Bài viết Phương pháp dạy viết kết hợp hai cách tiếp cận: Tiến trình viết và kiểu văn bản góp phần khẳng định sự cần thiết của việc dạy viết dựa trên phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận: tiến trình viết và kiểu văn bản; đồng thời giới thiệu các bước mà giáo viên có thể thực hiện khi vận dụng phương pháp này.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No 11 (2022): 1932-1940 Tập 19, Số 11 (2022): 1932-1940 ISSN: 2734-9918 Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.11.3679(2022) Bài báo nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT KẾT HỢP HAI CÁCH TIẾP CẬN: TIẾN TRÌNH VIẾT VÀ KIỂU VĂN BẢN Lê Thị Ngọc Chi Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lê Thị Ngọc Chi – Email: chiltn@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 24-3-2021; ngày nhận sửa: 29-4-2021; ngày duyệt đăng: 20-4-2022 TĨM TẮT Cách tiếp cận tiến trình viết tiếp cận kiểu văn hai cách tiếp cận mà giáo viên vận dụng dạy viết để giúp người học hình thành phát triển kĩ viết Bài viết nghiên cứu số nội dung khái niệm, lợi ích hạn chế hai cách tiếp cận, đồng thời tìm hiểu cách thức vận dụng kết hợp hai cách tiếp cận nói dạy viết Có thể nhận thấy cách tiếp cận kiểu văn phù hợp giai đoạn hình thành tri thức kiểu cho người học; người học bước vào giai đoạn thực hành, người dạy hướng dẫn cách tiếp cận tiến trình viết Dựa kết nghiên cứu số ví dụ minh họa, viết góp phần khẳng định cần thiết việc dạy viết dựa phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận: tiến trình viết kiểu văn bản; đồng thời giới thiệu bước mà giáo viên thực vận dụng phương pháp Từ khóa: tiếp cận kiểu văn bản; tiếp cận tiến trình viết; dạy viết Đặt vấn đề Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 định hướng phương pháp dạy viết sau: “Giáo viên tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn Thông qua thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích văn phần đọc hiểu văn bổ sung để nắm đặc điểm kiểu văn bản, quy trình tạo lập văn bản” (Ministry of Education and Training, 2018, p.83) Định hướng cho thấy hai nội dung quan trọng mà người học cần thực để hình thành phát triển kĩ viết Thứ nhất, người học viết theo bước tiến trình viết (theo Chương trình, bước bao gồm: “chuẩn bị trước viết, tìm ý lập dàn ý, viết bài; xem lại, chỉnh sửa rút kinh nghiệm” (Ministry of Education and Training, 2018)) Thứ hai, người học cần hiểu đặc điểm kiểu văn Cite this article as: Le Thi Ngoc Chi (2022) Teaching writing by combining two approaches: process-based approach and genre-based approach Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(11), 1932-1940 1932 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM để tạo sản phẩm viết đáp ứng yêu cầu cụ thể kiểu văn Hai nội dung gắn kết với trình người học thực hành viết, kết hợp tiến trình viết với tri thức kiểu bài; hay nói cách khác, cách viết hình thức viết Như vậy, để phát triển kĩ viết cho người học, giáo viên cần tập trung hướng dẫn người học thực thao tác bước tiến trình viết, đồng thời cần có cách thức để hướng dẫn người học nhận biết đặc điểm kiểu văn vận dụng tri thức viết Những yêu cầu đặt số vấn đề phương pháp dạy viết, có liên quan trực tiếp đến hai cách tiếp cận dạy viết tiếp cận tiến trình viết tiếp cận kiểu văn Hai cách tiếp cận nhà giáo dục giới nghiên cứu vận dụng phổ biến việc dạy viết; số cơng trình nghiên cứu gần cho thấy mối quan hệ mật thiết hai cách tiếp cận việc hình thành phát triển kĩ viết cho người học, đồng thời rõ cách thức để giáo viên kết hợp chúng cách hiệu trình triển khai dạy viết Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy viết cách tiếp cận tiến trình viết Cách tiếp cận tiến trình dạy viết tập trung vào trình người học tạo viết, bao gồm số bước như: chuẩn bị trước viết, lập dàn ý, viết nháp, chỉnh sửa công bố viết Theo Nunan (1991), người viết, dù thành thạo, tạo văn hoàn chỉnh lần viết đầu tiên; viết q trình dài địi hỏi nhiều cơng sức người viết; q trình đó, văn cuối hình thành qua nháp tiếp nối (p.87) Như vậy, tiếp cận theo cách này, bước tiến trình, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập, tạo hội cho người học trải nghiệm tất trình tạo lập văn Tiếp cận tiến trình dạy viết mang lại nhiều lợi ích cho người học Theo Eliwarti Maarof (2017), bước tiến trình, người học nhận hỗ trợ giáo viên; có tâm thoải mái để thể ý tưởng cảm xúc thân; có đủ thời gian để xem lại chỉnh sửa viết nhiều lần Nunan (1991) cho việc tổ chức hoạt động hướng dẫn viết theo tiến trình tạo hội cho giáo viên có thời gian phản hồi kết hoạt động người học bước; người học hợp tác với nhiều hơn, trở thành độc giả trình chỉnh sửa nháp Quan trọng hết, dạy viết theo cách tiếp cận tiến trình giúp người học phát triển kĩ viết Theo Maybin (2005), người học nâng cao ý thức vai trò thân chuỗi hoạt động từ lúc bắt đầu hoàn thành viết; ý thức viết hoàn toàn sản phẩm cá nhân người viết tạo ra, có trách nhiệm bước trình viết Tuy nhiên, theo Badger White (2000), hạn chế cách tiếp cận tiến trình viết sử dụng quy trình cho tất kiểu văn bản; cách thức tạo kiểu văn lí 1933 Tập 19, Số 11 (2022): 1932-1940 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM viết văn trọng; đó, cách tiếp cận không cung cấp đủ cho người học kiến thức đặc điểm ngôn ngữ kiểu văn Reppen (2002) cho thường xuyên tập trung vào tiến trình viết dẫn đến việc coi nhẹ hình thức văn Ngồi ra, dễ dàng nhận thấy, với lớp học có sĩ số lớn, việc triển khai hoạt động theo bước tiến trình viết thường tốn nhiều thời gian; cơng việc dành cho giáo viên nhiều thường xuyên phải đọc phản hồi sản phẩm mà người học tạo bước Hơn nữa, số người học chưa quen viết theo tiến trình không coi trọng việc chỉnh sửa nháp, coi việc chỉnh sửa nháp nhiều lần biểu thất bại, dẫn đến thái độ chán nản 2.2 Dạy viết cách tiếp cận kiểu văn Tiếp cận kiểu văn hướng tiếp cận khác dạy viết Đối với cách tiếp cận này, hướng dẫn người học viết kiểu văn cụ thể, giáo viên trọng việc hình thành cho người học kiến thức đặc điểm kiểu văn cách thức viết kiểu văn Cách tiếp cận tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ viết cho phù hợp với mục đích giao tiếp văn Tùy theo hoàn cảnh giao tiếp, người viết tạo văn với cấu trúc khác cách thức sử dụng ngôn ngữ kiểu văn khác Theo Cope Kalantzis (1993), việc hướng dẫn viết dựa kiểu văn bao gồm giai đoạn sau: (1) mơ hình hóa kiểu văn cho người học; (2) người học xây dựng văn bản; (3) người học độc lập viết văn (Yan, 2005, p.20) Như vậy, với cách tiếp cận kiểu văn bản, văn mẫu yếu tố quan trọng Từ văn mẫu cung cấp, giáo viên hướng dẫn người học nghiên cứu, rút mô hình kiểu văn Theo Maybin (2005) Na (2007), cách tiếp cận giúp người học nhận thức rõ khái niệm kiểu văn bản, hiểu cách mà mục đích viết chi phối hình thức văn bản, việc xếp thông tin việc sử dụng ngơn ngữ văn Từ đó, người học có khả vận dụng kiến thức học để viết loại văn khác tình giao tiếp cụ thể thực tiễn Tuy nhiên, vận dụng cách tiếp cận này, giáo viên cần thận trọng, không việc hướng dẫn viết