Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 24 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
24
Dung lượng
1,16 MB
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) Người thực hiện: Phạm Văn Hoan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 MỤC LỤC Trang 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài………… … …….………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.2. Mục đích nghiên cứu………………… ……………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………….… …………………… 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở líPHÁT HUY TÍNH CH luận việc tổ chức hoạỦ t đ ộỘ ng t ự làm một s Đ NG, TÍCH C ỰốC thí nghiVÀ SÁNG T ệm ẠO CỦA HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ 2.1.1 CH VịỨ trí, tácẠ T Đ dụngỘ NG T đặỰ c LÀM M điểm củỘ a T S hoỐ ạt THÍ NGHI động ngoàiỆ M C HO . ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG 2.1.2. Chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) học Vật lí ở trường phổ thơng………………………………………… 2.1.3. Tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập 2.2. Thực trạng vấn đề……………………………………………… 2.2.1. Tình hình giảng dạy của giáo viên……………………………… Ng ười thực hiện: Phạm Văn Hoan 2.2.2. Tình hình học tập c ủa học sinh………………………………… c vủụa nhà tr : Giáo viên 2.2.3. Tình hình thiết bị Ch thí nghiệứ m c ường………………… 2.2.4 Ngun nhân SKKN thu thực trạngộ c lĩnh v học tậựpc (môn): V họcậ t lí sinh ………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1. Quy trình thực hiện 2.3.2. Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đã giao cho học sinh thực số sản phẩm học sinh 2.3.3. Dự kiến những khó khăn mà học sinh gặp phải 2.3.4. Tổ chức cho các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị đã chế tạo………………………………………………… 2.4 Tính khả thi giải pháp 2.5 Hiệu giải pháp…………………………………………… 9 9 10 10 10 11 15 16 16 16 2.5.1. Đối với học sinh 2.5.2. Đối với bản thân giáo viên 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận 3.2. Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 17 18 18 18 20 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Việt Nam đang đổi mới một cách căn bản, tồn diện nền giáo dục để nền giáo dục Việt Nam phát triển hịa nhập với quốc tế, theo kịp với sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật cơng nghệ và tri thức của lồi người đang gia tăng nhanh chóng. Đổi mới giáo dục tồn diện là một lộ trình đã và đang được thực hiện, một trong những bước đi đầu tiên của q trình đổi mới ấy là đổi mới phương phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học phải theo hướng phát triển năng lực học sinh, phát huy cao độ tính tự lực, tích cực, sáng tạo của học sinh; kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Mơn Vật lí là một mơn khoa học thực nghiệm vì vậy một trong những khâu quan trọng của q trình đổi mới phương pháp dạy học Vật lí là phải tăng cường các hoạt động thực nghiệm của học sinh trong q trình học tập Học sinh khơng những được làm quen và tiến hành thí nghiệm trong giờ học chính khóa mà cịn ở các giờ học tự chọn, khơng những trên lớp học mà cịn ở ngồi lớp, ở nhà. Việc đưa thí nghiệm vào dạy học làm cho học sinh tiếp cận với con đường nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học và tiếp thu các kiến thức một cách dễ dàng và sâu sắc hơn. Thơng qua hoạt động thực nghiệm vật lí, học sinh sẽ được củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; giáo dục tổng hợp và tinh thần làm việc tập thể; kích thích sự hứng thú, phát huy cao độ tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo. Hình thức tố chức cho học sinh tự thiết kế, chế tạo dụng c ụ và tiến hành các thí nghiệm đơn giản sẽ đem lại hiệu quả dạy học rất cao vì nó phù hợp với đặc thù bộ mơn, đáp ứng được u cầu đổi mới dạy học hiện nay là lấy người học làm trung tâm. Lúc này học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí trong điều kiện khơng có sự giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp của giáo viên vì vậy địi hỏi cao độ tính tự giác, tự lực, tích cực của học sinh trong học tập. Cũng khác với các loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí nhà chỉ địi hỏi học sinh sử dụng các dụng cụ thơng dụng trong đời sống, những vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền hoặc các dụng cụ thí nghiệm đơn giản được học sinh chế tạo từ những vật liệu này. Chính đặc điểm này tạo nhiều cơ hội phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong việc thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ nhằm hồn thành nhiệm vụ được giao Trong q trình dạy học bài “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT), tơi nhận thấy bài học này khơng có thí nghiệm theo u cầu của SGK, tuy nhiên kiến thức bài học có sự liên hệ thực tiễn rất phong phú, rất gần gũi và có nhiều ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật. Có thể sử dụng rất nhiều dụng cụ và thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ cuộc sống để minh họa cho bài học. Chính vì vậy tơi đã giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh tự thiết kế, chế tạo và tiến hành một số thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung bài học và nhận thấy hiệu quả rất tốt của hoạt động này. Vì vậy tơi xin trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua đề tài SKKN năm 2018 là: “PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ LÀM MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN SAU KHI HỌC BÀI “CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU” (SGK VẬT LÍ 10 THPT) 1.2. Mục đích nghiên cứu Phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh thơng qua việc tổ chức hoạt động tự làm số thí nghiệm đơn giản sau học bài “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) 1.3. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động của học sinh lớp 10C1, 10C5 của trường THPT n Định 3, trong hoạt động thiết kế, chế tạo và tiến hành các thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung bài học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) 1.4. Phương pháp nghiên cứu 1.4.1. Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học Vật lí, thí nghiệm vật lí phổ thơng, bàn về việc tổ chức hoạt động ngoại giờ lên lớp nói chung và hoạt động ngồi giờ của mơn Vật lí nói riêng, giúp tơi có cơ sở xác định qui trình của hoạt động thiết kế một số thí nghiệm vật lí lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh. 1.4.2. Điều tra khảo sát thực tế dạy học Vật lí lớp 10 Thơng qua dự giờ, phỏng vấn, phiếu điều tra học tập, tìm hiểu trang thiết bị thí nghiệm để từ đó xây dựng qui trình hoạt động ngồi giờ cho phù hợp. 1.4.3. Nghiên cứu trong phịng thí nghiệm Việc nghiên cứu, làm thử trước tất cả các thí nghiệm dự kiến giao cho học sinh giúp cho tơi lường trước được những khó khăn trong q trình làm thí nghiệm để từ đó có phương pháp tổ chức và hướng dẫn học sinh phù hợp 1.4.4. Thực nghiệm sư phạm Thực hiện kế hoạch của hoạt động ngồi giờ nhằm đối chiếu kết quả đạt được với các nhiệm vụ đã đề ra và đánh giá mức độ hồn thành so với mục đích nghiên cứu của đề tài 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động tự làm một số thí nghiệm 2.1.1. Vị trí, tác dụng và đặc điểm của hoạt động ngồi giờ 2.1.1.1. Vị trí Nhà trường phổ thơng có ba hình thức tổ chức đào tạo là: Dạy học trên lớp, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề, cơng tác giáo dục ngồi giờ lên lớp 2.1.1.2. Tác dụng Mục đích bao trùm của hoạt động ngồi giờ lên lớp là hỗ trợ cho dạy học trên lớp thể hiện ở các mặt sau: + Tạo hứng thú học tập, bồi dưỡng tính ham hiểu biết + Tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực tiễn, nội dung mềm dẻo và phương pháp sinh động hơn, thời gian đỡ gị bó hơn + Phát huy tính chủ động, tích cực, phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh + Rèn cách thức hoạt động nhóm, tập thể, các phẩm chất, nhân cách học sinh + Phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực lao động tập thể cho học sinh 2.1.1.3. Các đặc điểm của hoạt động ngồi giờ Tổ chức các hoạt động ngồi giờ thường được lập kế hoạch ngay từ đầu năm học. Số lượng học sinh tham gia là khơng hạn chế, khơng phân biệt học sinh giỏi, Hình thức tổ chức phong phú đa dạng Việc đánh giá kết quả các hoạt động ngồi giờ của học sinh thơng qua: Sản phẩm, tính tích cực, sáng tạo của học sinh, khơng cho điểm nhưng động viên khích lệ học sinh kịp thời 2.1.2. Chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng 2.1.2.1. Các u cầu đối với việc chế tạo các dụng cụ thí nghiệm đơn giản Việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm địi hỏi ít vật liệu. Các vật liệu này đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm. Dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm từ việc gia cơng các vật liệu bằng các cơng cụ thơng thường như kìm, b, kéo, cưa, giũa. Chính nhờ đặc điểm này của các dụng cụ thí nghiệm đơn giản, trong một số trường hợp, ta có thể làm được một số thí nghiệm mà khơng thể tiến hành được với các dụng cụ có sẵn trong phịng thí nghiệm. Dễ lắp ráp, tháo rời các bộ phận của dụng cụ thí nghiệm. Vì vậy, với cùng một dụng cụ thí nghiệm, trong nhiều trường hợp ta chỉ cần thay thế các chi tiết phụ trợ là có thể làm được thí nghiệm khác. Dễ bảo quản, vận chuyển và an tồn trong chế tạo cũng như trong q trình bố trí, tiến hành thí nghiệm. Việc bố trí và tiến hành thí nghiệm với những dụng cụ thí nghiệm cũng đơn giản, khơng tốn nhiều thời gian. Hiện tượng Vật lí diễn ra trong thí nghiệm với dụng cụ thí nghiệm đơn giản phải rõ ràng, dễ quan sát. 2.1.2.2. Sự cần thiết của việc sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học Vật lí Việc giao cho học sinh nhiệm vụ thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản để tiến hành các thí nghiệm Vật lí có tác dụng trên nhiều mặt góp phần nâng cao chất lượng kiến thức, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ thực tiễn độc lập và sáng tạo của học sinh. Do được tự tay chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm để tiến hành các thí nghiệm, học sinh nắm vững kiến thức hơn, chính xác và bền vững hơn Trong nhiều trường hợp, việc tiến hành thí nghiệm, giải thích hoặc tiên đốn kết quả thí nghiệm địi hỏi học sinh phải huy động các kiến thức đã học ở nhiều phần khác nhau của Vật lí. Thơng qua đó, các kiến thức mà học sinh lĩnh hội được củng cố, đào sâu, mở rộng và hệ thống hóa Việc sử dụng các thí nghiệm đơn giản trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng cịn cần thiết, bởi vì với các thiết bị có sẵn trong phịng thí nghiệm, trong nhiều trường hợp, “cái hiện đại” của các thiết bị này che lấp mất bản chất Vật lí của hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm mà học sinh cần nhận thức rõ. Lịch sử phát triển của Vật lí cho thấy: Những phát minh cơ bản thường gắn với các dụng cụ thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu nguyên tắc của những thí nghiệm do các nhà bác học đã tiến hành (thí nghiệm của Galilê về chuyển động nhanh dần đều trên máng nghiêng, thí nghiệm con lắc Huygen xác định gia tốc trọng trường, thí nghiệm của Tơrixeli xác định áp suất khí quyển, các thí nghiệm lịch sử về các định luật chất khí, các thí nghiệm của Farađây cảm ứng điện từ ) góp phần chỉ ra cho học sinh thấy con đường hình thành và phát triển các kiến thức Vật lí, bồi dưỡng cho học sinh các phương pháp nhận thức Vật lí, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm. Nhiệm vụ thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm đơn giản và tiến hành các thí nghiệm với chúng làm tăng hứng thú học tập, tạo niềm vui vủa sự thành cơng trong học tập, phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Ngồi ra, dụng cụ thí nghiệm đơn giản tự làm cịn có ưu điểm là phục vụ rất kịp thời và đắc lực cho việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả dạy học, thậm chí của từng giờ học. 2.1.2.3. Thí nghiệm Vật lí ở nhà là một loại bài tập mà giáo viên giao cho từng học sinh hoặc nhóm học sinh thực hiện ở nhà Khác với các loại thí nghiệm khác, học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí trong điều kiện khơng có sự giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp của giáo viên.Vì vậy, loại thí nghiệm này địi hỏi cao độ tự giác, tự lực của học sinh trong học tập. Cũng khác với các loại thí nghiệm khác, thí nghiệm Vật lí ở nhà chỉ địi hỏi học sinh sử dụng các dung cụ thơng dụng trong đời sống, những vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền hoặc các dụng cụ thí nghiệm đơn giản được học sinh chế tạo từ những vật liệu này. Chính đặc điểm này tạo nhiều cơ hội phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong việc thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ nhằm hồn thành nhiệm vụ được giao. Loại thí nghiệm này khác với các loại bài làm khác của học sinh nhà ở chỗ: Nó địi hỏi sự kết hợp giữa hoạt động trí óc và hoạt động chân tay của học sinh. Với những đặc điểm trên, thí nghiệm Vật lí nhà có tác dụng trên nhiều mặt đối với việc phát triển nhân cách của học sinh: Q trình tự lực thiết kế phương án thí nghiệm, lập kế hoạch thí nghiệm, chế tạo hoặc lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm, xử lí kết quả thí nghiệm thu thập được góp phần vào việc phát triển năng lực hoạt động trí tuệ thực tiễn của học sinh Việc thực hiện và hồn thành các cơng việc trên sẽ làm tăng rõ rệt hứng thú học tập, tạo niềm vui của sự thành cơng trong học tập của học sinh. Việc thiết kế phương án thí nghiệm, tiên đốn hoặc giải thích các kết quả thí nghiệm địi hỏi học sinh phải huy động các kiến thức đã học, mà nhiều khi ở các phần khác nhau của Vật lí. Nhờ vậy, chất lượng kiến thức của học sinh được nâng cao. Thí nghiệm Vật lí ở nhà có tác dụng làm phát triển những kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm, các thói quen của người làm thực nghiệm mà học sinh đã thu được trong các loại thí nghiệm khác. Loại thí nghiệm này cũng tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa q trình học tập của học sinh bằng cách giao cho các đối tượng học sinh khác nhau nhiệm vụ chế tạo dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm với mức độ khó dễ khác nhau, nơng sâu khác nhau và mức độ hướng dẫn khác nhau về cách chế tạo, lựa chọn dụng cụ, tiến hành thí nghiệm được thể hiện trong đề bài. Khi sử dụng loại thí nghiệm này trong dạy học Vật lí, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh báo cáo trước tồn lớp các kết quả đã đạt được, giới thiệu những sản phẩm của mình, nhận được sự đánh giá của giáo viên và tập thể cũng như động viên và khen thưởng kịp thời. Thí nghiệm Vật lí ở nhà khơng những nhằm đào sâu, mở rộng các kiến thức đã học mà trong nhiều trường hợp các kết quả mà học sinh thu được sẽ là cứ liệu thực nghiệm cho việc nghiên cứu kiến thức mới các bài học sau trên lớp. Nội dung của các thí nghiệm Vật lí nhà khơng phải là sự lặp lại ngun xi các thí nghiệm đã làm trên lớp mà phải có nét mới, khơng đơn thuần chỉ là sự tiến hành thí nghiệm với những hướng dẫn chi tiết. Nội dung các loại bài làm nhà này rất phong phú, có thể ra nhiều dạng khác nhau: Mơ tả phương án thí nghiệm, yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, tiên đốn hoặc giải thích kết quả thí nghiệm; cho trước các dụng cụ, u cầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm để đạt được một mục đích nhất định (quan sát thấy một hiện tượng, xác định được một đại lượng Vật lí); u cầu học sinh chế tạo một dụng cụ thí nghiệm đơn giản từ các vật liệu cần thiết cho trước, rồi tiến hành thí nghiệm với những dụng cụ này nhằm đạt được một mục đích nào đó Nội dung của các thí nghiệm Vật lí ở nhà có thể mang tính chất định tính hoặc định lượng. 2.1.3. Tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập 2.1.3.1. Tính chủ động trong học tập của học sinh a) Khái niệm tính chủ động trong học tập Tính chủ động trong học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở việc làm chủ được hành động của bản thân, khơng bị ai chi phối về nhiều mặt trong học tập. Vì vậy, nói tới chủ động học tập thực chất là nói đến chủ động nhận thức và hoạt động theo định hướng của thầy cơ. b) Các biểu hiện của tính chủ động trong học tập Tính chủ động của học sinh trong học tập biểu hiện qua các hành động cụ thể như: chủ động tham gia vào các hoạt động học tập; chủ động đón nhận các nhiệm vụ; chủ động thực hiện các nhiệm vụ; chủ động đóng góp ý kiến với giáo viên, với bạn bè; chủ động hồn thành cơng việc bằng mọi cách; học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận ra vấn đề mới 2.1.3.2. Tính tích cực trong học tập của học sinh a) Khái niệm tính tích cực trong học tập Tính tích cực trong học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập. Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức “một sự nhận thức làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974). Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất là nói đến tích cực nhận thức. Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong q trình nắm vững kiến thức. b) Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập + Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu + Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ + Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận ra vấn đề mới + Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, những thơng tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngồi bài học, mơn học c) Các cấp độ của tính tích cực học tập Có thể phân biệt ở 3 cấp độ khác nhau từ thấp đến cao: Cấp độ 1 bắt chước Cấp độ 2 Tìm tịi ; Cấp độ 3 Sáng tạo 2.1.3.3. Năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập a) Khái niệm năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo có thể hiểu là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra các mới, giải pháp mới, cơng cụ mới, vận dụng thành cơng những hiểu biết đã có vào hồn cảnh mới. b) Các biểu hiện của sự sáng tạo trong học tập và nghiên cứu vật lí + Từ những kinh nghiệm thực tế, từ kiến thức đã có, học sinh nêu được giả thuyết. Trong chế tạo dụng cụ thí nghiệm học sinh đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ và cùng một thí nghiệm đưa ra được nhiều cách chế tạo khác nhau. Đề xuất được những sáng kiến kỹ thuật để thí nghiệm chính xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn… + Học sinh đưa ra được dự đốn hệ quả của giả thuyết. Cụ thể là học sinh đưa ra dự đốn kết quả các thí nghiệm, dự đốn được phương án nào chính xác nhất, phương án nào mắc sai số, vì sao? + Đề xuất được phương án dùng những dụng cụ thí nghiệm đã chế tạo để làm thí nghiệm kiểm tra các dự đốn trên và kiểm nghiệm lại kiến thức lý thuyết đã học + Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế một cách linh hoạt như giải thích một số hiện tượng vật lí và một số ứng dụng kỹ thuật có liên quan + Những hành động của học sinh trong học tập có mang tính sáng tạo như: đưa ra được các phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ; đề xuất được những sáng kiến kĩ thuật để thí nghiệm chính xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn; đưa ra dự đốn kết quả các thí nghiệm; so sánh được các phương án thí nghiệm; vận dụng kiến thức để giải thích hiện tượng vật lí, kết quả thí nghiệm hoặc các ứng dụng trong kĩ thuật; 2.2. Thực trạng vấn đề Trên cơ sở thực tế dạy học bộ mơn Vật lí ở trường THPT n Định 3, huyện n Định, tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thấy một số thực trạng sau: 2.2.1. Tình hình giảng dạy của giáo viên Việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học vật lí gặp rất nhiều khó khăn: Dụng cụ thí nghiệm, các trang thiết bị và cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc đổi mới cịn thiếu, đội ngũ giáo viên mặc dù cũng đã có rất nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học v.v nhưng vẫn chưa phát huy hết được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. + Ở nhiều bài học, giáo viên vẫn mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo. + Giáo viên gần như chỉ tiến hành thí nghiệm biểu diễn trong các bài có u cầu sử dụng thí nghiệm tối thiểu; ít chế tạo thêm các dụng cụ thí nghiệm; + Các giáo viên rất ít tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự thiết kế, chế tạo và tiến hành các thí nghiệm vật lí + Việc tổ chức giờ học tự chọn cho học sinh chưa đạt hiệu quả. Hầu hết các giờ học tự chọn mơn Vật lí, giáo viên tổ chức cho học sinh giải bài tập nên nếu khơng tổ chức tốt thì dễ gây nhàm chán, thậm chí lại trở nên nặng nề hơn cho học sinh. Đối với bài học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) khơng có thí nghiệm được cấp vì vậy giáo viên giảng dạy chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, chưa có giáo viên nào tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo và tiến hành các thí nghiệm đơn giản liên quan đến nội dung bài học 2.2.2. Tình hình học tập của học sinh Học sinh ít được tham gia hoạt động ngoại khố về Vật lí đặc biệt là hoạt động ngoại khố thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm. Vì vậy phần lớn học sinh cịn thụ động, thiếu tự tin trong học tập, chưa chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức nên kiến thức thu được khơng bền vững đặc biệt cịn yếu trong việc thiết kế các phương án thí nghiệm Kết quả học tập của rất nhiều học sinh chỉ ở mức độ nhớ các khái niệm, hiện tượng, cơng thức và vận dụng được các cơng thức để giải các bài tập. Học sinh chưa vận dụng được kiến thức để giải thích các hiện tượng vật lí trong thực tế, khơng biết về các ứng dụng của kiến thức vật lí trong đời sống và kĩ thuật Học sinh chưa hứng thú, chưa phát huy được tính tích cực trong học tập Các kĩ năng thực nghiệm cịn rất yếu Khả năng diễn đạt, thuyết trình của học sinh về một vấn đề cịn rất kém, thường lúng túng khi diễn đạt ý tưởng của mình hoặc điều muốn hỏi 2.2.3. Tình hình thiết bị thí nghiệm của nhà trường Mặc dù nhà trường được trang bị khá đầy đủ các dụng cụ thí nghiệm tối thiểu cho dạy học nội khóa theo u cầu SGK và các thiết bị thí nghiệm sử dụng tốt và hiệu quả. Tuy nhiên các thí nghiệm khơng có trong danh mục thiết bị thí nghiệm tối thiểu thì khơng được cấp. Vì vậy nhiều bài học trong SGK có nêu thí nghiệm nhưng khơng có dụng cụ để tiến hành, trong đó có bài 10 “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) và các thiết bị thí nghiệm đơn giản tự làm rất ít 2.2.4. Ngun nhân về thực trạng học tập của học sinh Việc dạy và học theo chương trình nội khố vẫn cịn rất nặng nề do điều kiện thời gian hạn hẹp, trang thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ để tất cả các học sinh đều được tham gia tiến hành thí nghiệm, việc dạy học trên lớp chưa tăng cường hoạt động, phát huy tính chủ động, tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh; các em ít được trực tiếp tiến hành các thí nghiệm và ít có điều kiện để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiều em cịn cảm thấy chưa u thích mơn học và khơng tích cực trong học tập. Trong dạy học nội khóa đã được trang bị một số thiết bị thí nghiệm tối thiểu tuy nhiên những thiết bị chế tạo sẵn đó đơi khi khơng gần gũi và quen thuộc với thực tiễn nên các em khó liên hệ và vận dụng vào cuộc sống. Đa số các dụng cụ thí nghiệm được cấp đều là thí nghiệm định lượng phục vụ mục đích nghiên cứu khảo sát các định luật vật lí, ít thí nghiệm định tính về các hiện tượng vật lí. Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc thay đổi phương pháp dạy học nhưng vẫn chưa thực sự hiệu quả đối với mọi đối tượng học sinh và tất cả các nội dung kiến thức 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Trong q trình dạy học tơi thấy một trong những giải pháp để khắc phục thực trạng nêu trên là đối với những bài học, những chương trong SGK có nội dung phù hợp, giáo viên có thể tổ chức hoạt động cho học sinh tự thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm đơn giản và sử dụng các dụng cụ đó để tiến hành các thí nghiệm để học sinh được vận dụng kiến thức bài học giải thích các hiện tượng Vật lí có liên quan nhằm củng cố, mở rộng các kiến thức trong chương trình nội khóa; rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng Vật lí trong thực tiễn; rèn luyện kĩ năng thực hành; kích thích sự hứng thú, tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Bài học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10 THPT) là một bài rất phù hợp để áp dụng hình thức tổ chức trên, kiến thức bài học có sự liên hệ thực tiễn rất phong phú, rất gần gũi và có nhiều ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật. Có thể sử dụng rất nhiều dụng cụ và thí nghiệm đơn giản, dễ kiếm từ cuộc sống để minh họa cho bài học 2.3.1. Quy trình thực hiện Giáo viên lập kế hoạch hoạt động: Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động, nghiên cứu các thí nghiệm mẫu, dự kiến phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh. Giáo viên định hướng và giúp đỡ trong q trình học sinh tham gia thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm và tiến hành các thí nghiệm về “Chuyển động thẳng đều”. 11 Tổ chức cho học sinh một tiết để các nhóm ra mắt sản phẩm, trình bày và thuyết trình về các thí nghiệm mà nhóm mình đã chế tạo. Tổng kết và rút kinh nghiệm: Thực nghiệm sư phạm. 2.3.2. Các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đã giao cho học sinh thực hiện và một số sản phẩm của học sinh + Nhiệm vụ 1: Chế tạo dụng cụ thí nghiệm về chuyển động của bọt khí trong ống thuỷ tinh dài chứa đầy nước ứng với một góc nghiêng nào đó + Nhiệm vụ 2: Chế tạo dụng cụ thí nghiệm về chuyển động của quả bóng bàn chứa một lượng chất nhớt trên máng nghiêng có rãnh trượt + Nhiệm vụ 3: Chế tạo dụng cụ thí nghiệm về chuyển động của các vỏ lon chứa các chất lỏng nhớt trên mặt phẳng nghiêng 2.3.2.1. Thí nghiệm 1: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng đều của bọt khí trong ống thuỷ tinh chứa đầy nước đặt nghiêng * Mục đích thí nghiệm: Chứng tỏ chuyển động của bọt khí trong ống thuỷ tinh đựng đầy nước với các góc nghiêng khác nhau là chuyển động thẳng đều * Chế tạo cải tiến dụng cụ thí nghiệm: Bọt khí trong ống có tiết diện S lớn hơn chuyển động nhanh hơn ống có tiết diện nhỏ Ống thuỷ tinh trong suốt dài 500mm có tiết diện: 12mm hoăch 18mm hoặc 22mm, một đầu ống kín cịn một đầu hở có thể đậy kín bằng nút cao su (Có thể thay thế bằng ống thuỷ tinh của đèn ống bị hỏng). Để tránh cho ống thuỷ tinh khơng bị vỡ, đóng chiếc hộp gỗ dài 55cm, gồm có hai phần: Một phần kht ở giữa một rãnh dọc theo chiều dài ống là 52cm, sâu và rộng tương ứng với tiết diện của ống sao cho vừa lọt các ống thuỷ tinh. Một phần cịn lại được kht rãnh dùng làm nắp đậy * Tiến hành thí nghiệm: Đổ nước màu (pha thuốc tím vào nước lọc) vào ống, đậy kín, trong ống có chứa một bọt khơng khí và đặt vào hộp gỗ 12 Đặt một đầu ống lên cao (gọi là đầu B) Nâng đầu cịn lại của ống (gọi là đầu A) lên cao sao cho bọt khơng khí dịch chuyển về A sau đó đặt đầu A xuống bàn nhẹ nhàng và cho đồng hồ bấm giây chạy. Đọc đồng hồ bấm giây (khi bọt khí chạy đến vạch 10 cm), ghi lại kết quả vào bảng Qng đường S Thời gian (t) (s) (cm) Lần 1 (t1) Lần 2 (t2) Lần 3 (t3) 10 20 30… Cho bọt khí trở về A và lại tiếp tục tiến hành thí nghiệm tương tự. Khi bọt khí đi đến vạch 20 cm, 30cm, 40cm, Ghi kết quả vào bảng trên. Từ số liệu thu được, vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ của qng đường với thời gian. Tính vận tốc (v) * Kết quả: Bọt khí ln chuyển động thẳng đều 2.3.2.2. Thí nghiệm 2: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng đều của quả bóng bàn có chứa Glyxerin trên mặt phẳng nghiêng * Mục đích thí nghiệm: Học sinh thiết kế được phương án và tiến hành thí nghiệm nhằm phát hiện được chuyển động của bóng bàn chứa chất nhớt trên mặt phẳng nghiêng là chuyển động thẳng đều. * Chế tạo dụng cụ: Một khung nhơm có rãnh sâu và rộng dùng để định hướng chuyển động cho bóng (1) Ba quả bóng bàn giống hệt nhau: Một quả để ngun cịn hai quả dùng bơm kim tiêm loại to đưa Glyxerin vào một quả khoảng 1/3 thể tích và một quả khoảng 1/2 thể tích của quả bóng rồi dùng keo 502 dán kín lại. * Tiến hành thí nghiệm: Dùng một khúc gỗ (2) kê cao một đầu của máng (1), đo góc nghiêng của máng Đặt quả bóng thứ nhất khơng chứa glyxerin lên đầu trên của mặt phẳng nghiêng, thả nhẹ quả bóng trên rãnh trượt từ đỉnh xuống, quan sát chuyển động của quả bóng ta thấy quả bóng chuyển động nhanh dần Đặt quả bóng thứ hai (3) chứa 1/3 thể tích là Glyrerin lên đầu trên của máng nghiêng (1) và thả nhẹ Để nghiên cứu tính chất chuyển động của quả bóng, có hai cách: (3) (5) (4) (1) (6) (2) Quả bóng chứa glyxerin đang chuyển động đều xuống dưới máng nghiêng 13 Cách 1: Dùng đồng hồ bấm giây (4) đo thời gian bóng chuyển động được quãng đường 10cm, 20cm, 30cm, 40cm, 50cm….120cm sau mỗi lần thả bóng và ghi kết quả vào bảng. Quãng Thời gian (t) (s) đường S Lần 1 (t1) Lần 2 (t2) Lần 3 (t3) (cm) 10 20 120 Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để có kết quả chính xác. Cách 2: Dùng bút dạ (5) đánh dấu vị trí chuyển động của quả bóng sau những khoảng thời gian bằng nhau liên tiếp là 1s. Dùng thước (6) đo các qng đường mà nó chuyển động được và ghi kết quả vào bảng. Lặp lại nhiều lần thí nghiệm để có kết quả chính xác Qng đường S (mm) S1 S2 S3 S… Sn Lần thực hiện Lần 1 Lần 2 Từ kết các quả thu được ta vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ giữa qng đường và thời gian. Dựa vào đồ thị ta xác định được chuyển động của bóng (ví dụ khi quả bóng chứa 1/4 thể tích Glyxerin) là chuyển động thẳng đều sau khi nó vượt qua đoạn đường S (ví dụ 20 cm) đầu tiên kể từ vị trí thả tay (đồ thị st là một đường thẳng) Làm tương tự với các quả bóng khác và thay đổi góc nghiêng của máng ta cũng thu được kết quả tương tự * Kết luận: Sau khi quả bóng chứa Glyxerin chuyển động trên máng nghiêng qua đoạn đường S đầu tiên kể từ vị trí thả tay, nó chuyển động thẳng đều 2.3.2.3. Thí nghiệm 3: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động thẳng đều của vỏ lon chứa chất nhớt trên mặt phẳng nghiêng. * Mục đích thí nghiệm: Thơng qua việc thiết kế phương án và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu về chuyển động của vỏ lon chứa chất nhớt và thơng qua việc vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ giữa qng đường và thời gian nhằm phát hiện ra được khi vỏ lon chứa một chất nhớt có khối lượng xác định, với một góc nghiêng nhất định thì sẽ nó sẽ chuyển động thẳng đều. * Chế tạo dụng cụ: 14 Dùng các vỏ lon bia hoặc nước ngọt (1): Vỏ lon thứ nhất để ngun, các vỏ lon khác chứa 100 200g nước rửa bát hoặc Glyxerin hoặc dầu nhớt xe máy. Dùng keo dán hoặc băng dính trong dán chặt miệng ống lại Dùng một tấm gỗ phẳng, nhẵn kích thước (1500x250x25) mm (2) làm mặt phẳng nghiêng Để tạo ra các góc nghiêng khác nhau (khoảng 30 60 0) của mặt phẳng nghiêng ta dùng các khúc gỗ (3) có kích thước khác nhau * Tiến hành thí nghiệm: Đặt tấm gỗ (2) lên khúc gỗ kê (3) tạo ra một mặt phẳng nghiêng góc nghiêng Đặt vỏ lon rỗng (1) lên đầu trên của mặt phẳng nghiêng nhẵn (2) rồi bng tay, vỏ lon sẽ chuyển động nhanh dần đều xuống dưới mặt phẳng nghiêng (3) (2) (1) (4) Vỏ lon chứa nước rửa bát đang chuyển động thẳng đều xuống chân máng nghiêng (5) (6) (7) Ba vỏ lon chứa ba chất nhớt khác nhau chuyển động với các vận tốc khác nhau trên cùng một mặt phẳng nghiêng Đặt các vỏ lon chứa chất lỏng khác nhau (5), (6), (7) lên đầu trên của mặt phẳng nghiêng rồi bng tay. Cách 1: Sau khi các vỏ lon chuyển động được qng đường khoảng 30cm tính từ lúc bng tay, bấm đồng hồ (4) để xác định thời gian mà các vỏ lon chuyển động được sau các qng đường 20cm, 40cm, …60cm,…100cm. Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để có kết quả chính xác và ghi vào bảng Qng đường S (cm) Thời gian (t) (s) Lần 1 (t1) Lần 2 (t2) Lần 3 (t3) 20 40… 100 Cách 2: Dùng phấn trắng đánh dấu vị trí chuyển động của vỏ lon sau những khoảng thời gian bằng nhau liên tiếp là 1s. Dùng thước đo các qng đường 15 mà nó chuyển động được. Lặp lại nhiều lần thí nghiệm để có kết quả chính xác Qng đường S (mm) Lần thực hiện Lần 1 Lần 2 S1 S2 S3 S… Sn * Kết luận: Như vậy sau khi vỏ lon chứa chất nhớt chuyển động qua một đoạn đường S tính từ vị trí bng tay, ứng với mỗi chất lỏng có khối lượng nhất định và với một góc nghiêng thích hợp, các vỏ lon chứa các chất lỏng nhớt khác nhau sẽ chuyển động thẳng đều trên mặt phẳng nghiêng với một vận tốc nhất định. 2.3.3. Dự kiến những khó khăn mà học sinh gặp phải * Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu tính chất chuyển động thẳng đều của bọt khí trong ống thuỷ tinh đựng nước Ở thí nghiệm này, tơi dự kiến học sinh sẽ gặp một số khó khăn: Khó tìm được ống thuỷ tinh theo đúng u cầu, hoặc nếu có nghĩ đến dùng đèn ống thuỷ tinh hỏng thì rất khó cắt một đầu của bóng, việc rửa sạch ống cũng khơng đơn giản. Khi học sinh gặp khó khăn đó thì giáo viên dự kiến sẽ hướng dẫn các em: + Nếu học sinh chưa nghĩ đến dùng đèn ống cắt bỏ một đầu sau đó lại khơng có chỗ cắt kính, phải đi rất xa mới làm được thì chúng tơi có thể đưa ra phương án hướng dẫn học sinh mua ống thuỷ tinh (nếu nơi ở của các em có cơ sở chế tạo). + Nếu học sinh có khó khăn khơng thể có được các ống thuỷ tinh có tiết diện khác nhau thì GV sẽ cung cấp cho học sinh các ống thuỷ tinh đó và u cầu học sinh tìm phương án hạn chế những nhược điểm của ống thuỷ tinh là dễ vỡ. Một khó khăn nữa mà học sinh gặp phải là khơng tìm kiếm được nút bằng cao su để đậy ống nghiệm sao cho nó khơng bị hở. Khi đó tơi sẽ gợi ý học sinh mượn ở phịng hố học ở trường phổ thơng. Nếu khơng được thì tơi dự kiến sẽ mượn ở phịng thí nghiệm của nhà trường một số nút cao su để đưa cho các em * Nhiệm vụ 2: Thí nghiệm nghiên cứu về chuyển động của quả bóng bàn có chứa chất lỏng nhớt (Glyxerin, nước rửa bát ) Ở thí nghiệm này tơi giao cho học sinh với nhiệm vụ rất cụ thể, tuy nhiên khi thực hiện nhiệm vụ này, học sinh sẽ khơng tránh khỏi những khó khăn. Vì vậy tơi dự kiến hướng dẫn học sinh khi các em như sau: Khó khăn đầu tiên là có thể có nhóm các em khơng nghĩ đến việc dùng khung nhơm của cửa kính, cửa chớp làm đường chuyển động cho bóng bàn. Nếu vậy, chúng tơi dự kiến sẽ hướng dẫn các em: Vật liệu có thể tạo ra độ 16 phẳng nhẵn tốt nhất mà các em có thể tìm được trong cuộc sống hàng ngày là những vật liệu nào? Cách gợi ý này có thể các em sẽ nghĩ đến việc làm mặt phẳng nghiêng bằng khung nhơm, bằng inox v.v… nhưng có thể sẽ chưa nghĩ đến việc dùng khung nhơm có rãnh để bóng chuyển động. Cũng có thể các em sẽ đưa ra phương án dùng mặt phẳng gỗ, bào nhẵn làm đường cho bóng chuyển động mà cũng chưa nghĩ đến việc làm rãnh để định hướng chuyển động của bóng. Nếu vậy tơi dự kiến sẽ gợi ý các em bằng các câu hỏi: Nếu các em thả bóng bàn trên mặt phẳng nghiêng thơng thường thì việc thả bóng các lần khác nhau liệu có hồn tồn giống nhau khơng và quĩ đạo chuyển động của bóng trong các lần thả đó có giống nhau khơng? Nếu quĩ đạo mà bóng chuyển động các lần thí nghiệm khơng giống nhau thì có khó khăn khi nghiên cứu khơng? Với cách đặt các câu hỏi định hướng như vậy sẽ là những gợi ý để các em suy nghĩ đến việc tạo ra một đường (rãnh) với mặt phẳng nghiêng bằng gỗ hay lựa chọn khung nhơm có rãnh để định hướng chuyển động của quả bóng sao cho mọi lần làm thí nghiệm, quả bóng chuyển động giống hệt nhau. * Nhiệm vụ 3: Thí nghiệm nghiên cứu chuyển động của vỏ lon chứa chất lỏng nhớt trên mặt phẳng nghiêng Với nhiệm vụ này học sinh có thể sẽ gặp một số khó khăn khi nghiên cứu, tìm hiểu qui luật chuyển động của vỏ lon chứa chất nhớt trên mặt phẳng nghiêng. Khi đó, tơi dự kiến sẽ gợi ý cho học sinh như sau: Khi nghiên cứu tính chất chuyển động của vỏ lon, các em khơng cần phải làm thí nghiệm cụ thể, chi tiết ứng với mọi góc nghiêng mà chỉ cần làm trong một số trường hợp, sau đó thay đổi góc nghiêng và quan sát, nếu trong một khoảng góc nghiêng nào đó thấy vỏ lon chứa chất nhớt chuyển động có vẻ như rất đều thì tập trung vào làm thật kĩ để có được kết quả cụ thể. 2.3.4. Tổ chức cho các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị đã chế tạo Thời gian: có thể sử dụng tiết học tự chọn hoặc tổ chức một buổi ngoại khóa Các nhóm báo cáo sản phẩm, tiến hành thí nghiệm với thiết bị đã chế tạo và trả lời các chất vấn và thắc mắc của giáo viên và các bạn học sinh khác Khi báo cáo kết quả trước các thầy cơ giáo một số em đại diện cho các nhóm lúc đầu cịn tỏ ra chưa tự tin về khả năng thuyết trình của mình trước đơng người, nhưng sau đó các em đã tỏ ra rất tự tin và báo cáo rất lưu lốt kết quả mà nhóm của mình đã làm được 2.4. Tính khả thi của giải pháp Nội dung của hoạt động ngồi giờ nhìn chung là phù hợp với kiến thức mà các em được học trong giờ nội khố, đáp ứng được mục tiêu mà đề tài đã đặt 17 ra là phát huy tính chủ động, tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Học sinh hồ hởi tham gia + Tất cả các nhóm đều có sản phẩm báo cáo. Các em tích cực và háo hức chuẩn bị cho buổi báo cáo như cơ sở vật chất, phần thưởng + Buổi báo cáo khơng vắng em nào thậm chí cịn có rất nhiều em các lớp khác cũng tham dự. Tất cả học sinh đều mong muốn được tham gia vào các hoạt động ngoại khố bổ ích như vậy trong năm học tới Phương pháp hướng dẫn cho học sinh nhìn chung là hợp lý. Hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm tương đối phù hợp. Việc giao nhiệm vụ cho các trưởng nhóm báo cáo thường xun kết quả hoạt động của nhóm cho giáo viên là rất hiệu quả. 2.5. Hiệu quả của giải pháp 2.5.1. Đối với học sinh 2.5.1.1. Những biểu hiện của tính chủ động, tích cực trong hoạt động của học sinh Các em đều rất hứng thú, tự nguyện tham gia vào các hoạt động ngoại khóa một cách tích cực, thoải mái, nhiệt tình. Các thành viên của mỗi nhóm đều chủ động thực hiện nghiêm túc và hiệu quả nhiệm vụ của nhóm mình. Học sinh đều tích cực hồn thành nhiệm vụ của mình Khi có vấn đề chưa hiểu hoặc khó khăn khơng giải quyết được thì các em đã mạnh dạn, chủ động nhờ giáo viên giúp đỡ Khi giáo viên hướng dẫn, các em rất chăm chú lắng nghe và suy nghĩ rất tích cực theo hướng giáo viên gợi mở. Sau đó, đa số các nhóm đều có thể chủ động, tự tìm ra cách giải quyết cho mình Có nhiều em nghĩ ra phương án thí nghiệm để giải quyết nhiệm vụ được giao thì các em đã chủ động, mạnh dạn trình bày ý tưởng với giáo viên và các bạn cùng nhóm. Có nhiều thí nghiệm khó thành cơng nhưng các em cũng khơng nản chí. Các em biểu diễn thí nghiệm nhiều lần và chủ động tìm hiểu ngun nhân cũng như tìm cách để thí nghiệm thành cơng hơn Tất cả các nhóm đều cố gắng để hồn thành nhiệm vụ được giao. Ngồi ra, các em cịn cố gắng để có sản phẩm đẹp, bền và có thể sử dụng trong giờ học của các em khóa sau Các em đều rất háo hức mong đợi đến buổi tổng kết để được ra mắt các sản phẩm mà các em đã chế tạo được và giao lưu với nhóm khác. 2.5.1.2. Một số biểu hiện của tính sáng tạo của học sinh Hầu hết các nhóm đều đưa ra được cách chế tạo dụng cụ thí nghiệm. Trong khi chế tạo dụng cụ thí nghiệm các nhóm đều đề xuất được sáng kiến để dụng cụ bền, đẹp hơn. Nhóm nghiên cứu về chuyển động của quả bóng bàn chứa chất nhớt: Biết dùng khung nhơm có rãnh cho bóng bàn chuyển động, một đầu khung nhơm 18 kẹp vào giá đỡ của trụ đứng, có thể dễ dàng thay đổi được góc nghiêng của máng Trong thí nghiệm có nhiều phương án, học sinh có thể so sánh được các phương án. Học sinh có thể vận dụng kiến thức thu được một cách linh hoạt trong việc giải thích các hiện tượng thực tế. Các câu hỏi trong phần thi đố vui được dùng để kiểm nghiệm điều này Kết quả trong các bài kiểm tra, bài thi các em đã làm tốt các câu liên quan góp phần khơng nhỏ vào kết quả chung của cả bài thi Sau đây là kết quả khảo sát thực tiễn chất lượng bài kiểm tra của học sinh ở 2 lớp 10C1, 10C5 năm học 2017 2018 Chất lượng Lớp(Sĩ số) 10 C1 ( 45) 10C5 (45) Khi chưa áp dụng đề tài G (15.6%) (11.1%) K TB Y 14 15 (31.1%) (33.3%) (20%) 12 17 11 (26.7%) (37.8%) (24.4%) Sau khi áp dụng đề tài G 13 (28.9%) 12 (26.7%) K TB 25 (55.5%) (15.6%) 23 10 (51.1%) (22.2%) Y 0 2.5.2. Đối với bản thân giáo viên Quy trình đã lập có nội dung và phương pháp phù hợp đối với học sinh, có tính khả thi và đạt được hiệu quả, mục đích dạy học. Đây là một bài học kinh nghiệm và nguồn tham khảo để bản thân và các đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy tiếp tục nghiên cứu, phát triển nội dung và phương pháp hơn nữa Tổ chức thành cơng hoạt động này là một luồng gió mới về đổi mới phương pháp dạy học, góp phần thúc đẩy bản thân tơi và các đồng nghiệp tích cực trau dồi, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tiếp tục hăng say đổi mới phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả hơn nữa, đồng thời bồi đắp lịng u nghề và sự tận tâm với học sinh 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Qua kết quả của việc tổ chức hoạt động giao các nhiệm vụ tự thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm đơn giản và tiến hành thí nghiệm với các dụng cụ đó cho học sinh lớp 10 ở trường THPT n Định 3, Thanh Hóa theo nội dung, phương pháp và hình thức đã xây dựng, tơi thấy hoạt động này đã đạt đã đạt được một số kết quả sau đây: + Khắc phục được những điểm cịn hạn chế của dạy học nội khóa, đó là học sinh đã được làm thí nghiệm và vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều hơn Nhờ đó, các em củng cố, mở rộng, đào sâu thêm các kiến thức, rèn luyện được kĩ năng, hình thành tình cảm thái độ đúng đắn. Hình thức mới mẻ và nội dung hấp dẫn, phù hợp của hoạt động đã thu hút học sinh tham gia một cách tích cực. Học tập một cách thoải mái, khơng gị bó tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách tự nhiên, kích thích sự ham hiểu biết, tìm tịi và 19 sáng tạo, rèn luyện cho học sinh thói quen học đi đơi với hành, gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tiễn, + Tơi đã xây dựng được quy trình chung của hoạt động ngồi giờ thiết kế thí nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh lớp 10, kích thích hứng thú học tập, đem lại hiệu quả rất rõ rệt trong việc phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh. + Xây dựng thành cơng một số thí nghiệm vật lý lớp 10 từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm nhằm phục vụ cho q trình dạy học và có thể dùng làm thí nghiệm thực hành của học sinh trong giờ học nội khố + Thực tiễn áp dụng cho thấy đề tài có tính khả thi và đạt được những mục tiêu đưa ra, có thể áp dụng để giảng dạy vật lý lớp 10 cho những năm học tiếp theo. 3.2. Kiến nghị 3.2.1. Với Trường THPT n Định 3: + Tổ chức một số buổi thảo luận và hội thi thiết bị thí nghiệm, thi sáng tạo đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học mơn vật lí cho học sinh khối 10 và khối 11. + Thường xun rà sốt và trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm mơn vật lí + Nhà trường và giáo viên cần có sự đầu tư, khai thác và sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm vật lí đã có hơn nữa; nên bổ sung thêm các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, có thể bằng cách tự chế tạo. + Giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức dạy học, đổi mới phương pháp một cách hiệu quả, đặc biệt chú trọng vai trị trung tâm của học sinh trong qua trình hình thành kiến thức và kĩ năng + Nên tận dụng các giờ học tự chọn để tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh. + Giáo viên cần áp dụng hình thức tổ chức hoạt động tự làm thí nghiệm ở nhà cho học sinh vào nhiều bài học và nội dung kiến thức khác nữa 3.2.2. Với Sở GD&ĐT Thanh Hố: Sở GD&ĐT Thanh Hố cần tăng cường việc kiểm tra, rà sốt, bổ sung thêm những trang thiết bị dạy học hiện đại, đồng bộ, chất lượng cao về các trường THPT để nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên, học sinh Xác nhận của BGH Cam kết: đề tài SKKN tự viết, không coppy người khác, sai tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm Ngày 16/4/2018 Tác giả Phạm Văn Hoan 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi (đồng Chủ biên), Tơ Giang, Vũ Giang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 2. Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi (đồng Chủ biên), Tơ Giang, Vũ Giang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 3. Nguyễn Ngọc Hưng, Thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong dạy học vật lí trường phổ thơng, Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội 4. Nguyễn Ngọc Hưng, Thí nghiệm Vật lí nhà của học sinh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 5. Phạm Hữu Tịng (2004), Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xn Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Phạm Văn Hoan Chức vụ và đơn vị cơng tác: Giáo viên Vật lí, trường THPT n Định 3 TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giải bài tốn về sự thay đổi vị trí của vật và ảnh đối với thấu kính Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa Quyết định số: 462/QĐ SGD&ĐT,ngày 15/01/2008 Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) C Năm học đánh giá xếp loại 2007 2008 22 23 ... G (15.6%) (11.1%) K TB Y 14 15 (31 .1%) (33 .3% ) (20%) 12 17 11 (26.7%) (37 .8%) (24.4%) Sau khi áp dụng đề tài G 13 (28.9%) 12 (26.7%) K TB 25 (55.5%) (15.6%) 23 10 (51.1%) (22.2%) Y 0 2.5.2. Đối với bản thân giáo viên... Lần 2 (t2) Lần? ?3? ?(t3) 10 20 30 … Cho bọt khí trở về A và lại tiếp tục tiến hành thí nghiệm tương tự. Khi bọt khí đi đến vạch 20 cm,? ?30 cm, 40cm, Ghi kết quả vào bảng trên. Từ số? ?li? ??u thu được, vẽ... “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10? ?THPT) 1 .3. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động của học sinh lớp 10C1, 10C5 của trường? ?THPT? ?Yên Định? ?3, trong hoạt động thiết kế, chế tạo và tiến hành các thí nghiệm đơn giản ? ?li? ?n quan đến nội dung bài học “Chuyển động thẳng đều” (SGK Vật lí 10? ?THPT)