(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu(Luận văn thạc sĩ) Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan: - Đây công trình nghiên cứu tơi - Các số liệu, kết nêu đề tài từ thực tế nghiên cứu - Tơi xin đảm bảo tính trung thực đề tài - Những kết chưa cơng bố cơng trình khác TP.HCM, ngày tháng năm 2012 Người cam đoan Quách Quốc An ii LỜI CẢM ƠN Trước tiên, người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn TS Mai Ngọc Luông tận tình bảo, hướng dẫn suốt trình thực hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn TS Võ Thị Xuân, cố vấn học tập ngành cao học Giáo dục học, Lý luận Phương pháp giảng dạy định hướng cho qua chun đề góp phần hồn chỉnh cho đề tài nghiên cứu Cảm ơn TS Nguyễn Văn Tuấn, trưởng Khoa Sư phạm, Trường ĐH SPKT TP.HCM Cùng Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa học Cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Cơ khí trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu giúp đỡ, hỗ trợ suốt trình thực đề tài Cảm ơn giáo viên tham gia đóng góp ý kiến tham gia dự quan sát lớp học Cảm ơn tất bạn học viên cao học Khóa 18, Khóa 19 ngành Giáo dục học, Lý luận Phương pháp giảng dạy, bạn bè đồng nghiệp hỗ trợ, giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu TP.HCM, ngày tháng năm 2012 Người thực đề tài Quách Quốc An iii TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Khi nhân loại bước vào kỷ 21, kỷ mà cách mạng khoa học công nghệ mạnh mẽ hết, người phải có nỗ lực không ngừng việc học tập Học tập để khơng bị tụt hậu, để hịa nhập với giới, để thực điều ngành giáo dục cần phải có thay đổi cho phù hợp với xu hướng phát triển thời đại Để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo ngồi việc đổi mục tiêu, nội dung giáo trình, trang thiết bị giải pháp cải tiến phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên thực tế phương pháp dạy học trường phổ biến phương pháp dạy học truyền thống, trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu số Vì vậy, người nghiên cứu tiến hành đề tài: “Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học Mơ đun Tiện trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu”, nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy học mô đun Tiện bản, từ cải tiến phương pháp dạy học mơ đun để góp phần nâng cao chất lượng hiệu môn học Nội dung đề tài thực ba chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài, trình bày vấn đề bản, khái niệm liên quan đến phương pháp dạy học giáo viên Trên sở đó, định hướng vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa cải tiến mô đun Tiện Chương 2: Khảo sát phân tích thực trạng phương pháp dạy học mô đun Tiện trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Chương 3: Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học, vận dụng kiến thức kỹ sư phạm biên soạn kế hoạch giảng tiến hành thực nghiệm giảng biên soạn Cuối cùng, kết luận kiến nghị người nghiên cứu điểm lại số kết đạt được, đưa số kiến nghị cần thiết thơng qua q trình thực đề tài hướng phát triển đề tài iv ABSTRACT Human is in the 21st century, in which science and technology are developing very much People are trying their best to study so that they cannot be behind the times In order to entegrate with the world and to carry out this, Vietnamese education needs to have changes which suit the tendency of the era To raise the quality and efficiency of the training, besides renovating its goal, contents, curriculums and equipment, resolutions of improving learning and teaching methods play very important roles However, the teaching methods of school are still traditional Bac Lieu vacational college is one of these schools Therefore, the researcher have carried out the thesis about “Celebrate teaching the module basic Lathe and applying teaching method following developing students’ activeness at Bac Lieu vacational college” The goal of the thesis is trying to find out the real situation of teaching and learning this subject and developing students’ activeness The thesis consists of three chapters: Chapter 1: Describing the basic issues, basic problems, concepts concerning teaching methods That is the foundation to apply the teaching method according to developing students’ activeness in the module basic Lathe Chapter 2: Examing and analysing the real learning and teaching methods used in the module basic Lathe at Bac Lieu vacational college Chapter 3: Celebrate teaching following developing students’ activeness, compile curriculums and experiments Finally, the thesis drawn out the conclusions and necessary suggestions v CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐN : Cao Đẳng Nghề CB - CNV : Cán công nhân viên CSVC : Cơ sở vật chất CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên GD : Giáo dục GQVĐ : Giải vấn đề HS : Học sinh KT : Kiểm tra KH : Khoa học MT : Mục tiêu ND : Nội dung PP : Phương pháp PPGD : Phương pháp giảng dạy PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa TCH : Tích cực hóa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TN : Thực nghiệm XH : Xã hội vi x MỤC LỤC TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Các chữ viết tắt x Danh mục bảng xi Danh mục hình vẽ xiii PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu .2 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn đề tài .3 Các phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan chung lĩnh vực nghiên cứu, kết nghiên cứu ngồi nước cơng bố 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .9 1.2.1 Hình thức tổ chức dạy học 1.2.2 Phương pháp dạy học 42 vi 1.2.3 Tính tích cực 11 1.2.4 Thuyết kiến tạo (Constructivism) 13 1.3 CÁCH TIẾP CẬN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 13 1.3.1 Theo quan điểm tâm lý – giáo dục 14 1.3.2 Theo quan điểm điều khiển học 14 1.3.3 Theo quan điểm công nghệ 14 1.4 TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 14 1.4.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 14 1.4.2 Phương pháp dạy học tích cực .15 1.4.3 Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 15 1.4.4 Bản chất PPDH theo hướng tích cực hóa người học 16 1.4.5 Các biện pháp tích cực hóa học tập .17 1.4.6 Quan điểm dạy học định hướng hoạt động 18 1.5 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC 19 1.5.1 Phương pháp khám phá có hướng dẫn (Vấn đáp tìm tịi hay đàm thoại Ơxrixtic) 19 1.5.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề .20 1.5.3 Phương pháp dạy học Algorith hóa .23 1.5.4 Phương pháp thảo luận 23 1.5.5 Dạy học hợp tác 25 1.5.6 Dạy học chương trình hóa .26 1.5.7 Phương pháp dạy thực hành 27 1.5.8 Phương pháp “Học dựa dự án” (Project Base Learning - PBL) hay dạy học theo dự án .30 1.6 Sơ đồ tư “MIND MAP” 33 1.6.1 Cơ sở khoa học 33 1.6.2 Bản chất .34 Kết luận chương 34 Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 36 2.