Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSPĐHTN.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN Tên tiểu luận: Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSP-ĐHTN Học viên: Đinh Đức Hợi Thái Nguyên, tháng năm 2019 Mở đầu 1.1 Cơ sở pháp lý Điều 20 mục Luật giáo dục Đại học số nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng cụ thể sau: a) Xây dựng chiến lược kế hoạch phát triển đào tạo nghiên cứu khoa học nhà Khoa trình hội đồng Trường phê duyệt; b) Xây dựng quy định về: Số lượng, cấu lao động, vị trí việc làm, tuyển dụng, quản lý, sử dụng, phát triển đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên, cán quản lý, người lao động trình hội đồng trường thơng qua; c) Tổ chức tuyển dụng, quản lý sử dụng hiệu đội ngũ giảng viên, cán quản lý, viên chức người lao động khác theo quy định pháp luật; d) Hàng năm, tổ chức đánh giá giảng viên, cán quản lý, viên chức người lao động khác; đ) Xem xét ý kiến tư vấn hội đồng khoa học đào tạo trước định vấn đề giao cho hội đồng khoa học đào tạo tư vấn Trường hợp không đồng ý với nội dung tư vấn, hiệu trưởng định, chịu trách nhiệm cá nhân định báo cáo hội đồng Khoa kỳ họp hội đồng Trường gần nhất; e) Tổ chức thực nghị hội đồng Khoa; trao đổi với chủ tịch hội đồng trường thống cách giải theo quy định pháp luật phát nghị vi phạm pháp luật, ảnh hưởng đến hoạt động chung Khoa Trường hợp không thống cách giải Trưởng Khoa báo cáo với quan trực tiếp quản lý 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Các nguyên tắc làm việc nhóm - Nguyên tắc phân cơng tổ chức cơng việc nhóm - Ngun tắc giao tiếp ứng xử nhóm 1.2.2 Kỹ làm việc nhóm - Tổ chức nhóm - Xây dựng kế hoạch làm việc nhóm - Họp nhóm - Thơng tin nhóm - Giải vấn đề phát sinh nhóm - Đánh giá kết làm việc nhóm 1.2.3 Kỹ xây dựng nhóm làm việc hiệu - Xác định mục tiêu rõ ràng cho nhóm - Phân định rõ trách nhiệm cho nhân viên - Công với người vấn đề đào tạo, bồi dưỡng - Khuyến khích xây dựng quan hệ thân thiết thành viên - Trao quyền lực cho thành viên - Phản hồi kết làm việc thành viên - Khen thưởng kịp thời 1.2.4 Kỹ quản lý nhóm hiệu - Tập hợp cá nhân xuất sắc - Phân công nhiệm vụ phù hợp với khả động - Đảm bảo cơng - Kiểm sốt điều chỉnh kịp thời - Gây dựng lòng tin - Chặt chẽ công việc thân mật với người - Nhắc nhở thường xuyên kiểm tra thực 1.3 Cơ sở thực tiễn - Những năm gần phong trào đổi công tác quản lý giáo dục, người quản lý không ngừng tiếp cận cơng tác quản lý mới, có quản lý giảng viên q trình làm việc nhóm Tuy nhiên, thực tế cho thấy làm việc nhóm trường thành cơng Một lý dẫn đến thất bại người quản lý chưa trang bị đầy đủ kỹ làm việc nhóm hiệu - Khi học qua chuyên đề: “ Kỹ làm việc nhóm” chương trình lớp bồi dưỡng lớp cán quản lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm, tâm đắc vấn đề “Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSP - ĐHTN” mà công tác Thực trạng hoạt động làm việc nhóm đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSP - ĐHTN 2.1 Giới thiệu khái quát Khoa GDMN – Trường ĐHSP Khoa Giáo dục Mầm non, trước Khoa Đào tạo Giáo viên Mầm non – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên thành lập theo Quyết định số 489/QĐ- TCCB- ĐHTN ngày 22/8/2005 Giám đốc Đại học Thái Nguyên; có nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non trình độ đại học tồn quốc quốc tế Khi thành lập, cấu tổ chức – quản lý Khoa có Ban Chủ nhiệm khoa gồm 02 đồng chí, chưa có giảng viên hữu Việc thực chương trình đào tạo năm đầu chủ yếu theo phối hợp chuyên môn với khoa bạn thuộc chuyên ngành gần Trường Sau đó, Khoa Nhà trường điều động cán bộ, giảng viên từ khoa khác sang tuyển dụng cán gắn với đặc thù chuyên ngành đào tạo để đáp ứng u cầu, nhiệm vụ trị chun mơn Đến nay, sau 10 năm thành lập, Khoa có 17 cán giảng viên, 14 đồng chí thuộc diện biên chế đồng chí thuộc diện hợp đồng; có 04/17 đồng chí có trình độ tiến sĩ, 13/17 đồng chí có trình độ thạc sĩ (5 đồng chí học nghiên cứu sinh) Trong q trình công tác, Khoa đào tạo cấp cử nhân giáo dục mầm non cho 1000 sinh viên hệ quy 7000 sinh viên hệ vừa làm vừa học Số lượng sinh viên theo học Khoa lớp hệ quy với 600 sinh viên (trong có sinh viên người nước ngoài) 50 lớp đại học vừa làm vừa học với 2.000 học viên Cùng với việc nâng cao dần chất lượng đội ngũ, chất lượng đào tạo khoa ngày khẳng định, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp hệ quy có việc làm chuyên ngành đào tạo đạt 95%; sinh viên tốt nghiệp hệ vừa làm vừa học đáp ứng tốt yêu cầu công tác trường mầm non, Sở Giáo dục Đào tạo Nhiều sinh viên đào tạo từ Khoa có phẩm chất lực chun mơn giỏi, lực lượng nịng cốt chun môn quản lý trường mầm non, Sở Giáo dục Đào tạo, trường cao đẳng sư phạm số tỉnh miền Bắc Hơn mười năm xây dựng phát triển, Khoa Giáo dục Mầm non có bước vững chắc, ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao có đóng góp đáng ghi nhận vào phát triển chung Nhà trường công tác phát triển chương trình đào tạo, cơng tác giảng dạy nghiên cứu khoa học Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục, toàn Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên thực công đổi bản, toàn diện, Khoa Giáo dục Mầm non xác định nhiệm vụ trọng tâm tâm thực đổi có tính đột phá chương trình đào tạo hệ đại học, xây dựng thực chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non gắn với trình phát triển chương trình nhà trường, quốc tế hóa đa dạng hóa mơ hình giáo dục bậc mầm non; xây dựng thực chương trình đào tạo thạc sĩ giáo dục mầm non theo hướng nghiên cứu ứng dụng; tiếp tục đẩy mạnh cơng tác bồi dưỡng cán bộ, giảng viên có trình độ chun mơn cao, sẵn sàng đón nhận hồn thành tốt nhiệm vụ mà ngành giáo dục Nhà trường giao phó 2.2 Thực trạng hoạt động nhóm giảng viên Khoa GDMN – Trường ĐHSP - Trong năm qua, trình đổi giáo dục trường Đại học giảng viên cần phải thảo luận đóng góp ý kiến thơng qua hoạt động giáo dục nên cần hoạt động nhóm, Khoa GDMN – Trường ĐHSP hưởng ứng phong trào - Tuy nhiên, có nhóm hoạt động chưa vào chiều sâu, chưa có kỹ quản lý nhóm, thành viên nhóm chưa mạnh dạn phát huy tinh thần sinh hoạt nhóm 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn để nâng cao chất lượng giáo dục làm việc nhóm giảng viên