Thực trạng và nguyên nhân bạo lực học đường ở học sinh Việt Nam hiện nay

Bài viết Thực trạng và nguyên nhân bạo lực học đường ở học sinh Việt Nam hiện nay tập trung tổng quan những nét chính về thực trạng và nguyên nhân bạo lực học đường xảy ra giữa học sinh với nhau ở Việt Nam trong 10 năm trở lại đây.

Thực trạng nguyên nhân bạo lực học đường học sinh Việt Nam Bùi Thị Hồng(*) Nguyễn Thị Thu Nguyệt(**) Tóm tắt: Bạo lực học đường (BLHĐ) từ lâu coi vấn nạn xã hội nghiêm trọng xảy mơi trường học đường Nó để lại nhiều hệ nặng nề không em học sinh, mà làm xấu hình ảnh mơi trường sư phạm, gây hoang mang, lo lắng cho bậc phụ huynh có em độ tuổi đến trường Nghiên cứu BLHĐ học sinh Việt Nam nay, từ lĩnh vực tâm lý học, xã hội học, giáo dục học, tội phạm học,… nhà khoa học có khảo cứu thực tiễn khía cạnh cụ thể mối quan hệ giới tính với hành vi BLHĐ; ảnh hưởng cảm xúc đến hành vi gây hấn học sinh; nguyên nhân dẫn đến hành vi BLHĐ; chế can thiệp, phòng ngừa vấn nạn bạo lực trường học,… Bài viết tập trung tổng quan nét thực trạng nguyên nhân BLHĐ xảy học sinh với Việt Nam 10 năm trở lại Từ khóa: Bạo lực học đường, Trường học, Học sinh, Việt Nam Abstract: School violence has long been considered a serious social problem in schools, which not only badly affects students, but also ruins the school environment, causing confusion and anxiety among parents with school-age children From varied perspectives including psychology, sociology, education, criminology, etc., research on school violence in Vietnam today has been conducted on specific aspects such as the relationship between gender and violence behavior, the linkage between emotion and aggression, subjective causes of violence; intervention mechanisms, prevention of violence in schools The article overviews the situation and causes of school violence in Vietnam in the past 10 years Keywords: School Violence, School, Student, Vietnam thống nhà nghiên cứu lĩnh vực khác khái niệm Về bản, hiểu BLHĐ tất hành vi sai lệch vừa có tính chủ (*) ThS., Viện Thông tin Khoa học xã hội, Viện Hàn động, vừa có tính thụ động học sinh lâm Khoa học xã hội Việt Nam; môi trường học đường Email: buihongxhh@gmail.com hành vi lứa tuổi học đường Nó bao (**) ThS., Viện Thơng tin Khoa học xã hội, Viện Hàn gồm loạt lời nói, hành vi mang tính lâm Khoa học xã hội Việt Nam; miệt thị, đe dọa dùng sức mạnh thể Email: thunguyetxhh@gmail.com Đặt vấn đề 1(*)(*) Bạo lực học đường thuật ngữ có nội hàm rộng Cho đến nay, chưa có Thực trạng nguyên nhân… chất hay quyền lực để khủng bố người khác, gây tổn thương nghiêm trọng đến danh dự, tính mạng nhân phẩm người bị hại Xét mức độ phổ biến hành vi BLHĐ, có ba loại BLHĐ cho phổ biến nay, là: bạo lực tinh thần, bạo lực thể chất bạo lực vật chất (Bùi Thị Hồng, 2012) Ở Việt Nam thời gian gần đây, vấn đề BLHĐ học sinh với liên tục diễn với mức độ phạm vi ngày tinh vi phức tạp Nhiều góc khuất nạn bắt nạt trường học chưa phanh phui gây nên xúc cho thân em học sinh, cho gia đình, nhà trường dư luận xã hội Qua khảo sát tài liệu liên quan, thấy nghiên cứu BLHĐ thời gian gần ra, BLHĐ thường diễn lứa tuổi học sinh trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT), từ nhiều nguyên nhân khác mà dẫn đến hiểu lầm, va chạm khơng đáng có lứa tuổi học trị Thực trạng bạo lực học đường Việt Nam 2.1 Bạo lực học đường xảy phổ biến lứa tuổi học sinh THCS THPT Đã có thời gian, vấn nạn BLHĐ dường lắng xuống, nhiên vài năm trở lại đây, vấn nạn quay trở lại với tần suất ngày nhiều, thủ đoạn tinh vi nghiêm trọng Khảo sát nghiên cứu gần cho thấy, số vụ BLHĐ có xu hướng gia tăng tất tỉnh, thành xảy phổ biến học sinh THCS THPT Trong quý I/2019, theo thống kê ngành cơng an, có 310 vụ BLHĐ tồn quốc, chủ yếu lứa tuổi THCS THPT Tính riêng cuối tháng đầu tháng 4/2019, có hàng loạt vụ BLHĐ xảy tỉnh, thành phố Hưng Yên, Nghệ An, Quảng Ninh, Bình Dương, 41 thành phố Hồ Chí Minh,… (Xem: Nguyễn Tấn Danh, 2019) Mặt khác, theo Lê Thị Xuân (2018), tỷ lệ học sinh bị bạo hành hình thức Việt Nam chiếm 71%, có 43% học sinh cho biết khơng làm chứng kiến hành vi bạo lực nhà trường Cùng đề cập đến thực trạng BLHĐ, nghiên cứu thực với 1.300 mẫu chọn trường THPT (3 trường cơng lập trường ngồi cơng lập) địa bàn thủ đô Hà Nội vào tháng 01/2016 số đáng báo động: Gần nửa số học sinh mẫu nghiên cứu cho biết thân bị ba hình thức BLHĐ (bị đánh trực tiếp; bị bắt nạt, dọa nạt trực tiếp; bị xúc phạm, uy hiếp mạng xã hội) ngồi trường học Có 22,7% học sinh cho biết phải chịu từ hai hình thức BLHĐ trở lên 7,6% học sinh phải chịu ba hình thức BLHĐ từ bạn bè (Dương Thị Thu Hương, 2017: 94) Nhiều học sinh coi hành vi bạo lực, gây hấn với bạn học chuyện bình thường, cách giải tỏa tinh thần thân Kết phân tích nghiên cứu cắt ngang 644 học sinh THPT Hà Nội Hưng Yên Lê Thị Huyền Trang cộng (2021) hình thức chức gây hấn học sinh THPT thể rõ điều này, có 99,4% học sinh thừa nhận có thực hành vi gây hấn; 30,4% học sinh “thường xuyên” 20,8% học sinh “ln ln” thực hành vi gây hấn Loại gây hấn học sinh lựa chọn nhiều phản ứng - công khai Lứa tuổi học sinh THCS giai đoạn có nhiều thay đổi lớn phát triển thể chất, sinh lý, tâm lý tính chất mối quan hệ xã hội Ở lứa tuổi này, em muốn thể thân thể 42 “cái tôi” hết Sự bất đồng quan điểm hay xung đột quan hệ bạn bè dễ nảy sinh cảm xúc tiêu cực Nghiên cứu thành phố Huế với 200 học sinh Trường THCS Chu Văn An năm 2016 cho thấy, có 88,5% số học sinh khảo sát trả lời trường có xảy tượng đánh học sinh, đặc biệt có 13,5% số học sinh chứng kiến tượng diễn “thường xuyên” “luôn luôn” (Đậu Minh Long, 2016: 71-72) Tương tự, Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh/thành khác nơi diễn nhiều vụ BLHĐ nghiêm trọng Kết điều tra mẫu ngẫu nhiên với tổng số 953 học sinh từ lớp đến lớp trường THCS thuộc quận 3, thành phố Hồ Chí Minh trường THCS thuộc huyện Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận năm 2018 cho thấy, có 438 học sinh (chiếm 45,9%) xác định nạn nhân hình thức BLHĐ (Nguyễn Văn Tường, 2019: 71) Một nghiên cứu khác thực năm 2015 với 198 học sinh bốn khối 7, 8, 11 số trường THCS THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội cho kết tương tự, hầu hết học sinh tham gia khảo sát (92,9%) khẳng định thân thực hành vi bạo lực, chí có khơng học sinh thực nhiều hành vi bạo lực với bạn học Trong số đó, có 13,7% số học sinh thực từ 1-2 hành vi, có tới 2/3 số học sinh (chiếm 76,3%) thực từ hành vi bạo lực trở lên (Phạm Minh Thu, 2017: 62) Có thể xem kết đáng lưu tâm nhà quản lý giáo dục Trong thời đại công nghệ 4.0, học sinh tiếp xúc với thiết bị công nghệ Thông tin Khoa học xã hội, số 6.2021 đại, việc sử dụng mạng xã hội (Facebook, Zalo, Instagram, Twitter,…) trở nên phổ biến với em Nhiều học sinh dành nhiều thời gian cho việc sử dụng mạng xã hội, việc không ảnh hưởng đến kết học tập em mà cịn có nguy khiến em gây bạo lực với bạn học trở thành nạn nhân BLHĐ Kết nghiên cứu 1.300 học sinh trường Hà Nội hành vi bạo lực học sinh THPT năm 2016 cho thấy, số học sinh sử dụng mạng xã hội trung bình tiếng/ngày dọa nạt, uy hiếp bạn mạng xã hội cao gấp lần so với số học sinh sử dụng mạng xã hội trung bình tiếng/ngày 19% học sinh nhóm sử dụng mạng xã hội trung bình tiếng/ngày cho biết bị xúc phạm, uy hiếp mạng xã hội (Xem: Dương Thị Thu Hương, 2017) Nhìn chung, hầu hết nghiên cứu thực địa bàn khác phạm vi nước với quy mô nghiên cứu cỡ mẫu khác tổng hợp cho thấy xu hướng chung vấn nạn BLHĐ không ngừng gia tăng nước ta Nó xảy phổ biến nhóm học sinh THCS THPT, gây hoang mang, lo lắng cho học sinh, cho nhà trường gia đình em 2.2 Bạo lực học đường diễn nơi với nhiều hình thức khác Các nghiên cứu cho thấy, vụ BLHĐ không diễn lớp học, trường học mà nơi khác công viên, đường học hay nơi vắng vẻ, người qua lại,… Nghiên cứu cắt ngang 1.360 học sinh khối 10, 11, 12 trường THPT Hà Nội năm 2012 địa điểm mà học sinh thường bị bạo hành Số học sinh bị bạo hành lớp học khơng có giáo viên chiếm tỷ lệ Thực trạng nguyên nhân… cao (59,9%), chí có giáo viên lớp tỷ lệ bị bạo hành lên đến 41,4% Tiếp theo địa điểm khác sân chơi (30,3%), nhà vệ sinh (34,2%), đường học (23%), trạm chờ xe buýt trường (20,4%), nơi khác (23,7%)… (Dẫn theo: Trần Thanh Tú, Trần Bình Nguyên, 2014: 73) Tương tự vậy, theo nghiên cứu Trương Xuân Cừ (2017) với mẫu khảo sát 217 cán quản lý giáo viên, 560 học sinh trường THPT thuộc tỉnh Hải Dương, Hà Nội Sơn La, địa điểm xảy hành vi BLHĐ học sinh THPT diễn trường học Các hành vi “đánh nhau, dọa nhau, chửi nhau” xảy trường học mức “phổ biến”, chiếm 48,2%, tỷ lệ ngồi trường học mức 12,7% Những nơi vắng vẻ, người qua lại ngồi khn viên trường học địa điểm nhiều học sinh chọn để thực hành vi bạo lực Nghiên cứu thực trạng BLHĐ nữ sinh THPT Hà Nội Bùi Thị Hồng với 200 mẫu nghiên cứu (100 học sinh nữ 100 học sinh nam) thực năm 2012 cho thấy, số học sinh nam có thực hành vi bạo lực với bạn học, có 47,4% số em thực ngồi đường, 10,5% khuôn viên trường học Tỷ lệ học sinh nữ 55,2% 17,2% Lý em đưa thực hành vi bạo lực trường học dễ bị thầy cô bạn phát hiện, bị kỷ luật (Dẫn theo: Bùi Thị Hồng, 2012: 46) Tóm lại, BLHĐ diễn địa điểm với nhiều hình thức khác Tùy vào ý thích động gây bạo lực học sinh mà dẫn đến cách thức lựa chọn địa điểm hình thức bạo lực tương ứng 43 2.3 Có khác biệt giới hành vi bạo lực học đường Nhiều nghiên cứu rằng, có khác biệt giới rõ nét hành vi gây bạo lực môi trường học đường (Xem: Nguyễn Thị Hoa, 2014; Nguyễn Thị Như Trang, 2016; Ông Thị Mai Thương, 2016; Phạm Minh Thu, 2017) Nghiên cứu Nguyễn Thị Hoa (2014) tiến hành 1.141 học sinh THPT số giáo viên, phụ huynh số trường địa phương Hà Nội, Sơn La, Quy Nhơn cho thấy, có khác biệt rõ rệt nam sinh nữ sinh hành vi BLHĐ Học sinh nữ tham gia bạo lực tinh thần nhiều học sinh nam, học sinh nam tham gia bạo lực thể chất nhiều học sinh nữ Cụ thể, 20,5% nữ sinh có hành vi “tẩy chay bạn, bỏ lờ bạn”, tỷ lệ nam sinh chiếm 12%; 9,7% nữ sinh 6,1% nam sinh có hành vi “tung tin đồn sai bạn, nói xấu sau lưng bạn” Đáng ý, tỷ lệ nam sinh có hành vi “đánh, đấm, đá, tát…” bạn học chiếm 18,6%, nữ sinh chiếm 5,2% Kết thể nghiên cứu Phạm Minh Thu (2017) Dương Thị Thu Hương (2016), loại hình bạo lực tinh thần phổ biến học sinh nữ bạo lực thể chất phổ biến học sinh nam Xem xét cách thức học sinh sử dụng bạo lực với bạn học từ khía cạnh giới tính, nghiên cứu bảng hỏi 584 học sinh trường THPT địa bàn Hà Nội Nguyễn Thị Như Trang (2016: 63) ra, tỷ lệ học sinh nam sử dụng bạo lực nhiều đáng kể so với học sinh nữ (trong số học sinh có sử dụng bạo lực năm học trước khảo sát tiến hành: 71,4% nam 28,6% nữ) Trong đó, kết vấn sâu lại cho thấy, khuynh hướng sử dụng bạo lực học 44 sinh nam học sinh nữ Nghiên cứu khác biệt cách thức sử dụng bạo lực học sinh nam học sinh nữ Các xô xát nam sinh thường diễn nhanh chủ yếu gồm hai dạng hành vi đánh chửi nhau, cịn xơ xát nhóm nữ sinh thường kéo dài lâu, bao gồm nhiều dạng hành vi chửi mắng, đe dọa, phá hỏng vật dụng cá nhân, đánh quay video clip… Hiện tượng nữ sinh làm “đại ca” bắt nạt bạn khác lớp học có hậu thuẫn nam sinh xảy ngày nhiều Nhiều nữ sinh làm “đại ca” khiến lớp phải sợ, nam sinh phải phục tùng mệnh lệnh nữ sinh “đại ca” (Xem: Vũ Thị Cúc, 2019; Ông Thị Mai Thương, 2016) Như vậy, thấy hành vi bạo lực diễn nam sinh nữ sinh gần ngang nhau, có đơi chút khác biệt hình thức sử dụng bạo lực Nam sinh thường sử dụng hành vi bạo lực thể chất “đánh, đấm, đá, tát” nhiều hơn, nữ sinh dùng hình thức bạo lực tinh thần “nói xấu, chửi bậy, dọa nạt,…” nhiều Nhiều hành vi bạo lực nữ sinh mang tính chất nguy hiểm, hủy hoại danh dự bạn học Tựu chung lại, hầu hết kết nghiên cứu thực trạng BLHĐ học sinh chúng tơi trích dẫn điểm giống BLHĐ có xu hướng gia tăng tất trường học tỉnh, thành phố Việt Nam Phổ biến lứa tuổi học sinh THCS THPT, học sinh nam học sinh nữ BLHĐ xảy đâu với nhiều hình thức tính chất nghiêm trọng, để lại nhiều tổn hại mặt thể chất tinh thần cho học sinh Thông tin Khoa học xã hội, số 6.2021 Nguyên nhân bạo lực học đường Có nhiều nguyên nhân dẫn đến vụ xô xát học sinh “khơng vừa ý đánh”, “ghen ghét”, “bị đối xử bất công”,… Qua việc khảo cứu tài liệu nghiên cứu có liên quan đến khía cạnh này, chúng tơi thấy lên nhóm nguyên nhân sau: 3.1 Do thân học sinh Các nghiên cứu gần Nguyễn Thị Thu Hiền (2016), Nguyễn Thanh Huyền (2019), Nguyễn Tấn Danh (2019) ra, lứa tuổi học sinh THCS THPT có chuyển biến lớn tâm - sinh lý, em dễ gây hành động mang tính chất bạo lực Theo Nguyễn Tấn Danh (2019), giai đoạn này, tâm lý học sinh nhạy cảm “cái tơi” cá nhân lớn Vì thế, tác động, kích thích xấu từ bên ngồi dễ khiến em học theo, dẫn đến hành vi BLHĐ Các nhà tâm lý học cho rằng, lứa tuổi học sinh THPT xem lứa tuổi khơng cịn trẻ con, chưa người lớn nên có nhiều vấn đề nảy sinh phát triển chưa thực hoàn thiện Học sinh THPT bên cạnh phát triển trí tuệ, tự ý thức, tự đánh giá phát triển cao, đặc biệt phát triển mạnh tính tự trọng Các em thường không chịu xúc phạm người khác, cần câu nói hay hành động xúc phạm trở thành nguyên nhân gây xung đột, chí ẩu đả lứa tuổi (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2016; Nguyễn Thanh Huyền, 2019) Mặt khác, thiếu hụt kỹ sống thân học sinh, đặc biệt em lứa tuổi THCS THPT, nguyên nhân dẫn đến vụ BLHĐ Sự thiếu hụt kỹ sống học sinh ngày nhiều, đặc biệt kỹ Thực trạng nguyên nhân… giải xung đột, kỹ giao tiếp, kỹ làm chủ thân, kỹ thương thuyết,… Chính điều khiến em khó kiềm chế, điều chỉnh cảm xúc thân, dẫn đến xung đột khơng đáng có (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2016) Những thay đổi tâm - sinh lý học sinh, lứa tuổi THCS THPT khiến em xuất nhu cầu muốn thể thân cách độc lập, tự đưa định theo nhận thức cịn hạn chế Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hành vi em, dẫn đến việc em có hành vi sai lệch chuẩn mực đạo đức để thỏa mãn nhu cầu thân 3.2 Do thiếu quan tâm, dạy dỗ cha mẹ Hành vi bạo lực học sinh trường học bị tác động q trình xã hội hóa từ mơi trường gia đình, nơi người cha, người mẹ tác nhân (Phan Đức Nam, 2016) Nhiều học sinh có hành vi bạo lực khơng có mối liên kết bền chặt gia đình khuyết thiếu vai trò người cha người mẹ Thường học sinh thuộc gia đình có cha mẹ ly hơn, ly thân, có cha mẹ sớm, hay phải chứng kiến cảnh bạo lực cha mẹ… dễ nạn nhân BLHĐ người chủ động gây vụ BLHĐ (Bùi Thị Hồng, 2012; Dương Thị Thu Hương, 2016) Nhiều kết nghiên cứu cho thấy thiếu gắn kết/ít gắn kết với cha mẹ, mơi trường gia đình khơng lành mạnh, thờ cha mẹ hành vi bạo lực có mối liên hệ với xu hướng sử dụng bạo lực học sinh Đối với học sinh gây bạo lực, việc thiếu gắn kết với cha mẹ, cha mẹ quan tâm, chia sẻ có tác động mạnh tới suy nghĩ, thái độ 45 hành động em, đó, việc gây bạo lực với bạn bè trang lứa coi cách giải tỏa nỗi buồn, cô đơn, xúc, áp lực thân (Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan, 2013; Nguyễn Thị Như Trang, 2017; Trương Thị Thu Thủy, 2019) Trong xã hội đại ngày nay, nhiều bậc cha mẹ để ý đến cảm xúc suy nghĩ con, áp đặt phải làm theo ý kiến mình, điều khiến em cảm thấy cô đơn, dễ cáu gặp phải vấn đề khó giải (Bùi Thị Hồng, 2016) Như vậy, rõ ràng vai trị gia đình mà cụ thể quan tâm, giáo dục cha mẹ có ý nghĩa quan trọng góp phần tạo nên tính cách, lối sống chuẩn mực em Các kết nghiên cứu thể rõ điều Việc thiếu quan tâm sát sao, che chở, đùm bọc cha mẹ hay phải thường xuyên chứng kiến cảnh bạo lực cha mẹ khiến em dễ trở thành tội phạm học đường 3.3 Do cách quản lý, giáo dục thầy cô nhà trường Ở Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu phân tích sâu tác động nhân tố nhà trường tới hành vi bạo lực học sinh Một số nghiên cứu xem BLHĐ hệ vấn đề giáo dục đạo đức chưa quan tâm mức, thiếu phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội (Trương Thị Thu Thủy, 2018) Tình trạng sa sút đạo đức, thiếu hụt kỹ sống học sinh có phần nguyên nhân xuất phát từ phía nhà trường Một số giáo viên nhà trường quan tâm, trọng đến thành tích dạy học mà để ý đến việc dạy kỹ sống cho học sinh Thêm vào đó, chương trình 46 học tập nặng nề q tải khiến học sinh khơng có nhiều thời gian để tham gia hoạt động xã hội, câu lạc nhằm rèn luyện kỹ sống (Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan, 2013; Nguyễn Thị Thu Hiền, 2016; Trương Thị Thu Thủy, 2018) Bên cạnh đó, phân biệt đối xử số giáo viên học sinh nguyên dẫn đến hành vi bạo lực học sinh Một số nghiên cứu đặc điểm học sinh gây bạo lực có liên quan đến nhà trường, chẳng hạn như: tuân thủ quy định nhà trường; chán nản, thiếu hứng thú với việc học tập lớp; thường bị thầy cô đối xử thiếu công bằng, hay mắng mỏ, xúc phạm Khi xảy tượng bạo lực trường học, vấn đề thành tích mà nhiều trường khơng “làm to chuyện”, giải nội nên chưa tạo tính răn đe liệt học sinh vi phạm (Trương Thị Thu Thủy, 2018) Vai trò giáo viên, giáo viên chủ nhiệm đặc biệt quan trọng tình trạng bắt nạt xảy trường học, giáo viên chủ nhiệm người có ảnh hưởng lớn việc định hướng chuẩn mực xã hội học sinh lớp Nghiên cứu Phan Đức Nam (2016) ra, người quan trọng giải vấn đề bắt nạt học đường giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên thực tế, lúc giáo viên chủ nhiệm giám sát hết hoạt động học sinh lớp phối hợp tốt với gia đình học sinh để giải vấn đề mà em gặp phải Chính điều nguyên dẫn đến vấn đề BLHĐ chưa giải triệt để Có thể thấy rằng, vấn đề bạo lực học sinh có phần trách nhiệm Thông tin Khoa học xã hội, số 6.2021 không nhỏ nhà trường Trong số trường giải tốt vấn đề bạo lực trường học cịn phận khơng nhỏ giáo viên nhà trường chưa giải thỏa đáng vấn đề Chính áp lực thành tích khiến nhiều giáo viên nhà trường cố tình lờ vụ xung đột học sinh, điều làm gia tăng số vụ BLHĐ 3.3 Do phim ảnh, trò chơi bạo lực, mạng xã hội Hiện nay, quán game, phòng chat nào, dễ dàng bắt gặp đủ loại hình trị chơi bạo lực câu kéo học sinh tham gia Thêm vào đó, nhiều trường học, việc em thoải mái sử dụng điện thoại di động trường yếu tố góp phần tạo nên hành vi bạo lực học sinh Nghiên cứu Đỗ Ngọc Khanh (2014) rằng, học sinh thường xuyên xem phim bạo lực chơi trò chơi điện tử bạo lực, em tập nhiễm hành vi bạo lực, dần vô cảm với cảm giác người khác cảm thấy mạnh mẽ làm người khác đau đớn, mà thể hành vi bạo lực đời thường Đồng quan điểm trên, nghiên cứu Đinh Anh Tuấn (2014) Phạm Minh Thu (2017) cho rằng, hành vi bạo lực học sinh xuất phát từ việc xem phim ảnh, trò chơi bạo lực Khi học sinh tham gia trị chơi có tính chất bạo lực, em dễ bị ảnh hưởng hình thành hành vi mang tính chất bạo lực, có hội em thể hành vi Mặt trái kinh tế thị trường kéo theo nhiều tượng tiêu cực xã hội lối sống thực dụng, chủ nghĩa cá nhân phát triển mạnh, thêm vào phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, mạng Internet trò chơi ảo thu hút, Thực trạng nguyên nhân… ảnh hưởng đến nhận thức hành động giới trẻ, có phận đơng đảo học sinh Nhiều học sinh nghiện trò chơi bạo lực, game online, mạng xã hội lối sống ảo mà quên chuẩn mực đạo đức xã hội thực Sự tác động trang web có nội dung thiếu lành mạnh, sách báo, phim ảnh bạo lực, đồi trụy góp phần hình thành thói quen, hành vi bạo lực học sinh môi trường học đường (Xem: Lại Thị Lý, 2015) Việc lạm dụng thiết bị công nghệ hay dành nhiều thời gian vào trò chơi game online, mạng xã hội,… dễ khiến em học sinh nảy sinh cảm xúc tiêu cực, chí có hành động mang tính chất bạo lực Với học sinh, việc sử dụng Internet mạng xã hội hiệu nên khai thác thơng tin hữu ích dùng cho việc học tập để tránh hậu đáng tiếc xảy Tóm lại, có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến vụ BLHĐ học sinh nay, nguyên nhân nhìn chung xuất phát từ thân học sinh, từ gia đình, cách quản lý, giáo dục nhà trường giáo viên ảnh hưởng từ tệ nạn xã hội khác Sự phối hợp gia đình nhà trường việc ngăn chặn hành vi bạo lực học sinh chưa thực chặt chẽ khiến tình trạng khơng khơng chấm dứt mà ngày có chiều hướng gia tăng Sự phát triển mạng xã hội, trò chơi bạo lực chất xúc tác khiến nhiều học sinh bị nghiện, lơ học tập, thích sống ảo xa rời thực tế, nhiều vụ BLHĐ xuất phát từ lối sống ảo thiếu suy nghĩ em Kết luận Qua việc tổng quan kết nghiên cứu gần thực trạng nguyên nhân 47 BLHĐ học sinh Việt Nam nay, nhận thấy, vấn nạn tồn phổ biến trường học, lứa tuổi học sinh THCS THPT BLHĐ xảy với học sinh nào, đâu với nhiều hình thức đa dạng Bên cạnh đó, từ việc so sánh kết nghiên cứu khác nhau, chúng tơi thấy rằng, có nhiều ngun nhân khác dẫn đến vụ BLHĐ học sinh (liên quan đến: thân em học sinh; cách quản lý, giáo dục cha mẹ; giáo viên và nhà trường; ảnh hưởng các tệ nạn xã hội khác) Tuy nhiên, để sâu vào phân tích nhóm ngun nhân đến cịn cơng trình nghiên cứu đề cập đến, đặc biệt nghiên cứu xã hội học Học sinh dễ bị ảnh hưởng thói hư, tật xấu người lớn mơi trường xã hội khơng lành mạnh Chính vậy, việc để học sinh sống môi trường mà người tôn trọng lẫn khiến em liên quan đến hành vi bạo lực hơn, em học cách hành xử văn minh, tôn trọng từ người lớn  Tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Bạo lực học đường Việt Nam nhìn từ góc độ tâm lý học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội Vũ Thị Cúc (2019), “Bạo lực học đường học sinh trung học nay”, Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, số 3 Nguyễn Xuân Cừ (2017), “Biện pháp phòng chống bạo lực học đường trường Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học (Đại học Sư phạm Hà Nội), số 4 Nguyễn Tấn Danh (2019), “Thực trạng bạo lực học đường trường học 48 Việt Nam giải pháp khắc phục”, Tạp chí Cơng thương, số 11 Nguyễn Thị Thu Hiền (2016), “Một số nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường học sinh Trung học phổ thông nay”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số Nguyễn Thị Hoa (2014), “Thực trạng tham gia học sinh Trung học phổ thông vào hành vi bạo lực học đường”, Tạp chí Tâm lý học, số 11 (188) Bùi Thị Hồng (2012), “Thực trạng bạo lực nữ sinh Trung học phổ thông Hà Nội nay”, Luận văn Thạc sĩ Xã hội học, Học viện Khoa học xã hội - Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Bùi Thị Hồng (2016), “Bạo lực học đường Việt Nam nay: Thông tin qua trang báo điện tử”, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, số Nguyễn Thanh Huyền (2019), “Giáo dục phòng, chống bắt nạt học đường cho học sinh trường Trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 10 Dương Thị Thu Hương (2016), “Các yếu tố xã hội có liên quan đến hành vi bạo lực học đường học sinh Trung học phổ thông Hà Nội (Nghiên cứu trường hợp trường Trung học phổ thông quận Hồn Kiếm, Hà Nội), Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, số 11 Dương Thị Thu Hương (2017), “Hành vi bạo lực học sinh Trung học phổ thông: Kết nghiên cứu đề xuất giải pháp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 12 Đỗ Ngọc Khanh (2014), “Một số yếu tố chi phối bạo lực học đường nhìn từ góc độ hành vi”, Tạp chí Tâm lý học, số 11 Thơng tin Khoa học xã hội, số 6.2021 13 Đậu Minh Long (2016), “Xung đột tâm lý giao tiếp với bạn bè lứa tuổi học sinh Trung học sở”, Tạp chí Tâm lý học, số (205) 14 Lại Thị Lý (2015), “Ngăn chặn bạo lực học đường nhìn từ góc độ gia đình”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 113 15 Phan Đức Nam (2016), “Một số đặc trưng xã hội nhân tố ảnh hưởng đến tình trạng bắt nạt học sinh Trung học phổ thông nay”, Tạp chí Xã hội học, số 16 Phạm Minh Thu (2017), “Hành vi bạo lực học đường học sinh”, Tạp chí Tâm lý học, số (218) 17 Trương Thị Thu Thủy (2018), “Vai trò nhà trường nhóm bạn bạo lực học đường học sinh trung học”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 10 18 Trương Thị Thu Thủy (2019), “Vai trị gia đình bạo lực học đường học sinh trung học: Thực tiễn lý thuyết”, Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, số 19 Ông Thị Mai Thương (2016), “Ảnh hưởng nhóm khơng thức đến hành vi bạo lực học sinh Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Công nghệ Nghệ An, số 20 Lê Thị Huyền Trang, Đặng Hồng Minh (2021), “Hình thức chức gây hấn học sinh Trung học phổ thơng”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (Đại học quốc gia Hà Nội), số 21 Nguyễn Thị Như Trang (2016), “Bạo lực học đường mơ hình can thiệp trường học”, Tạp chí Tâm lý học, số (207) 22 Nguyễn Thị Như Trang (2017), Bạo lực học đường từ góc nhìn người cuộc: số vấn đề thực tiễn lý luận, Thực trạng nguyên nhân… 49 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Đại học Quy Nhơn, số tập 23 Trần Thanh Tú, Trần Bình Nguyên 25 Lê Thị Xuân (2018), “Thực trạng bạo (2014), “Đánh giá thực trạng bạo lực lực học đường học sinh Trung học học đường số trường Trung học sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa phổ thông địa bàn Hà Nội”, Tạp chí - Vũng Tàu”, trong: Kỷ yếu Hội thảo Y học thực hành, số Khoa học Tư vấn tâm lý học đường 24 Đinh Anh Tuấn (2014), “Nghiên cứu trước tác động cách mạng bạo lực học đường cách tiếp cận 4.0 Bà Rịa - Vũng Tàu, tổ chức tháng xã hội học”, Tạp chí Khoa học trường 11/2018, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu (tiếp theo trang 30) 24 Pia, Emily and Thomas Diez (2007), “Conflict and human rights: A theoretical framework”, SHUR Working Paper Series, SHUR WP 1/07 25 Robert, H Mnookin, Scott, R Peppet, and Andrew, S Tulumello (2004), Beyond winning, Belknap Press, Cambridge, Mass 26 Richard, K Betts (2000), “Is strategy an illusion?”, International Security, Vol 25, No 27 Viện Chiến lược Khoa học Công an (2005), Từ điển Bách khoa Công an nhân dân Việt Nam, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội 28 Xiaoyu, Pu (2017), “Controversial identity of a rising China”, The Chinese Journal of International Politics, Vol 10, No 2, pp 131-149 29 许纪霖 (2015), “新天下主义: 重建中 国的内外秩序”, 载许纪霖, 刘擎主编: “新天下主义” (“知识分子论丛” 第13 辑), 上海: 上海人民出版社, 页3-25  ... tuổi học sinh trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT), từ nhiều nguyên nhân khác mà dẫn đến hiểu lầm, va chạm khơng đáng có lứa tuổi học trò Thực trạng bạo lực học đường Việt Nam 2.1 Bạo lực. .. cứu (100 học sinh nữ 100 học sinh nam) thực năm 2012 cho thấy, số học sinh nam có thực hành vi bạo lực với bạn học, có 47,4% số em thực ngồi đường, 10,5% khn viên trường học Tỷ lệ học sinh nữ... khác biệt rõ rệt nam sinh nữ sinh hành vi BLHĐ Học sinh nữ tham gia bạo lực tinh thần nhiều học sinh nam, học sinh nam tham gia bạo lực thể chất nhiều học sinh nữ Cụ thể, 20,5% nữ sinh có hành vi