghiệm gồm tập liên quan đến nội dung chương Thiết kế kiểm tra lớp 11A6 11A7 có trình độ học lực tương đương nhau, lớp 11A7 lớp đối chứng, giảng dạy phương pháp kỹ thuật dạy học thông thường Lớp 11A6 lớp thực nghiệm, sử dụng phương pháp dạy học theo dự án Lập bảng thống kê kết kiểm tra, kết sau: Lớp 11A7 (lớp đối chứng) 11A6 (lớp thực nghiệm) Sĩ số 45 44 Dưới trung Trung bình Khá Giỏi bình Số % Số % Số % Số % lượng lượng lượng lượng 14 31,8 10 22,7 14 31,8 13,7 6,8 13,7 20 45,4 15 34,1 Thống kê kết kiểm tra 13 So sánh điểm số kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau dạy em “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh”, nhìn chung lớp thực nghiệm nhận thấy điểm số kiểm tra cao so với điểm số lớp đối chứng Sự tăng lên điểm số nhiều yếu tố cho thấy hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án giúp học sinh có tiến bộ; nắm vững, nhớ lâu hiểu sâu kiến thức hơn; khả vận dụng tốt Tuy nhiên, đề tài áp dụng phạm vi giải nội dung chương nên việc nắm bắt, tiếp thu phương pháp dạy học tất học sinh lớp thực nghiệm lĩnh hội thực Trong trình thực nhiệm vụ học tập, số học sinh chưa chịu khó, chưa chăm học, chưa có tư nhu cầu đổi nên kết kiểm tra chưa cao Qua trình theo dõi tổ lớp học thực nghiệm với dự án giao, thông qua khâu dạy học theo dự án, từ việc hình thành ý tưởng khâu cuối báo cáo đánh giá dự án, phiếu thu thập thông tin sau thực dự án, kết cho thấy: Phẩm Tiêu chí Kết (%) chất/ Tốt Khá Trung Yếu bình lực Năng lực tự học 86,4 9,1 4,5 Năng lực giải vấn đề 72,7 18,2 9,1 Năng lực sáng tạo 29,5 45,5 18,2 6,8 Năng Năng lực tự quản lý 36,4 50 13,6 lực Năng lực giao tiếp 40,1 45,5 13,6 chung Năng lực hợp tác 90,9 9,1 0 Năng lực sử dụng CNTT-TT 88,6 11,4 0 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 68,2 31,8 0 Năng lực tính tốn 61,4 38,6 0 Yêu gia đình, quê hương, đất nước 90,9 9,1 0 Nhân ái, khoan dung 86,4 13,6 0 Phẩm Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ 93,2 6,8 0 chất tư chung Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh 90,9 9,1 0 thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng 95,5 4,5 0 đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Thực nghĩa vụ đạo đức tôn 100 0 14 trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật Như vậy, việc sử dụng dạy học theo dự án cho kết cao hình thành phát triển lực phẩm chất người học Giải thích điều đặc điểm dạy học theo dự án đưa người học tự tham gia vào việc tìm kiếm thơng tin, tri thức qua tương tác bạn nhóm tương tác với giáo viên hướng dẫn Người học phải phát huy hết khả thân, không ỷ vào bạn khác giáo viên hướng dẫn Từ mà bộc lộ hết lực phẩm chất 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp, nhà trường Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực cho học sinh” giúp thân hiểu hệ thống lý thuyết dạy học theo dự án Nó mơ hình mở rộng mơ hình tổ chức hoạt động dạy học mà lâu sử dụng Nó khác chỗ thời gian không gian không bị giới hạn, tri thức mà học sinh tìm kiếm có sức hút giá trị hơn, kích thích trí tị mị người học Dạy học theo dự án mang dáng dấp nghiên cứu khoa học với quy mô phạm vi bé Song sử dụng nhiều, giúp học sinh định hình cách tổ chức thực trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật môi trường phổ thông Cũng qua năm thực đề tài, kinh nghiệm tổ chức thực dạy học theo dự án thân tích lũy nhiều Những mối quan hệ kỹ thuật dạy học theo dự án với kỹ thuật dạy học khác như: bể cá, khăn trải bàn, ổ bi, cơng não… có mối quan hệ mật thiết với Sẽ không đạt hiệu cao dạy học theo dự án mà thân giáo viên đến kỹ thuật dạy học khác Nó trở thành chỉnh thể thống giúp người học lĩnh hội tri thức đạt hiệu cao Trong năm thực hiện, đồng nghiệp giúp đỡ tơi nhiều, tư tưởng Các đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm để tơi tiếp tục hồn thiện kỹ thuật dạy học theo dự án Và sóng với sức lan tỏa, nhiều đồng nghiệp tự nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy học khác để tự hồn thiện thân Kết nhiều giáo viên nhà trường tự học tập, phát triển hệ thống phương pháp kỹ thuật dạy học thông qua việc thi đua tự học, tự hoàn thiện kỹ nghiệp vụ cho thân Đối với học sinh – vị trí trung tâm q trình dạy học có nhiều hứng thú giao cho thực dự án Các em hiểu dạy học theo dự án, cảm thấy thú vị có sức lơi thân vào thực dự án Phụ huynh học sinh đồng tình với nhà trường thấy em họ phát triển toàn diện phẩm chất lực 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực cho học sinh” thu nhiều kết Thứ nhất, học sinh hiểu biết kỹ thuật dạy học theo dự án Sau số lần thực dự án, em tự trang bị hồn thiện phẩm chất lực Thông qua việc thực dự án, em hình dung bước thực hiện, tự tham gia trao đổi, khơng cịn lĩnh hội thụ động tâm lý ỷ lại trước Ở sân chơi này, em trải nghiệm nhiều từ thực tiễn, chủ thể trình tìm kiếm tri thức Thứ hai, sau thực số dự án, số lượng học sinh có phẩm chất lực tốt ngày nhiều Số lượng phẩm chất lực học sinh tiệm cận với 15 phẩm chất lực theo định hướng đầu theo nghị số 29 Do kết luận dạy học theo dự án kỹ thuật dạy học đại, có nhiều ưu điểm giúp cho hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Thứ ba, kết khảo sát kiểm tra khảo sát phiếu thu thập thông tin sau thực dự án cho thấy kết học tập học sinh có tiến rõ rệt Các em nắm vững kiến thức hơn, nhớ lâu tự đọc, tự tìm hiểu kiến thức Đặc biệt, em biết sử dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thành thạo Nhiều em bộc lộ khả nghiên cứu khoa học mức độ học sinh phổ thông Thứ tư, kỹ tổ chức người thầy thực dạy học theo dự án quan trọng Xuyên suốt trình thực dự án, người thầy vừa người tổ chức, định hướng cho học sinh giải tình huống, vừa người học để tự hồn thiện kỹ Việc người thầy học kiến thức kỹ từ học sinh trở thành việc bình thường Thứ năm, điều kiện thời gian thực dự án nhiều thời lượng dành cho tiết nên giáo viên cần lựa chọn quy mơ dự án vừa sức với học sinh, gắn phần dự án vào tiết học 3.2 Kiến nghị Thứ nhất, việc thực dạy học theo dự án địi hỏi nhiều thời gian, kinh phí tổ chức Do cần lãnh đạo nhà trường quan tâm, chia sẻ, khuyến khích năm học Thứ hai, để chuẩn bị cho đổi giáo dục cách toàn diện vào năm 2018, kỹ thuật dạy học theo dự án cần phổ biến rộng rãi đến thầy cô giáo học sinh Đây kỹ thuật dạy học mà nhiều nước tiên tiến giới thực có hiệu quả, mang lại chất lượng, đáp ứng chuẩn đầu lực phẩm chất cho học sinh Do kỹ thuật dạy học theo dự 16 án cần tiến hành cách đồng thường xuyên để thu hút giáo viên học sinh tham gia vào dự án dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày 18 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Lê Minh Tài liệu tham khảo Hóa học 11, Nguyễn Xuân Trường, NXB giáo dục, 2007 Ban chấp hành TW, nghị số 29-NQ/TW, Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2013 Nguyễn Hoàng Kiên, GV trường THPT số 2, thành phố Lào Cai “Áp dụng kỹ thuật dạy học dự án vào môn giáo dục công dân lớp 12”- SKKN năm học 2010-2011 Trần Thị Thanh Hương, GV trường THPT Ngô Quyền, tỉnh Nam Định-“Áp dụng dạy học dự án học nhật dụng- chương trình ngữ văn trung học phổ thơng”- SKKN năm học 2013-2014 Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tài liệu tập huấn “Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh”, Thanh Hóa, ngày 18 tháng 12 năm 2014 17 ... ? ?Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh? ?? để chia sẻ kinh nghiệm. .. tài ? ?Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh? ?? giúp em hình thành. .. ? ?Một số kinh nghiệm thiết kế kỹ thuật dạy học theo dự án chương cacbon-silic sách giáo khoa hóa học 11, ban nhằm hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực cho học sinh? ??, nhìn chung lớp thực nghiệm