Khoa GDMN – Trường ĐHSP 2.3.1 Những điểm mạnh Qua thời gian quản lý Khoa nhận thấy giảng viên Khoa có điểm mạnh việc làm việc nhóm sau: - Đa số giảng viên Khoa từ 05 đến 10 năm ( chiếm 2/3) tổng số giảng viên Khoa, nên nỗ nhiệt tình cao - Ví dụ: Thảo luận nhóm để tìm phương pháp phù hợp hoạt động dạy học khó: + Giảng viên Khoa chủ động hợp tác việc xây dựng tiết dạy khó để tìm phương pháp dạy phù hợp với điều kiện đặt điểm địa phương, lớp + Các thành viên tổ nhóm biết lắng nghe ý kiến + Mỗi thành viên nhóm điều tơn trọng ý kiến để động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực + Trong tổ nhóm thảo luận, người có nhiều kinh nghiệm chia cho người trường - Ví dụ: Thảo luận nhóm việc đưa ý tưởng việc xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học + Đưa ý tưởng cá nhân, nhóm thống ý tưởng hay, sáng tạo + Cả nhóm bắt tay vào làm xây dựng, cử đại diện thuyết trình trước hội đồng 2.3.2 Những điểm yếu - Đa số giảng viên trẻ, trường, kinh nghiệm cịn nên hạn chế phát biểu xây dựng, đóng góp nhóm - Khoa thành lập nên sở vật chất thiếu thốn, tài liệu giảng dạy cịn ít, giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo nhóm - Ví dụ: Thảo luận xây dựng tiết dạy: + Một số thành viên nhóm cịn ngại đóng ý kiến ( sợ đụng chạm đến đồng nghiệp) + Ngại đưa phương pháp học trường chưa phù hợp với nhà trường cơng tác - Ví dụ: Báo cáo kết thảo luận nhóm thiết kế giáo án khó: + Rụt rè phát biểu trước đám đơng + Sợ nói khơng lưu lốt 2.4 Kinh nghiệm thực tế 2.4.1 Nguyên nhân thành công - Phân chia thời gian cho việc cụ thể – Trước tiến hành họp nhóm nhóm trưởng nên giao cơng việc cho thành viên cơng việc nhóm Ví dụ nhóm cần ý tưởng xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học chẳng hạn, nhóm trưởng giao cho thành viên phải đưa hai hay ba đề cương Làm chia công việc cho tất người khơng thối thác trách nhiệm - Ý kiến người – tiến hành họp nhóm, nhóm trưởng cho thành viên khoảng phút để trình bày ý tưởng mình, ghi lại ý tưởng Làm bạn có nhiều lựa chọn cho cơng việc - Thảo luận để có ý kiến chung – dành thời gian nhiều cho công việc thảo luận chung này, người đưa ý kiến góp ý cho ý kiến người khác Cuối nhóm trưởng hỏi ý kiến tất thành viên xem ý kiến tốt đáp ứng yêu cầu công việc làm hài lòng tất cả! Như thành viên phải hoạt động ỷ lại cho người khác! - Họp nhóm có tranh luận thành viên nhóm cần phải biết tôn trọng khác biệt để chấp nhận ý kiến khác Đừng để tơi cao bạn làm việc nhóm Nếu khơng kết họp nhóm khơng đạt ý muốn * Bài học kinh nghiệm: + Thống phân cơng thành viên nhóm + Tơn trọng ý kiến đóng góp lẫn thành viên nhóm + Các thành viên phải có đóng góp ý kiến 2.4.2 Những ngun nhân chưa thành cơng - Quá nể nang mối quan hệ: Các giảng viên trẻ xây dựng mối quan hệ tốt thành viên tổ nhóm, tỏ coi trọng thành viên nhóm nên tranh luận đè nén cho nhẹ nhàng Đơi có cãi vặt theo kiểu cơng tư lẫn lộn Cịn tranh luận trưởng nhóm, coi biểu không tôn trọng, nhường dưới, đánh giá sang lĩnh vực đạo đức, thái độ làm việc “ Vĩ hòa vi quý”, việc xây dựng mối quan hệ tốt thành viên quan trọng việc cơng trình bị chậm tiến - Thích làm vừa lịng người khác cách luôn tỏ đồng ý người khác đưa ý kiến không đồng ý chẳng hiểu Điều làm cho nhóm hiểu lầm nhau, chia năm sẻ bảy làm làm Cịn người khác ngồi chơi xơi nước Ai hài lịng, cịn cơng việc khơng hồn thành Nếu trưởng nhóm đưa ý kiến trở thành khuôn vàng thước ngọc, thành viên việc tỏ ý tán thành mà chẳng phản đối * Bài học kinh nghiệm: Các thành viên nhóm phải việc, đâu tình cảm để phân biệt, khơng lẫn lộn với để đến đích thống ý kiến đạt kết cao công việc Kế hoạch hành động để vận dụng điều học công việc giao Khoa GDMN – Trường ĐHSP 3.1 Các hoạt động dự kiến thực vòng tháng tới - Tiếp tục nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề “ Kỹ làm việc nhóm” chương trình lớp Cán quản lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm năm học 2019 - 2020 - Tra cứu thông tin kỹ làm việc nhóm có hiệu thư viện trường học thư viện điện tử - Hướng dẫn, đạo nhóm làm việc quy trình thực nhiều họp - Vận dụng kiến thức học nghiên cứu sơ kết học kì I năm họp 2019-2020: + Các thành viên nêu ý kiến đóng góp điểm mạnh, điều cần khắc phục thành viên nhóm biện pháp khắc phục hạn chế như: Giáo dục Đạo đức sinh viên; phương pháp giảng dạy; hoạt động phong trào, đoàn thể…đưa hình thức họp hiệu quả, nhẹ nhàng, đạt kết cao + Tổ chức cho thành viên nhà trường biết cách phối hợp khối, Khoa nhà trường lực lượng nhà trường để đạt kết tốt công việc + Xếp lịch cho tổ khối lọp lịch họp toàn trường + Tham dự với tổ khối để tổ sơ kết hướng, đầy đủ công việc làm Lắng nghe ý kiến nguyện vọng, đề xuất giảng viên, nhân viên điều chỉnh, rút kinh nghiệm làm tốt 3.2 Các hoạt động dự kiến thực vòng tháng tới a) Tiếp tục tìm hiểu kiến thức hoạt động nhóm đạt hiệu b) Kế hoạch bồi dưỡng sinh viên giỏi giai đoạn học kỳ II: (Từ đầu chương trình học kỳ II đến cuối năm học) - Họp tổ để lấy ý kiến từ thành viên số lượng sinh viên giỏi lớp - Trong trình giảng dạy giảng viên tổ chức thành nhóm sinh viên có lực học giỏi để tổ chức cho sinh viên học theo hướng dẫn giảng viên Tăng cường rèn kỹ tự tìm tòi, suy nghĩ phát kiến thức dựa kiến thức học phù hợp với môn học, tạo điều kiện cho em tích cực tham gia nghiên cứu, phát biểu xây dựng học - Tập trung ôn tập củng cố mở rộng nâng cao môn chuyên ngành - Thường xuyên theo dõi kiểm tra tiến độ thực nội dung giảng dạy, giấc lên lớp - Thực nghiêm túc việc coi chấm đợt tổ chức khảo sát quy chế - Theo dõi việc kiểm tra thường xuyên ghi sinh viên để kịp thời uốn nắn chỉnh sửa nội dung, phương pháp giảng dạy - Theo dõi sĩ số lớp học, kiểm tra phần chuẩn bị học cũ, đẩy mạnh việc khuyến khích, động viên sinh viên biết cách tự học - Giảng viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội, phụ huynh sinh viên, lực lượng giáo dục nhà trường nhằm giáo dục sinh viên có ý thức tự tin học tập không thoả mãn với kết đạt - Phối hợp với gia đình sinh viên động viên cho em học đều, không giao công việc nhà nhiều làm ảnh hưởng đến kết học tập - Các thành viên tự nêu thời gian hình thức bồi dưỡng sinh viên giỏi - Căn theo tinh thần đạo Bộ giáo dục đào tạo kế hoạch bồi dưỡng sinh viên giỏi: + Giảng viên chủ nhiệm tự lập kế hoạch bồi dưỡng sinh viên giỏi lớp + Xây dựng nội dung nâng cao kiến thức phương pháp việc giảng dạy + Tập trung dạy tập nâng cao, mở rộng kiến thức + Bồi dưỡng số sinh viên giỏi để nâng cao chất lượng c) Kế hoạch phụ đạo sinh viên yếu giai đoạn học kỳ II: (Từ đầu chương trình học kỳ II đến cuối năm học) - Họp giảng viên để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sinh viên học yếu đâu? + Do hoàn cảnh gia đình? + Do bản? + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường sinh viên lười học, không chăm chỉ, chuyên cần? Tất nguyên nhân tác động vào trình học tập sinh viên dẫn đến việc em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, học khơng có mục đích, kết cuối học tập sa sút dần đến yếu Để nắm tình hình sinh viên lớp mình, giảng viên chủ nhiệm thực nhiều biện pháp khác nhau, điển hình: - Thơng qua nghiên cứu lí lịch sinh viên, giảng viên nắm hồn cảnh gia đình, nghề nghiệp phụ huynh, gia đình đơng hay con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục hay không? Nắm địa bàn cư trú… - Thông qua nghiên cứu hồ sơ sinh viên như: học bạ, sổ liên lạc, khảo sát chất lượng sinh viên đầu năm…giảng viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế sinh viên Trong trình dạy học, giảng viên cần ý phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà sinh viên vấp phải - Giảng viên quan tâm, trao đổi, lắng nghe ý kiến sinh viên Khơi gợi cho sinh viên nói lên mong muốn, trăn trở Từ đó, giảng viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ quan hệ với người sinh viên Đồng thời phát huy sở trường sinh viên từ kích thích em học tập - Thông qua trao đổi với phụ huynh sinh viên, giảng viên nắm bắt quan tâm giáo dục hay thờ phụ huynh em Từ có tư vấn, phối hợp nhà trường gia đình để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp… => Giảng viên biết kết hợp môi trường để giáo dục sinh viên 3.3 Các hoạt động dự kiến thực vòng năm tới - Nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng viên đơn vị - Tìm tịi, học hỏi qua lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao trình độ quản lý giáo dục a) Lập kế hoạch chi tiêu nội bộ: - Tổ chức họp hội đồng, triển khai kế hoạch chi tiêu nội Khoa năm học 2019- 2020 - Các thành viên đóng góp xây dựng kế hoạch - Bổ sung ý kiến, điều chỉnh cho phù hợp - Thơng qua lấy ý kiến nhóm người quản lý biết thiếu sót, điều cần bổ sung quy chế chi tiêu năm - Tạo đồng thuận, dân chủ xây dựng kế hoạch chi tiêu năm học - Khơng có nghi kị công tác thu chi tài chánh đơn vị b) Kế hoạch phân công giảng viên giảng dạy môn giảng viên chủ nhiệm năm học 2019-2020: - Họp lãnh đạo tổ trưởng chuyên môn, thống việc phân công giảng viên dạy lớp, phân công giảng viên phụ trách điểm, giảng viên phụ trách phận nhà trường - Họp hội đồng phân công giảng viên họp lãnh đạo trước: Hiệu trưởng nêu rõ tiêu chí phân cơng ( dựa vào lực, trình độ chun môn, điều kiện lại, giảng viên giỏi năm học trước ) - Các thành viên nêu ý kiến, hiệu trưởng tiếp thu ý kiến, ghi nhận - Nếu ý kiến đồng thuận hội đồng phân cơng theo ý kiến số đông c) Kế hoạch thao giảng trường: - Họp tổ tổ trưởng cho giảng viên đăng ký tiết thao giảng tháng, môn học, - Tổ trưởng lập kế hoạch thao giảng cụ thể tổ ( theo mẫu) - Mẫu kế hoạch: ( thực từ tháng 9/2019 đến tháng 5/2020) Tháng /năm Tên giảng Môn Tên dạy Ghi viên - Trưởng Khoa duyệt kế hoạch môn, dựa vào kế hoạch tổ để làm kế hoạch chung cho thao giảng tồn Khoa - Thơng qua họp hội đồng cho giảng viên nắm lại có thay đổi d) Kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập: * Mục đích: - Trưởng Khoa tạo điều kiện cho giảng viên hiểu mục đích ý nghĩa việc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập - Giúp em khuyết tật hưởng quyền học tập bình đẳng em khỏe - Tạo điều kiện hội cho người khuyết tật học văn hóa, học mơn nghệ thuật, phát triển khả thân để hòa nhập với cộng đồng - Huy động tiếp nhận người khuyết tật đến học - Xây dựng sở vật chất, tạo hội điều kiện cho trẻ khuyết tật tham gia hoạt động hòa nhập với cộng đồng - Xây dựng kế hoạch hoạt động, đội ngũ giảng viên, để giúp hỗ trợ cho trẻ khuyết tật theo học lớp - Phối hợp chặt chẽ với gia đình, tổ chức xã hội lực lượng cộng đồng để chăm sóc, giáo dục tre khuyết tật - Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia, học tập lớp chuyên môn giảng dạy giáo dục cho trẻ khuyết tật - Khoa có nhiệm vụ giúp sinh viên khuyết tật phát triển khả nhận thức, khả giao tiếp, kỹ xã hội hòa nhập cộng đồng * Yêu cầu: - Dạy kỹ tự lập sống phù hợp với lứa tuổi, tạo điều kiện để giúp em hịa nhập với cộng đồng, nhận biết giá trị sống - Biết đọc, biết viết, biết tính tốn, học tiếp lớp - Biết ứng xử với việc xung quanh mình, học tập, vui chơi lành mạnh, tạo hội phát triển lực thân, giảm bớt thiệt thòi cho em - Giáo dục sinh viên biết làm việc tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân , tham gia lao động trường, gia đình - Góp phần tạo khơng khí thân thiện nhà trường thơng qua giao tiếp, hịa nhập với cộng đồng trẻ khuyết tật với trẻ bình thường, trẻ khuyết tật với nhau, thầy trò, trị trị, tạo nhóm bạn bè thân thiện, giúp đỡ nhau, chia sẻ với * Các biện pháp thực hiện: - Đưa việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS khuyết tật nhiệm vụ Khoa - Hỗ trợ giảng viên thực theo kế hoạch xây dựng - Tạo điều kiện cung cấp sở vật chất, đồ dùng học tập, hỗ trợ đầy đủ cho lớp có HSKT học hòa nhập - Thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá đưa định điều chỉnh kịp thời việc thực kế hoạch giảng viên thông qua sổ ghi chép, đánh giá tiến HS - Có biện pháp khuyến khích, động viên, phụ huynh HSKT thực kế hoạch - Tổ chức chuyên đề, tạo điều kiện cho giảng viên dạy lớp hịa nhập có hội trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn - Tổ chức, điều khiển họp điều chỉnh giáo dục cá nhân khuyết tật - Đối với giảng viên trực tiếp dạy lớp có trẻ khuyết tật học hịa nhập: + Thiết kế, điều chỉnh hoạt động giáo dục vào môn học, học cụ thể Tạo hội cho HSKT tham gia hoạt động học tập + Xây dựng mối thân thiện giảng viên HS, HS với HS, HS với cộng đồng Tạo cho HS có cảm giác an tồn, tơn trọng, giúp HS cảm thấy bớt tự ti HS bình thường, thơng cảm, chia sẻ, giúp đở bạn… Bằng cách giáo dục phù hợp + Thiết lập mối quan hệ GV với gia đình nhằm trao đổi thơng tin, phối kết hợp, trực tiếp gián tiếp việc giáo dục HSKT + Ghi nhật kí biểu tiến diễn hàng ngày lớp HSKT - Đối với gia đình: + Gia đình có nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục HSKT Gia đình có vai trị quan trọng việc định đến trình phát triển HSKT thông qua kế hoạch giáo dục cá nhân HS + Chăm sóc trẻ KT + Hình thành khả nhận thức, phát triển khả giao tiếp, kĩ xã hội + Hỗ trợ cho em học tập nhà + Thường xuyên phối hợp với GVCN lớp + Tạo hội cho em tham gia cơng việc gia đình Giao lưu với bạn bè, người hàng xóm - Đối với cộng đồng: + Nâng cao nhận thức thành viên gia đình HS, hàng xóm cộng đồng, tổ chức quần chúng xã hội + Thường xuyên thăm hỏi, động viên trao đổi thông tin tiến trẻ KT + Hướng dẫn phụ huynh cách chăm sóc trẻ KT + Huy động ngồn lực cộng đồng để giúp đở, hỗ trợ gia đình hỗ trợ trẻ khuyết tật Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận - Kỹ làm việc nhóm cần thiết cho người giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, hiệu hoạt động tập thể, ảnh hưởng đến hiệu giáo dục toàn trường - Hiệu trưởng cần thường xuyên nâng cao kỹ làm việc nhóm đổi cách thức làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên * Các giải pháp để làm việc nhóm thành cơng: - Các thành viên nhóm phải hiểu mục tiêu nhóm - Các thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến Tất các thành viên nhóm có lịng tin vào thành viên khác nhóm - Khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên nhóm để giải - Trưởng nhóm ln người hướng thành viên vào điều quan trọng để tạo nên thành công - Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa - Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến - Các thành viên nhóm phải biết giúp đỡ - Các thành viên đưa ý kiến chia sẻ kinh nghiệm cho nhóm - Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực kế hoạch đề - Hiệu trưởng giảng viên nhà trường phải tự nghiên cứu tài liệu hoạt động nhóm kỹ làm việc nhóm qua tài liệu, cổng thông tin điện tử 4.2 Kiến nghị - Nhà trường cần tạo điều kiện nhiều để giảng viên có hội làm việc nhóm Tham mưu nguồn lực từ xã hội để đầu tư sở vật chất cho nhà trường để thuận lợi cho công tác giáo dục - Hàng năm Khoa cần xây dựng chi tiết kế hoạch nâng cao lực cho giảng viên, thơng qua hình thức khác - Giảng viên cần chủ động nâng cao kỹ làm việc nhóm thân, thường xuyên rèn luyện kỹ giao tiếp ... động làm việc nhóm đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSP - ĐHTN 2.1 Giới thiệu khái quát Khoa GDMN – Trường ĐHSP Khoa Giáo dục Mầm non, trước Khoa Đào tạo Giáo viên Mầm non – Trường. .. đề: “ Kỹ làm việc nhóm? ?? chương trình lớp bồi dưỡng lớp cán quản lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm, tâm đắc vấn đề ? ?Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục Mầm non – Trường. .. nâng cao kỹ làm việc nhóm đổi cách thức làm việc nhóm cho đội ngũ giảng viên * Các giải pháp để làm việc nhóm thành cơng: - Các thành viên nhóm phải hiểu mục tiêu nhóm - Các thành viên nhóm phải