dựa kiểu văn “trở thành cách hướng dẫn mang tính cơng thức, đó, người học dạy vận dụng thao tác định cách đơn giản” (Reppen, 2002, p.326) Maybin (2005) cho “cách tiếp cận cung cấp mơ hình học viết nghèo nàn, với nhận thức trình phát triển văn bản; kiến thức kiểu văn truyền đạt từ giáo viên đến người học, có hội để người học học cách tích cực hay làm việc hợp tác với nhau” (p.171) 2.3 Dạy viết phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận: tiến trình viết kiểu văn Mỗi cách tiếp cận trình bày có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên, chúng không đối lập mà hồn tồn hỗ trợ, bổ sung cho Thực tiễn dạy viết cho thấy giáo viên phải tạo động lực, hứng thú hội để người học trải 1934 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM nghiệm q trình viết văn bản, đồng thời phải cung cấp cho người học đầy đủ kiến thức kiểu văn cần viết Trong hướng dẫn viết theo tiến trình, giáo viên bỏ qua đặc điểm kiểu văn bản; ngược lại, dù người học viết kiểu văn cụ thể phải trải qua bước tiến trình viết Vì thế, phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình viết kiểu văn xem phương pháp dạy viết hiệu Yan (2005) nghiên cứu vấn đề đề xuất phương pháp dạy viết dựa tiến trình kết hợp với kiểu văn tiến hành theo sáu bước sau (xem Bảng 1): Bảng Quy trình dạy viết phương pháp kết hợp tiếp cận tiến trình viết kiểu văn Bước (1) Chuẩn bị (2) Mơ hình hóa củng cố (3) Lập kế hoạch (4) Cùng xây dựng (5) Viết độc lập (6) Chỉnh sửa viết Hoạt động giáo viên người học Giáo viên giới thiệu đề bài, kiểu văn cần viết, dự đoán cấu trúc chung văn Giáo viên giới thiệu văn làm ví dụ, hướng dẫn người học phân tích mục đích viết, người đọc; thảo luận cách văn tạo ra, cách tổ chức thông tin văn cho phù hợp với mục đích viết; so sánh với kiểu văn mà người học học viết Người học hỗ trợ để tập trung vào chủ đề, kết nối vấn đề cần viết với kinh nghiệm thân thông qua hoạt động động não, thảo luận, đọc tài liệu liên quan Người học đóng góp ý tưởng cho viết, giáo viên viết ý tưởng lên bảng, người học xếp, xây dựng dàn ý cho viết Đây sở quan trọng để người học thực bước viết độc lập Người học dành thời gian để tự viết văn mình, giáo viên hỗ trợ, giải thích, hướng dẫn người học quy trình viết Việc viết độc lập tiếp tục thực nhà Giáo viên bạn học tham gia chỉnh sửa viết người học Bản nháp cuối người học công bố để tạo động lực cho người học tạo viết tốt Nguồn: (Yan, 2005, pp.20-22) Quan sát quy trình dạy viết nhận thấy giáo viên thể rõ vai trò người hỗ trợ, người đánh giá đồng thời người đọc văn Trong vai trò vậy, dẫn phản hồi giáo viên thường xuyên có giá trị người học Người học xem trung tâm trình dạy viết, hướng dẫn tìm hiểu 1935 Tập 19, Số 11 (2022): 1932-1940 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM củng cố đặc điểm kiểu văn cần viết, đồng thời chủ động tham gia vào q trình hồn thành văn bản, tiếp nhận phản hồi cần thiết để kịp thời điều chỉnh văn Tuy nhiên, việc kết hợp hai cách tiếp cận đơn giản phép cộng thao tác Quy trình kết hợp gồm sáu bước Yan (2005) cho thấy chọn lọc xếp đan xen cách hợp lí Các bước (1), (3), (5), (6) thể rõ tiến trình viết; bước (2) tập trung làm rõ đặc điểm kiểu văn bước (4) có vai trị đặc biệt, việc tham gia với người học giáo viên bước vừa nhằm hướng dẫn người học lập dàn ý, vừa có tác dụng định hướng xếp ý tưởng viết dựa mơ hình kiểu văn tìm hiểu bước (2) Khi kết hợp hai cách tiếp cận, giáo viên quen với việc dạy viết theo tiến trình gặp số khó khăn bước (2) Khó khăn thứ tìm chọn lọc số văn làm ví dụ cho kiểu văn cụ thể; thứ hai xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn người học từ việc đọc văn rút mô hình chung kiểu văn Sau số ví dụ hệ thống câu hỏi dùng bước (2) kiểu văn nghị luận thuyết minh, hai kiểu văn trọng tâm dạy cấp trung học phổ thông (xem Bảng 2, Bảng 3) Bảng Câu hỏi mơ hình hóa củng cố kiểu văn nghị luận Đọc văn cung cấp thảo luận câu hỏi sau đây: Văn viết nhằm thuyết phục ai? Văn thuyết phục người đọc vấn đề gì? Vấn đề trình bày để thuyết phục người đọc?