DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐỊA LÝ I PHẦN MỞ ĐẦU Hiện nay Bộ Giáo dục và đào tạo đang từng bước thay đổi, đổi mới chương trình giáo dục, từ giáo dục nội dung sang giáo dục phát triển năng lực để học sinh t.
DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐỊA LÝ I PHẦN MỞ ĐẦU Hiện Bộ Giáo dục đào tạo bước thay đổi, đổi chương trình giáo dục, từ giáo dục nội dung sang giáo dục phát triển lực để học sinh tự chủ tự học phát huy lực, giúp học sinh học tập từ hình thành phẩm chất tươi đẹp để phục vụ cho tổ quốc thực thành công Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nghị số 51/2017/QH14 ngày 21 tháng 11 năm 2017 Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Nếu tích hợp dạy từ nhiều năm trước, thông qua thi Vận dụng kiến thức chuyên môn giải vấn đề thực tế, hay dạy học tích hợp Trong thực tế hầu hết giáo viên đứng lớp dạy tích hợp nội dung mơn học khác để làm bật nội dung môn học Tuy nhiên nhiều giáo viên chưa làm việc thường xun có hệ thống điều hiệu chưa thể rõ ràng Dạy học tích hợp liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học góp phần xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Đồng thời giúp cho học sinh có hiểu biết vấn đề kinh tế - xã hội giới, số quốc gia khu vực Học sinh nắm ảnh hưởng hoạt động người lên hệ tự nhiên Từ đó, học sinh ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề mơi trường, dân số, phịng chống thiên tai, bảo vệ lồi động vật, an tồn giao thơng Qua nhiều năm giảng dạy tìm hiểu nghiên cứu thân dạy tìm hiểu sâu dạy học tích hợp cấp sở gồm nội dung sau: - Tích hợp nội mơn 2 - Tích hợp liên mơn - Tích hợp trải nghiệm II NỘI DUNG Khái niệm dạy học tích hợp Theo từ điển Giáo dục học, tích hợp “Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” Theo từ điển tiếng Việt, tích hợp “Sự kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp hợp nhất, hòa nhập, kết hợp” Theo Nguyễn Văn Khải: “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo” 2.2 Mục đích dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhằm hướng đến mục đích sau: - Định hướng vấn đề cần giải - lực thực công việc - Định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật, giải vấn đề liên quan đến sống nghề nghiệp - Phát triển lực thực người học - Giảm trùng lặp kiến thức kỹ môn học 2.3 Thực trạng Thuận lợi Chúng giáo viên nhiệt tình, đam mê, ln chịu khó tìm tịi sáng tạo, ln trau dồi, tích lũy kinh nghiệm trăn trở đưa nhiều ý tưởng công tác giảng dạy hoạt động chuyên môn 3 Kiến thức chương trình Địa lí liên quan thực tiễn có tính ứng dụng cao vào sống hàng ngày Đây điều cần thiết ngành giáo dục nước ta học đôi với hành, học tập gắn liền với sống Việc hình thành phát triển lực giải vấn đề thực tiễn sống cho học sinh xu tất yếu Đối với Việt Nam, Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2018, vấn đề đưa vào Trong năm qua vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành giáo dục triển khai sâu rộng với mục tiêu chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện thuận lợi để giáo viên đổi phương pháp giáo dục kĩ Khó khăn Bên cạnh thuận lợi đó, chúng tơi cịn gặp số khó khăn: Đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự tìm hiểu nên khơng tránh khỏi việc hiểu khơng đúng, chưa đầy đủ Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn môn nên kiến thức mơn liên quan cịn hạn chế Phần lớn ẹm học sinh học mơn Địa lí chủ yếu nắm kiến thức mơn, cịn việc sử dụng kiến thức, kỹ mơn liên quan Tốn, Lý, Hóa, Sinh… khai thác kiến thức mơn Địa lí hay hiểu sâu vấn đề Địa lí cịn hạn chế, số em kỹ tính tốn hay kiến thức Tốn, Lý, Hóa, cịn yếu Chương trình sách giáo khoa viết theo kiểu đơn môn nên tiến hành xác định nội dung tích hợp mang lại hiệu khơng cao 2.4 Nội dung tích hợp Trong chương trình Địa lý nội dung tích hợp phong phú đa dạng phong phú nội dung, chủ đề, hình thức Đa dạng nguồn tiếp cận, cách thức tích hợp khai thác thơng tin Nội dung tích hợp an ninh quốc phịng, giáo dục kỹ sống, bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu tồn cầu với nội dung tích hợp việc đảm bảo hai nhiều nội dung cho một tiết khơng đảm bảo nội dung lớp Có số nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống, bảo vệ mơi trường, kiến thức quốc phịng an ninh chủ quyền biển đảo Đối với số khó thời gian để đảm bảo thích hợp nội dung cần tích hợp địa thích hợp mức độ tích hợp nội dung đỗ ưu tiên nội dung Các nội dung tích hợp khơng chọn lọc kỹ tích hợp khơng linh hoạt trở nên cứng nhắc khơ khó tiếp thu mạch kiến thức cần khắc sâu cho học sinh Ngồi cần xác định vị trí thích hợp dạy, việc xây dựng không rõ ràng dẫn tới nội dung thích hợp bị hạn chế dễ làm thời gian - Tích hợp nội mơn: Nội dung tích hợp hạn chế thời gian, bị trồng chéo Vị trí tích hợp chưa phù hợp Khi tích hợp giáo viên dễ bị tách khỏi học - Tích hợp liên mơn trải nghiệm Giáo viên cịn hạn chế kiên thức liên mơn Phương pháp tích hợp chưa phù hợp - Tích hợp trải nghiệm cần có khơng gian, thời gian, tư liệu, kinh phí 2.5 Nội dung Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức có liên quan đến hai hay nhiều mơn học Tích hợp nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học liên môn đề cập đến nội dung dạy học Đã đề học tích hợp chắn phải dễ kiến thức liên môn ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy lên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp để học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới biển đảo, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu bảo vệ mơi trường an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lý nội dung kiến thức cho mối liên quan với nhau, đảm bảo cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lý, để giải vấn đề học tập sống đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp chun mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng trình tự nhiên hay xã hội Giáo viên thiết kế học để triển khai trình dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn Nội dung học bám sát nội dung chương trình mơn học nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng theo thời lượng quy định mơn học chương trình Học sinh thực học chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận vận dung kiến thức thông qua hoạt động: hướng dẫn giáo viên Cách thức thực hiện: + Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Sử dụng kỹ thuật dạy học tiết học + Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành cách thức tổ chức hoạt động học tập Các nội dung tích hợp thể lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) + Cần thiết kế học điện tử mạng để giao nội dung tích hợp, tập hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học học sinh bên ngồi lớp học thơng qua mạng xã hội zalo, giáo viên gửi đường link lên nhóm lớp để em tham khảo trước Tích hợp nội mơn Là tích hợp nội dung Địa lý vào môn học để đảm bảo hiệu môn học Đó phần kiến thức cần khắc sâu cho học sinh chủ đề học Để khắc sâu giáo viên liên hệ nội dung có sẵn với thực tế kiến thức môn học khác Lựa chọn nội dung dạy học vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên, xã hội; ứng dụng kiến thức có liên quan để lựa chọn nội dung học Xác định kiến thức liên quan cần giải để thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn VD: Đối với môn GDĐP lớp dạy đến phần Địa lý phải cho học sinh tích hợp kiến thức địa lý để biết đặc điểm tự nhiên, kinh tế tỉnh sinh sống Như địa phương em thuộc dạng địa hình nào? Dựa vào đặc điểm để nhận biết? Cho học sinh vận dụng vào để giải vấn đề thực tế địa phương Qua hình thành cho học sinh lực vận dung kiến thức kỹ học, thông qua cập nhật thông tin thực chủ đề học tập Hình thành phẩm chất tự chủ, tự học Tích hợp liên mơn Là dạy học nội dung kiến thức liên quan đến nhiều mơn học Tích hợp nói đến phương pháp dạy học liên môn đề cập nội dạy học Ở mức độ thấp lồng ghép giáo dục đao đức lối sống Nội dung tích hợp liên mơn mang tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động học tập Tuy nhiên giáo viên việc tích hợp nội dung mơn học khác vào học cần phải có kiến thức sâu rộng Việc vận dụng kiến thức tích hợp kết hợp với phương tiện kĩ thuật dễ gây hứng thú học tập Địa lí cho học sinh, đồng thời giúp củng cố, kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh lực vận dụng học sinh vào tình cụ thể Vì vậy, kiến thức tích hợp vừa có chức minh họa vừa có chức cung cấp nguồn tri thức cho học sinh Do đó, dạy học Địa lí giáo viên cần phát huy tốt chức VD Trong học “Bài 14 Nhiệt độ mưa Thời tiết khí hậu” Địa lí cần tích hợp với mơn Vật lý ngưng tụ nước Qua cần xác định nội dung Vật lý, Tốn học để tích hợp cho hài hịa, tránh tích hợp sâu để không đảm bảo kiến thức môn Đối với mơn Vật lý: lấy ví dụ minh họa ngưng tụ từ ví dụ em lĩnh hội kiến thức ngưng tụ điều kiện ngưng tụ thông qua ly nước đá giáo viên chuẩn bị trước Đối với mơn Tốn học sinh vận dụng kiến thức Tốn học để tính tốn nhiệt độ trung bình ngày, tháng, năm Sự thay đổi nhiệt độ thay đổi độ cao Tích hợp trải nghiệm Là dạy học kiên thức từ sách giáo khoa đến thực tế cách trân thực Đối với hoạt động có ưu điểm học sinh nhớ lâu khắc sâu kiến thức học, em có nhiều hứng thú để học tập động lực tự học tự tìm hiểu đối tượng Địa lí xung quanh Đối với hoạt động giáo viên phải lên kế hoạch trước, Lãnh đạo nhà trường đồng ý Trong kế hoạch phải nêu rõ không gian, địa điểm, đối tượng học tập nguồn kinh phí để thực Đối với môn Địa lý lớp hầu hết kiến thức vũ trụ không gian bao la, Trái Đất với khái niệm trừu tượng giới rộng lớn Việc cho em trải nghiệm nội dung khơng khó thực với cơng nghệ ngày VD Trong Địa lí 7, chủ đề chung: Ngồi việc em mơ tả số phát kiến giáo viên sử dụng google earth giúp em thấy đoạn đường nhà thám hiểm, cho em thấy đô thị qua thời gian để hiểu phát triển đô thị VD Đối với Địa lý địa phương lớp cho em thực học khám phá thông qua sản phẩm học tập Học sinh hình thành kiến thức thơng qua vận dụng kiến thức hoạt động kinh tế, địa lý để tổ chức, thiết kế báo cáo tour du lịch nhằm quảng bá hình ảnh tỉnh Bạc Liêu + Kinh tế: Học sinh thu thập thông tin ngành như: Nông nghiệp, dịch vụ, công nghiệp Trong ngành em phải nêu mạnh dựa vào điều kiện tự nhiện tài nguyên thiên nhiên tỉnh nhà Như du lịch có điểm tham quan nào, ăn, … + Địa lý: tìm hiểu diện tích, vị trí, độ dài đường bờ biển Sự phân chia hành chính, đặc điểm địa hình khí hậu … - Học sinh ứng dụng CNTT: Sử dụng Ipad, điện thoại thông minh để giải yêu cầu học Qua em có thái độ nhận thức đắn vai trị hoạt động ngành kinh tế tỉnh nhà Biết trân trọng, giữ gìn phát huy tiềm du lịch địa phương III KẾT LUẬN Qua kết thực nghiệm sáng kiến nêu phần cho thấy việc vân dụng kiến thức tích hợp dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng có ý nghĩa to lớn dạy học Qua nội dung mang lại cảm hứng cho học sinh, kích thích học sinh làm việc mà cịn góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, làm cho học sinh u thích mơn Địa lí Ngồi ra, học sinh rèn luyện khả tự học, học sinh khắc sâu kiến thức hơn, hiểu thêm mơn khoa học có liên quan, qua học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng… Nội dung sáng kiến làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến tích hợp vào dạy học Địa lí trung học phổ thơng sở để thiết kế quy trình tích hợp vào mơn học, vừa giúp nâng cao chất lượng dạy học môn, vừa làm thay đổi nhận thức, thái độ học sinh cho hình thành phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Việc dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn liên quan đến giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng Đưa nội dung dạy học tích hợp vào nhà trường phổ thơng nhiệm vụ cấp bách, phù hợp với mục tiêu đổi dạy học Trong dạy học Địa lí, giáo viên cần biết vận dụng kiến thức tích hợp có nhiều nguồn khác biết địa lí mơn khoa học đặc biệt, vừa thuộc khoa học tự nhiên vừa môn khoa học xã hội Để phương pháp dạy học tích hợp dạy học địa lí có hiệu cao giáo viên cần biết tăng cường phối hợp phương pháp phương tiện dạy học Bên cạnh đó, giáo viên phải khơng ngừng tự học, tự nghiên cứu nhiều môn học khác, cần phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn học có liên quan đến Địa lí để có kế hoạch sử dụng kiến thức liên môn cho phù hợp với đối tượng học sinh Qua nội dung giáo viên thực tốt giúp học sinh khắc sâu kiến thức phát triển lực Địa lí phẩm chất theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hưng Thành, ngày 10 tháng 12 năm 2022 Người thực Phạm Xuân An ...2 - Tích hợp liên mơn - Tích hợp trải nghiệm II NỘI DUNG Khái niệm dạy học tích hợp Theo từ điển Giáo dục học, tích hợp “Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh... thích hợp bị hạn chế dễ làm thời gian - Tích hợp nội mơn: Nội dung tích hợp hạn chế thời gian, bị trồng chéo Vị trí tích hợp chưa phù hợp Khi tích hợp giáo viên dễ bị tách khỏi học - Tích hợp liên... giảng dạy? ?? Theo từ điển tiếng Việt, tích hợp “Sự kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp hợp nhất, hòa nhập, kết hợp? ?? Theo Nguyễn Văn Khải: ? ?Dạy học tích hợp tạo