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu .36 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu .36 43 vii 2.1.2 Cơ cấu máy tổ chức trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu .38 2.1.3 Mục tiêu – nhiệm vụ nhà trường 39 2.1.4 Cơ sở vật chất 39 2.2 Giới thiệu chương trình mơ đun Tiện 40 2.2.1 Vị trí mơ đun chương trình đào tạo .40 2.2.2 Mục tiêu mô đun Tiện .41 2.2.3 Nội dung đào tạo mô đun Tiện 41 2.3 Thực trạng dạy học mô đun Tiện trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu 42 2.3.1 Tiến hành điều tra quan sát 42 2.3.1.1 Mục tiêu điều tra quan sát 42 2.3.1.2 Đối tượng điều tra quan sát .42 2.3.1.3 Cách thức điều tra quan sát .42 2.3.2 Tình hình điều tra quan sát .42 2.3.2.1 Kết điều tra từ giáo viên 42 2.3.2.2 Kết điều tra từ học sinh 54 Kết luận chương 65 Chương 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠ ĐUN TIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 67 3.1 Cơ sở đề xuất tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học 67 3.1.1 Đảm bảo mối quan hệ thành tố trình dạy học 67 3.1.2 Phát triển toàn diện pháp huy khả sáng tạo cho học sinh 67 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm .68 3.2 Phân tích chương trình mơ đun Tiện 68 3.2.1 Vị trí mơn học .68 3.2.2 Mục tiêu môn học 68 3.2.3 Nội dung đào tạo mô đun Tiện 69 3.2.4 Phân bố thời gian hoạt động giáo viên học sinh 70 3.3 Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa người học mơ đun Tiện 70 3.3.1 Tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác 70 44 viii 3.3.2 Lập kế hoạch giảng dạy cho mô đun Tiện theo hướng tích cực 71 3.3.2.1 Biên soạn giáo án 72 3.3.2.2 Các bước thực 73 3.4 Thực nghiệm sư phạm 93 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng dạy thực nghiệm 93 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm .93 3.4.1.2 Nội dung dạy thực nghiệm .93 3.4.1.3 Đối tượng .93 3.4.1.4 Tìm hiểu đối tượng thực nghiệm .93 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm tổ chức dự 94 3.5 Xử lý kết sau thực nghiệm 95 3.5.1 Xử lý định tính kết khảo sát sau thực nghiệm .95 3.5.1.1 Tổng hợp ý kiến giáo viên dự .96 3.5.1.2 Tổng hợp ý kiến khảo sát sau thực nghiệm từ học sinh 98 3.5.2 Xử lý định lượng kết điểm số kiểm tra sau thực nghiệm .103 3.5.2.1 Các bảng phân phối tần suất .103 3.5.2.2 Kiểm nghiệm giả thuyết kết luận 104 3.5.2.3 Xếp loại thứ hạng 107 3.5.2.4 Kết luận 108 Kết luận chương 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 KẾT LUẬN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI 109 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI .110 KIẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO .112 PHỤ LỤC 115 45 ix Chuyên đề MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu: 3.2 Khách thể nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu 5 Giới hạn đề tài Các phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƢỜI HỌC 1.1 Tổng quan chung lĩnh vực nghiên cứu, kết nghiên cứu nƣớc công bố 1.1.1 Ở nƣớc : 1.1.2 Ở nƣớc 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 1.2.1 Tính tích cực 11 1.2.2 Tính tích cực học tập 12 1.2.3 Thuyết kiến tạo (Constructivism) 12 1.2.4 Phƣơng pháp dạy học 13 1.2.5 Tích cực hóa 13 1.2.6 Tích cực hóa ngƣời học 14 1.3 CÁCH TIẾP CẬN ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 14 1.3.1 Theo quan điểm tân lý – giáo dục 14 1.3.2 Theo quan điểm điều khiển học 15 1.3.3 Theo quan điểm công nghệ 15 1.4 TỔNG QUAN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 15 Trang MỨC ĐỘ HƢỚNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 0.7 0.6 0.5 0.4 Lớp TN (30 HS ) 0.3 Lớp ĐC (33 HS ) 0.2 0.1 Nhàm chán Bình thường Có hứng thú Rất hứng thú Biểu đồ 3.2: Mức độ hứng thú học tập HS lớp TN lớp ĐC Vậy, nhìn chung phần đơng HS lớp TN cảm thấy hứng thú học tập, có đến (60.0%) HS Trong lớp ĐC có (6.1%) HS cảm thấy hứng thú Mặt khác lớp ĐC có (69.7%) HS cảm thấy bình thường lớp TN tỉ lệ khơng có Điều đó, cho thấy HS lớp TN cảm thấy hứng thú học tập cao nhiều so với HS lớp ĐC 2) Về tính tích cực HS học tập Bảng 3.4: Biểu thị kết khảo sát tính tích cực HS học tập Tính tích cực HS học tập Ý kiến học HS Không tích cực Tương đối tích cực Tích cực Rất tích cực Lớp TN ( 30 HS ) (7.0%) 10 (33.3%) 18 (60.0%) Lớp ĐC ( 33 HS ) 11 (33.3%) 19 (57.6%) (9.1%) MỨC ĐỘ TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 0.6 0.5 0.4 0.3 Lớp TN ( 30 HS ) 0.2 Lớp ĐC ( 33 HS ) 0.1 Khơng tích cực Tương đối tích cực Tích cực Rất tích cực Biểu đồ 3.3: Biểu thị mức độ tích cực học tập HS lớp TN & ĐC Vậy, qua biểu đồ ta kết luận: Việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học cho mơ đun Tiện lớp TN làm cho HS trở nên tích cực học tập, có đến 60.0% HS trở nên động hơn, sáng tạo hơn, sẵn sàng tham gia hoạt động học tập chủ động khám phá tri thức Riêng lớp ĐC, khơng áp dụng PPDH theo hướng tích cực nên khơng khích lệ tinh thần tham gia cho HS, HS có hội để sáng tạo học tập, điều dẫn đến việc có tới 57.6% HS thể tính tích cực mức tương đối, có đến 33.3% HS khơng thể tính tích cực học tập 3) Về mức độ tiếp thu kiến thức HS học mô đun Tiện với phương pháp dạy học theo hướng tích cực Bảng 3.5: Biểu thị kết khảo sát ý kiến HS mức độ tiếp thu kiến thức mô đun Tiện học với phương pháp dạy học tích cực Ý kiến HS Mức độ tiếp thu kiến thức HS Dưới 50% Từ 50%-60% Từ 70%-80% Từ 90%-100% Lớp TN (30 HS ) (13.3%) 12 (40.0%) 14 (46.7%) Lớp ĐC (33 HS ) 21 (63.6%) (36.4%) MỨC ĐỘ TIẾP THU KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH 0.7 0.6 0.5 0.4 Lớp TN (30 HS ) 0.3 Lớp ĐC (33 HS ) 0.2 0.1 Dưới 50% 50%-60% 70%-80% 90%-100% Biểu đồ 3.3: Biểu thị mức độ tiếp thu kiến thức HS lớp TN & ĐC Vậy, mức độ tiếp thu học ta thấy: Khi học với PPDH theo hướng tích cực hóa người học, (46.7%) HS tiếp thu học mức độ (90%-100%) nội dung kiến thức Trong đó, lớp ĐC có đến (63.6%) HS tiếp thu học mức độ (50%-60%) nội dung kiến thức Điều đó, cho thấy áp dụng PPDH theo hướng TCH người học, HS trao đổi ý kiến học tập, thực hành kỹ thuật theo nhóm nhỏ theo sáng tạo Từ đó, rút cách thực kỹ thuật học cho hiệu HS cảm thấy hứng thú nên tiếp thu học mức cao 4) Về tính hiệu việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học GV sử dụng cho mô đun Tiện Bảng 3.6: Biểu thị kết khảo sát ý kiến HS tính hiệu việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cho mô đun Tiện Ý kiến HS Tính hiệu việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Không hiệu Tạm chấp nhận Hiệu Rất hiệu Lớp TN (30 HS) Lớp ĐC (33 HS) (6.7%) (26.6%) 20 (66.7%) 25 (75.8%) (24.2%) HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 0.8 0.7 0.6 0.5 Lớp TN (30 HS) 0.4 Lớp ĐC (33 HS) 0.3 0.2 0.1 Không hiệu Tạm chấp nhận Hiệu Rất hiệu Biểu đồ 3.5: Biểu thị mức độ hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị lớp TN & ĐC Vậy, qua bảng tổng hợp ta thấy có (66.7%) HS cho việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học cho mô đun Tiện lớp TN hiệu Trong lớp ĐC có đến (75.8%) HS cho GV sử dụng phương tiện, thiết bị tạm chấp nhận 5) Về tính hợp lý việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá cho mô đun Tiện Bảng 3.7 : Biểu thị kết khảo sát ý kiến HS tính hợp lý việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá cho mô đun Tiện Ý kiến học sinh Tính hợp lý việc sử dụng cách kiểm tra đánh giá Không hợp lý Tương đối hợp lý Hợp lý Rất hợp lý Lớp TN (30 HS) Cho HS tham gia vào trình đánh giá Lớp ĐC (33 HS) GV tự đánh giá (10.0%) (26.7%) 19 (63.3%) (6.0%) 22 (66.7%) (27.3%) Vậy, qua bảng tổng hợp ta thấy: lớp TN, việc áp dụng phương pháp đánh giá cách cho người học tham gia vào trình đánh giá qua phiếu mà thể rõ ràng tiêu chuẩn, tiêu chí, điều giúp HS GV đánh giá xác khách quan kết học tập đạt nên có đến (63.3%) HS cho ý kiến hợp lý Còn với lớp ĐC, việc đánh giá GV thực hiện, HS không tham gia vào q trình đánh giá, việc đánh giá cịn phụ thuộc vào cảm tính chủ quan GV nên có đến (66.7%) HS cho tương đối hợp lý cho người học Kết luận: Việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học cho mơ đun Tiện làm cho HS cảm thấy hứng thú học tập Mặt khác, HS thích học theo hình thức nhóm, học hỏi lẫn nhau, hiệu học tập cao so với làm việc cá nhân lớp học Về hình thức kiểm tra đánh giá lại đáp ứng nhu cầu người học, HS thích tham gia vào q trình đánh giá, tự đánh giá giúp HS thấy rõ sai sót, kết học tập đánh giá xác đảm bảo tính khách quan Từ đó, cho thấy việc áp dụng PPDH kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa người học cho mơ đun Tiện cần thiết 3.6.2 Xử lý định lƣợng kết điểm số kiểm tra sau thực nghiệm Dựa kết điểm số kiểm tra hai lớp TN & ĐC người nghiên cứu tiến hành tổng hợp xử lý thông tin mang tính chất định lượng: 3.6.2.1 Các bảng phân phối tần suất Bảng phân phối tần suất số học sinh fi ; đạt điểm Xi: (Phụ lục 7; 8: Bảng điểm kiểm tra lớp TN & ĐC) Bảng 3.8: Biểu thị phân phối điểm số HS Lớp Xi 10 Điểm số kiểm tra : fi (lớp TN) 30 fi (lớp ĐC) 33 10 12 10 fi (lớp TN) fi (lớp ĐC) 4 10 (Điểm) Biểu đồ 3.6: Biểu thị phân bố điểm kiểm tra HS lớp ĐC & TN _ Bảng phân phối điểm trung bình X độ lệch chuẩn Sx: Sau thực nghiệm sư phạm có kiểm tra đánh giá kết quả, người nghiên cứu có điểm số hai lớp TN & ĐC thể bảng sau: Bảng 3.9: Biểu thị phân bố điểm HS hai kiểm tra Lớp đối chứng (ĐC) Lớp thực nghiệm (TN) Điểm số Xi 10 Tổng Tần số xuất fi Tổng điểm số Xifi X2ifi 0 10 30 63 64 54 0 50 180 441 512 486  fi = 30  xifi  X2ifi = 1.669 Tần số xuất fi Tổng điểm số Xifi X2ifi 10 24 35 60 42 24 96 175 360 294 192 81  fi = 33 =221 Điểm trung  xifi  X2ifi =1.198 =194 7.37 5.88 1.18 ( S1) 1.34 ( S2) _ bình X Độ lệch chuẩn Sx _ Điểm trung bình X độ lệch chuẩn Sx tính theo cơng thức sau: _ X  f i X i f i n( X i f i )  (X i f i ) n(n  1) Sx  Trong đó: fi : tần số xuất điểm số X i n: cỡ mẫu _ Nhìn vào bảng tổng kết điểm số hai kiểm tra cho thấy, ( X = 7.37) lớp _ TN cao ( X = 5.88) lớp ĐC, độ lệch chuẩn (Sx = 1.18) lớp TN lại thấp (Sx = 1.34) lớp ĐC Dùng điểm lệch chuẩn để xét tính chất tượng trưng trung bình cộng, phân bố có độ lệch chuẩn Sx nhỏ trung bình cộng phân bố có tính chất tượng trưng tốt Như vậy, chứng tỏ thực PPDH theo hướng tích cực hóa người học cho mơ đun Tiện trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu kết nâng lên 3.6.2.2 Kiểm nghiệm giả thuyết kết luận Từ kiện chọn lọc, người nghiên cứu tiến hành kiểm nghiệm giả thuyết phương pháp so sánh trung bình hai mẫu Mục đích so sánh kết hai lớp ĐC lớp TN để chứng minh hiệu thực nghiệm có tác động tích cực đến việc giảng dạy mô đun Tiện trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Xác định thông số kiểm nghiệm Gọi μ1, μ2 điểm trung bình dân số kiểm tra cho nhóm TN nhóm ĐC Lập giả thuyết H0 : μ1 - μ2 = khơng có khác biệt lớp TN & ĐC, nghĩa việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học khơng đạt kết H1 : μ1 - μ2 ≠ có khác biệt lớp TN & ĐC, nghĩa việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học đạt kết mong muốn Chọn mức ý nghĩa α = 0.05 Trị số mẫu _ _ X - X = 7.37 – 5.88 = 1.49 Phân bố mẫu Chọn phân bố mẫu : t Biến số kiểm nghiệm Biến kiểm nghiệm t t X1  _ X2 s1 n1  s2 n2 1.49 = = 4.69 0.317 _ X 1, S1: trung bình độ lệch chuẩn mẫu n1 _ X 2, S2: trung bình độ lệch chuẩn mẫu n2 n1: cỡ mẫu lớp TN n2: cỡ mẫu lớp ĐC 7.Vùng bác bỏ Nếu t > tα ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 Nếu t ≤ tα chấp nhận H0 bác bỏ H1 Với α = 0.05, trị số tα tính theo công thức sau: s n t  t  s n s  s n n 2 2  t2 Tra bảng: (Critical values of the Distribution t) + t ứng với độ tự df1 = n - = 30 - = 29→ t1 = 2.060 + t ứng với độ tự df2 = n - = 33 - = 32→ t2 = 2.060 (n1 = 30, n2 = 33) t 0.046 x 2.060 + 0.054 x 2.060 α = = 2.06 0.046 + 0.054 Kiểm ngiệm giả thuyết Từ tính tốn, ta thấy: t = 4.69 > tα = 2.06 nên ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 Kết luận kiểm nghiệm Vậy, có khác biệt lớp TN so với lớp ĐC, nghĩa việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học đạt kết mong muốn 3.6.2.3 Xếp loại thứ hạng: Thứ hạng cho HS xếp loại sau: Điểm số < 5: Yếu; Điểm số từ (5-6): TB; Điểm số từ (7-8): Khá; Điểm số từ (9-10): Giỏi Bảng 3.10 : Biểu thị tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm kiểm tra Lớp Xếp loại Số lượng Tỉ lệ Lớp 11CKC-TN Lớp 10CKC-ĐC Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 17 17 20.0% 56.7% 23.3% 3.0% 27.3% 51.5% 18.2% XẾP LOẠI ĐIỂM KIỂM TRA Ở HAI LỚP TN & ĐC 60.00% 50.00% 40.00% Lớp 11CKC-TN 30.00% Lớp 10CKC-ĐC 20.00% 10.00% 0.00% Giỏi Khá TB Yếu Biểu đồ 3.6: Biểu thị xếp loại HS lớp TN & ĐC Qua bảng xếp loại điểm kiểm tra hai lớp TN & ĐC cho thấy tỷ lệ đạt loại Khá Giỏi lớp TN (76.7%) cao nhiều so với lớp ĐC (30.3%) Như vậy, việc ứng dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học cho mơ đun Tiện mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy học sữ dụng 3.6.2.4 Kết luận - Có khác biệt thái độ học tập HS hai lớp TN & ĐC - Có khác biệt điểm số kiểm tra lớp TN & ĐC - Có khác biệt tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi lớp TN & ĐC Tóm lại : Qua kết đánh giá định tính định lượng, qua xếp loại HS, khẳng định thêm ý nghĩa thực tiễn việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học Điều chứng tỏ PPDH tích cực mang lại hiệu PPDH theo kiểu truyền thống Dạy học mơ đun Tiện theo hướng tích cực hóa người học người nghiên cứu áp dụng thời gian thực nghiệm đánh giá có hiệu cao so với PPDH sử dụng phổ biến có ý nghĩa thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI Xu đổi PPDH dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học tích cực hóa người học, dạy học hoạt động hóa người học, dạy học tích hợp, dạy học theo lực thực hiện, Các cấp, ngành, nhà giáo dục, nhà lãnh đạo ngành giáo dục quan tâm thực Trong đó, xu hướng đổi PPDH theo hướng TCH người học thực rộng rãi đặc tính dễ áp dụng cho ngành nghề cấp học, bậc học Vì vậy, vấn đề mà người nghiên cứu quan tâm đưa vào thực cho đề tài nhằm góp phần cho chuyển biến việc sẵn sàng thay đổi cách dạy theo xu hướng Qua trình thực đề tài, kết đạt đƣợc nhƣ sau: - Xác định rõ sở lý luận liên quan đến đề tài như: tìm hiểu lịch sử hình thành phát triển PPDH tích cực giới Việt nam; tìm hiểu khái quát việc áp dụng PPDH tích cực nước ta diễn cụ thể nơi công tác áp dụng đến đâu Từ làm tảng cho việc áp dụng PPDH theo định hướng TCH người học cho môn học cụ thể mà đề tài nghiên cứu muốn thực - Qua phân tích thực trạng việc dạy học mơ đun Tiện trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu phát ưu nhược điểm, hạn chế việc thực chương trình mơn học mang đến Từ xác định điểm cần thay đổi khắc phục PPDH cách đánh giá nhằm góp phần cải thiện chất lượng dạy nghề - Tiến hành áp dụng PPDH theo hướng tích hóa người học cho số học mơ đun Tiện hình thức thực nghiệm Từ rút kết luận để đánh giá mức độ khả thi PPDH theo hướng tích cực so với PPDH truyền thống trước đây, áp dụng cho số học khác, số môn học khác - Rút kết luận từ trình thực nghiệm việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học mang lại hiệu PPDH theo kiểu truyền thống Như thực tế kiểm nghiệm đề tài: Các hoạt động dạy học thay đổi theo hướng tích cực; HS xem trọng tâm trình dạy học, GV đóng vai trị người thiết kế, tổ chức hướng dẫn; Phương tiện dạy học sử dụng hiệu hơn; Cách kiểm tra đánh giá vận dụng thích hợp linh hoạt HS tham gia vào việc nhận xét đánh giá với GV; Cuối ý kiến từ phía HS, HS cho học theo PPDH mới, HS nhận thấy làm việc nhiều hơn, có mục đích, có động học tập hiệu học tập đạt cao Bên cạnh kết đạt đƣợc, hạn chế dƣới đƣợc giải kết đề tài tốt nữa: - Khi khảo sát thực trạng, khảo sát 63 HS hai lớp học, nên số phiếu tương đối Mà số phiếu nhiều kết khảo sát phản ánh thực tế Vì điều kiện khách quan, khóa trước kết thúc, HS trường khó liên hệ - Đầu vào học sinh thấp, đa số xét tuyển, ý thức học tập cịn GV chưa áp dụng PPDH tích cực để phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác cho HS - Về điều kiện phòng học, bàn ghế cịn xếp theo kiểu học phổ thơng nên cho HS thảo luận nhóm, di chuyển, trao đổi chưa tạo không gian thoải mái cho họ HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Khi có điều kiện cho phép, đề tài tiếp tục phát triển theo hướng sau: - Người nghiên cứu tiếp tục biên soạn dạy đưa vào vận dụng PPDH cho tồn mơn học, để mang lại kết cao Cũng từ có tài liệu dạy học hồn chỉnh cho mơn học - Nghiên cứu, sáng tạo đưa vào sử dụng vật tư, phương tiện hỗ trợ cho toàn kỹ thuật dạy học có tính trực quan cao, sát thực tế :Video clip, mơ phỏng, vật thật, mơ hình nhằm cho HS thấy tính thực tế ý nghĩa mơn học - Và có điều kiện nữa, người nghiên cứu tiếp tục vận dụng cho số mơ đun khác chương trính học, … nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác, sáng tạo cho HS học tập để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho HS họ có khả vận dụng tay nghề vào thực tế để kiếm sống KIẾN NGHỊ Chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề mà Đảng, Nhà nước toàn XH quan tâm PPDH tích cực yếu tố quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu thực tế Vậy làm để ứng dụng PPDH đại cách có hiệu nhất, sau số ý kiến khuyến nghị người nghiên cứu: Từ Ban giám hiệu nhà trường: - Phải coi việc ứng dụng PPDH đại công việc cấp bách, mang tính chiến lược, định đến phát triển, đến thương hiệu nhà trường Từ có kế hoạch đạo triển khai ứng dụng PPDH tích cực có hiệu - Có chế độ bồi dưỡng khuyến khích GV tham gia tích cực vào việc đổi PPDH, tạo điều kiện cho GV tham gia học hỏi nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm dạy nghề - Tổ chức thường xuyên buổi hội thảo phương pháp giảng dạy kỹ thuật để giao lưu trao đổi kinh nghiệm trường, tạo hiệu ứng tốt cho HS, GV Từ phía giáo viên: - Hợp tác nhà trường, thay đổi PPDH, ứng dụng số PPDH theo hướng tích cực hóa người học để nâng cao chất lượng đào tạo, mở hội việc làm cho HS - Trao dồi kỹ sư phạm, nghiên cứu biện pháp làm tăng tính tích cực HS, tạo động học tập tốt, có ý thức trách nhiệm với cơng việc - Khơng có PPDH tồn diện cả, có người trực tiếp đứng lớp, dễ dàng nhận nhược điểm PP từ vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH với - Tăng cường học hỏi qua nhiều hình thức, trao đổi, chia sẻ, tham gia hội giảng, dự Từ phía HS: - Phải xác định mục tiêu học tập - Phải nhận việc học cho Phải chủ động tích cực tham gia hoạt động học - Phải chịu khó tư sáng tạo - Phải đề xuất tuân thủ nội quy hoạt động học tập S K L 0 ... TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 36 2.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu .36 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển trường Cao Đẳng Nghề. .. dạy học tích cực hóa ngƣời học Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy học mô đun tiện trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học mơ -đun Tiện. .. TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TIỆN CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 2.1 Giới thiệu sơ lƣợc trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu: 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu