Dạy học môn Mĩ thuật trong Trường Tiểu học Đông Vệ

Tai lieu, luan van1 of 109 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THÙY DƯƠNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG VỆ THÀNH PHỐ THANH HĨA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MỸ THUẬT Khóa (2018 - 2020) Hà Nội, 2021 document of 109 Tai lieu, luan van2 of 109 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: TS Đào Thị Thúy Anh Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Cường Phản biện 2: TS Phạm Văn Tuyến Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 05 tháng 05 năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương document of 109 Tai lieu, luan van3 of 109 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu cấp thiết xã hội nói chung sở đào tạo nói riêng giai đoạn Trong số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi phương pháp dạy học xem then chốt; Thực trạng dạy học nói chung, dạy học mĩ thuật nói riêng sở đào tạo cơng lập cịn khơng tồn nếp dạy cũ: học trò lắng nghe, lĩnh hội kiến thức cách thụ động Trên thực tế, Mĩ thuật (MT) mơn nghệ thuật đóng vai trị thiết ́u góp phần phát triển tư sáng tạo cho trẻ Đối với MT bậc tiểu học khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh trở thành họa sĩ chuyên nghiệp hay nhà nghệ thuật tương lai mà thông qua mơn học này, trẻ lĩnh hội kiến thức liên ngành tự nhiên xã hội, văn hóa, tốn học, tiếng Việt, lịch sử, địa lý Để mĩ thuật trở thành mơn học có vị trí xứng tầm hệ thống mơn học trường phổ thông, nhà giáo dục cần luôn phải đổi tư duy, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học để học sinh yêu thích mĩ thuật, từ phát triển trí thơng minh, khả sáng tạo, tìm tịi, khám phá niềm vui riêng thân em mang đẹp nghệ thuật tạo hình đến gần với công chúng Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đại, thay thiên “dạy gì” cần trọng “cách dạy thế nào?” nhằm mục đích giúp học sinh phát triển tư duy, trí tuệ sáng tạo riêng theo chiều hướng tích cực Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực gắn với tình thực tiễn sống; Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn, học sinh cần bổ sung chủ đề học tập nhằm phát triển lực cách toàn diện cho trẻ Thông qua học tập, rèn luyện sáng tạo Mĩ thuật, học sinh dần dần hình thành phẩm chất lực cốt lõi, lực đặc thù khả sáng tạo phong phú document of 109 Tai lieu, luan van4 of 109 Việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống phát triển không ngừng tất yếu Đổi phương pháp dạy học MT theo hướng phát triển lực trước hết giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất thân cuối mục tiêu đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa theo hướng tiếp cận lực” để nghiên cứu nhằm tích luỹ thêm nguồn tri thức cho thân phục vụ tốt cho công tác giảng dạy sau Lịch sử nghiên cứu Ngày này, xã hội ngày phát triển, kéo theo thay đổi nhiều ngành nghề, đặc biệt ngành giáo dục Trao đổi hoạt động đào tạo yêu cầu cần phải nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ thiết yếu, đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học nhiệm vụ cấp bách toàn ngành giáo dục Xoay quanh chủ đề liên quan giáo dục đổi mới, xưa có nhiều cơng trình cơng bố, phổ rộng, kể đến “Phương pháp dạy học Mĩ thuật tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Mĩ thuật tiểu học” xuất năm 2008 Trường CĐSP Thái Nguyên Ngoài có nhiều sách tham khảo, giáo trình dạy học, tài liệu liên quan đề tài như: Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp dạy kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Tài liệu giới thiệu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thực nhiều nước thế giới Việt Nam nhằm giúp giáo viên, cán quản lý giáo dục tiếp cận số phương pháp kĩ thuật dạy học Ngồi ra, phương pháp kĩ thuật cịn giúp em học sinh học tập tích cực hơn, phát huy tối đa khả lĩnh hội tri thức sáng tạo cách thoải mái Nguyễn Thị Đông (2016), Phương pháp dạy học mĩ thuật, Đại học Sư phạm nghệ thuật TW, khoa Mĩ thuật Cơ sở Nội dung tài liệu document of 109 Tai lieu, luan van5 of 109 trọng nhận thức lí luận phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học MT Trên sở vận dụng vào học tập, rèn luyện phát triển lực tổ chức hoạt động dạy học MT, góp phần quan trọng việc thực nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ Nguyễn Quốc Toản, Triệu Khắc Lễ, Nguyễn Lăng Bình (1998), Mĩ thuật phương pháp dạy học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Thạc, Trần Quốc Thành, Hoàng Anh, Lê Thị Bong, Vũ Kim Thanh, Nguyễn Kim Quý, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn (2011), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Minh Hiền, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn, Phạm Viết Vượng (2006), Giáo trình Giáo dục học tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2009), Giáo trình Giáo dục học tập 2, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Tiểu Lâm, Phạm Thị Chỉnh (2008), Giáo trình Mĩ thuật học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Ngồi cịn số báo khoa học, tham luận Hội thảo Giáo dục đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật như: Đào Thị Thúy Anh (2018), Phương pháp dạy học Steam tác động tích cực định hướng lực sinh viên ngành SPMT trường ĐHSP Nghệ thuật TW, Hội thảo khoa học Quốc tế, Trường Đại học Thái Nguyên Đào Thị Thúy Anh (2019), Đổi phương pháp dạy - học mơn Hoạt động MT ngồi lên lớp cho sinh viên SPMT trường ĐHSP Nghệ thuật TW nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội thảo quốc gia Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Nhìn chung, cơng trình khoa học, tư liệu, báo nghiên cứu tập trung phần lớn vào đổi phương pháp dạy học phổ thông document of 109 Tai lieu, luan van6 of 109 dạy học sinh viên SPMT để giúp em có hành trang vững vàng trường trực tiếp giảng dạy Có thể coi thơng tin hữu ích, nguồn tư liệu quý giúp cho thân tơi q trình thực luận văn có cách nhìn khúc triết phương pháp dạy học phổ thơng từ vận dụng vào thực tiễn nghiên cứu đề tài “Dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa theo hướng tiếp cận lực” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Cải tiến phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa phù hợp tạo cảm hứng học tập sáng tạo cho học sinh - Áp dụng mơ hình dạy học có tính thiết thực, khoa học với mơn Mĩ thuật trường Tiểu học - Đề xuất giải pháp với nhà trường để đầu tư sở hạ tầng phương pháp phù hợp, đáp ứng đủ nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề sở lí luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng dạy học Trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa - Vận dụng PPDH theo hướng phát triển lực người học để dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp kĩ dạy học theo hướng phát triển lực người học 4.2 Phạm vi nghiên cứu - PPHD theo hướng phát triển lực Trường Tiểu học Đông Vệ thành phố Thanh Hóa - Hoạt động DH Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa thơng qua kết tranh vẽ sản phẩm sáng tạo học sinh lớp document of 109 Tai lieu, luan van7 of 109 5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu mình, tơi sử dụng số biện pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu từ cơng tình nghiên cứu nhà nghiên cứu trước liên quan đến vấn đề DH Mĩ thuật PPDH theo hướng phát triển lực người học Từ kế thừa vận dụng linh hoạt cách nghiên cứu đề tài Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thút tài liệu nghiên cứu để làm sở lí luận PPDH theo hướng phát triển lực người học Trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm tra kết áp dụng PPDH theo hướng phát triển lực DH để đánh giá ưu điểm PPDH theo hướng phát triển lực người học GV HS Trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa Những đóng góp luận văn Góp phần làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, HS GV PPDH theo hướng phát triển lực người học Là học kinh nghiệm cho thân PPDH theo hướng phát triển lực người học Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm có 02 chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Đổi phương pháp dạy học Môn Mĩ thuật theo hướng phát triển lực Trường Tiểu học Đông Vệ thành phố Thanh Hoá document of 109 Tai lieu, luan van8 of 109 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận dạy học Mĩ thuật theo hướng phát triển lực Nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ khâu then chốt mà vấn đề học tập nghiên cứu MT phổ thơng đóng góp khơng nhỏ làm thay đổi tư thẩm mĩ thế hệ học sinh Để lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo viên cần thực linh hoạt, sáng tạo sở vận dụng phương pháp dạy học đại, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm phát triển lực người học phù hợp với môi trường giáo dục sở 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Năng lực Năng lực khả cá nhân thực hoạt động đó, làm cho hoạt động đạt đến kết định NL hình thành, thể phát triển hoạt động Nó tồn mối quan hệ với hoạt động định Năng lực tổng hợp thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động nhanh chóng thành thục đạt hiệu cao Nó tổng hợp đặc điểm tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động 1.1.1.2 Tiểu học Tiểu học cấp học thấp bậc học giáo dục phổ thông, từ lớp đến lớp Lứa tuổi tiểu học (6 đến 11 tuổi), em bắt đầu phát triển mạnh nhận thức, nhân cách, tình cảm ý thức Đây bước ngoặt quan trọng đời người, chuyển từ giai đoạn chơi để học sang học tập chủ yếu 1.1.1.3 Dạy học Mĩ thuật phổ thông Dạy học Mĩ thuật trường phổ thông dạy HS nhận biết đẹp, tập tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ vận dụng hiểu biết đẹp vào học tập, sinh hoạt sống hàng ngày, góp phần xây dựng xã hội phát triển văn minh document of 109 Tai lieu, luan van9 of 109 1.1.2 Sự đổi chương trình dạy học Mĩ thuật phổ thông theo định hướng phát triển lực năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo MT loại hình nghệ thuật thị giác; Trong đó, nghệ sĩ dùng hình ảnh thị giác để thể cảm xúc, khám phá thế giới xung quanh, giao tiếp với người xã hội MT cịn đóng vai trò quan trọng phát triển tâm hồn trẻ thơ nhằm bồi dưỡng, hình thành lực thẩm mĩ cho trẻ 1.1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình trọng dạy học theo định hướng phát triển lực, nhằm giúp HS hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù, hình thành phẩm chất tích cực Chương trình dạy học theo định hướng PTNL trọng NL vận dụng tri thức vào thực tiễn 1.1.2.2 Mục tiêu chương trình dạy học năm 2018 Mục tiêu chung chương trình mơn MT là: … Giúp học sinh hình thành, phát triển lực MT dựa kiến thức kĩ MT; nhận thức mối quan hệ MT với đời sống, xã hội loại hình nghệ thuật khác… khám phá MT thơng qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo 1.1 2.3 Nội dung giáo dục Ở cấp tiểu học, nội dung GD gồm Lí luận lịch sử MT, Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc, Thủ công Trong đó, chương trình trọng hướng dẫn HS vận dụng kiến thức MT học vào tìm tịi khám phá thế giới xung quanh Ở cấp trung học sở (THCS), nội dung GD gồm Lí luận lịch sử MT, Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ họa Ở cấp trung học phổ thông (THPT), em HS lớp khối 10, 11, 12 lựa chọn nội dung 10 nội dung học phần bao gồm: Lí luận lịch sử MT, Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc, Thiết kế công document of 109 Tai lieu, luan van10 of 109 nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ họa, Thiết kế MT sân khấu, Điện ảnh, Thiết kế MT đa phương tiện, Kiến trúc 1.1.2.4 Phương pháp giáo dục theo định hướng phát triển lực Đổi phương pháp dạy học MT theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình dạy học mĩ thuật 2018 Dạy học MT theo quan điểm PTNL không trang bị kiến thức cho HS mà trọng rèn luyện NL giải quyết vấn đề gắn với tình sống xung quanh 1.1.2.5 Đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực Mục đích đánh giá kết GD so sánh, đối chiếu lực HS đạt với mục tiêu mà môn học đặt Đối tượng đánh giá sản phẩm học tập trình học tập HS Từ giúp HS tự đánh giá tiến thân để tự điều chỉnh hoạt động học tập thân GV biết hạn chế tiến HS để điều chỉnh PP kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với NL HS Đánh giá kết GD theo định hướng PTNL chủ yếu đánh giá trình kết hợp với đánh giá tổng kết thơng qua quan sát, nhận xét sản phẩm học tập, dự án nhỏ, hồ sơ học tập… nhằm có điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học để phù hợp với NL cá nhân 1.1.3 Đặc điểm chung dạy học vai trị mơn học Mĩ thuật trường tiểu học 1.1.3.1 Đặc điểm chung dạy học Mĩ thuật MT nhiều loại hình nghệ thuật nói chung, như: Nghệ thuật Âm nhạc, Nghệ thuật điện ảnh, Nghệ thuật Sân khấu…, loại hình nghệ thuật bắt nguồn từ lao động, ln gắn liền với sống… Ở trường tiểu học, đến thời điểm 2021 theo chương trình dạy hành học sinh khối 3,4,5, chưa có thay đổi, áp dụng sách giáo khoa cũ Dạy học theo chương trình hành với khối 3,4,5 bao gồm phân mơn Trang trí, Vẽ theo mẫu, Vẽ tranh đề tài, Nặn tạo dáng, document 10 of 109 Tai lieu, luan van12 of 109 10 Học sinh tiểu học Trường Tiểu học Đông Vệ 2, Thanh Hóa có độ tuổi từ đến 11 tuổi Ở lứa tuổi này, đa số em ngây thơ, hồn nhiên Tuy em ham học hỏi, nhận thức nhanh, dễ thích nghi bộc lộ thân cách rõ nét Các học sinh Trường Tiểu học Đông Vệ có ưu điểm bật sau: Các em có nề nếp tốt, ngoan ngỗn, tác phong nhanh nhẹn, hịa đồng với bạn bè, thầy (cơ) 1.2.3.2 Mơi trường dạy học mĩ thuật trường tiểu học Đông Vệ thành phố Thanh Hóa Ưu điểm: Trường Tiểu học Đơng Vệ có GV Mĩ thuật Các GV tốt nghiệp cử nhân trường sư phạm Mĩ thuật quy Các thầy (cơ) trẻ nhiệt huyết công việc giao Các thầy cô tích cực trau dồi kĩ năng, kiến thức, áp dụng PPDH mới, tích hợp cơng nghệ thơng tin vào giảng tạo hình Hạn chế: Nhà trường bước trọng đổi PPDH nói nói chung DH mĩ thuật nói riêng nhiên, bên cạnh ưu điểm đội ngũ, sở vật chất cịn khơng khó khăn cho mơi trường dạy học mĩ thuật GV tuổi đời trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Dẫn đến có nhiều lúng túng xử lí tình sư phạm Trong nhiều phân môn như: Vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng, thưởng thức Mĩ thuật, trang trí, vẽ tranh đề tài cách thức tổ chức vẽ tranh đề tài chưa đạt hiểu mong đợi Tiểu kết Nội dung chương luận văn đề cập đến sở lí luận sở thực tiễn dạy học mơn MT trường tiểu học nói chung Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa nói riêng, làm rõ khái niệm, sở liên quan đến đề tài như: lực, MT, dạy học MT, phát triển lực, đổi chương trình dạy học MT phổ thông, đặc điểm chung dạy học MT, vai trị mơn học vấn đề dạy học theo hướng phát triển lực trường tiểu học, đặc biệt Trường Tiểu học Đông Vệ document 12 of 109 Tai lieu, luan van13 of 109 11 Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG VỆ THÀNH PHỐ THANH HỐ 2.1 Dạy học Vẽ trang trí cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa Với học sinh khối trường tiểu học Đông vệ thành phố Thanh Hóa, em phần lớn u thích mơn MT; mơn học giúp trẻ vừa học vừa chơi Điều làm thân trăn trở, làm thế để học sinh học tốt phân mơn trang trí? Theo phân phối chương trình tiểu học lớp gồm có loại tập: Trang trí Trang trí ứng dụng Việc đầu tiên để giáo viên mĩ thuật đổi phương pháp nhằm phát triển lực học sinh khâu củng cố, nâng cao kiến thức kĩ vận dụng vào thực hành thực tế em Để làm điều này, HS cần có kiến thức màu sắc, cảm nhận vẻ đẹp họa tiết, vẽ họa tiết trang trí từ vận dụng vào thực hành trang trí ứng dụng theo ý thích Tơi tiến hành cho học sinh “in độc bản”, lấy loại thật vườn trường, lựa loại có nhiều đường gân đẹp, bật, để phía tờ giấy trắng, hướng dẫn học sinh trà màu sáp chì theo hướng viền gân bề mặt giấy để in hình các gân tờ giấy trắng cho đẹp mắt Sản phẩm in độc học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Đông Vệ Nguồn Nguyễn Thùy Dương document 13 of 109 Tai lieu, luan van14 of 109 12 2.2 Dạy học Vẽ tranh đề tài cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa Vẽ tranh theo đề tài phân môn tổng hợp nhiều nội dung học tập nghệ thuật hội họa, khoa học xếp yếu tố khác hình, mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt thành tranh nghệ thuật có ý tưởng, chủ đề Phân môn vẽ tranh theo đề tài giúp học sinh bồi dưỡng phát triển khiếu nghệ thuật, giúp em biết cách thể suy nghĩ bằng ngôn ngữ hội họa Nhận thức rõ vấn đề học sinh khối Trường Tiểu học Đông Vệ thích thú vẽ tranh đề tài theo ý thích mình, chúng tơi tiến hành phân loại nhóm đề tài sau: Nhóm 1: Học sinh vẽ kể, trình bày biết, thích Với dạng em xếp hình tượng tranh liệt kê, đếm, dàn trải trang giấy cách rời rạc, có liên hệ hình vẽ, hình phụ che khuất (Đây nhóm đối tượng học sinh khơng có khiếu) Nhóm 2: Các hình vẽ nhỏ bị lệch so với trang giấy Tranh chưa thể đậm nhạt rõ ràng, ý đến màu sắc (đây thuộc nhóm vẽ học sinh có sức ỳ cao, ngại thay đổi, ngại thể cảm xúc) Nhóm 3: Tranh vẽ có ý tưởng, xếp bố cục hợp lý, màu sắc bắt mắt, rực rỡ nhiều cảm xúc, nhiên hình vẽ người cịn rời rạc (nhóm vẽ thuộc nhóm học sinh có tiềm phát triển khiếu) Nhóm 4: Bài vẽ hồn thiện hình, màu, sáng tạo độc đáo cách xếp bố cục (nhóm vẽ học sinh có khiếu vượt trội) 2.3 Dạy học Vẽ theo mẫu cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa Vẽ theo mẫu tiểu học phân môn phát huy khả quan sát document 14 of 109 Tai lieu, luan van15 of 109 13 để cảm nhận đẹp vật tượng Vẽ theo mẫu phân môn mà HS quan sát từ mẫu thực nhận xét mẫu để mô lại mẫu cách giống thực Tức HS hình thành kiến thức môn MT qua phân môn vẽ theo mẫu HS vẽ theo phương pháp cụ thể, đơn giản Theo chương trình MT phổ thơng: Từ lớp đến lớp có 45 vẽ theo mẫu khối có vẽ theo mẫu với mẫu vẽ đơn giản hình khối, đường nét quen thuộc Cụ thể qua điều tra, khảo sát vẽ HS sau: 65% vẽ có bố cục chưa cân đối, 35% HS chưa nắm cách vẽ theo mẫu 55% vẽ màu sắc chưa phù hợp (màu sắc chưa hài hồ, chưa có đậm nhạt, tơ chưa màu) Căn kết khảo sát thực tiễn bước thử nghiệm ban đầu, ghi nhận kết đáng khích lệ, chúng tơi tiếp tục cho học sinh trải nghiệm làm đồ dùng học tập từ vật liệu tái chế, tạo đồ dùng vật mẫu từ chai, lọ cũ, giấy báo nhồi, khối hộp bỏ tái chế lại với hình dáng để học sinh dễ nhận dạng hình Đồ dùng học tập làm từ giấy báo vật liệu tái chế Nguồn Nguyễn Thùy Dương Với phân môn vẽ theo mẫu, để tránh nhàm chán cho học sinh, áp dụng linh hoạt nhiều hình thức kĩ thuật dạy học khác document 15 of 109 Tai lieu, luan van16 of 109 14 Bước Cô giáo bày vật mẫu, sau cho học sinh tập bày vật mẫu Bước Yêu cầu học sinh quan sát vật mẫu phút Bước Mô tả vật mẫu (đại diện học sinh mô tả bằng lời), học sinh tốc họa (vẽ nhanh bằng nét) theo mô tả vật mẫu Bước Tiến hành phân tích, nhận xét (nhận xét chéo học sinh tiêu biểu) Bước Treo vẽ theo mẫu học sinh khối lớp năm trước, chọn đẹp có khung hình điểm đánh dấu tương quan, đánh dấu chuẩn vị trí, đánh bóng hồn thiện) Bước Hướng dẫn thực hành (Hình 14, 15) 2.4 Đổi phương pháp dạy học mĩ thuật nhằm hướng tới phát triển lực cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đông Vệ Thực trạng, Trường Tiểu học Đông Vệ thành phố Thanh Hóa, phương pháp dạy học áp dụng phương pháp thuyết trình truyền thống, người dạy trung tâm tiết học; Hệ lụy phương pháp là: Thầy giảng theo kiểu đọc chép, học trị nghe, ghi, nhìn, chép nhờ vào trợ giúp công cụ như: Laptop phần mềm Power Point Thực tiễn cho thấy phương pháp dễ dàng tiến hành, học sinh lớp thường hay ngại ngùng sợ bạn bè chê bai, cô giáo không tán thành với lắc đầu, dần dà em ngại thể * Áp dụng linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm: * Làm chủ phương pháp quan sát: * Đa dạng hình thức cho hương pháp trực quan: * Kích não cho phương pháp đàm thoại gợi mở: * Động viên, chia sẻ với phương pháp luyện tập thực hành: * Cùng sáng tạo với trò chơi Mĩ thuật: document 16 of 109 Tai lieu, luan van17 of 109 15 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm khẳng định tính khoa học đắn giả thuyết dạy học MT Trường Tiểu học Đông Vệ 2, dựa vào PPDH theo định hướng PTNL người học, luận văn đưa minh chứng hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu Có thể coi thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu dùng để kiểm nghiệm từ đề giải pháp tích cực phương pháp giáo dục MT Trường Tiểu học Đông Vệ – Thanh Hóa 2.5.2 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm - Đối tượng: Học sinh lớp 4A 4D Trường Tiểu học Đơng Vệ - Thanh Hóa + Lớp 4A: Lớp thực nghiệm + Lớp 4D: Lớp đối chứng - Thời gian: Tổ chức hoạt động thực nghiệm từ tháng 10/2019 – tháng 6/2020 - Địa điểm: Trường Tiểu học Đơng Vệ – Thanh Hóa 2.5.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm thực thông qua số tiết dạy Bài 9: “Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí đồ vật” (lớp 4) theo chương trình dạy học MT phổ thông theo định hướng phát triển lực năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo 2.5.4 Quy trình thực nghiệm - Bước 1: Chuẩn bị giáo án, phương tiện dạy học, kiểm tra điều kiện, sở vật chất, lớp đối chứng thực nghiệm,… - Bước 2: Tiến hành giảng dạy theo PP truyền thống lớp đối chứng PP thực nghiệm lớp thực nghiệm (với dạy) - Bước 3: Tổng kết, kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm thông qua nội dung như: kết nhận thức, kĩ vận dụng, kĩ thực hành, document 17 of 109 Tai lieu, luan van18 of 109 16 điểm số, mức độ HS hoạt động, mức độ sáng tạo, hứng thú,… 2.5.5 Phân tích kết thực nghiệm Kiểm chứng thông qua kết đầu vào; Lớp đối chứng 4D Kết trước sau thực nghiệm thể bảng 3.1 đây: Điểm thi Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Điểm 0 Điểm 5; 6 Điểm 7; 20 21 Điểm 9; 10 14 14 Điểm trung bình = Điểm trung bình = 7,29 7,23 Bảng 3.1 Kết điểm thi trước sau thực nghiệm lớp đối chứng 4D Lớp thực nghiệm 4A Kết trước sau thực nghiệm thể bảng 3.2 đây: Điểm thi Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Điểm 0 Điểm 5; Điểm 7; 22 23 Điểm 9; 10 14 15 Điểm trung bình = 7,22 Điểm trung bình = 7,51 Bảng 3.2 Kết điểm thi trước sau thực nghiệm lớp 4A So sánh lớp thực nghiệm 4A lớp đối chứng 4D: Qua kết khảo sát đầu vào hai lớp thực nghiệm 4A đối chứng 4D bằng kiểm tra nội dung “Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí đồ vật”, kết thực nghiệm thể bảng 3.3 đây: document 18 of 109 17 Tai lieu, luan van19 of 109 Lớp Số Kém (dưới 5) Điểm Trung Khá bình (điểm (điểm 7;8) 5;6) Giỏi (điểm 9;10) Điểm TB Đối chứng 4D 40 20 14 7,23 Thực nghiệm 4A 40 22 14 7,22 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm Lớp 4A lớp đối chứng 4D Tiết thực nghiệm: Bài dạy: Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí đồ vật Hoạt động 1: Tìm hiểu GV giới thiệu cho HS quan sát hình 9.1 thảo luận theo nhóm câu hỏi GV đưa ra: Hình 9.1 [27, tr.50] Hệ thống câu hỏi: Em cho biết hình ảnh gì? Màu sắc chúng thế nào? Các cánh hoa, cánh bướm, xếp thế nào? Có cân đối khơng? Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời Sau đó, GV nhận xét chốt ý GV giới thiệu số họa tiết hình 9.2, HS quan sát trả lời câu hỏi: document 19 of 109 Tai lieu, luan van20 of 109 18 Hình 9.2 [27, tr.51] Đây họa tiết gì? Em hiểu thế họa tiết trang trí? Có thể sáng tạo họa tiết trang trí dựa vào hình ảnh tự nhiên khơng? Vì sao? Các họa tiết trang trí có điểm giống khác so với hình ảnh tự nhiên? Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời Sau đó, GV nhận xét chốt ý HS đọc ghi nhớ SGK Hoạt động 2: Cách thực GV giới thiệu hình 9.3 yêu cầu HS thảo luận để tìm đường trục tìm hiểu cách vẽ họa tiết Hình 9.3a [27, tr.51] HS quan sát tìm trục đối xứng GV giới thiệu hình minh họa cách vẽ trang trí Hình 9.3b [27, tr.52] document 20 of 109 Tai lieu, luan van21 of 109 19 GV quan sát cách vẽ GV gọi HS đọc ghi nhớ Ghi nhớ: Lựa chọn họa tiết hình hoa, lá, vật Vẽ hình dáng chung (hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác,… ) Kẻ đường trục (trục ngang, trục dọc, trục chéo…) Vẽ nét họa tiết (dựa vào đường trục, vẽ họa tiết đối xứng giống bằng nhau) Với họa tiết giống nhau, vẽ màu giống nhau, có độ đậm nhạt GV giới thiệu số họa tiết trang trí hình 9.4 SGK để học sinh tham khảo Hình 9.4 [27, tr.52] Hoạt động 3: Thực hành Sáng tạo họa tiết đối xứng họa tiết tự tạo kho hình ảnh: GV giới thiệu yêu cầu HS quan sát họa tiết đối xứng tự hình 9.5 SGK GV giới thiệu yêu cầu HS quan sát họa tiết đối xứng tự hình 9.5 SGK document 21 of 109 Tai lieu, luan van22 of 109 20 Hình 9.5 [27, tr.53] Sáng tạo thêm hình ảnh khác GV gợi ý cho HS tìm thêm hình ảnh liên quan đến đồ vật vừa tạo ra, tạo hình xếp cho phù hợp bố cục Ví dụ: Cái bát liên quan đến đơi đũa thìa Cái cốc có liên quan đến ống hút số cam, chanh… GV giới thiệu số sản phẩm để HS quan sát hình 9.8 SGK để hình thành ý tưởng tạo hình cho sản phẩm nhóm Hoạt động 4: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm GV hướng dẫn nhóm trưng bày Cho nhóm trình bày chia sẻ sản phẩm nhóm GV nhận xét tun dương * Vận dụng – sáng tạo: HS tham khảo hình 9.9 SGK Mĩ thuật Hình 9.9 [27, tr.55] document 22 of 109 Tai lieu, luan van23 of 109 21 Hoạt động 3, HS tiến hành làm theo nhóm (PP nhóm) quan sát hình mẫu SGK, sản phẩm mẫu (PP quan sát) để tạo nên sản phẩm đẹp cho nhóm Hoạt động 4, nhóm (PP nhóm) trưng bày giới thiệu sản phẩm cho lớp xem lắng nghe (PP thuyết trình) * Kinh nghiệm rút sau dạy thực nghiệm Qua kết thực nghiệm, thân giáo viên trực tiếp dạy học trường tiểu học Đông Vệ 2, rút kinh nghiệm để tìm ưu nhược điểm tiết dạy thực nghiệm sau: Thực nghiệm nội dung học theo kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL người học bằng cách dựa vào phương pháp dạy học thể tinh thần, thái độ học tập tích cực học sinh, vẽ có sáng tạo, cao Giáo viên truyền đạt nội dung học đến với HS thể lĩnh nghề nghiệp qua cách xử lý tình sư phạm * Đánh giá kết học tập học sinh sau thực nghiệm Sau thực nghiệm, HS lớp thực nghiệm 4A nắm bắt nội dung hiểu nhanh lớp đối chứng 4D thể việc em hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng nhiều giải quyết vấn đề tốt lớp đối chứng Kết vẽ HS lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỉ lệ em đạt điểm 8, 9, 10 lớp thực nghiệm cao điểm số em tiến nhiều nhiều e mức điểm cố gắng vươn lên điểm giỏi Tiểu kết Mục đích đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thay đổi lối dạy học truyền thống (lấy người dạy trung tâm) sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự giác rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, biết vận dụng kiến thức vào tình thực document 23 of 109 Tai lieu, luan van24 of 109 22 tiễn học tập; tạo niềm vui hứng thú học tập Qua q trình thực nghiệm, thân tơi tất GV Nhà trường nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL có nhiều ưu điểm GV dựa vào lực HS để giúp em phát triển mặt toàn diện khơng gị bó o ép em theo khn đúc có sẵn Mỗi PP dạy học có ưu nhược điểm riêng… GV cần biết cách áp dụng hợp lý kết hợp PP vào trường hợp định giúp HS thoải mái phát huy, rèn luyện cho HS cách khai thác kiến thức có SGK tài liệu học tập khác để tìm kiếm thông tin suy luận tìm kiến thức mới,… Đồng thời định hướng cho em cách tư để bước hình thành phát triển lực toàn diện document 24 of 109 Tai lieu, luan van25 of 109 23 KẾT LUẬN Về mặt lí luận, việc DHMT Trường Tiểu học Đông Vệ theo định hướng phát triển NL nhằm phát huy tính sáng tạo HS hướng phù hợp với xu thế đổi PPDH nhằm hướng vào người học lấy người học làm trung tâm phát triển lực phù hợp với đối tượng HS Chương trình môn MT bậc tiểu học xây dựng theo cấu trúc tuyến tính đồng tâm với hai mạch nội dung MT tạo hình MT ứng dụng; tạo hội cho học sinh trải nghiệm vận dụng MT vào đời sống; giúp HS phát huy tối đa tính sáng tạo khả mình Ngồi ra, DH theo định hướng phát triển NL giúp HS nhanh chóng hiểu có có hứng thú học tập, u thích mơn học nhiều Để đổi PPDH theo định hướng PTNL cho học sinh Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa cần biện pháp tích cực, động viên, khích lệ, khai thác tư duy, khám phá lực tiềm ẩn học sinh nhiều hơn, tùy thuộc vào đối tượng cụ thể lớp khác khối, GV phát huy tính sáng tạo, khả tư HS thơng qua hoạt động trải nghiệm thiên nhiên, khám phá di sản mĩ thuật cổ cha ông Việc đổi PPDH MT Trường Tiểu học Đông Vệ địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện DH, sở vật chất tổ chức DH Ngoài ra, GV với kinh nghiệm riêng mình cần xác định phương hướng riêng để cải tiến PPDH kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ PPDH truyền thống sang định hướng PTNL sáng tạo người học với mục tiêu là: phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực hợp tác làm việc người học Để đạt mục tiêu nói trên, trường cần phải xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp theo định hướng phát triển lực: document 25 of 109 Tai lieu, luan van26 of 109 24 Để thực tốt việc dạy học MT phát triển lực cho HS, GV Trường Tiểu học Đông Vệ cần nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung sách Dạy Học Mĩ thuật, xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp, chủ đề có từ đến tiết học nên giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch dạy học cách chặt chẽ thì việc dạy học đạt hiệu Vì việc kết hợp, cải tiến PPDH truyền thống với PPDH theo định hướng PTNL nâng cao chất lượng dạy học, nhằm phát triển trí tuệ thị giác – không gian ngôn ngữ thẩm mĩ giúp em học sinh phát triển lực: trải nghiệm, kĩ kĩ thuật, biểu đạt, phân tích diễn giải, giao tiếp đánh giá… Ngoài GV cần xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với lực HS Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động trò chơi, thi đua Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh đồng đẳng Có thể nói, thơng qua q trình dạy học mĩ thuật tiến hành thực tập sư phạm số lớp, bước đầu có kết định, khởi đầu giúp giáo viên MT đánh giá, tự đánh giá, rút kinh nghiệm tìm cho mình hướng tốt cho dạy học phát triển lực tồn diện cho học sinh Trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa document 26 of 109 ... (cơ) 1.2.3.2 Môi trường dạy học mĩ thuật trường tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa Ưu điểm: Trường Tiểu học Đơng Vệ có GV Mĩ thuật Các GV tốt nghiệp cử nhân trường sư phạm Mĩ thuật quy Các thầy... Đổi phương pháp dạy học mĩ thuật nhằm hướng tới phát triển lực cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đông Vệ Thực trạng, Trường Tiểu học Đông Vệ thành phố Thanh Hóa, phương pháp dạy học áp dụng phương... không gian dạy học Đặc điểm đánh giá dạy học MT theo định hướng phát triển NL người học Đặc điểm sản phẩm giáo dục 1.2.3 Đặc điểm học sinh môi trường dạy học mĩ thuật Trường Tiểu học Đông Vệ thành

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	786,73 KB