/ Hãy giải thích cách lập luận người viết dùng văn Trình bày ngắn gọn lí người viết sử dụng để thuyết phục người đọc? Những lí làm rõ chứng nào? Những lí có liên quan ảnh hưởng đến người đọc nào? Rút yếu tố cần có văn nghị luận./ Trình bày cấu trúc (các yếu tố cách tổ chức/ xếp yếu tố chính) văn nghị luận Bảng Câu hỏi mơ hình hóa củng cố kiểu văn thuyết minh Đọc văn cung cấp thảo luận câu hỏi sau đây: Ai người đọc thông tin văn trên? Văn viết nhằm trình bày thơng tin vấn đề gì/ đối tượng nào? Những thông tin văn xếp nào? Mơ hình sau phù hợp với cách xếp thông tin người viết? a So sánh/ đối chiếu d Nguyên nhân - kết b Vấn đề - giải pháp e Trình tự logic vấn đề c Ưu điểm - nhược điểm Những thơng tin minh chứng, cụ thể hóa nào? Cách xếp thơng tin người viết có liên quan ảnh hưởng đến người đọc? Rút yếu tố cần có văn thuyết minh./ Trình bày cấu trúc (các yếu tố cách tổ chức/ xếp yếu tố chính) văn thuyết minh 1936 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trong trường hợp giáo viên quen với cách tiếp cận kiểu văn chưa quan tâm đến tiến trình viết gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động cho người học bước (1), (3), (5) (6) Đối với bước (1) (3) giáo viên hướng dẫn người học trả lời câu hỏi dạng “tự hỏi” như: Tơi viết vấn đề gì? Ai đọc viết tôi? Bài viết thuộc kiểu văn nào? Cấu trúc viết nào? Tôi cần phải thu thập thông tin để viết bài? Tôi tìm thơng tin cho viết từ nguồn nào? Tơi có ý tưởng cho viết này? Trong bước (5), giáo viên nên hướng dẫn người học bám sát dàn ý xây dựng bước (4) để viết, đoạn mở đầu, bắt đầu viết đoạn văn cho ý mà người học có cảm hứng nhất, sau tiếp tục viết đoạn cho ý khác Giáo viên cần nhấn mạnh với người học giai đoạn viết nháp, người học cịn có hội chỉnh sửa viết, không cần thiết phải vừa viết vừa chỉnh sửa tả, ngữ pháp Một rubric dùng để đánh giá viết, rõ tiêu chí đánh giá, mô tả mức độ đạt tiêu chí, phương tiện quan trọng cần cung cấp cho người học bước (5) để người học định hướng cho chất lượng viết Thơng thường, rubric đánh giá viết bao gồm sáu tiêu chí đánh sau: cấu trúc; đoạn mở bài; ý chính; ý phụ; đoạn kết bài; tả, việc dùng từ, viết câu Mỗi tiêu chí mơ tả mức độ, từ thấp đến cao Bảng sau minh họa cho cách trình bày rubric nội dung mơ tả tiêu chí Bảng Ví dụ minh họa cách trình bày rubric phần nội dung rubric đánh giá viết RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT (KIỂU VĂN BẢN THUYẾT MINH) Họ tên học sinh ………………… Lớp: ……………… Hướng dẫn sử dụng rubric: Bài viết em chấm điểm dựa tiêu chí phiếu đánh giá Vì vậy, em sử dụng phiếu hướng dẫn viết bài; công cụ để tự kiểm tra viết (Lưu ý: Mức độ mức độ em cần quan tâm cố gắng để đạt được) Tiêu chí đánh giá Cấu trúc Mức độ Mở bài, thân bài, kết thể rõ ràng cấu trúc văn thuyết minh Các ý khơng trùng lặp, trình bày logic, dễ theo dõi Mở bài, thân bài, kết thể rõ ràng cấu trúc văn thuyết minh Các ý khơng trùng lặp Có mở bài, thân kết Nhưng thân bài, thơng tin trình bày cách ngẫu nhiên Các ý khơng rõ ràng trùng lặp Nội dung không xếp cách rõ ràng, người đọc khó theo dõi 1937 Mức độ đạt Tập 19, Số 11 (2022): 1932-1940 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Các ý phụ Có ý phụ làm Các ý phụ khơng Khơng tập chọn lọc rõ ý phù hợp trung vào Tập trung vào Thiếu tập trung đề tài xác, phù hợp Tập trung vào đề đề tài vào đề tài thiếu ý Có sử dụng Khơng sử dụng từ tài Liên kết chặt chẽ, số từ liên liên kết ý phụ từ liên kết phong kết liên quan phú, xác (Mức độ tiêu chí đánh giá cịn lại như: đoạn mở bài; ý chính; ý phụ; đoạn kết bài; tả, việc dùng từ, viết câu mơ tả tiếp nối bảng rubric Ví dụ trích phần mơ tả mức độ cấu trúc viết) Bước (6) bước giáo viên hướng dẫn người học xem lại chỉnh sửa viết Phương tiện dùng để dạy học bước (6) rubric dùng bước (5) để HS tự đánh giá mức độ đạt được; GV chuẩn bị phiếu học tập bao gồm câu hỏi hướng dẫn người học tự định hướng yêu cầu cần đạt viết cơng việc cần làm q trình xem lại, chỉnh sửa viết (xem Bảng 5) Bảng Phiếu tự kiểm tra viết PHIẾU TỰ KIỂM TRA BÀI VIẾT (KIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN) Đọc lại viết tự trả lời câu hỏi sau đây, sau tiến hành chỉnh sửa viết cần Tơi viết hết tơi muốn? Bài viết tập trung vào chủ đề mà đề yêu cầu? Liệu người đọc có hiểu tơi viết? Bài viết tơi rõ ràng? Phần mở phù hợp? Thu hút ý người đọc? Các luận điểm viết làm rõ luận cứ? Phần kết luận viết có tóm tắt ý bài? Bài viết có đủ thơng tin cần thiết? Những từ nào, câu nào, đoạn cắt bớt? Đoạn cần mở rộng thêm ý? 10 Các đoạn có thống với nhau? 11 Mỗi đoạn có chứa ý chính? 12 Ngơn từ, giọng điệu viết có phù hợp với chủ đề? Giọng điệu viết có quán? 13 Đoạn viết làm tơi thích nhất? Tại sao? 14 Đoạn tơi khơng thích? Tại sao? 15 Đoạn cần phải chỉnh sửa? Chỉnh sửa nào? Nguồn: (Nguyen & Tran, 2007, p.123) Nhìn lại tồn bước quy trình dạy viết theo phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình kiểu văn bản, thấy phương pháp giúp kết hợp cách nhuần nhuyễn lí thuyết thực hành, kiến thức văn kĩ viết Do đó, phương pháp góp phần giải hai vấn đề dạy viết mà Chương trình 1938 Lê Thị Ngọc Chi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ngữ văn 2018 đặt là: hướng dẫn học sinh thực hành viết theo bước tiến trình viết theo đặc điểm kiểu văn Kết luận Dạy viết phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình viết kiểu văn hoàn toàn phù hợp với định hướng phương pháp dạy viết Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 Những phân tích ưu điểm, hạn chế cách tiếp cận, trình bày trên, giúp người dạy hiểu rõ lí cần kết hợp chúng dạy viết Giải pháp kết hợp hai cách tiếp cận thơng qua mơ hình bước cụ thể mà Yan (2005) đề xuất giới thiệu phân tích, minh họa, nhằm định hướng cách thức vận dụng phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận vào việc dạy viết kiểu văn cụ thể Cũng cần khẳng định thêm mơ hình kết hợp người dạy vận dụng cách linh hoạt thiết kế hoạt động dạy viết, tùy theo kiểu bài, đối tượng người học số yếu tố thực tiễn khác Việc kết hợp hai cách tiếp cận nhà biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn vận dụng trình biên soạn học kĩ viết Mặc dù cần có thêm nghiên cứu cụ thể để chứng minh hiệu phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình viết kiểu văn việc dạy viết, trước hết, bối cảnh bước đầu thực đổi chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam, thấy, việc vận dụng hai cách tiếp cận kết hợp chúng dạy phương pháp cần thiết để góp phần hình thành phát triển kĩ viết cho người học Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Badger, R., & White, G (2000) A Process Genre Approach to Teaching Writing ELT Journal, 54/2: 153-160 Oxford University Press, Academic Division: Oxford Eliwarti & Maarof, N (2017) The Students’ Perceptions of the Strategies in the Process Approach International Journal of Educational Best Practices, 1(1), 73-90 Maybin, J (2005) Teaching writing Process or genre? Teaching English, 166-173 Taylor & Francis e-Library Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van [General education curriculum in Language Arts and Literature] (Issued together with Circular No 32/2018/TT-BGDDT, December 26, 2018, of the Minister of Education and Training) Na, D E (2007) Genre-Based Approach to Teaching Writing Retrieved from https://www.academia.edu/3876578/Genre-Based_Approach_to_Teaching_Writing 1939 Tập 19, Số 11 (2022): 1932-1940 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyen, T H N & Tran, N H T (2017) Day tao lap van ban dua tren tien trinh- nhung bai hoc kinh nghiem cho day tao lap van ban o Viet Nam [Process-based Teaching of Text Composition: Empirical Lessons for Teaching Text Composition in Vietnam] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 14(4b), 116-126 Nunan, D (1991) Language Teaching Methodology Hemel Hempstead: Prentice Hall International Reppen, R (2002) A Genre-Based Approach to Content Writing Instruction Methodology in Language Teaching, 321-327 Cambridge University Press Yan, G (2005) A process genre model for teaching writing skills English Teaching Forum, 43(3), 18-26 TEACHING WRITING BY COMBINING TWO APPROACHES: PROCESS-BASED APPROACH AND GENRE-BASED APPROACH Le Thi Ngoc Chi Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Thi Ngoc Chi – Email: chiltn@hcmue.edu.vn Received: March 24, 2021; Revised: April 24, 2021; Accepted: April 20, 2022 ABSTRACT The process-based approach and the genre-based approach are two approaches that teachers can apply in teaching writing to help learners form and develop their writing skills This article studies some contents, such as concepts, benefits, and limitations of the two approaches The article also studies how to apply a combination of these approaches in the same writing lesson It is noted that genre-based approach is approriate in the stage of forming knowledge about the text type for learners However, when learners are at the practice phase, the teacher can guide them using the process approach Based on the research results and some illustrative examples, the article contributes to affirming the necessity of teaching writing based on a method that combines two approaches: the process and genre based It also introduces the steps that teachers can follow when applying this method Keywords: genre-based approach; process-based approach; teaching writing 1940 ... thế, phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình viết kiểu văn xem phương pháp dạy viết hiệu Yan (2005) nghiên cứu vấn đề đề xuất phương pháp dạy viết dựa tiến trình kết hợp với kiểu văn tiến. .. quy trình dạy viết theo phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình kiểu văn bản, thấy phương pháp giúp kết hợp cách nhuần nhuyễn lí thuyết thực hành, kiến thức văn kĩ viết Do đó, phương pháp. .. điểm kiểu văn Kết luận Dạy viết phương pháp kết hợp hai cách tiếp cận tiến trình viết kiểu văn hoàn toàn phù hợp với định hướng phương pháp dạy viết Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm