Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.

Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN QUỐC TRUNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN QUỐC TRUNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Công Phong TS Trịnh Thị Anh Hoa Hà Nội, 2022 I LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực, khách quan chưa bảo vệ học vị nào, thơng tin trích dẫn Luận án rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Trần Quốc Trung II LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành luận án, nhận hướng dẫn giúp đỡ, động viên quý Thầy Cô bạn bè, đồng nghiệp, gia đình Trước hết, với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Trần Công Phong TS Trịnh Thị Anh Hoa, người thầy, người hướng dẫn khoa học thường xuyên bảo, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tập thể phịng Quản lí Khoa học, Đào tạo Hợp tác Quốc tế, Thầy, Cô giáo giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực Luận án Viện Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Tập thể lãnh đạo Trường, chuyên gia, viên chức quản lí, GV, SV HV CNBCVT đồng nghiệp hỗ trợ, đóng góp thơng tin liên quan đến q trình nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc cảm ơn đến gia đình, bạn bè ln động viên, khích lệ, chia sẻ đồng hành với tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận án Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Trần Quốc Trung III MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN .II MỤC LỤC III DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VIII DANH MỤC CÁC BẢNG IX MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu luận án 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ 9 Những đóng góp Luận án 10.Cấu trúc luận án 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1Phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 12 1.1.2Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện 15 1.1.3Đánh giá chung 21 1.1.4Những vấn đề luận án tiếp tục giải 23 1.2 Khái quát ngành Công nghệ đa phương tiện .23 1.2.1Khái niệm Công nghệ đa phương tiện 24 1.2.2Đặc điểm ngành Công nghệ đa phương tiện 25 1.3 Cách mạng công nghiệp 4.0 yêu cầu đặt phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ đa phương tiện 29 1.3.1Bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 29 IV 1.3.2Yêu cầu đặt phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Cơng nghệ đa phương tiện Cách mạng công nghiệp 4.0 .30 1.4 Phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO 34 1.4.1Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện 34 1.4.2Phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 38 1.5 Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA 52 1.5.1Tiếp cận quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện…… 52 1.5.2Khái niệm quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 .53 1.5.3Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 54 1.6 Những yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA cách mạng công nghiệp 4.0… 70 1.6.1Tác động xu hội nhập quốc tế, phát triển khoa học, kỹ thuật lĩnh vực công nghệ đa phương tiện 70 1.6.2Yếu tố hệ thống văn pháp lý .71 1.6.3Yếu tố nhận thức cán quản lý giảng viên công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA 72 1.6.4Yếu tố lực đội ngũ cán quản lý giảng viên tham gia phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO 72 1.6.5Yếu tố sở vật chất, thiết bị đào tạo 73 1.6.6Sự phối hợp đơn vị nghề nghiệp công tác xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 75 V 2.1 Giới thiệu Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng ngành Công nghệ Đa phương tiện 75 2.1.1 Giới thiệu Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng .75 2.1.2 Quy mô đào tạo Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng 77 2.1.3 Giới thiệu ngành công nghệ đa phương tiện Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng 78 2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng .82 2.2.1 Mục đích khảo sát 82 2.2.2 Đối tượng, phạm vi khảo sát 82 2.2.3 Nội dung khảo sát, đánh giá 82 2.2.4 Phương pháp khảo sát .83 2.3 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông 84 2.3.1 Thực trạng phương pháp phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông 84 2.3.2 Thực trạng quy trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo CDIO 85 2.3.3 Thực trạng mức độ hiệu công tác xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO 87 2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 101 2.4.1 Quản lý trình để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 101 2.4.2 Quản lý trình thiết kế chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 112 2.4.3 Quản lý q trình thực thi chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 124 2.4.4 Quản lý đánh giá cải tiến chương trình đào tạo nội dung đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA 137 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông cách mạng công nghiệp 4.0 .145 VI 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Đa phương tiện Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 149 KẾT LUẬN CHƯƠNG 155 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0… 157 3.1 Nguyên tắc đề xuất xây dựng giải pháp giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện 4.0 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 .157 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 157 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 157 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 157 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 158 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển .158 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 158 3.2 Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ đa phương tiện Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 159 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO PDCA bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với tham gia bên liên quan 159 3.2.2 Tổ chức tập huấn nâng cao lực phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo hướng tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 cho đội ngũ cán quản lý giảng viên 164 3.2.3Tổ chức xây dựng chế phối hợp bên liên quan xây dựng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO .173 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng quy trình thu thập phân tích liệu nhu cầu nguồn nhân lực từ thị trường lao động ngành công nghệ đa phương tiện bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 dựa tảng công nghệ thông tin 182 3.2.5 Tổ chức xây dựng quy trình xây dựng, rà sốt, điều chỉnh chuẩn đầu học phần chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với tham gia bên liên quan 189 VII 3.3 Mối quan hệ giải pháp .197 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp 197 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 197 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 198 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 198 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 198 3.4.5 Kết khảo nghiệm 200 3.5 Thử nghiệm giải pháp .203 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 204 3.5.2 Đối tượng thử nghiệm 204 3.5.3 Nội dung thử nghiệm 204 3.5.4 Quy trình thử nghiệm 205 3.5.5 Kết thử nghiệm .207 KẾT LUẬN CHƯƠNG 215 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 217 TÀI LIỆU THAM KHẢO 221 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 227 PHỤ LỤC 228 VIII DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt CN ĐPT HV CNBCVT CBQL CDIO CĐR CMCN 4.0 CN ĐPT CNTT CTĐT CTMH ĐH ĐVSDLĐ GD&ĐT GDĐH GV MHDH NNL PCDA CDIO QL Chữ viết đầy đủ Công nghệ đa phương tiện Học viện Cơng nghệ Bưu VIễn thơng Cán quản lý Conceive – Design – Implement – Operate Chuẩn đầu Cách mạng công nghiệp 4.0 Công nghệ đa phương tiện Cơng nghệ thơng tin Chương trình đào tạo Chương trình môn học Đại học Đơn vị sử dụng lao động Giáo dục Đào tạo Giáo dục đại học Giáo viên, giảng viên Mơ hình dạy học Nguồn nhân lực Plan - Do - Check - Act Context – Design – Implement – Operation Quản lý SPSS Statistical Package for the Social Sciences SV XH KHCN Sinh viên Xã hội Khoa học Công nghệ 297 PHỤ LỤC 05: PHIẾU PHỎNG VẤN ( DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN) Kính thưa: Q Thầy Cơ, Tơi thực đề tài nghiên cứu “Quản lý phát triển CTĐT ngành Công nghệ Đa phương tiện bối cảnh CMCN 4.0” để đề xuất giải pháp quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT Học viện Cơng nghệ bứu viễn thơng, xin q Thầy/Cơ vui lịng dành chút thời gian để trả lời số câu hỏi sau Ý kiến Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT Học viện NỘI DUNG CÂU HỎI Câu 1:Xin thầy Cô cho biết hiểu biết phương pháp phát triển CTĐT trình độ đại học theo tiếp cận CDIO? Câu 2: Xin Thầy Cơ cho biết vai trị khung lực phát triển CTĐT ngành CN ĐPT? Câu 3: Thầy Cơ nhìn nhận vấn đề đặt CMCN 4.0 định hướng quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT Học viện? Câu 4: Thầy Cô đánh thực trạng quản lý phát triển CTĐT ngành CN ĐPT Học viện nay? Câu 5: Các Thầy Cơ nhìn nhận vai trò bên liên quan ( Đơn vị sử dụng lao động, SV, Cựu SV việc xây dựng phát triển CTĐT ngành CN ĐPT? Xin trân trọng cảm ơn! 298 PHỤ LỤC 06: KHUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN KHUNG CHƯƠNG TRÌNH NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN NĂM 2016 BỘ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Tên chương trình: Cơng nghệ đa phương tiện Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Cơng nghệ Đa phương tiện Loại hình đào tạo: Chính qui (Kèm theo Quyết định số /QĐ-HV ngày tháng năm 2016 Giám đốc Học viện) MỤC TIÊU ĐÀO TẠO 1.1 Về kiến thức Chương trình trang bị cho SV kiến thức sau: Kiến thức giáo dục đại cương:Sinh viên trang bị kiến thức giáo dục đại cương Lý luận Chủ nghĩa Mác Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội & nhân văn Kiến thức sở ngành: Sinh viên trang bị kiến thức tảng ngành học Công nghệ Đa phương tiện bao gồm: − − − − Các môn học liên quan đến kinh tế, xã hội; Các môn học liên quan đến kỹ thuật dựng âm thanh, hình ảnh; Các môn học liên quan đến thiết kế; Các môn học liên quan đến lập trình ứng dụng tích hợp thành phần đa phương tiện 299 Kiến thức chuyên ngành:sinh viên lựa chọn hướng chuyên sâu để học tập nghiên cứu phần chuyên ngành, gồm: (1) Chuyên ngành Phát triển ứng dụng đa phương tiện, (2) Chuyên ngành Thiết kế đa phương tiện Chuyên ngành Phát triển ứng dụng đa phương tiện:trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên sâu bao gồm phân tích, xử lý tích hợp tài nguyên đa phương tiện; phát triển phần mềm ứng dụng bao gồm Web, ứng dụng di động, tạo kỹ xảo âm hình ảnh lĩnh vực phim ảnh, truyền hình game có sử dụng tài ngun đa phương tiện Chuyên ngành Thiết kế đa phương tiện: trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên sâu bao gồm: Thiết kế đồ họa, thiết kế hình động 2D, tạo hình 3D hình động 3D, biên tập nội dung số với video, âm xây dựng hiệu ứng kĩ xảo, tương tác đa phương tiện 1.2 Kỹ Chuyên ngành Phát triển ứng dụng đa phương tiện: Sinh viên sau tốt nghiệp chương trình đại học chuyên ngành Phát triển ứng dụng đa phương tiện có kỹ năng: - Quản lý dự án phát triển phần mềm ứng dụng đa phương tiện; - Tạo dựng kỹ xảo đa phương tiện; - Phân tích, xử lý tích hợp tài nguyên đa phương tiện bao gồm liệu đa phương tiện âm thanh, hình ảnh, video, text, animation, thiết bị phần cứng phần mềm xử lý liệu đa phương tiện; - Phát triển ứng dụng (Web, Mobile, Game 2D/3D, Animation,…) có tích hợp tài ngun đa phương tiện Chuyên ngành Thiết kế đa phương tiện: Sinh viên sau tốt nghiệp chương trình đại học chuyên ngành Thiết kế đa phương tiện có kỹ sau: − Thiết kế ấn phẩm điện tử:  Bộ nhận diện thương hiệu  Poster quảng cáo  Các ấn phẩm báo chí  Thiết kế giao diện website  Thiết kế giao diện ứng dụng thiết bị di động - Thiết kế sản phẩm sử dụng đồ họa động 2D 3D - Thiết kế kĩ xảo đa phương tiện 300 - Đạo diễn hình ảnh - Đạo diễn hoạt hình 1.3 Kỹ mềm Sinh viên có phương pháp làm việc khoa học chuyên nghiệp, tư hệ thống, khả trình bày, khả giao tiếp làm việc hiệu nhóm (đa ngành), hội nhập môi trường quốc tế 1.4 Về lực - Có thể trở thành lập trình viên, phát triển ứng dụng, thiết kế triển khai ứng dụng sản phẩm đa phương tiện - Có thể tự tạo lập doanh nghiệp tìm kiếm hội kinh doanh sản phẩm đa phương tiện - Có thể trở thành cán nghiên cứu, cán giảng dạy lĩnh vực đa phương tiện Viện, Trung tâm nghiên cứu sở đào tạo; - Có thể tiếp tục học tiếp lên trình độ Sau đại học nước nước ngồi Sinh viên làm việc tại: - Bộ Thơng tin Truyền thơng, Đài phát truyền hình, Cơ quan Báo chí,… - Các Tổng cơng ty, Tập đồn hoạt động lĩnh vực CNTT, Truyền thơng Thiết kế Quảng cáo, Điện ảnh, Truyền hình,… - Các vị trí đảm nhiệm: Kỹ sư phát triển phần mềm (game, web, ứng dụng di động,…), Chuyên gia thiết kế (quảng cáo, hoạt hình, đồ họa Game, ấn phẩm điện tử, …) 1.5 Về hành vi đạo đức - Có lập trường tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt nếp sống lành mạnh, tính kỷ luật cao, biết làm việc tập thể theo nhóm, theo dự án, say mê khoa học yêu nghề, ln tự rèn luyện nâng cao phẩm chất trị lực chuyên môn, nắm vững đường lối chủ chương sách Đảng pháp luật Nhà nước, đặc biệt lĩnh vực Văn hóa nghệ thuật - Hiểu biết giá trị đạo đức nghề nghiệp, ý thức vấn đề đương đại, hiểu rõ vai trò giải pháp kỹ thuật bối cảnh kinh tế, mơi trường, xã hội tồn cầu bối cảnh riêng đất nước - Ý thức cần thiết phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, có lực chun mơn khả ngoại ngữ để tự học suốt đời 301 1.6 Về ngoại ngữ - Sau tốt nghiệp, sinh viên có lực tiếng Anh tương đương với trình độ B1 khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) hay Bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam - Có khả sử dụng tiếng Anh tốt hoạt động liên quan đến nghề nghiệp đào tạo THỜI GIAN ĐÀO TẠO: 4,5 năm KHỐI LƯỢNG KIẾN THỨC TOÀN KHĨA:136 tín (khơng bao gồm Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng) ĐỐI TƯỢNG TUYỂN SINH: Học sinh tốt nghiệp THPT tương đương, tham dự trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng quy Tổ hợp mơn thi: Tốn, Lý, Hóa (khối A) Tốn, Lý, Anh văn (khối A1) Tốn, Văn, Anh (khối D1) QUY TRÌNH ĐÀO TẠO, ĐIỀU KIỆN TỐT NGHIỆP 5.1 Quy trình đào tạo: Chương trình đào tạo chuẩn thực 4,5 năm gồm học kỳ, học kỳ tích lũy kiến thức Học viện tập sở thực tế Sau sinh viên tích lũy đủ số tín theo quy định công nhận cấp tốt nghiệp Sinh viên đào tạo theo học chế tín áp dụng quy chế, quy địnhđào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín hành Bộ Giáo dục & Đào tạo Học viện 5.2 Cơng nhận tốt nghiệp Kết thúc khóa học, sinh viên công nhận tốt nghiệp cấp Đại học quy hội đủ tiêu chuẩn theo Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín THANG ĐIỂM: Theo thang điểm tín NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 7.1 Cấu trúc chương trình STT Khối kiến thức Tín Kiến thức giáo dục đại cương Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Trong đó: - Kiến thức nhóm ngành 30 - Kiến thức sở ngành ngành 45 92 302 - Kiến thúc chuyên ngành 38 Thực hành chuyên sâu tổng hợp 4 Thực tập Tốt nghiệp 10 Tổng cộng 136 7.2 Nội dung chương trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin BAS1111 24 BAS1112 24 Thí nghiệm /Thực hành (tiết) /Thảo luận Chữa tập Lên lớp(tiết) Lý thuyết Tên mơn học Mã số mơn học TT Số tín 7.2.1 Khối kiến thức chung Tự học (tiết ) Phương án lập kế hoạch giảng dạy 3x(8LT+2BT) 15 3x(8LT+2BT) 3x(8LT+2BT) Tư tưởng Hồ Chí Minh BAS1122 24 Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam BAS1102 24 Tiếng Anh A11/A21 BAS1141/BAS1143 Tiếng Anh A12/A22 BAS1142/BAS1144 Tiếng Anh A21/B11 BAS1143/BAS1145 Tiếng Anh A22/B12 BAS1144/BAS1146 Tin học sở INT1154 20 4 10 Tin học sở 2 INT1155 Phương pháp luận nghiên SKD1108 cứu khoa học Tổng: 30 Kiến thức giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng 20 4 18 Giáo dục thể chất BAS1106 2 26 2 Giáo dục thể chất BAS1107 2 26 Giáo dục Quốc phịng BAS1128 11 Mã số mơn học tiên 15 165 Kiến thức kỹ (chọn 3/7) Kỹ thuyết trình SKD1101 Kỹ làm việc nhóm SKD1102 Kỹ tạo lập Văn SKD1103 Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc SKD1104 Kỹ giao tiếp ứng xử SKD1105 Kỹ giải vấn đề SKD1106 3x(8LT+2BT) 2x(10LT+2BT) 3x(6LT+2BT) Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm SKD1107 /Thảo luận Chữa tập Thí nghiệm /Thực hành (tiết) Lên lớp(tiết) Lý thuyết Tên môn học Mã số mơn học TT Số tín 303 Tự học (tiết ) Mã số môn học tiên Phương án lập kế hoạch giảng dạy /Thảo luận Chữa tập Tên môn học Mã số môn học TT Số tín Lý thuyết Lên lớp (tiết) Thí nghiệm /Thực hành (tiết) 7.2.2 Khối kiến thức nhóm ngành Tự học (tiết ) Mã số môn học tiên Phương án lập kế hoạch giảng dạy 12 Toán cao cấp BAS1219 24 3x(8LT+2BT) 13 Toán cao cấp BAS1220 24 3x(8LT+2BT) 14 Toán rời rạc INT1358 32 12 15 Xác suất thống kê BAS1226 24 Tổng: 4x(8LT+3BT) 3x(8LT+2BT) 7.2.3 Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Lý thuyết Chữa /Thảo luận tập Tên môn học Mã số mơn học TT Số tín Lên lớp (tiết) Thí nghiệm /Thực hành (tiết) 7.2.3.1 Kiến thức sở ngành ngành Tự học (tiết ) Phương án lập kế hoạch giảng dạy 4x(8LT+2BT) 16 Cơ sở tạo hình MUL1238 32 12 17 Nhập môn Đa phương tiện MUL1320 24 3x(8LT+2BT) 18 Thiết kế đồ họa MUL13121 24 3x(8LT+2BT) 19 Kỹ thuật nhiếp ảnh MUL13122 24 3x(8LT+2BT) 20 Mỹ thuật MUL1218 24 21 Kỹ thuật quay phim MUL1314 36 22 Ngơn ngữ lập trình Java INT13108 32 3x(8LT+2BT) 3x(8LT+2BT) +(12LT+2BT) 4x(8LT+2BT) 23 Thiết kế tương tác đa phương tiện MUL1425 24 24 Thiết kế đồ họa 3D Xử lý truyền thông đa phương tiện MUL1454 32 12 MUL1307 24 25 Mã số môn học tiên 3x(8LT+2BT) 4x(8LT+3BT) 3x(8LT+2BT) 304 26 Kiến trúc máy tính hệ điều hành INT1325 24 3x(8LT+2BT) 305 27 Thiết kế Web MUL1429 24 3x(8LT+2BT) 28 MUL1415 24 3x(8LT+2BT) 29 Kỹ xảo đa phương tiện Lập trình hướng đối tượng với C++ INT13109 32 30 Nhập môn Công nghệ phần mềm INT1340 36 MUL1422 24 3x(8LT+2BT) MUL1423 24 3x(8LT+2BT) MUL1392 24 3x(8LT+2BT) 31 32 33 Tổ chức sản xuất sản phẩm đa phương tiện Kịch đa phương tiện Truyền thông: lý thuyết ứng dụng 2x(16LT+2BT) 3x(8LT+2BT) +(12LT+2BT) Học phần tự chọn (chọn ½) 34 Dựng audio video phi tuyến MUL13124 36 35 Kỹ thuật âm MUL1312 36 Tổng: 3x(8LT+2BT) +(12LT+2BT) 3x(8LT+2BT) +(12LT+2BT) 45 7.2.3.2 Kiến thức chuyên ngành Thí nghiệm /Thực hành (tiết) Chữa tập /Thảo luận Lên lớp (tiết) Lý thuyết Tên môn học Mã số mơn học TT Số tín Chun ngành Phát triển ứng dụng đa phương tiện Tự học (tiết ) Mã số môn học tiên Phương án lập kế hoạch giảng dạy 36 Cấu trúc liệu giải thuật INT1306 32 4x(8LT+2BT) 37 Lập trình Web INT1434 32 4x(8LT+2BT) 38 Xử lý ảnh video MUL14125 32 4x(8LT+2BT) 39 Cơ sở liệu INT1313 32 4x(8LT+2BT) 40 Kỹ thuật đồ họa INT13111 32 4x(8LT+2BT) 41 MUL14126 24 MUL1448 32 4x(8LT+2BT) 43 Lập trình âm Lập trình ứng dụng đầu cuối di động Lập trình game MUL1446 32 4x(8LT+2BT) 44 Lập trình kỹ xảo hình ảnh MUL14128 24 45 Khai phá liệu đa phương tiện MUL14130 32 12 46 Chuyên đề MUL1451 MUL1450 32 42 47 Học phần tự chọn (chọn 3/6) Phát triển dịch vụ giá trị gia tăng mạng viễn thông 3x(8LT+2BT) 3x(8LT+2BT) 4x(8LT+3BT) 4x(8LT+2BT) 48 Lập trình ứng dụng đa phương tiện MUL14123 32 12 4x(8LT+3BT) 49 Phát triển ứng dụng thực ảo MUL14129 32 12 4x(8LT+3BT) 50 Lập trình mạng với C++ INT13110 32 4x(8LT+2BT) 51 Lập trình game nâng cao MUL1483 32 4x(8LT+2BT) 52 Thiết kế game MUL14127 Tổng: 32 Thí nghiệm /Thực hành (tiết) Chữa tập /Thảo luận Lên lớp (tiết) Lý thuyết Tên mơn học Mã số mơn học TT Số tín 306 12 Tự học (tiết ) Mã số môn học tiên Phương án lập kế hoạch giảng dạy 4x(8LT+3BT) 38 Thí nghiệm /Thực hành (tiết) Lên lớp (tiết) Tự học Mã số môn học tiên Phương án lập kế hoạch giảng dạy Cơ sở tạo hình nâng cao MUL14132 32 37 Mỹ thuật nâng cao MUL14133 24 38 Thiết kế hình động MUL14134 32 12 4x(8LT+3BT) 39 MUL14135 32 12 4x(8LT+3BT) MUL14136 32 12 4x(8LT+3BT) MUL14137 32 4x(8LT+2BT) 42 Thiết kế sản phẩm đa phương tiện Nghệ thuật đồ họa chữ (Typography) Thiết kế tương tác đa phương tiện nâng cao Thiết kế ấn phẩm điện tử MUL14138 32 4x(8LT+2BT) 43 Chuyên đề MUL1465 44 Thiết kế ấn phẩm điện tử MUL14139 32 4x(8LT+2BT) 45 MUL14140 32 12 4x(8LT+3BT) 46 Thiết kế hình động Đồ án thiết kế sản phẩm Đa phương tiện Học phần tự chọn (chọn 3/6) MUL14141 24 47 Lịch sử mỹ thuật thiết kế MUL14142 32 12 4x(8LT+3BT) 48 Luật xa gần MUL14131 32 12 4x(8LT+3BT) 49 Mỹ học MUL14143 32 12 4x(8LT+3BT) 50 Thiết kế hình động 3D MUL14145 32 12 4x(8LT+3BT) 51 Kịch phân cảnh MUL14144 32 12 4x(8LT+3BT) 52 Thiết kế quảng cáo truyền hình MUL1421 32 12 4x(8LT+3BT) TT 40 41 Tên môn học Tổng: Lý thuyết 36 Chữa tập /Thảo luận Mã số mơn học Số tín Chun ngành Thiết kế đa phương tiện 12 (tiết ) 4x(8LT+3BT) 3x(8LT+2BT) 3x(8LT+2BT) 38 7.2.3.3 Thực hành chuyên sâu (MUL1482): TC 7.2.3.4 Thực tập tốt nghiệp (4TC) Đồ án tốt nghiệp (6TC) học phần thay tốt nghiệp Bộ giáo dục đào tạo Luật giáo dục đại học 307 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo phát triển chương trình đào tạo giáo viên Bộ giáo dục đào tạo (2011), Thông tư số 08/2011/TT-BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo (2015), Thông tư 07/2015 TT-BGDĐT ban hành quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Bộ giáo dục đào tạo (2016), Dự án ”Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam-POHE” Bộ giáo dục đào tạo (2021), Thông tư 17/2021 TT-BGDĐT Quy định chuẩn CTĐT, xây dựng, thẩm định ban hành CTĐT trình độ giáo dục đại học Chính phủ CHXHCN VN Nghị Quyết 14/CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 CNBCVT, Học viên (2022), Chương trình đào tạo trình độ đại học Học viện CNBCVT, accessed, from https://daotao.ptit.edu.vn/tintuc/quy-che-dao-tao-trinh-dodai-hoc-1641436338809 CNBCVT, Học viên (2022), Giới thiệu Học viện CNBCVT, accessed, from https://portal.ptit.edu.vn/gioi-thieu/ Đặng Ứng Vân (2019), Bàn hệ thống giáo dục đại học đáp ứng CMCN 4.0, Editor^Editors Đinh Bá Tiến, Lê Hoài Bắc, Trần Đan Thư, Dương Anh Đức, (2010), "Quá trình xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo khoa CNTT trường ĐH KHTN theo CDIO", Hội thảo CDIO 2010 Đoàn Thị Minh Chính, et al (2012), Thiết kế phát triển CTĐT đáp ứng CĐR HCM, Đại học Quốc gia (2012), Tài liệu hội nghị CDIO toàn quốc 2012: Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế: Mơ hình CDIO., Editor^Editors, Đại học Quốc giá TP.Hồ Chí Minh Hồ Tấn Nhựt and Đồn Thị Minh Chính (2007), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nhà xuất Đại học Quốc gia HCM Hoàng Thị Tuyết (2013), "Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực Xu nhu cầu.Phát triển & hội nhập" 9(19) Học viên CNBCVT (2018), Quy định đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ, Học viện CNBCVT Học viên CNBCVT (2020), 156/ QĐ-HV việc ban hành Chiến lược phát triển HV CNBCVT giai đoạn 2020-2025 tầm nhìn 2030 Học viên CNBCVT (2021), 17/2021/TT-BGDĐT Quy định chuẩn chương trình đào tạo, xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học Học viên CNBCVT (2021), Ban hành kế hoạch đào tạo năm học 2021-2022 Học viên CNBCVT (2021), Kế hoạch cải tiến chất lượng nửa cuối chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục ( giai đoạn từ tháng 6/2020 đến tháng 12/2022) Học viên CNBCVT (2021), Kế hoạch chiến lược đảm bảo chất lượng giáo dục Học viện CNBCVT giai đoạn 2021-2025, tầm nhìn 2030 Học viên CNBCVT (2021), Quy chế tổ chức hoạt động Học viện CNBCVT, Học viên CNBCVT Học viên CNBCVT (2021), "Quy chế tổ chức hoạt động HVCNBCVT" Huỳnh Ngọc Thành (2019), "Một số vấn đề lí luận áp dụng mơ hi nh pdca quản lí chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học", Tạp chí Giáo dục Lê Minh Hiệp (2016), Tạp chí giáo dục số đặc biệt 308 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 Lộc, Nguyễn Hữu; Bằng, Phạm Cơng; Lam, Lê Ngọc Quỳnh (2014), Chương trình đào tạo tích hợp - Từ thiết vận hành, NXB ĐH QG TP.HCM Lưu Văn An (2019), "Giáo dục đại học Việt Nam Bối cảnh CMCN 4.0" Lưu Xuân Mới (2001), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục Mị Giang Sơn, "QL phát triển CTĐT trường ĐH đáp ứng yêu cầu" Nguyễn Đình Đức (2019), "Đổi giáo dục đại học thời đại CMCN 4.0", Tạp chí khoa học cơng nghệ Việt Nam Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Nguyễn Đức Chính and Phạm Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận sáng tạo, khởi nghiệp, Hội thảo khoa học quốc tế phát triển lực sáng tạo hội cho ý tưởng kinh doanh khởi nghiệp, Editor^Editors Nguyễn Hồng Quý and Tôn Thất Nhật Khánh (2018), Giáo dục đào tạo thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, Hội thảo giáo dục 2018 giáo dục đại học-chuẩn hóa hội nhập quốc tế, Editor^Editors Nguyễn Hữu Đức (2019), "Hệ sinh thái giáo dục tương lai bối cảnh CMCN 4.0" Nguyễn Quỹ Thanh and Tôn Quang Cường (2020), "Những xu Công nghệ giáo dục" Nguyễn sơn (2014), "Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra", Bản tin khoa học giáo dục Nguyễn Tiến Hùng (2015), "Phát triển quản lí phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội.", Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 113 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2012), "Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm," Tạp chí khoa học 57 OECD (2016), "Skills for a digital world" Phạm Hữu Lộc (2016), "Phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội.", Tạp chí giáo dục 381 Phạm Thị Hương and Lê Thái Hưng (2016), phát triển chương trình đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng,, NXB Đại học sư phạm Phạm Thị Huyền (2011), Xây dựng CTĐT Đại học theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam – Hội nhập Quốc tế, Đại học Quốc gia HCM Phạm Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Đại học QGHN tạo, Bộ giáo dục đào (2017), Danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ đại học tin-TW, Viện nghiên cứu quản lý kinh tế Trung ương-Trung tâm thông (2018), Chuyên đề số 10: Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, Trần Khánh Đức (2014), NXB Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Nam Tú (2020), Quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường đại học khối nông lâm bối cảnh Trần Thị Bích Liễu, Nguyễn Hữu Đức, Nguyễn Đức Minh, Trịnh Văn Minh (2017), Thử định hình giáo dục 4.0 Việt Nam, Hội thảo quốc tế phát triển lực sáng tạo hội cho ý tưởng kinh doanh khởi nghiệp Vũ Thanh Tùng (2019), "Mơ hình quản lý phát triển chương trình giáo dục quốc phịng an ninh cho sinh viên đại học Việt Nam," Tạp chí giáo dục Alliance Project and European Commission (2017), Industry 4.0 implications for higher education institutions 309 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Anusha Govender (2014), "Designing and Developing ICT Curriculum in the 21st Century using a Modernistic Curriculum Model in Contemporary Higher Education" Atthaves Borriraklert and Supaporn Kiattisin (2021), "User Experience Design (UXD) Competency Model: Identifying Well-Rounded Proficiency for User Experience Designers in the Digital Age", Archives of Design Research 34(3) Bela Markus (2014), "Managing Curriculum Development and Enhancing Quality ", FIG Congress Campbell, F J (2021), "Human factors: The impact on industry and the environment", Natural resources management and biological sciences Cheserek, G.J (2015), Curriculum development handbook Chong Hwa Lee and Linda Lee (2018), "Design thinking for cdio curriculum development", Proceedings of the 14th International CDIO Conference Crawley, et al (2007), "Rethinking Engineering Education The CDIO Approach", Springer Deng, Qing-Hua, et al A Study on the Reform Orientation of Undergraduate Curriculum of Digital Media Arts, Xiamen Academy of Arts and Design,, Fuzhou University Dzamila Bienkowska, Charlotte Norrman, and Per Frankelius (2016), "Adaptation of the cdio-framework in management courses for engineering students - a micro-level approach", Proceedings of the 12th International CDIO Conference Ellahi and Rizwan Matloob (2019), "Redesigning Curriculum in line with Industry 4.0 Industry 4.0" Engels, S Sauer and G (2001), UML-based Behavior specification of Interactive Multimedia Applications., UML-based Behavior specification of Interactive Multimedia Applications., Editor^Editors G Engels and S Sauer (2002), Object-oriented Modeling of Multimedia Applications, In proceeding in the Handbook of Software Engineering and Knowledge Engineering, Editor^Editors Gregor Engels, Stefan Sauer, and Bettina Neu (2003), Integrating Software Engineering and User-centred Design for Multimedia Software Developments, IEEE Symposium on Human Centric Computing Languages and Environments Guan Shing Sheng, "A study on curriculum structure and industry requirement of design education in Taiwan" Guangjing Xiong and Xiaohua Lu, "A CDIO curriculum development in a civil engineering programme" Hatzakis, Tally; , Lycett, Mark; , and Serrano, Alan; (2007), "A programme management approach for ensuring curriculum coherence in IS (higher) education," European Journal of Information Systems 16 Hermon, McCartan, and Cunningham (2010), "The Use of CDIO Methodology in Creating and Integrated Curriculum for a New Degree Programme", 3rd International Symposium for Engineering Education Hien Nguyen Ngoc, Ganix Lasa, and Ion Iriarte (2021), "Human-centred design in industry 4.0: case study review and opportunities for future research", Journal of Intelligent Manufacturing Jiwei Xue (2011), "Analysing the Curriculum of Digital Media with the Method of ISM" K Baker and Baron (2015), "The impact of the fourth industrial revolution on employment and education", Edge Foundation Kasypul, Anwar (2018), "An Integrative Approach to Curriculum Development in Higher Education in the USA: A Theoretical Framework”" 310 73 Kingston University (2021), Digital Media Technology BSc (Hons), accessed, from https://www.kingston.ac.uk/undergraduate/courses/digital-media-technology/ 74 Klaus Schwab Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Word Economic Forum Bản dịch tiếng Việt,, NXB Chính trị quốc gia Sự thật 75 Kuptasthien, N., Triwanapong, S, & Kanchana, R (2014), "Integrated Curriculum Development in Industrial Engineering Program Using CDIO Framework.", Journal of Association for Engineering Education of Russia 76 L.Jeganathan (2018), "On a Frame Work of Curriculum for Engineering Education 4.0" 77 Labor, Employment and Training Administration United States Department of (2012), Information Technology Competency Model 78 Lan Chi Le and Dang Ton Minh (2021), "Solutions for Developing University Lecturers’ Competences to Meet the Education 4.0 Requirements", Vietnam journal of education 5(1) 79 Limkokwing University (2021), "Bachelor of Arts (Hons) in Creative Multimedia" 80 Martin Komenda (2014), "A Framework for Curriculum Management - The Use of Outcome-based Approach in Practice" 81 Min wu and liu, k.j ray (2005), "An interactive and team approach to multimedia design curriculum", ieee signal processing magazine 82 Mmantsetsa Marope (2019), "Future Competences and the Future of Curriculum" 83 Mohamand Nasir (2018), "Policy for Curriculum and Competencies in the 4th Industrial Revolution" 84 Mohanad O Al-Jabari, Tariq KH Tamimi, and Abdul-Aziz N Ramadan (2019), "Multimedia Software Engineering Methodology: A Systematic Discipline for Developing Integrated Multimedia and Software Products", Scientific & Academic Publishing 85 Napieralska, et al (2015), Syllabus Design for Multimedia Art and Engineering Education – Problem Oriented Approach, Fifth International Conference on eLearning, Editor^Editors 86 National University (2018), BACHELOR OF ARTS IN DIGITAL MEDIA DESIGN, accessed, from https://www.nu.edu/wp-content/uploads/2018/11/18-NU-1594_BADigital-Media-Design_Program-Flyer_v2.pdf 87 Nazerin Ibrahim, Tenku Norishah Tenku Shariman, Woods, (2013), "The Concept of Digital Literacy from the Perspective of the Creative Multimedia Industry", International Conference on Informatics and Creative Multimedia 88 Pietrzak, Michal; Paliszkiewicz, Joanna (2015), "Framework of Strategic Learning: The PDCA Cycle", Management 10(2), pp 149-161 89 PwC (2020), Skill for Industry Curriculum guidelines 4.0 Future-proof education and training for manufacturing in Europe 90 R.Nikolov, E.Shoikova, and E.Kovatcheva (2014), Competence based framework for curriculum development, Tempus project 91 Ruth Bridgstock (2011), "Skills for Creative Industries Graduate Success", Education and Training 53(1) 92 Shaw Chiang Wong, Muhammad Zaffwan Idris (2019), "Development of A Model and Instrument for Competency Assessment of Graphic Design Graduates in Malaysia: A Conceptual Framework", International Journal of Education, Psychology and Counseling 4(24) 93 Sin Moh Cheah and Helene Leong (2018), "Relevance of cdio to industry 4.0 proposal for new standards", Proceedings of the 14th International CDIO Conference 311 94 95 96 97 98 99 100 101 102 Taajamaa, ville; eskandari, mona; karanian, barbara; airola, antti; pahikkala, tapio; salakoski, tapio (2018), "O-CDIO: Emphasizing Design Thinking in CDIO Engineering Cycle", International Journal of Engineering Education Tay Vaughan (2011), Multimedia: Make it work, Mc Graw Hill Train and skill up for jobs in ICT & Media (2021), Singapore Goverment Agency, accessed, from https://www.myskillsfuture.gov.sg/content/portal/en/careerresources/career-resources/campaigns/train-and-skill-up-for-jobs-in-ICT-media.html Trần thị Bích Liễu (2018), "Approaches in Developing Undergraduate IT Engineering Curriculum for the Fourth Industrial Revolution in Malaysia and Vietnam," Creative Education University, Kent (2020), Multimedia Technology and Design - BSc (Hons), accessed, from https://www.kent.ac.uk/courses/undergraduate/2020/226/multimedia-technologyand-design Ville Taajamaa, et al (2016), "O-CDIO: Emphasizing Design Thinking in CDIO Engineering Cycle", International Journal of Engineering Education 32(3), pp 1530– 1539 Wim Kouwenhoven (2009), "Competence-based Curriculum Development in Higher Education: Some African experiences" Xuan Tra Nguyen and Phuong Chi Diep (2021), "The Competencies Required by TVET Teachers in the Field of Multimedia Design: Combining Product-Oriented and Work-Process-Oriented Training", TVET@sia(16) Yue-Ling Wong Designing Digital Media Curriculum – Challenges and Learning Principles, Department of Computer Science,, Wake Forest University ... trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 12 1.1. 2Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ đa phương tiện. .. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 75 V 2.1 Giới thiệu Học viện Cơng nghệ. .. đặt phát triển chương trình đào tạo đại học chương trình đào tạo đại học ngành Cơng nghệ đa phương tiện 29 1.3. 1Bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 29 IV 1.3.2Yêu cầu đặt phát triển chương